第一篇：提高教研活動的實效性 促進教師專業(yè)化發(fā)展

提高教研活動的實效性 促進教師專業(yè)化發(fā)展

-----烏海六中教科研工作匯報

在上級教育行政部門正確領導下，近年來我校以“科研興教”、“科研興師”為指導思想，本著教科研是“教育的第一生產(chǎn)力”和“先進生產(chǎn)力”的理念和原則，服務學生、服務教學、服務管理。在“以人為本，傳承文明，以研導行，開拓創(chuàng)新”理念引導下，全面優(yōu)化學?？蒲协h(huán)境，進一步規(guī)范學?？蒲泄ぷ?，著力提高學校教育科研水平，進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展。近年來我們的主要工作包括：

一、專業(yè)學習和校本教研工作

1．專業(yè)學習

學習是進步的階梯，學習是工作的先決條件，與時俱進是學習化時代的本質(zhì)要求。我們以創(chuàng)建學習型科室、學習型教研組為突破口，繼續(xù)加強業(yè)務學習和研究，通過深入學習現(xiàn)代教育理論，切實轉變教育觀念。近年來校長堅持每周為全體教師推薦一篇專業(yè)文章作為學習材料，還重點組織學習了現(xiàn)代教育理論，給老師們發(fā)放教育專著供學習，如李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》、李金池的《中國課堂的奇跡》等，同時學校購進大量專業(yè)書籍供老師們借閱，還組織編印了《高效課堂建設資料匯編》《全國各地優(yōu)秀教學模式集錦》等學習材料，還免費為每位教師訂閱一本專業(yè)雜志，經(jīng)常組織讀后感征文比賽，全力提高教師專業(yè)水平，打造高效課堂。我們的學習形式有教研組定期開展的學習活動，還有課題組組織的學習活動，有青年教師讀書活動等。通過學習，不斷提升教師的理論水平，開闊教育視野，促進專業(yè)發(fā)展。

2．校本培訓

校本培訓是學校教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。為了加強我校教師的培養(yǎng)，組織了一系列培養(yǎng)活動。通過“走出去，請進來”的方式，近年來我校組織大批教師外出聽課、培訓、參觀、考察，先后去過北京、上海、江蘇南京、陜西西安、寧夏銀川，河北衡水、內(nèi)蒙古的呼和浩特等地，我們要求外出學習教師寫學習心

得，做學習匯報，強化學習效果；同時還邀請江蘇南京、山西太原、寧夏銀川等地名師與我校教師進行同課異構活動并為我校教師做講座。校長還多次親自為教師進行業(yè)務講座。

3．校本教研

學校堅持每周一次教研活動，高

一、高二年級以集體備課、專業(yè)學習為主要內(nèi)容，高三年級以研究高考題、出高質(zhì)量的的高考題為主要內(nèi)容；學校每學期至少召開一次青年教師會議，部署了青年教師讀書、專業(yè)發(fā)展任務，要求35歲以下教師每學期寫讀書筆記8000字以上；每個春季學期組織一次校級教學比賽，秋季學期組織參加烏海市教學能手或教學基本功比賽，以賽代訓，促進教師課堂教學水平的提升；此外還為工作三年內(nèi)的新教師安排導師，幫助青年教師迅速提高教學水平；同時，教科研處安排新教師亮相課、青年教師匯報課、骨干教師示范課、新老教師同課異構等多種形式的課型，通過聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)，不斷完善科研活動，指導教學工作，提高教研活動的實效性。通過重點抓好常規(guī)教研活動和課堂教學，特別是青年教師隊伍建設來促進教師教研、教學水平的提升。

4．名師培養(yǎng)

為進一步加強我校教師隊伍、特別是名教師隊伍建設，推動學校教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)和造就一大批的高素質(zhì)的骨干教師、學科（學術）帶頭人和教育教學與管理的優(yōu)秀人才，我們學校制定了《烏海六中骨干教師培養(yǎng)計劃》明確我校名師培養(yǎng)工作的指導思想、培養(yǎng)目標以及工作措施等。為落實名師培養(yǎng)規(guī)劃，學校鼓勵教師參加各級各類教學比賽，為參賽教師報銷全部費用，2009年以來，我校教師的教學比賽和評比中，獲得了許多榮譽，1名教師被評為自治區(qū)特級教師，2名教師被評為自治區(qū)學科帶頭人，3名教師被評為烏海市名師，30名教師被評為烏海市教學能手，教師整體的教育教學水平得到了很大提升，學校以切實有效的措施推動了名師的發(fā)展。

二、課題研究工作

教育科學研究是教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，扎實開展教育研究，不斷深化教育改革，是我校教育科研工作的基本特點，也是教科研工作的主要抓手。近年來年我們?nèi)媛鋵崱秾W校教科研工作中長期發(fā)展目標》中的各項工作，并重點加強課題方面的研究，努力使我校教育研究工作成為學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的基礎性工作，并初步形成特色。

2014年我們重點組織了申報了兩項自治區(qū)課題，五項烏海市課題，目前正在迎接中期檢查工作。今后將繼續(xù)組織好新課題的申報工作，擴大申報范圍，使更多的教師投入到教科研工作之中，并從中受益。

三、日常教研工作

一是積極參加上級有關部門組織的科研交流活動。包括自治區(qū)、市級課題研究與學校特色發(fā)展專題研討活動、學?？蒲信c教師專業(yè)發(fā)展專題論壇。

二是做好有關教師培訓、教學比賽的各種科研信息的采集、整理、轉達工作。及時召開各種科研會議，布置具體工作。

三是做好教科研資料的整理工作，為學校教科研工作的開展提供信息支撐。四是積極參加上級有關部門組織的各級各類教科研論文評比活動和其他相關活動?？蒲薪涣鞴ぷ鳌?/p>

五是辦好《教科研簡報》、《烏海六中報》等刊物，宣傳我校的科研工作，為科研交流提供平臺，擴大學?？蒲械挠绊懥?。

2015-3-19

第二篇：提高教研實效,促進教師的專業(yè)化發(fā)展

提高教研實效，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

廣西田林縣平塘中學舒朝國

【摘要】教師的教研實效和專業(yè)化發(fā)展是息息相關、不可偏廢的。目前，提高我國的教研實效和教師的專業(yè)化發(fā)展水平形勢嚴峻、問題復雜、任務艱巨、道路曲長，我們必須從教師、學校、政府、觀念、措施、體制、機制等多方入手，循序漸進、腳踏實地地進行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國人民面前。

【關鍵詞】教師教研實效專業(yè)化發(fā)展提高

當今時代，是一個以知識經(jīng)濟為主導的時代，是一個國際競爭顯著激烈、科學技術突飛猛進的時代。在這個時代，優(yōu)先發(fā)展學校教育更顯重要，我們只有把學校教育這一基業(yè)真正落實到提升綜合國力的核心地位上來，全面實效地大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和國民的綜合素質(zhì)，才能有效地為我國的科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎。但是，學校教育是有別于家庭教育和社區(qū)教育等其他教育形式的，它的最大特點就是它有一批專門從事教育教學工作的教師能夠?qū)W生進行有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)化教育。這種教育實際上就是一種專業(yè)化的教育，它直接受到教師專業(yè)化發(fā)展水平的影響。教師的專業(yè)化發(fā)展就是指教師在教育終極價值目標的引導下，主動通過行動研究、教學反思等教研形式，不斷地追求自身的專業(yè)成長，從而達到自身素質(zhì)的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的過程。在這個過程中所講到的教研就是指有關教育教學的研究，這種研究具有自主性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的特征，它的最終目的是要使教師成為一種知識型、學習型、反思型和專家型的教師，其范圍主要包括專業(yè)知識的研究、專業(yè)技能的研究和專業(yè)情感的養(yǎng)成和升華，它與教師的專業(yè)化發(fā)展水平息息相關、相輔相存、相互牽制而又共同發(fā)展。一方面，教研會受到教師專業(yè)化發(fā)展水平的制約。另一方面，教研又會對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一種有效的教研機制，必定會對教師的專業(yè)化發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，一種低效甚至是無效的教研機制，也必定會對教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生致命的甚至是負面的影響。我們只有把二者有機地結合起來、以研促教、與時具進，才能有效地加快教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，扎實得力地推動我國的教育事業(yè)不斷向前邁進。

目前，在我國的各級各類學校當中，特別是在很多的中小學當中，學校的教研是相當?shù)牡托Ф屓藫鷳n的，教師的專業(yè)化發(fā)展是相當?shù)谋∪醵屓松钍〉模芭菽逃?、空轉式教師”就是對我國目前很多學校教師教研和專業(yè)化發(fā)展的真實寫照，至于造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要還是管理觀念上的。首先：從許多地方的教育行政主管部門（如各地縣、市教育局）來說，他們的工作重點在于抓安全、抓收費、抓升學率、抓控輟保學、抓各種督察工作。我認為這些工作都很重要、都必不可少，但我同時也認為，作為專門的教育行政主管單位，如果不知道或忽略了對教師教研及其專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)和提高，這在根本上就是對教育這一職業(yè)的敷衍和失職，教育靠什么生存？靠的是質(zhì)量，而質(zhì)量又來源于誰? 來源于教師，沒有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，哪有高質(zhì)量的教育，我們天天高喊提高教育教學質(zhì)量，提高升學率，我們又有多少人真正地去關注過老師們的所思所想所作所為呢？又有誰真正的把對老師的提高當作像是對學生的提高那樣去看待或關注這個問題呢？我們對老師的發(fā)展做過正確的引導和激勵嗎？老實的說是很少或沒有的，我們有些教育行政主管部門注重的不是教育工作

.1.本身的質(zhì)量，而注重的是教育工作所帶來的含“金”量，為了提高這個含“金”量，他們可以不擇手段、黑白顛倒、以假亂真，與其說他們是在進行教育管理，還不如說他們是在大搞教育創(chuàng)收，對于這一點，本人感受頗深：在2005年暑假期間，某縣教科局舉行了一次大型的賽課競聘活動，每人參賽費100元，當時引來了100多名德才兼?zhèn)涞慕處焻⑴c其中，他們?yōu)榱俗C明自己的實力，各自八仙過海、各顯神通，但遺憾的是，在這100多名競聘者中最終沒有一名被錄用，錄用的全是一些沒有參賽的、與領導有著親情或權錢關系的教師，后來，有些參賽教師弄不明白去究竟，當時局長的一席話讓大家目瞪口呆，局長如是說：“老師們，你們很有能力，你們越有能力，就越需要到條件艱苦的地方去磨練?”我們的鄉(xiāng)村教育就越需要你們，請你們回去好好干，努力創(chuàng)造條件···”這一席話足以讓他們牢記一輩子，他們這才知道他們干得再好再累也沒用，他們?nèi)鄙俚牟皇悄芰?，而是金錢和關系，他們只能認命，繼續(xù)回去過自己和尚撞鐘的清閑生活；據(jù)了解，該縣十幾年來的教師流動都是通過這樣的方式進行的，最后把一大批不學無術的教師塞到縣城各個學校，最終導致全縣教育教學質(zhì)量直線下滑，甚至位居全市乃至全省倒數(shù)，領導的教訓是這樣的：今后本縣城的初、高中學校一律不準招用鄉(xiāng)村中學的教師，因為以往的事實“慘痛”地證明：凡是從鄉(xiāng)村學校錄用的老師都是無能為力的、低素質(zhì)的；這一結論可要命，它足足把該縣的教育教學拖累了十幾年。結果，他們每年只能走出去、請進來，可是教育質(zhì)量逐年下滑，越抓越見鬼。至今一大批鄉(xiāng)村教師只能十幾年、幾十年地在鄉(xiāng)下過著安于現(xiàn)狀、得過且過、不求進取的無奈生活。我真為這樣的教育管理和用人現(xiàn)狀感到極度的無望和憎惡，這不能不說是該縣教育事業(yè)的一大悲哀。

其次：在現(xiàn)實的學校管理中，很多學校對教師的管理雖然幾乎是全程跟蹤的、禁閉式的，但它完全是一種機械呆板、繁瑣低效的，更有甚者是缺乏人性化管理的，這樣的辦學模式和管理機制，在很大程度上是有失人本原則的，它從根本上忽視了教師教研和專業(yè)化發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性，忽視了對教師專業(yè)情感的培養(yǎng)和再生，使得大量的教師紛紛改行辭職、積勞成疾、干而不為、為而無信。例如，在我校原有的30名教職工當中，現(xiàn)已有3名改行或辭職，一名因勞成疾而休假，現(xiàn)又有5名參加了本年（2009年）的公務員考試，像這樣的教育，實在是讓我們深感擔憂和發(fā)人深??！據(jù)本人對某縣50多所中小學校的間接摸底和了解，得知一個有著20多萬人口的大縣，每年能向市重點高中輸出的學生數(shù)竟然只有20來人，這還不如其它縣市一所學校一個班級的升學率，像這樣的教育教學，我們能不為之汗顏嗎？我們有些學校領導，他們并不是不去關注教師的專業(yè)化發(fā)展，而是壓根底就不知道什么是教師的專業(yè)化發(fā)展，根本就不懂得如何去關注教師的專業(yè)化發(fā)展，他們只懂得讓教師們被動的服從、機械的管理，至于什么是網(wǎng)絡教研、校本教研，什么是校際交流，什么是教師們的自主創(chuàng)新，老師們一概無知。有的領導不分青紅皂白地去實行“關圈養(yǎng)豬”式的坐班制教研，整天讓老師們呆在辦公室里進行閉門造車、紙上談兵，完全把老師們的專業(yè)發(fā)展和個性成長跟外部的世界和網(wǎng)絡的發(fā)展孤立起來，難道這就是我們所主張的人性化管理和專業(yè)化搖籃嗎？井還是那口井，蛙還是那些蛙，唯一不同的就是這些旱井之蛙怎么也長不大，我們要不要搞坐班制教研、怎樣搞坐班制教研，對于這個問題，我們千萬不能死搬硬套地搞一刀切，我們必須摸清實情、順乎民意、權衡利弊、謹而慎之，標準只有一個，那就是看它是不是真正有利于教師的自主教研和專業(yè)發(fā)展；否則，這樣的教研模式只能吃力不討好、冤做楊白勞。還有些領導，他們簡單地把學校

.2.教研跟千篇一律的教案抄寫和不求實效的公開課聽評等同起來，把教師變成一臺臺整天忙于上課和抄寫教案的機器，一輩子的教師、一悲子的教案，寫了丟、丟了寫，寫了一輩沒進展、寫了再改再用是偷懶，偷懶惹麻煩、麻煩大了丟飯碗！但事實上誰都知道，教師的專業(yè)化發(fā)展遠遠不只是教師的教案化發(fā)展，作為教師，要求寫教案本來是一件絕對正確的事情，但任何事情總要有個度，這個度應本著必要性的原則，真正好的教案不在多，而在精，在于它的指導意義和參考價值。我們應該知道，在這個世界上，我們要做得很多事情都可以是正確的，但不一定都是有意義的，如果一件事情沒有必要、沒有意義，我們?yōu)槭裁床荒馨迅嗟臅r間和精力使在那些更有必要、更有意義的業(yè)務知識的學習和專業(yè)技能的提高上來呢？教研實效的提高和教師專業(yè)化的發(fā)展是一個多方面、多層次的系統(tǒng)工程，它絕不是一個單憑一味地抄寫教案或膚淺地聽評幾節(jié)公開課就能解決的問題，在這個問題上，我們千萬不要犯舍本逐末、一葉障目的錯誤，我們應該為教師的成長騰出更多的自主空間、開拓出更多的發(fā)展渠道、搭建起更廣闊的發(fā)展平臺，這才是我們教師教研和專業(yè)化發(fā)展所必需的。此外，我們還有相當一部分學校，特別是鄉(xiāng)村中小學校，他們的學校管理是松散混亂的，學校教研是癱瘓無常的，教師的專業(yè)化發(fā)展是無動于衷的，對于這些名存實亡的學校，我們應該對它們進行有必要的重組或合并，優(yōu)化師資力量和辦學條件，大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，使它們朝著一個健康有序的方向發(fā)展。

第三：在我們教師當中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師為了片面地追求高分和升學率，他們只知道去關心學生的學習和成長，而不注意自身的學習和提高；他們只懂得對學生負責，不懂得對自己負責；他們蠻干、拼干和死干，一個個像只懂耕地不懂吃草的老牛，他們似乎永遠也弄不清這樣的道理——為什么我們的工作油去了燈不亮？老師，其實這個問題的答案只有兩種可能：一種是由于你本身的油質(zhì)不好，即使你加了再多的油，燈同樣不亮；另一種是因為你的油已經(jīng)漸漸耗盡，但你卻不知道或不情愿為自己加油，燈當然就越來越暗了，這就是我們常說的得不償失、本末倒置。百年大計、教育為本，教育大計、教師為本，我們連教師自身的發(fā)展都得不到落實和保證，又從何談起學生的發(fā)展和教育的進步呢？與此相反的是，我們有些教師因為種種原因影響了他們對教師教研和專業(yè)化發(fā)展的重視，有的缺乏目標，他們認為教書不是為了育人而是為了謀生；有的覺得教學任務繁重，擠不出時間學習、總結和反思；有的認為教書守貧還不如掙點外快來得實惠；有的抱怨條件惡劣，缺乏網(wǎng)絡信息；有的認為缺乏公平和激勵，干好干壞一個樣；有的認為教育工作沒意思等等，所有這些都是影響教師教研和專業(yè)化發(fā)展難以提高的不可忽視的原因。

通過上述對我國學校教研和教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析，我們深深地感到時間的緊迫、責任的重大和任務的艱巨。我們要想大力提高教師的教研實效，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，我們就得更新觀念、提高認識、統(tǒng)攬全局、把握關鍵，并通過政府、社會、學校和教師的多方配合、長期努力，才能從根本上扭轉我國教育現(xiàn)存的不良局面。

首先，從教育行政主管部門來說，教育行政管理是教師教研和專業(yè)化發(fā)展的基本前提和保障，我們必須清醒地意識到，提高教研實效和促進教師的專業(yè)化發(fā)展是一個充滿希望而又布滿荊棘的“陣痛”過程，在這個過程當中，我們必須為教師的自主教研和專業(yè)化發(fā)展搭建起一種“激勵、引領和競爭”相并存的教育管理 和保障機制。在這個機制當中，激勵是推動教師進行自主教研和專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)

.3.在動力，沒有激勵，就沒有動力，教師的教研和專業(yè)化發(fā)展就會失去自覺能動性，他們的責任心和事業(yè)感就如同甕中死水，難起波瀾。領導，請你不要動不動就把激勵當成是別人向你進行的索取，更不要誤認為是別人在想你進行的討錢或要命，你急什么？這本來就是人類的一種本能，是一種客觀存在的事實和真理，它與一個人的素質(zhì)沒有必然的聯(lián)系，激勵猶如鮮花，有花之樹自然蜂擁而至，無花之樹當然就難見生息。我們完全可以說，一位不懂激勵的領導，肯定也是一位不懂管理的領導、是一位抓不住人心的領導；況且，激勵的方式各有千秋，而不是千篇一律，如果你真的不懂得怎樣去進行激勵，那我可以說你真的不懂得怎樣去進行管理。激勵是動力，引導還是航燈；沒有引導或引導不當，我們的激勵和努力就會偏離方向、就會難達目的或事與愿違；在引導上，我們應當注重自主能動性的調(diào)動、注重方法論的指導、注重引領效度的提高，要確保引領的長期性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，要廣開教師教研和專業(yè)化發(fā)展的渠道；除了鼓勵教師自主學習、進行繼續(xù)教育培訓外，我們還可以聘請專家指導、開展網(wǎng)絡教研、加強地區(qū)交流與合作等。例如，在2009年4月初，百色市田林縣教育局與廣西教育學院聯(lián)合舉辦了一項主題為“院縣聯(lián)合促均衡，研訓一體求發(fā)展”的骨干教師培訓，這項培訓為該縣建設一支具有扎實教學功底、較高理論水平、高尚師德修養(yǎng)、豐富的教學管理經(jīng)驗和教學藝術型、專家型、骨干型的教師起到了很好的指導引領和榜樣示范的作用，它必將有效地促進該縣全體教師的專業(yè)化發(fā)展，大力地提高該縣的教育教學效率和教學管理水平，從而有力地推動全縣的教育教學質(zhì)量大面積、大幅度地提高。這無疑是一個成功的典范。許多老師會后反映，該項培訓為他們打開了一扇希望之窗、信心之窗，使他們前所未有地感到了學習的興奮和震撼，讓他們受益匪淺。此外，我們還應該知道：有了激勵和引導，還必須有競爭的推動；一個社會如果沒有競爭，這個社會就很難進步；競爭是動力的再生，是效率的加速器，它如同機械的齒輪，競爭越激烈，轉速就越快；當下，我們應該很好地把黨的績效工資政策與其它激勵措施有機地結合起來，加大對教師自主教研和專業(yè)化發(fā)展的引導力度，實行“能者上、貧者讓、庸者下”的競爭策略，大力地把我國的教師教研和專業(yè)化發(fā)展提高到更高的水平。

其次，從學校的管理方面來說，學校管理是教師教研和專業(yè)化發(fā)展的關鍵、是主陣地、是練兵場；我始終認為，中國教育的病根不在于什么體制和觀念的問題，而在于教師的動力問題，解決了教師的動力問題，一切的自主創(chuàng)新、一切的艱難險阻、一切的體制觀念都可以得到妥善地解決，它們并不是真正的決定因素，關鍵是看我們能否真正地意識到這些因素，并且有動力、有決心地去解決這些因素；因為，教育在本質(zhì)上是人為的教育，教育的主體和對象都是人；作為學校，我們的管理一定要堅持人本管理的原則，充分地激發(fā)、精心地維系、不斷地再生教師教研和專業(yè)化發(fā)展的主動積極性即動力，一位成功的校長或一種成功的辦學管理機制，它一定會把調(diào)動教師的主動積極性盡可能地發(fā)揮得淋漓盡致；這樣，一方面它能促使教師們?nèi)ミM行自主管理、自我追求和自我發(fā)展；另一方面還能最大限度地調(diào)動教師們的主動積極性去積極地參與學校的管理、規(guī)劃和發(fā)展，這完全是一舉多得的事情，而且會使我們的學校管理和教師的工作效率大大提高；否則，我們不但不能調(diào)動教師的主動積極性，反而會壓制或破壞原有的動力，這就是為什么我們雖然在管理上下了九牛二虎之力但也很難收到成效的原因；說實話，正如我們前文所做的分析那樣，我們現(xiàn)行的很多政府、學校的管理制度和措施都是主觀、片面、強制和不切實際的，有的甚至是扭曲變相的；這對教師的主動積極

.4.性來說無異于是取水救火，越澆越糟、越管越癱；我們要想從根本上扭轉這種局面，作為學校領導，我們必須把上級主管部門的宏觀激勵政策與本校實際相結合起來，充分地調(diào)動教師們的主動積極性，使他們想要干、自覺干、搶著干、想著點子去干好，這哪里有做不好的工作？誰說激勵不是管理、不是藝術？誰說激勵就是拜金主義？我們的一聲鼓勵是激勵、一點安慰是激勵、一份信任是激勵、一點支持是激勵、甚至連一個善意的微笑都是激勵，激勵無處不在、無時不有；我們有的領導整天拿著上方寶劍，扳著面孔做人、威逼嚇令地管人，更有甚者是挖空心思地爭名奪利、勾心斗角、欺上瞞下、拉幫結派、耗子扛槍窩里橫，我真為有這樣的領導而感到傷心；我們不難發(fā)現(xiàn)，在全國上下的很多各級各類學校當中，領導與教師之間的關系根本就不是引領關系，而是對立關系，像這樣的上下級關系，教師們哪來的工作激情和敬業(yè)精神？哪來的自主教研和專業(yè)發(fā)展？我可以直言不諱地說，我們教育的失敗，在很大程度上就是這種引領關系的失敗，我們必須理順擺正這種關系，否則我們再多的投入、再多的努力也只能化為泡影；在我們調(diào)動好教師的主動積極性之后，接下來就是看我們怎樣去引領，我們一定要搞清楚，教育行政主管部門的引領不完全等同于學校的引領，上級的引領只是一種宏觀的導向，而學校的引領則是對這種導向的具體細化和落實創(chuàng)新，這是至關重要的；如果我們引導不當，我們不但做不好工作，而且還會挫傷教師們的主動積極性；我們應當確立起一種專業(yè)領導、專業(yè)管理的思想，把學校管理作為自己的本職專業(yè)，努力提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力；具體來說就是要有現(xiàn)代教育和管理的意識和理念、具備以教育管理知識為核心的復合型知識結構、有學校管理的專業(yè)能力、智慧和藝術等，學校領導是學校教師中的教師，他們的良好素質(zhì)和能力一定會帶動教師自主教研和專業(yè)化發(fā)展的進程；在具體的引領方面，我們千萬不能把教師當成是實施命令的機器，而要把他們當成是自主發(fā)展的人；同時，我們對教育發(fā)展的理解不要片面地認為只是學生的發(fā)展，而不知道“教師的發(fā)展應優(yōu)先于學生的發(fā)展、二者發(fā)展同等重要”的道理；如果我們放棄了教師的發(fā)展而去一味地追求學生的發(fā)展，那么學生的發(fā)展最終也只能是空中樓閣；在發(fā)展渠道的管理方面，我們一定要走對外開放之路來強我自力更生之本，在走出去請進來的同時，一定要加強自主校本教研和專業(yè)發(fā)展，我們可以建立健全由教師、學生、教育專家或社會知名人士共同組成的、皆在促進教師教研和專業(yè)化發(fā)展為主的校務委員會，加強民主和監(jiān)督，讓廣大教師真正成為學校管理、改革和發(fā)展的主人；我們也可以跟一些具有領頭作用的高等院校、教育教學機構或具有榜樣示范作用的中小學校建立起合作關系，讓老師們在合作研究的實踐中實現(xiàn)教師的自主學習、自我完善和發(fā)展；此外，學校要不斷地強化教師的自主意識、反思意識和自我評價意識，要注重對教師自主能力的培養(yǎng)；在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，課堂教學是教師最基本的專業(yè)活動形式，我們要引導教師將專業(yè)發(fā)展的探究根植于課堂教學，這樣，自主提升才有活水的源頭。最后，我們要改進學校對教師的評價方式，這無論是對教師工作的考查、考核還是對教師的評價、評定，我們都應本著有利于激發(fā)教師的自主積極性、有利于教研實效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高；我們應該把評價當成是一種激勵、導向和調(diào)控的手段，而不應該是一種變相的懲誡；首先，在考評的內(nèi)容和標準上要能體現(xiàn)新課改的精神、要能反映教師的創(chuàng)造性勞動、要把教師的教學研究、教改試驗、教學創(chuàng)新和校本課程的開發(fā)以及師生關系等引入考評的內(nèi)容；其次，在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評的過程成為引導教師學會反思和總結的過程，從而進一步提高認識、.5.更新觀念；最后，在考評結果的使用上，要防止片面和絕對，要從教師專業(yè)化成長的全過程來看待每次考評的成果，考評要有利于教師全面了解自己、有利于教師明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

第三：從教師的自身角度看，教師是有效教研和專業(yè)化發(fā)展的根本，我們應該在教育行政主管部門和學校管理的“激勵、引領和競爭”機制下，首先要認真不斷地反思差距和不足：我們可以反思自己與別人的差距，反思自己與上級要求的差距，反思自己與方針政策、法律法規(guī)的差距，反思自己與社會發(fā)展和要求的差距，還可以反思自己過去和現(xiàn)在的差距、校與校的差距、管理與管理的差距、國與國的差距等。當然，這些差距的反思應該是圍繞著教師的教研和專業(yè)化發(fā)展來進行；我們只有先知道這些差距，才能有效地去縮小這些差距；同時，我們還要深省不足，包括自身的不足、管理的不足、他人的不足、以及教育法律法規(guī)、社會制度、社會現(xiàn)象的不足等。當然，這些不足的反思也應該是圍繞著教師教研和專業(yè)化發(fā)展來進行的。我們只有先知道這些不足，才能知道怎樣去克服這些不足。我們反思差距與不足，就會產(chǎn)生縮小差距和克服不足的力量和勇氣、就會打開解決問題的大門或入口，我們做起事來才能有的放矢、事半功倍；其次，我們要根據(jù)存在的差距和不足，努力去探究縮小差距和克服不足的途徑和方法，從而使自身的教研能力和專業(yè)化發(fā)展水平得到有效地提高，這既是我們進行反思的最終目的，也是我們實現(xiàn)教研實效提高和促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程；在這個過程中，我們一方面要加強專業(yè)知識的學習和研究，另一方面要狠抓專業(yè)技能的提高；在提高專業(yè)技能方面，我們既要注重方法技巧的研究，也要注重理論知識的技能性轉化，努力把自己打造成一位學習型、反思型和研究型的專業(yè)化人民教師；最后，我們每位教師都應該清楚，一位學習型、反思型和研究型的教師的形成與這位教師強烈的責任心、高度的敬業(yè)意識和無私的奉獻精神是息息相關、相輔相成的我們每位教師都是人類社會文化成果的傳遞者、是一代新人的培育者，我們對社會物質(zhì)文明和精神文明的建設起著巨大的作用；我們除了要教好功課、對學生進行思想品德教育外，我們還要關心學生的健康、參與學校的管理等等，這種工作的性質(zhì)和使命已經(jīng)決定了我們必須要具備這樣的素質(zhì)和精神，如果沒有這樣的素質(zhì)和精神，我們的自主教研和專業(yè)化發(fā)展就會失去支撐和效力，我們的各種激勵、引領和競爭機制就會失去它們存在的意義，整個教育事業(yè)就會變成一潭死水，停滯不前。

總之，教師的教研實效和專業(yè)化發(fā)展是息息相關、不可偏廢的。目前，提高我國的教研實效和教師的專業(yè)化發(fā)展水平形勢嚴峻、問題復雜、任務艱巨、道路曲長，我們必須從教師、學校、政府、觀念、措施、體制、機制等多方入手，循序漸進、腳踏實地地進行刀斬亂麻、脫胎換骨式的深改革、大清理，才能從根本上保證教研實效和教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高，從而才能使我國的教育事業(yè)以更加嶄新而矯健的身姿展現(xiàn)在全國人民面前。

參考文獻

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.6.

第三篇：如何提高教師教研活動的實效性

如何提高教師教研活動的實效性

教師為什么要做教研？應該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。

一、中小學教師對教研活動的認識問題

轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，中小學教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉換，他們習慣了由來已久的傳統(tǒng)“職場”活動方式，將工作的重點定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們在與教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多教師至今仍認為，教研是研究人員的工作，與自己無關或關系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經(jīng)受到來自教學本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學生發(fā)展中存在的問題，是與日常教學工作密切相關的，而不是凌駕于教學實踐之上的理論“花絮”。基礎教育改革的需要是教研活動的推動力，也是教研活動的生命力，而保持教研活動旺盛生命力的因素正是活躍在教學第一線的全體教師。

其次，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊伍年輕化、專業(yè)化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起教師行為的變化，并最終轉變成自覺的實踐。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學教師參與教研活動的動力問題

我們在長期的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當前教研活動邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內(nèi)化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權，也就是在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動的內(nèi)容。所以說，做教研對中小學教師來講，不是脫離教育教學實際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發(fā)展為宗旨，將教研活動作為日常教學工作的助力器，追求通過教研提高教育教學質(zhì)量的目的，否則非但不能提高質(zhì)量，反而會增加教師的負擔，結果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰(zhàn)，學校和相關的教育行

政部門應該給教師創(chuàng)造相應的條件。我國中小學教師做教研最大的困難是時間和精力問題，尤其是小學教師的工作，瑣碎而又纏身。小學生獨立性差，班主任教師幾乎一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其他事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，我們建議在中小學，應增設專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。

再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當做學校發(fā)展的重要組成部分，當做是提高教育質(zhì)量的關鍵，才能將教研活動看做教學活動的一部分，將教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統(tǒng)一起來，將教研活動由外部需求轉變成教師個人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學現(xiàn)代化實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化。

三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小學教師的交流過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗交流會上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗，但在較規(guī)范的教研活動中卻找不到相關的理論來統(tǒng)領，無法將這些經(jīng)驗上升到理論，所以，中小學教師的教研成果多是一些經(jīng)驗總結。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學習，是提高中小學教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，教師對理論學習有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個復雜而又龐大的體系，對中小學教師來說，系統(tǒng)、全面地進行理論學習是不現(xiàn)實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創(chuàng)設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現(xiàn)實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發(fā)，從實際需要出發(fā)，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習；使教師學會準確理解與教育實踐有密切關系的教育理論和改革理念，并將它們應用在自己的教改實踐中等。

在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。中小學教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應該掌握必要的學術規(guī)范。教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經(jīng)驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對教師提出的新要求，教師要實現(xiàn)這一專業(yè)化角色轉變，需要進行反復實踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動由一種觀念轉變?yōu)閷嶋H的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀培養(yǎng)新型人才的任務。

第四篇：《加強校本教研_促進教師專業(yè)化發(fā)展》研究報告

《校本教研 對教師成長促進作用的研究》研究報告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實施課改能力和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識。圍繞教師自己教學中存在的真實問題開展教學研究活動是校本教研活動的主要特征。校本教研不僅是新課程實踐的需要，教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是新課程順利開展的保障，同時也是提升教師隊伍素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，促進學校改革和發(fā)展的需要，因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發(fā)揮其對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的課題。孟莊鎮(zhèn)三旺馬小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是新鄭市孟莊鎮(zhèn)的一所不起眼的小學，學校現(xiàn)有學生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強校本教研，進一步幫助廣大中老年教師提升業(yè)務素質(zhì)，教科研能力等就成為我校持續(xù)發(fā)展的關鍵課題。

二、課題研究的理論現(xiàn)實依據(jù)

1、理論依據(jù)。以科學發(fā)展觀為指導，以基礎教育課程改革為背景，將課題研究的開展與教育教學實際緊密結合起來，堅持教師專業(yè)發(fā)展方向，堅持理論與實踐相結合，以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。

2、創(chuàng)設課題研究五項保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長為組長的領導組；二是學術保障，成立了以敬新紅教導主任為組長的中年級教師組成的專家組；三是經(jīng)費保障，將課題研究所需經(jīng)費列入學校的預算，確保階段性研究經(jīng)費及時足額

落實；四是時間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務，確保每位參與研究者有足夠的時間和精力投入課題研究。五是資料保障，學校安排專人采購了《新世紀教師素養(yǎng)》、《有效教師》專用書籍各10本，供參與研究者適時參考。同時，充分利用學校現(xiàn)有的圖書資源、農(nóng)遠工程設施，教師電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術手段，為參與研究者提供必要的信息設備和資料支持。

三、課題研究的目標和主要內(nèi)容

1、課題研究的目標

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代化培訓和青年教師培訓為重點，以教師專業(yè)化成長為紐帶，以全體教師的整體素質(zhì)和學校的教育教學質(zhì)量的提高為目的，通過校本教研，研究與實踐，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在新課程改革的實施過程中，進一步完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力，實踐創(chuàng)新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質(zhì)教育的能力和水平，適應基礎教育發(fā)展的需要，成為覺悟高，觀念新，業(yè)務精，能力強，善創(chuàng)新的教育工作者。

2、研究的主要內(nèi)容：

重點圍繞在加強校本教研的基礎上提升中青年教師的綜合素質(zhì)知識和以教育教學經(jīng)驗升華的基礎為實踐性知識所構成的校本教研體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質(zhì)的提高，如人際關系與交流、溝通表達能力、解決問題、教研實踐、創(chuàng)新能力等。（1）師德師風的塑造

以教師專業(yè)化、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，結合我校自身特點，開展教師思想和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，依法施教，以自身良好的師德師風，教師形象去感染學生，培養(yǎng)一批具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻精神的師德標兵。（2）教育教學能力的提高

根據(jù)教師職業(yè)和專業(yè)基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，加強現(xiàn)代信息技術的培訓和運用，提高教學效能。（3）教育科研能力的加強

以學校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高教師的教育科研素質(zhì)和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻研究法。在研究過程中，學校以《有效教師》和《新世紀教師素養(yǎng)》等教材為基礎，組織教師研究學習有關專業(yè)發(fā)展的理論，指導行動研究學習并借鑒其他兄弟學校有關校本教研方法及先進經(jīng)驗。

2、調(diào)查研究法。為了確保課題研究的針對性，增強實效性，我校確定專人研究教師專業(yè)發(fā)展概況，設計撮鎮(zhèn)中學教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查專題，組織本校教師認真填寫和統(tǒng)計分析，同時根據(jù)我校教師特點，制定《教師個人發(fā)展三年規(guī)劃》，構建“教師專業(yè)成長檔案袋”，找出教師在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。通過問卷調(diào)查和專業(yè)規(guī)劃，為我校后期積極探究構建適合本校教師有效發(fā)展的支持

體系，形成促進本校教師有效發(fā)展的管理機制，探究促進本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，提煉創(chuàng)新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實踐模式提供了第一手的資料。

3、行動研究法。學校以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃開展教學、科研活動，一邊實踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實踐模式。

4、經(jīng)驗總結法。采用座談會和論文交流的形式，總結校本教研的實效，在前期實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過程：

（一）準備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對本?，F(xiàn)狀進行調(diào)研；召開課題啟動會和課題培訓會。

（二）研究階段：加強學習，開展活動，確保課題研究落到實處（2012年11月至2013年2月）

根據(jù)《實施方案的》安排，我校以“教學管理年”為契機，以“規(guī)范教學行為，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量”為主題，以全面推進教師專業(yè)化成長課題研究為主要途徑，深入細致地組織開展了一系列教育教學工作。具體表現(xiàn)在：

1、狠抓常規(guī)教學工作，促進教育教學質(zhì)量的提高（1）更新教育觀念，全力推進課程改革

第一方面：廣泛開展“學課標，促課改”活動。學校組織每一位教師深

入學習、理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，全力扎實穩(wěn)妥地推進新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫不少于2000字研讀新課標的心得體會。同時，依據(jù)新課程改革的要求，開足開齊了課程，把教學教研滲透到新課程的諸工作環(huán)節(jié)中。

第二方面：廣泛開展“教學反思”活動。學校要求教師通過教學反思活動，認真總結教學中的成功經(jīng)驗，實事求是地分析教學中的不足，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學方法，積極轉變教學觀念。鼓勵廣大教師寫反思總結，要求教師就每一課時的教學情況，結合新課標的三維目標，寫反思后記。教務處把此項要求作為教學檢查的必查內(nèi)容，并將檢查結果記入教師業(yè)務檔案。

第三方面，學校還多次派出領導和教師參加省市縣教研部門組織的新課程理論研討會、報告會，多次派出領導和教師對省內(nèi)名校就貫徹實施新課程以及科學規(guī)范化管理等進行實地考察，學習兄弟學校的成功經(jīng)驗，借他山之石，為我所用。

（2）規(guī)范學習、檢查制度，切實落實教學管理工作

為改變業(yè)務學習形式化的局面，切實提升全體教師的業(yè)務能力及教學素質(zhì)，保證教研的實效性，學校確定以各年級備課組為中心開展業(yè)務學習。各備課組必須要制定好學期初的工作計劃、開展好學期中的教研活動（集體備課、聽課、評課或研討教學問題）、總結好學期末的各項工作。教務處通過檢查和聽匯報，了解活動的開展情況和存在的問題，提出今后整改方向。此外，學校還加強了對教師個體常規(guī)業(yè)務的檢查：每學期在期中和期末由校長室牽頭、教務處組織、各備課組長參加對全體教師進行教案、作業(yè)、聽課等工作的檢查（檢查結果計入績效）。從檢查的結果來看，絕大多數(shù)教師都能按時按質(zhì)完成任務，一批“優(yōu)秀教案”、作業(yè)批改的“優(yōu)秀”等級脫穎而出。

2、加強校本教研工作，全力推進校本建設

為進一步推進教師專業(yè)化成長，切實落實教學管理年的各項要求，高質(zhì)量地完成課題研究工作，學校加強了校本教研工作。（1）開展知識培訓活動

從2012年暑期始，在曹智魁校長的安排下，敬新紅主任對所有教師進行了新課標知識培訓；范瑞芝老師對全體教師進行了創(chuàng)新案例的校本培訓；王新會老師對全體教師進行了計算機知識培訓等。這些校本培訓讓老師們從不同方面汲取了營養(yǎng)，理論和實踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開展“上好每一節(jié)課”和進行全校性的優(yōu)質(zhì)課評比活動 為促進教師鉆研教材，探究教法，從上學期開始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設計每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學效果。本學期，為配合和響應孟莊鎮(zhèn)舉行的“開學第一課”活動，我們又安排了全校性的優(yōu)質(zhì)課評比活動。各年級備課組對參賽選手進行了嚴格的篩選，在組織學科組內(nèi)教師進行初賽的基礎上，將各學科涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手集中起來，由學校統(tǒng)一組織第二輪比賽。經(jīng)過公開公正的選拔，馬書芳老師被推薦到縣內(nèi)參加優(yōu)質(zhì)課大賽。通過優(yōu)質(zhì)課評比活動，實踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學理念，激發(fā)了廣大教師參與課堂教學改革的積極性。

（三）總結驗收階段（2013年3月——2013年6月）

召開課題結題總結工作研討會，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結題報告。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

半年來我校在課題研究和“教學管理年”活動開展方面，雖然取得了一定成績，但我們也清醒地認識到，我校的教育教學管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進與提高的地方，主要表現(xiàn)為：

1、課題研究活動開展有待更全面、深入。從開展的活動來看，存在個別教師對活動重視不夠，認識存在較大差異，特別有極少數(shù)教師不能及時完成學校布置的研究任務。

2、對在課題研究中出現(xiàn)的一些新情況、新問題，我們研究解決的方式方法還有待進一步改善，力度還有待進一步加大，管理工作還應該向更高層次上延伸和發(fā)展。

在學校改革和發(fā)展的關鍵時期，我們將堅定不移地以教育教學為中心，牢牢把握質(zhì)量這條生命線，以“教學管理年”活動為契機，針對存在的問題，進一步強化教學和管理工作，堅持教育教學管理精細化，管理模式科學化，不斷深化課堂教學改革，不斷提高教學質(zhì)量，把《有效教師》的課題研究繼續(xù)推向深入，形成促進本校教師有效發(fā)展的管理機制，探究促進本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，為教師的終身學習和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供保障，進而推進我校教育教學質(zhì)量的進一步全面提升。

第五篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡研修學習心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間??！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經(jīng)驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質(zhì)量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！