第一篇：為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

為了切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)十分注重校際交流活動(dòng)。分別于2011年11月、12月間分別組織參與與中旺鎮(zhèn)姚莊子小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)瀛海學(xué)校、模范學(xué)校及大港區(qū)第一小學(xué)合作交流活動(dòng)。活動(dòng)中，首先部分教師分別上了示范交流課，課堂上充滿了激勵(lì)、賞識(shí)與尊重，體現(xiàn)了新課程理念。隨后針對(duì)各校模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了真誠(chéng)廣泛的探討?；顒?dòng)為城鄉(xiāng)校、兄弟校、跨區(qū)聯(lián)誼校教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加深了兩校之間的了解和友誼，每位參與活動(dòng)的教師也得到了鍛煉與提高。

不斷拓展辦學(xué)視野，強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措之一。進(jìn)入2012年以來(lái)，該校大力實(shí)施“師表工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”，積極開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。先后委派干部教師到北京、江蘇、天津等地學(xué)習(xí)交流，21位教師參加市級(jí)級(jí)、縣級(jí)新課程培訓(xùn)。學(xué)校所有的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修都帶任務(wù)學(xué)習(xí)，教師外出培訓(xùn)結(jié)束回校后必須提交一份詳細(xì)學(xué)習(xí)成果報(bào)告，在全體教職工大會(huì)上匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。這些措施提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，放大了培訓(xùn)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“一人培訓(xùn)，大家受益”，大大促進(jìn)了教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的顯著提高。

我校在本學(xué)期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻領(lǐng)悟《靜海縣主體和諧高效教學(xué)模式實(shí)施方案》的精神和要求，積極貫徹落實(shí)“四步教學(xué)法”教學(xué)模式優(yōu)化工程，推進(jìn)“模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)，我們還通過(guò)參加全國(guó)精品課展示活動(dòng)等外出學(xué)習(xí)、舉辦講座、開會(huì)座談等多種形式對(duì)廣大老師進(jìn)行研訓(xùn)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用和諧教學(xué)模式的意識(shí)。豐富教研形式，多元開展活動(dòng)。本學(xué)期，我校以教研組為單位深入開展了形式豐富、主題鮮明（四步教學(xué)法教學(xué)模式）的校本教研活動(dòng)，包括示范課、研討課、說(shuō)課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)比等。參加活動(dòng)的教師態(tài)度端正，準(zhǔn)備充分，均能聯(lián)系自身實(shí)際，深入課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而極大的促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。我校積極選拔骨干教師參加上級(jí)開展的培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓骨干教師為全體教師上好示范課，做專題講座，形成研究意識(shí)，營(yíng)造了積極向上的教研氛圍，有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

第二篇：如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

如何提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效性

教師為什么要做教研？應(yīng)該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問(wèn)題，提高教師教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，目前急需解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是教師的觀念；二是教師的動(dòng)力；三是教師的能力。

一、中小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

轉(zhuǎn)變觀念是提高中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的實(shí)效性的重要前提。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師一直沒(méi)有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉(zhuǎn)換，他們習(xí)慣了由來(lái)已久的傳統(tǒng)“職場(chǎng)”活動(dòng)方式，將工作的重點(diǎn)定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們?cè)谂c教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多教師至今仍認(rèn)為，教研是研究人員的工作，與自己無(wú)關(guān)或關(guān)系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學(xué)觀念，這種觀念在教育改革的新形勢(shì)下，已經(jīng)受到來(lái)自教學(xué)本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動(dòng)是新時(shí)期教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，是與日常教學(xué)工作密切相關(guān)的，而不是凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上的理論“花絮”?；A(chǔ)教育改革的需要是教研活動(dòng)的推動(dòng)力，也是教研活動(dòng)的生命力，而保持教研活動(dòng)旺盛生命力的因素正是活躍在教學(xué)第一線的全體教師。

其次，教研活動(dòng)是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項(xiàng)改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍年輕化、專業(yè)化的趨勢(shì)正在悄然進(jìn)行。許多教師已從提高學(xué)歷的壓力中走出，將學(xué)習(xí)變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學(xué)能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個(gè)人的信念和“個(gè)人知識(shí)”時(shí)，才能引起教師行為的變化，并最終轉(zhuǎn)變成自覺的實(shí)踐。要提高中小學(xué)教師參與教研的有效性，就必須強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，幫助教師盡快形成研究者的角色意識(shí)，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題

我們?cè)陂L(zhǎng)期的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教研活動(dòng)似乎成為教師完成教學(xué)任務(wù)之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當(dāng)前教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過(guò)去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權(quán)，也就是在課程支配和開發(fā)等問(wèn)題上，教師比過(guò)去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對(duì)教師的解放，但要注意，這種解放須有一個(gè)過(guò)程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對(duì)教育對(duì)象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說(shuō)，做教研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)講，不是脫離教育教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，追求通過(guò)教研提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，否則非但不能提高質(zhì)量，反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國(guó)的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行

政部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。我國(guó)中小學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問(wèn)題，尤其是小學(xué)教師的工作，瑣碎而又纏身。小學(xué)生獨(dú)立性差，班主任教師幾乎一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其他事務(wù)，很少再有時(shí)間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，我們建議在中小學(xué)，應(yīng)增設(shè)專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來(lái)，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

再次，通過(guò)合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與教研活動(dòng)。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)做是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將教研活動(dòng)看做教學(xué)活動(dòng)的一部分，將教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過(guò)合理的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度，將教師的日常工作與教研活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，將教研活動(dòng)由外部需求轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教研活動(dòng)的有效開展，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。

三、中小學(xué)教師參與教研的理論和研究方法儲(chǔ)備問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師參與教研缺乏必要的理論儲(chǔ)備。在與中小學(xué)教師的交流過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來(lái)一直在實(shí)踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當(dāng)然也就很難完成實(shí)踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗(yàn)，但在較規(guī)范的教研活動(dòng)中卻找不到相關(guān)的理論來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，無(wú)法將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論，所以，中小學(xué)教師的教研成果多是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學(xué)習(xí)，是提高中小學(xué)教師教研實(shí)效性的瓶頸。由于種種原因，教師對(duì)理論學(xué)習(xí)有一種排斥或懼怕的心理，“沒(méi)有時(shí)間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的體系，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，可行的做法應(yīng)該是以問(wèn)題為中心，進(jìn)行專題研究，也就是說(shuō)，教育理論學(xué)習(xí)要圍繞所要解決的問(wèn)題展開。盡管這些問(wèn)題看起來(lái)或許很具體、很單一，但在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，它們的價(jià)值和意義卻非同尋常。所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多樣化的方式為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)教育實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解與教育實(shí)踐有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實(shí)踐中等。

在理論學(xué)習(xí)中，教研方法的指導(dǎo)尤其重要。中小學(xué)教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等。要將教研與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合在一起，最關(guān)鍵的是恰當(dāng)、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應(yīng)該掌握必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報(bào)告、推廣研究成果等。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的研究選題，通過(guò)聘請(qǐng)專家、組織經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，有針對(duì)性地為教師提供研究方法方面的指導(dǎo)。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對(duì)教師提出的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)化角色轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動(dòng)由一種觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，是一個(gè)艱難的過(guò)程。這對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校和教育研究人員等，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠(chéng)合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的任務(wù)。

第三篇：如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動(dòng)力。教育部副部長(zhǎng)王湛曾在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會(huì)上說(shuō)：“建設(shè)好以校為本的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！蹦敲矗绾尾拍艹浞职l(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)作用，更好地提升學(xué)校教科研工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，粗淺的談幾點(diǎn)看法。

一、守住最底線——立足于教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是指符合教學(xué)規(guī)范的各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面。

1、三次備課。

開學(xué)初我們就進(jìn)行了集體備課對(duì)每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行了分工。各年級(jí)組的老師坐在一起討論并制定教學(xué)計(jì)劃，然后團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，對(duì)各自準(zhǔn)備的進(jìn)行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)有觀點(diǎn)，促使每一個(gè)教師都能準(zhǔn)確的分析教材，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成備課組分年級(jí)擬寫教學(xué)預(yù)案，綜合后分發(fā)給大家使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對(duì)整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學(xué)都集中了多個(gè)人的智慧。第二次備課主要是備學(xué)生。每位老師拿到教案后，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的思想，進(jìn)行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過(guò)課

堂的教學(xué)，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)在不知不覺中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團(tuán)隊(duì)要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實(shí)實(shí)

在在的家常課，高質(zhì)量的公開課，隨時(shí)接受推門課，把課上真實(shí)、樸

實(shí)、扎實(shí)。正是有了備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，我們教師走進(jìn)教

室就會(huì)自信，上課自然就嫻熟自如，就會(huì)越上越有激情，從而感染學(xué)

生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的聽課熱情。

3、認(rèn)真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學(xué)工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它是教師檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們不但要及時(shí)處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)地體驗(yàn)到成功和喜悅，及時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號(hào)，并在每次的作業(yè)邊上寫上批語(yǔ)。

4、規(guī)范教學(xué)常規(guī)。

為了規(guī)范教學(xué)常規(guī)，我們美譽(yù)進(jìn)行不定時(shí)的教學(xué)隨檢。由團(tuán)隊(duì)負(fù)

責(zé)人和骨干老師輪流檢查組內(nèi)每一位老師的教學(xué)常規(guī)。檢查三次備課

質(zhì)量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、首次批改的及時(shí)性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導(dǎo)學(xué)生主要看輔導(dǎo)紀(jì)錄、詢問(wèn)輔導(dǎo)學(xué)生以

核實(shí)輔導(dǎo)工作的真實(shí)性；……我們通過(guò)隨檢與被檢老師進(jìn)行面對(duì)面的探討和交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)，商議其不足，同時(shí)提出改進(jìn)意見，然后再

通過(guò)回檢的的形式督促團(tuán)隊(duì)成員不斷地及時(shí)地改善存在的問(wèn)題。隨著

教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入活力。

教研活動(dòng)如果能以教師喜聞樂(lè)見的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架

勢(shì)，回歸平易近人，卸下繁瑣復(fù)雜，變得簡(jiǎn)單便捷，我們教師就會(huì)更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)決不搞花架子、作秀，也沒(méi)有成為每周一次的同學(xué)科教師的簡(jiǎn)單聚會(huì)。我們的教研活

動(dòng)得到了教學(xué)效益的最大化。主要分三個(gè)層面開展活動(dòng)：

第一是自主教研

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級(jí)教師都有一個(gè)共同的特征——

博學(xué)。正如王棟生老師所說(shuō)的：“只要肯學(xué)習(xí)，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應(yīng)該多學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

向書本學(xué)。讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，并使之形成一種

風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學(xué)習(xí)放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學(xué)刊物，并給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。針

對(duì)蘭江小學(xué)提供的書目和我們自己的實(shí)際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會(huì)。從而促使教師

將讀書視作一份責(zé)任，一種生活方式，一座促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、成熟

和成功的階梯。

向視頻學(xué)。我們工作室已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，這是很好的向名師學(xué)習(xí)，促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會(huì)家，每聽完一節(jié)課就寫一份評(píng)課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領(lǐng)略名家風(fēng)采，更重要的是通過(guò)聽課、評(píng)課培養(yǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)能力。

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和專題講座，都可以作為自己的教學(xué)資源。通過(guò)借助別人對(duì)教學(xué)的反思，以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。這樣能超越時(shí)空局限的共享平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對(duì)我們學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此，我們團(tuán)隊(duì)的的教研活動(dòng)開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動(dòng)并不局限于進(jìn)行專門的活動(dòng)探討與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流，而是在平常教學(xué)之余的問(wèn)題咨詢，課程對(duì)話、教學(xué)探討等?！稗k公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長(zhǎng)離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持。一方面我們團(tuán)隊(duì)聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結(jié)隊(duì)，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，在老教師的帶領(lǐng)下，加快入門步伐。期間師傅對(duì)徒弟進(jìn)

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團(tuán)隊(duì)成員上“同課異構(gòu)”。多位教師面對(duì)同一教材，備課上課，充分展示每位教師對(duì)教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實(shí)力、優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)格，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

教研網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)可以不受時(shí)空、人數(shù)和場(chǎng)地的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排，與同行進(jìn)行異步或同步的信息交流，問(wèn)題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺(tái)，實(shí)施互動(dòng)交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對(duì)面。

為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動(dòng)交流，就成了我們教研團(tuán)隊(duì)的又一重要內(nèi)容。每學(xué)期的老年教師經(jīng)驗(yàn)論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會(huì)邀請(qǐng)教研室的專家和其他學(xué)校的名師來(lái)校蒞臨指導(dǎo)，讓大家零距離地跟專家面對(duì)面的交流，給于我們理論上的引領(lǐng)和實(shí)踐中的點(diǎn)撥。

三、學(xué)有所長(zhǎng)，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會(huì)是十全十美的，但各有各的長(zhǎng)處。我們對(duì)每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深入地分析，然后著眼于教師的特長(zhǎng)，建議學(xué)校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長(zhǎng)的崗位上。建議這個(gè)老師借鑒奧運(yùn)會(huì)冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，集中自己的優(yōu)勢(shì)，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。團(tuán)隊(duì)先根據(jù)教師各自的特長(zhǎng)，確定自己的發(fā)展方向。一個(gè)老師專攻作文類教學(xué)和輔導(dǎo)，另一個(gè)老師主攻識(shí)字和寫字的教學(xué)和輔導(dǎo)，還有的老師研究相關(guān)語(yǔ)文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動(dòng)時(shí)，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經(jīng)驗(yàn)

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)意義和作用都是不言而喻的。我們學(xué)校也把重點(diǎn)放在了共同體的合作和學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)了引領(lǐng)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收30周歲以內(nèi)的年輕教師成立了四個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)工作室，并共同制定工作組的計(jì)劃積極開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。我們積極參加共同體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，希望借此平臺(tái)提高我們教研組的整體水平。

第四篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問(wèn)題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開展校本教研，通過(guò)教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話說(shuō)，有問(wèn)題可談，教學(xué)中的問(wèn)題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問(wèn)題；第三，教師圍繞所尋找的問(wèn)題聚焦問(wèn)題（通過(guò)對(duì)問(wèn)題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問(wèn)題）。聚焦的問(wèn)題應(yīng)是所有問(wèn)題中最主要的，通過(guò)本問(wèn)題的解決能進(jìn)一步解決其它的問(wèn)題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問(wèn)題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問(wèn)題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問(wèn)題的策略。在尋找問(wèn)題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，問(wèn)題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過(guò)集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來(lái)的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過(guò)“行動(dòng)”即授課來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問(wèn)題”在多大程度已經(jīng)解決或沒(méi)有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對(duì)問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問(wèn)題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。教研過(guò)程應(yīng)咬住問(wèn)題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問(wèn)題的思路將會(huì)拓展開。

研討者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的敏感性是否提高？研究過(guò)程出現(xiàn)了什么新的問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評(píng)課的技能）。

新問(wèn)題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過(guò)問(wèn)題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第五篇：調(diào)整工作思路提高教研實(shí)效性

調(diào)整工作思路提高教研實(shí)效性

——初中思想品德學(xué)科2014年上半年工作總結(jié)

本學(xué)期的重點(diǎn)工作有以下幾項(xiàng)：

1、畢業(yè)班結(jié)業(yè)考試指導(dǎo)及閱卷工作；

2、第七屆“卓越杯”準(zhǔn)備工作、賽課、課后反思及學(xué)科節(jié)的準(zhǔn)備、作品的梳理；

3、小課題研究；進(jìn)行“大問(wèn)題”研究方面的培訓(xùn)工作。

4、組建讀書社團(tuán)，并開展讀書交流活動(dòng)

隨著工作的不斷推進(jìn)，本學(xué)期的工作思路和方式有幾個(gè)方面的改變。受到了老師的認(rèn)可和好評(píng)。

首先、畢業(yè)學(xué)年結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)過(guò)程，教研員上研究課，掌握學(xué)生狀況的一手材料，為結(jié)業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)提供了保障。參加考試6474人，有5396人獲得滿分的成績(jī)。

歷年的結(jié)業(yè)考試總是出現(xiàn)畢業(yè)學(xué)年的老師對(duì)于考試說(shuō)明、復(fù)習(xí)方式方法把握的不夠精準(zhǔn)。無(wú)論多少次的集中培訓(xùn)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)收獲不是很大。尤其是邊遠(yuǎn)薄弱的學(xué)校，基本就是一個(gè)老師在教四個(gè)學(xué)年的課程，對(duì)于復(fù)習(xí)的有效性與學(xué)生的學(xué)情結(jié)合把握的更是不夠到位。針對(duì)這一情況，本學(xué)期我采取的在畢業(yè)學(xué)年上復(fù)習(xí)研究課，掌握不同層次的學(xué)校學(xué)生的情況，以便有效的指導(dǎo)結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)。

我選取了小型的學(xué)校、大型的學(xué)校、優(yōu)秀的班級(jí)和普通班級(jí)、較弱的班級(jí)分別進(jìn)行上課。通過(guò)授課發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)方法上出現(xiàn)的情況。然后召集畢業(yè)學(xué)年的老師再帶著本校存在的問(wèn)題進(jìn)行二次集體備課，交流。通過(guò)上課、備課、聽課、骨干教師命題、各校命題交流四位一體的研究模式，使得老師的收獲很大。尤其對(duì)薄弱學(xué)校老師來(lái)說(shuō)就是雪中送炭。為此，我感到教研員上研究課的必要性和重要性。脫離一線的教研員的指導(dǎo)力是會(huì)慢慢下降乃至?xí)嘶?/p>

其次、教研形式轉(zhuǎn)變，由一言堂，變?yōu)閹煄熁?dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從老師需求入手，活動(dòng)形式多樣，走進(jìn)課堂、走出校園、網(wǎng)絡(luò)交流等方式激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)熱情。

老師如何能夠積極的參與教研活動(dòng)，應(yīng)該從我們自身的活動(dòng)組織查找原因，靠簡(jiǎn)單的強(qiáng)制性措施是不會(huì)走遠(yuǎn)的。為此，我改變了以往的教研模式。不再以我想在本學(xué)期做什么為主。而是在上學(xué)期的期末，網(wǎng)上與老師交流溝通。老師想在下一個(gè)學(xué)期里希望在教研培訓(xùn)中獲得哪些資源，想以怎樣的形式進(jìn)行。這個(gè)辦法我和老師都嘗到了甜頭。例如區(qū)域聯(lián)合體的備課。骨干老師和區(qū)域的老師都非常的積極主動(dòng)，一個(gè)想提高，想學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和理念；一個(gè)想發(fā)揮骨干的帶頭作用，使得自己的特長(zhǎng)得以施展。聽的高興，學(xué)的明白。雙雙受益。

在學(xué)科的讀書社團(tuán)活動(dòng)中，改變了死讀書、讀死書的模式。與其在教室里交流不如走出去，在大自然中進(jìn)行互動(dòng)。在微風(fēng)的輕撫下，老師們興高采烈的談起自己的讀書心得?；虺蛱┎逶诨顒?dòng)中，既交流了讀書的心得，又拉近了老師間彼此的距離。

第三、大問(wèn)題教學(xué)帶來(lái)了我們思想上的轉(zhuǎn)變。

這學(xué)期的一次讀書活動(dòng)中有幸親見黃愛華先生來(lái)哈，并親自示范何為大問(wèn)題教學(xué)，如何進(jìn)行教研。使得我茅塞頓開。

在本學(xué)期臨近期末的時(shí)候，再次和學(xué)科老師坐在一起，細(xì)致的研究大問(wèn)題教學(xué)。

首先，什么是大問(wèn)題教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為它是一種理念，一種讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。而不是一種教學(xué)的技法。

黃老師指出，所謂“大問(wèn)題”教學(xué)，是指教師根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，引導(dǎo)學(xué)生或教師自己提出質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)?、?shù)量精和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題，在教師有效組織下學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示分享、梳理提煉、問(wèn)題延伸等活動(dòng)解決問(wèn)題，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。

可見“大問(wèn)題”要具備質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)挕?shù)量精、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。由此，我認(rèn)為大問(wèn)題的“大”，最核心的意義是：思維含量大，思維水平高。也就是說(shuō)，問(wèn)題能承載知識(shí)的最核心內(nèi)容，問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，問(wèn)題能提供較大的思考空間，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，問(wèn)題的提出能引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，問(wèn)題的難度能給予學(xué)生挑戰(zhàn)的高度，這樣的問(wèn)題就是大問(wèn)題。

根據(jù)“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講”的原則，我們課堂交流的重點(diǎn)應(yīng)該放在“提問(wèn)質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)上。

學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生存在的最大問(wèn)題是不會(huì)提問(wèn)。心中沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)?；蛘呤菃?wèn)的問(wèn)題質(zhì)量不高。

其次、針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)科教師要做幾個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫。

第一、備課尤為重要。教師要與教材對(duì)話、與課程對(duì)話。這樣才能抓住教學(xué)的靈魂。在此基礎(chǔ)上更要對(duì)學(xué)生的情況爛熟于心。這也是提高學(xué)生問(wèn)題能力的一個(gè)先期條件。

第二、提高課堂提問(wèn)技能。教師的課堂提問(wèn)以往隨意性較強(qiáng)。要想深入的進(jìn)行大問(wèn)題教學(xué)，必須要使問(wèn)題具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、有梯度的提問(wèn)。提問(wèn)的價(jià)值要高，不要是廢話的重復(fù)。提問(wèn)要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。不要讓學(xué)生漫無(wú)邊際的回答，從而偏離的問(wèn)題的正確軌道。

第三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行提升，不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)、鼓掌等低層次的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況機(jī)制靈活的進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)的進(jìn)行反饋。要學(xué)會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上再次發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

再次、大問(wèn)題教學(xué)要與學(xué)科進(jìn)行結(jié)合、實(shí)施。

黃愛華老師的大問(wèn)題教學(xué)是基于小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成的，對(duì)于初中思想品德學(xué)科來(lái)說(shuō)，還有所不同之處。因此在和學(xué)科結(jié)合的時(shí)候就要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，和學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)而定。

教師要明確什么是一節(jié)好課，只要是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課，讓思考出現(xiàn)的課，適應(yīng)學(xué)生節(jié)奏的課就可以成為一節(jié)好的課。不要注意是用的什么方法。

學(xué)科的不同，學(xué)段的不同，授課的內(nèi)容不同，教師的自身教學(xué)風(fēng)格不同。都不可能使用同樣一種方法，也不能說(shuō)哪種是好的哪種是不好的方法。我個(gè)人認(rèn)為可以殊途同歸。

教師要領(lǐng)悟大問(wèn)題教學(xué)的主旨是什么，領(lǐng)悟到其中的精髓。千萬(wàn)不能東施效顰。別人的沒(méi)有學(xué)會(huì)，自己好的東西也丟到了。要鍛煉讓自己的課堂學(xué)生的思想是動(dòng)起來(lái)的，是全體的學(xué)生的思想是動(dòng)起來(lái)的。學(xué)生是有目的的動(dòng)腦筋。教師在備課中就要深入，對(duì)于提問(wèn)和評(píng)價(jià)技能就要進(jìn)一步的細(xì)細(xì)揣摩，研究。

下學(xué)期工作思考：

1、重點(diǎn)放在大問(wèn)題的教學(xué)研究上，通過(guò)教研員上研究課親自實(shí)踐摸索；通過(guò)骨干老師們交流授課進(jìn)行推進(jìn)；通過(guò)卓越杯大賽課普及推廣。

2、改變教研模式，以老師的需求為主。提升教研的實(shí)效性。