第一篇：新課改形勢(shì)下如何做好教學(xué)常規(guī)工作

新課改形勢(shì)下如何做好教學(xué)常規(guī)工作

新課改追求構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?？唇?，更看學(xué)，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，教師只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮與發(fā)展。在新課改形勢(shì)下，教學(xué)常規(guī)工作應(yīng)怎么開(kāi)展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。以下是我們的具體做法：

一、新課改對(duì)教師備課的要求

備課，顧名思義就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門學(xué)科的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，選擇最合適的表達(dá)方式和安排最科學(xué)的順序，以保證學(xué)生能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因?yàn)橹挥惺紫葌浜谜n，然后才能上好課。事實(shí)證明，備好課是加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。備課的關(guān)鍵是一個(gè)“備”字。那么，該如何來(lái)備課呢？我們都知道，教師的備課主要涉及教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)安排三個(gè)方面。為此，教師備課時(shí)，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學(xué)法。我們要求老師們拿到一篇教材時(shí)，應(yīng)做好以下三項(xiàng)必需的重要工作。

（一）認(rèn)真充分鉆研教材。即教師要認(rèn)真充分地做到“三鉆研”。首先，要認(rèn)真學(xué)、鉆研領(lǐng)會(huì)新課改精神，明確《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)要求，搞清楚本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和基本內(nèi)容，以及對(duì)教學(xué)方法的有關(guān)要求。同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，包括本教材的編寫意圖，結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)章節(jié)、各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題等。還有，教師要廣泛閱讀有關(guān)參考資料，以便從中精選有關(guān)材料充分教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能達(dá)到“懂、透、化”三字要求：對(duì)教材要一懂，即能掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；二透，即能對(duì)教材融會(huì)貫通；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融化在一塊。

（二）全面深入了解學(xué)生。即教師要全面深入地了解自己的教學(xué)對(duì)象，首先要弄清本班學(xué)生的基本情況，摸清楚學(xué)生的一般特征，分析掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，包括學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異和性格差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。與此同時(shí)，還要在全面了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析掌握學(xué)生的特殊特征，包括學(xué)生的初始知識(shí)技能，原有的認(rèn)知圖式、態(tài)度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握班級(jí)中好中差不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足，優(yōu)勢(shì)和缺陷。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，針對(duì)這些具體情況，有的放矢地設(shè)計(jì)好對(duì)他們的分層、分組和個(gè)別化教學(xué)。

（三）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)。即教師在做好以上兩項(xiàng)工作，做到“心中有目標(biāo)”、“心中有學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)安排好如何有效地進(jìn)行教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要通過(guò)有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)發(fā)和挖掘出學(xué)生的潛能，不僅能讓學(xué)生全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是教師在備課時(shí)所必須考慮的首要問(wèn)題和重要問(wèn)題。

大部分教師認(rèn)為，教案寫好了，課也備好了，寫好了教案就是備課工作的結(jié)束，更有的教師自恃講課多年，已爛然于心，無(wú)須再研究，結(jié)果教學(xué)效果一般，為了克服這些問(wèn)題，我們要求教師在課前的20分鐘撫案，即對(duì)已寫過(guò)的教案，從四個(gè)方面進(jìn)行修改和準(zhǔn)備，第一，研究修改教法，要求教法必須能為本節(jié)課服務(wù)，必須生動(dòng)活潑。特別是年輕教師要求設(shè)計(jì)兩種教法，在上課之前仔細(xì)琢磨，確定其中一種。第二，收心養(yǎng)神，情緒在人活動(dòng)中起著致關(guān)重要的作用，教師上課前必須調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著愉快的心情，飽滿的熱情進(jìn)入教室，這樣講起來(lái)才精神、愉快、充滿活力。第三，備語(yǔ)調(diào)、備高潮。我們有的教師，語(yǔ)不高聲，笑不露齒，表情單一，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果，因此要在課前備課時(shí)練習(xí)講課高潮時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在講課中做到抑揚(yáng)頓挫，感情豐富，教學(xué)成績(jī)一定會(huì)有顯著的提高。第四，備教態(tài)，教師的教學(xué)是一種表演藝術(shù)，教師不能僅滿足于把知識(shí)講給學(xué)生，而要注意演給學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)教者的感染力，課堂吸引力。

二、新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求：①必須是情感的課堂。要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。②必須是能動(dòng)的課堂。要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討。③必須是開(kāi)放的課堂。要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課。④必須是現(xiàn)代的課堂。要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率。我們對(duì)教師的具體要求是，新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)觀念，增強(qiáng)六種意識(shí)。

（1）人本觀念 ：以學(xué)生為教學(xué)的主體，“因?qū)W而教”，因?qū)W生、因?qū)W習(xí)、因新的學(xué)習(xí)方法而教。為此，要做到實(shí)施尊重教育，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生成功。

（2）課程觀念：樹(shù)立新的課程觀，課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)；課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書(shū)、理解為教師教的材料。因此教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)的實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

（3）建構(gòu)觀念 ：布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！蔽覀兘桃粋€(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

（4）交往觀念 ：新課改把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。主張教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體（雙主體論），在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識(shí)：課堂教學(xué)要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，真正讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。無(wú)數(shù)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明了這一問(wèn)題，如江蘇高考名牌學(xué)?！獑|中學(xué)高考成績(jī)令人矚目，連續(xù)三年重點(diǎn)大學(xué)本科上線率在97%左右，經(jīng)驗(yàn)之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（6）落實(shí)意識(shí)：課堂教學(xué)中的講、練、評(píng)均要抓落實(shí)；要體現(xiàn)過(guò)程與方法、思維的完整性、課堂結(jié)構(gòu)的整體性。任何學(xué)科教師的課堂教學(xué)均應(yīng)落腳于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、認(rèn)識(shí)的發(fā)展上。

三、新課改對(duì)教師作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)的要求：我們對(duì)作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)兩大環(huán)節(jié)的要求是，老師們要嚴(yán)格按教學(xué)要求批改作業(yè)和測(cè)試卷。做到有批有改，重點(diǎn)問(wèn)題精批細(xì)改，針對(duì)偏科生要面批面改，并適當(dāng)寫出情感評(píng)價(jià)，老師輔導(dǎo)學(xué)生要做到“三心”，“兩性”，即：細(xì)心，耐心，恒心；及時(shí)性和針對(duì)性。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱偏科的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展他們的特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他們參加單科競(jìng)賽。在單科賽優(yōu)勝成績(jī)中，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了信心。對(duì)一部分尖子生，老師們要大力宣傳，使他們成為同學(xué)們追逐的“星”。同時(shí)注意對(duì)這些尖子生的教育教學(xué)策略，鼓勵(lì)他們沖擊名牌，力創(chuàng)“精英品牌”，形成名牌效應(yīng)。這樣才能使得好學(xué)生拔尖，中等生上檔次，學(xué)困生更進(jìn)步，為提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊抡n改要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以靈活的教學(xué)方法，豐富多采的教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，才能不斷適應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育之目的。

第二篇：新課改形勢(shì)下如何做好教學(xué)常規(guī)工作

新課改形勢(shì)下如何做好教學(xué)常規(guī)工作

新課改追求構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?？唇?，更看學(xué)，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，教師只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮與發(fā)展。在新課改形勢(shì)下，教學(xué)常規(guī)工作應(yīng)怎么開(kāi)展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。以下是我們的具體做法：

一、新課改對(duì)教師備課的要求

備課，顧名思義就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門學(xué)科的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，選擇最合適的表達(dá)方式和安排最科學(xué)的順序，以保證學(xué)生能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因?yàn)橹挥惺紫葌浜谜n，然后才能上好課。事實(shí)證明，備好課是加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。

備課的關(guān)鍵是一個(gè)“備”字。那么，該如何來(lái)備課呢？我們都知道，教師的備課主要涉及教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)安排三個(gè)方面。為此，教師備課時(shí)，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學(xué)法。我們要求老師們拿到一篇教材時(shí)，應(yīng)做好以下三項(xiàng)必需的重要工作。

（一）認(rèn)真充分鉆研教材。即教師要認(rèn)真充分地做到“三鉆研”。首先，要認(rèn)真學(xué)、鉆研領(lǐng)會(huì)新課改精神，明確《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)要求，搞清楚本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和基本內(nèi)容，以及對(duì)教學(xué)方法的有關(guān)要求。同時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，包括本教材的編寫意圖，結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)章節(jié)、各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題等。還有，教師要廣泛閱讀有關(guān)參考資料，以便從中精選有關(guān)材料教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能達(dá)到“懂、透、化”三字要求：對(duì)教材要一懂，即能掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；二透，即能對(duì)教材融會(huì)貫通；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融化在一塊。

（二）全面深入了解學(xué)生。即教師要全面深入地了解自己的教學(xué)對(duì)象，首先要弄清本班學(xué)生的基本情況，摸清楚學(xué)生的一般特征，分析掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，包括學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異和性格差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。與此同時(shí)，還要在全面了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析掌握學(xué)生的特殊特征，包括學(xué)生的初始知識(shí)技能，原有的認(rèn)知圖式、態(tài)度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握班級(jí)中好中差不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足，優(yōu)勢(shì)和缺陷。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，針對(duì)這些具體情況，有的放矢地設(shè)計(jì)好對(duì)他們的分層、分組和個(gè)別化教學(xué)。

（三）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)。即教師在做好以上兩項(xiàng)工作，做到“心中有目標(biāo)”、“心中有學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)安排好如何有效地進(jìn)行教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要通過(guò)有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)發(fā)和挖掘出學(xué)生的潛能，不僅能讓學(xué)生全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是教師在備課時(shí)所必須考慮的首要問(wèn)題和重要問(wèn)題。

大部分教師認(rèn)為，教案寫好了，課也備好了，寫好了教案就是備課工作的結(jié)束，更有的教師自恃講課多年，已爛然于心，無(wú)須再研究，結(jié)果教學(xué)效果一般，為了克服這些問(wèn)題，我們要求教師在課前的20分鐘撫案，即對(duì)已寫過(guò)的教案，從四個(gè)方面進(jìn)行修改和準(zhǔn)備，第一，研究修改教法，要求教法必須能為本節(jié)課服務(wù)，必須生動(dòng)活潑。特別是年輕教師要求設(shè)計(jì)兩種教法，在上課之前仔細(xì)琢磨，確定其中一種。第二，收心養(yǎng)神，情緒在人活動(dòng)中起著致關(guān)重要的作用，教師上課前必須調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著愉快的心情，飽滿的熱情進(jìn)入教室，這樣講起來(lái)才精神、愉快、充滿活力。第三，備語(yǔ)調(diào)、備高潮。我們有的教師，語(yǔ)不高聲，笑不露齒，表情單一，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果，因此要在課前備課時(shí)練習(xí)講課高潮時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在講課中做到抑揚(yáng)頓挫，感情豐富，教學(xué)成績(jī)一定會(huì)有顯著的提高。第四，備教態(tài)，教師的教學(xué)是一種表演藝術(shù)，教師不能僅滿足于把知識(shí)講給學(xué)生，而要注意演給學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)教者的感染力，課堂吸引力。

二、新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求：①必須是情感的課堂。要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。②必須是能動(dòng)的課堂。要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討。③必須是開(kāi)放的課堂。要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課。④必須是現(xiàn)代的課堂。要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率。我們對(duì)教師的具體要求是，新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)觀念，增強(qiáng)六種意識(shí)。

（1）人本觀念 ：以學(xué)生為教學(xué)的主體，“因?qū)W而教”，因?qū)W生、因?qū)W習(xí)、因新的學(xué)習(xí)方法而教。為此，要做到實(shí)施尊重教育，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生成功。（2）課程觀念：樹(shù)立新的課程觀，課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)；課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書(shū)、理解為教師教的材料。因此教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)的實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

（3）建構(gòu)觀念 ：布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”我們教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑??引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

（4）交往觀念 ：新課改把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。主張教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體（雙主體論），在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識(shí)：課堂教學(xué)要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，真正讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。無(wú)數(shù)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明了這一問(wèn)題，如江蘇高考名牌學(xué)?！獑|中學(xué)高考成績(jī)令人矚目，連續(xù)三年重點(diǎn)大學(xué)本科上線率在97%左右，經(jīng)驗(yàn)之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（6）落實(shí)意識(shí)：課堂教學(xué)中的講、練、評(píng)均要抓落實(shí)；要體現(xiàn)過(guò)程與方法、思維的完整性、課堂結(jié)構(gòu)的整體性。任何學(xué)科教師的課堂教學(xué)均應(yīng)落腳于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、認(rèn)識(shí)的發(fā)展上。

三、新課改對(duì)教師作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)的要求：我們對(duì)作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)兩大環(huán)節(jié)的要求是，老師們要嚴(yán)格按教學(xué)要求批改作業(yè)和測(cè)試卷。做到有批有改，重點(diǎn)問(wèn)題精批細(xì)改，針對(duì)偏科生要面批面改，并適當(dāng)寫出情感評(píng)價(jià)，老師輔導(dǎo)學(xué)生要做到“三心”，“兩性”，即：細(xì)心，耐心，恒心；及時(shí)性和針對(duì)性。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱偏科的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展他們的特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他們參加單科競(jìng)賽。在單科賽優(yōu)勝成績(jī)中，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了信心。對(duì)一部分尖子生，老師們要大力宣傳，使他們成為同學(xué)們追逐的“星”。同時(shí)注意對(duì)這些尖子生的教育教學(xué)策略，鼓勵(lì)他們沖擊名牌，力創(chuàng)“精英品牌”，形成名牌效應(yīng)。這樣才能使得好學(xué)生拔尖，中等生上檔次，學(xué)困生更進(jìn)步，為提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，新課改要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以靈活的教學(xué)方法，豐富多采的教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，才能不斷適應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育之目的。

在新課改背景下的教學(xué)模式常規(guī)管理

關(guān)鍵詞：新課改背景教學(xué)常規(guī)管理

教學(xué)工作是學(xué)校工作的根本，而教學(xué)常規(guī)是學(xué)校工作的基本規(guī)范。抓好教學(xué)常規(guī)管理，將有效地克服教學(xué)工作中存在的盲目性與隨意性，避免教學(xué)工作中出現(xiàn)的遺漏和失誤，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。而在新課程改革的背景下，又將如何抓好教學(xué)常規(guī)管理呢？為此，談一下我們的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、加強(qiáng)“三個(gè)管理”，抓好對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和分析

“三個(gè)管理”即計(jì)劃管理、過(guò)程管理、質(zhì)量管理,以“重過(guò)程,輕結(jié)果”為原則,從源頭抓起,注重過(guò)程落實(shí),逐步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,養(yǎng)成教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)高效、科學(xué)的良好教風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)。

二、合理改革教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)

“備、上、批、輔、考”是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，是與傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)的。其中，對(duì)各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時(shí)間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動(dòng)前移是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動(dòng)前移，將時(shí)間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時(shí)抓好備課和課后反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。

1.備課

總的要求是課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同的教師可以有不同的備課要求，教案也要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。譬如，在實(shí)踐中，有人提出“備課”要做到“三備”：即備“大綱”(課程標(biāo)準(zhǔn))，備“教材”，“備學(xué)生”。

2.上課

首先需把握總的教學(xué)目標(biāo)：以思維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展。關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。將課堂是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。當(dāng)然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，達(dá)到學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施條件下的最優(yōu)化。也有人提出上課要做到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線以思維為核心，能力為目標(biāo)。

3.課后反思

這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為重要，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)(語(yǔ)言信息)、“怎么辦”的知識(shí)(智慧技能)、“怎么學(xué)”的知識(shí)(認(rèn)知策略)。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問(wèn)題，以便改進(jìn)提高。

三、堅(jiān)持不懈抓“反饋調(diào)節(jié)”,不斷完善管理措施

有了常規(guī)要求,一定要認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行.我校在教學(xué)管理中,注重抓好“反饋調(diào)節(jié)”這一管理環(huán)節(jié)。所謂“反饋”,就是深入了解和掌握師生教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況,做好檢查、指導(dǎo)、督促工作，深入到教研組、課堂，多聽(tīng)課、多看看教師的教案和學(xué)生的作業(yè)。通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教師教學(xué)情況。再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行“調(diào)節(jié)”。即對(duì)計(jì)劃、措施做必要的修正、補(bǔ)充，使教學(xué)活動(dòng)既按原定軌道與目標(biāo)前進(jìn)，又能適應(yīng)不斷變化的客觀條件。

四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平

學(xué)校由教導(dǎo)主任牽頭，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市、縣學(xué)校的“教學(xué)常規(guī)管理辦法”，鼓勵(lì)教師多參加不同形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓教師在各種活動(dòng)中不斷提升自己。學(xué)校還要求骨干教師做好傳、幫、帶，每學(xué)期上好1―2節(jié)示范課，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，同時(shí)也要求年輕教師要虛心好學(xué)，積極進(jìn)取，每學(xué)期上好1―2節(jié)匯報(bào)課，使他們從中得到鍛煉與提升。

五、收獲與反思

1.從課改實(shí)踐中體驗(yàn)課堂教學(xué)的變化：

課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語(yǔ)言越來(lái)越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語(yǔ)言越來(lái)越多，批評(píng)性的語(yǔ)言在很多班級(jí)已經(jīng)絕跡，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)深入人心。

教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2.存在的不足：

就備課而言，還有少數(shù)教師憑借“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，情感投入不夠。

就上課而言，仍有少數(shù)教師缺乏感情投入，更談不上與學(xué)生分享快樂(lè)，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

總的來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)下的教學(xué)常規(guī)，要引導(dǎo)教師將時(shí)間投入到課前的準(zhǔn)備中去，課前做好充足的準(zhǔn)備，課堂上才能游刃有余。上課是中心環(huán)節(jié)，同時(shí)要抓好備課與教學(xué)反思。因此，我校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，完善教學(xué)管理，提高全校教師的熱情、把精力引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中去，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，為教師提供成功的機(jī)會(huì)。

有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度缺少對(duì)老師和學(xué)生的激勵(lì)與引領(lǐng)，在制度設(shè)計(jì)時(shí)更多的是考慮對(duì)教師的約束。如教案和作業(yè)檢查時(shí)沒(méi)有對(duì)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)給予肯定，如有的老師在批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予耐心的指導(dǎo)并寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，這樣的批改在檢查中只是個(gè)別的被發(fā)現(xiàn)，而只看作業(yè)次數(shù)的檢查挫傷了這些老師的積極性。教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具有獨(dú)立性、個(gè)體化的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)與教學(xué)檢查制度對(duì)這些特點(diǎn)關(guān)注不夠。

教學(xué)檢查制度的出發(fā)點(diǎn)更多地是對(duì)教師工作的督促，而根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校管理的理念，教學(xué)檢查更重要的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以有必要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)現(xiàn)教學(xué)檢查制度進(jìn)行反思與重建。

二、問(wèn)題解決思路與策略

解決問(wèn)題的思路：確立以人為本的學(xué)校管理理念，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校由科學(xué)管理向文化管理轉(zhuǎn)變。重新定位學(xué)校教學(xué)常規(guī)與教學(xué)檢查制度的功能：由檢查、督促轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)、促進(jìn)，為教師和學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。工作策略：

1、了解教師對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度的看法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)教師的意見(jiàn)和建議進(jìn)行分析。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)的理論和學(xué)校文化管理的理論對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題。

3、在以上工作的基礎(chǔ)上確定修訂新的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度的綱要：修訂的原則、目標(biāo)和內(nèi)容。

4、將修訂綱要提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。

三、問(wèn)題解決的具體措施

1、成立由教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)校教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度修訂小組，小組成員有教務(wù)主任、教科研室主任。

2、組織成員學(xué)習(xí)討論有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)校文化管理方面理論，主要參考書(shū)目為孫鶴娟著《學(xué)校文化管理》。通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度進(jìn)行討論，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)校文化管理的理理論及新課程的理念，找出存在的問(wèn)題。

4、起草修訂綱要。在修訂綱要中要進(jìn)行修訂的背景分析，明確修訂的原則、目標(biāo)和內(nèi)容。

5、將修訂綱要提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審議，并由負(fù)責(zé)人向?qū)W校學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行說(shuō)明，根據(jù)學(xué)術(shù)委員會(huì)提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改后定稿。

6、根據(jù)修訂綱要修訂教學(xué)常規(guī)和教學(xué)檢查制度，拿出文本初稿。

7、將初稿下發(fā)給全體教師征求意見(jiàn)。

8、文本初稿提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行討論，根據(jù)教師的意見(jiàn)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的意見(jiàn)進(jìn)行修改定稿。

9、校長(zhǎng)簽發(fā)后在全校頒布。

四、初步設(shè)想及可行性分析

1、改對(duì)教案的檢查為教學(xué)資源支撐和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比：學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃和模塊教學(xué)綱要與教研組、備課組一道準(zhǔn)備本模塊所需的教學(xué)資源，包括各種版本的教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)課件、音像資料和相關(guān)圖書(shū)。對(duì)普通教師允許使用紙介教案或電子教案，對(duì)青年教師（6年以下教齡）和各級(jí)骨干老師必需有電子教案；每個(gè)模塊由教師報(bào)5個(gè)教案和教學(xué)反思參加評(píng)比。學(xué)校按學(xué)科組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)審，評(píng)委對(duì)送評(píng)的教案和教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)審時(shí)要寫出評(píng)審意見(jiàn)。每學(xué)期學(xué)校對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀教案進(jìn)行展示、交流、獎(jiǎng)勵(lì)。

2、改作業(yè)次數(shù)檢查為考試試卷診斷，考試是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要評(píng)價(jià)，過(guò)去我們對(duì)考試只關(guān)注結(jié)果，較少分析成績(jī)背后的問(wèn)題；對(duì)于結(jié)果只關(guān)注統(tǒng)計(jì)值，較少關(guān)注和分析學(xué)生的個(gè)體差異。考試試卷診斷具體做法：從每個(gè)模塊水平考試試卷中隨機(jī)抽取若干份試卷，由備課組長(zhǎng)牽頭，組織本組教師對(duì)抽取的試卷進(jìn)行全面的分析，從中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。每學(xué)年組織一次教師在作業(yè)布置方面的交流活動(dòng)（在教研組范圍內(nèi)），活動(dòng)由教研組組織，學(xué)校派出專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)校鼓勵(lì)教師個(gè)性化的有利于學(xué)生發(fā)展的做法。

3、改檢查聽(tīng)課筆記為組織有效的評(píng)課活動(dòng)：組織評(píng)課活動(dòng)次數(shù)少而精，活動(dòng)前要制定活動(dòng)方案，規(guī)定每個(gè)聽(tīng)課人的任務(wù)，注意收集課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)一定要細(xì)，要具體，如教師提出問(wèn)題后多長(zhǎng)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生回答等。在評(píng)課時(shí)，每個(gè)教師根據(jù)課堂收集的數(shù)據(jù)發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充。

每學(xué)期每科至少有一次評(píng)課活動(dòng)是由各方面專家參加的，專家在評(píng)課中要點(diǎn)評(píng)老師的發(fā)言。提出這些設(shè)想的依據(jù)是建立在學(xué)校文化管理的理論上，文化管理的核心是人

議新課程背景下“教學(xué)常規(guī)”的構(gòu)建

【關(guān)鍵詞】新課程，構(gòu)建教學(xué)常規(guī)，操作評(píng)估，專業(yè)成長(zhǎng)，注重環(huán)節(jié) 【摘要】

教學(xué)常規(guī)，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的基本規(guī)范。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)沉重而敏感的話題。做常規(guī)工作容易，把常規(guī)工作做好不容易，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校管理者無(wú)不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行，把教學(xué)常規(guī)看作是學(xué)校教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時(shí)也把執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的好壞作為考核教師的重要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點(diǎn)，以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正走進(jìn)新課程；為此，建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)須有新的思路與策略：

一、教學(xué)常規(guī)要便于操作、評(píng)估

什么是常規(guī)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“相沿用的規(guī)矩、辦法?！钡婀值氖?，編詞典的人在援例說(shuō)明該詞的用法時(shí)，第一個(gè)例子竟然是“打破常規(guī)”?？磥?lái)，“教學(xué)常規(guī)”也是可以“打破的”。因?yàn)楸砻嫔?，?guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)，越有效。實(shí)際上太多的規(guī)范是很難長(zhǎng)期實(shí)施和監(jiān)督的。太細(xì)的“教學(xué)常規(guī)”往往成為統(tǒng)一的硬性要求，成為一種負(fù)擔(dān)，成為對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的干擾。所以要擬訂簡(jiǎn)單明確、高度簡(jiǎn)約的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)如果以“適度”規(guī)范為特征，則不僅可以保證規(guī)范的真正落實(shí)，而且能使教學(xué)管理更為有效。教學(xué)常規(guī)必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時(shí)又不過(guò)分地約束、限制他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。簡(jiǎn)化數(shù)量指標(biāo)，簡(jiǎn)化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。在中小學(xué)管理實(shí)踐中，管理者無(wú)不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多學(xué)校把教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學(xué)評(píng)估數(shù)量化，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的客觀與公正，教學(xué)常規(guī)有越定越細(xì)的趨勢(shì)。規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理是一個(gè)進(jìn)步。學(xué)校管理者按照既定規(guī)范實(shí)行教學(xué)管理，“在規(guī)范面前人人平等”，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校的科學(xué)管理，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。顯然，要提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)范化、制度化是必要的。問(wèn)題是，規(guī)范管理不一定是科學(xué)管理。①

教學(xué)常規(guī)，不是要把人管死，而是要把人管活；只有這樣，才能通過(guò)教學(xué)常規(guī)的制定，真正走出教學(xué)工作高效率的新路。所以，我建議把師德規(guī)范與教學(xué)規(guī)范相分離。如“按時(shí)上下課，不能私自調(diào)課、缺課，上課不能使用手機(jī)，不能違反教育法，教師法”等有關(guān)內(nèi)容應(yīng)納入師德要求，與教學(xué)要求相區(qū)別。這樣才能避免教學(xué)常規(guī)面面俱到卻又不能解決問(wèn)題的尷尬，才能更有效地引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。從新課程改革的理念出發(fā)，有不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著誤區(qū)： 第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，過(guò)多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個(gè)性化 教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰(shuí)來(lái)調(diào)動(dòng)呢? 第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實(shí)際，無(wú)法操作監(jiān)管，事實(shí)上流于形式。

第三，每一項(xiàng)常規(guī)要求都配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁。這樣，教師成了管教的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工。教學(xué)管理異化成了檢查監(jiān)管。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)在對(duì)教師采取管制、指示、命令等有強(qiáng)制性行為傾向的措施，并要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。這些措施不僅使教師束縛過(guò)多，壓力過(guò)大，疲于應(yīng)付，更忽略了教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，使學(xué)校失去了生機(jī)與活力。當(dāng)不勝其多的雜七雜八的東西都納入“教學(xué)常規(guī)”的范圍時(shí)，老師們疲于應(yīng)付常規(guī)檢查也就變得理直氣壯而且無(wú)限悲哀。內(nèi)涵的擴(kuò)大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常規(guī)不堪重負(fù)。教學(xué)常規(guī)偏離了原先簡(jiǎn)潔、明了的導(dǎo)向功能，不斷地增強(qiáng)著控制的功能。我想，更多辛勤耕耘在教學(xué)一線，承擔(dān)著繁重不堪教學(xué)任務(wù)的普通教師們，也在呼喚“新的教學(xué)常規(guī)”吧?、?筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有幾所邊遠(yuǎn)小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)，老師少，課程重，往往一個(gè)老師一個(gè)年級(jí)，甚至是一個(gè)復(fù)式班，這種情況下，普通的教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定，對(duì)該校老師和領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)直成了“緊箍咒”，光是寫教案就苦不堪言，更不用說(shuō)那“幾大塊幾十條”的細(xì)小規(guī)定了。在這種情況下，對(duì)老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是注重課堂效率，而不再局限于寫教案了。

二、教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)?，有了常?guī)制度，而沒(méi)有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍作支撐，常規(guī)難以執(zhí)行和行之有效，而教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高靠的是專業(yè)發(fā)展。教學(xué)常規(guī)工作的核心是教師，教師的專業(yè)發(fā)展決定了常規(guī)執(zhí)行的效度?；诖耍艺J(rèn)為制定教學(xué)常規(guī)要通過(guò)以下幾點(diǎn)措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：一是打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教學(xué)常規(guī)；二是培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍，夯實(shí)常規(guī)執(zhí)行的基礎(chǔ)。從加強(qiáng)常規(guī)能力培訓(xùn)、制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等方面加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)；三是開(kāi)展教學(xué)科研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；四是加強(qiáng)微技能培訓(xùn)，提升課堂教學(xué)水平。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者、研制者和開(kāi)發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

既然是“教學(xué)常規(guī)”，就應(yīng)該是每個(gè)教師應(yīng)該達(dá)到的最基本的要求，是教師教學(xué)工作的底線。既然是底線，那就應(yīng)該讓每個(gè)教師都能不需要付出業(yè)余時(shí)間而能在工作崗位 上輕易地完成。也就是說(shuō)，“教學(xué)常規(guī)”的要求應(yīng)該是簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的。既然是底線，同時(shí)也說(shuō)明，每一個(gè)想把工作做得出色一點(diǎn)的教師僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還需要在這個(gè)基礎(chǔ)上做很多的事，其中最重要的莫過(guò)于用自己的腦袋去思考關(guān)于教育教學(xué)的一系列有意義的問(wèn)題：教育是什么？教學(xué)是什么？怎樣去教會(huì)讓效率高一些？在上級(jí)給我規(guī)定的這些必須做到的常規(guī)之外，我還要加上點(diǎn)什么更高的要求？如果有可以不去應(yīng)付繁瑣的常規(guī)而節(jié)余出來(lái)的時(shí)間，他在這個(gè)方向上的努力是沒(méi)有上限的，我想，這應(yīng)該是每一個(gè)教育管理者都想看到的。當(dāng)一個(gè)學(xué)校的教師都不為了應(yīng)付所謂的“教學(xué)常規(guī)”而奔忙，而是有了自己獨(dú)到的教育思考、教育理念、教育追求，并從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，獲得價(jià)值感和幸福體驗(yàn)時(shí)，我敢說(shuō)，這里的教育管理者是最幸福的，這里的學(xué)生也是最幸福的。③

三、讓常規(guī)“?！逼饋?lái)，注重教學(xué)過(guò)程

“三環(huán)節(jié)”抓常規(guī)跟進(jìn)管理，保障教學(xué)常規(guī)“?！逼饋?lái)。有了常規(guī)，不執(zhí)行、不落實(shí)，常規(guī)無(wú)法“?！逼饋?lái)。有了常規(guī)，不指導(dǎo)、不反思，常規(guī)難以“?！逼饋?lái)。為了確保常規(guī)的跟進(jìn)工作落實(shí)到位，可從以下四個(gè)方面著手：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要下得去，管理才上得來(lái)；二是開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能，提高管理效能；三是常抓不懈保穩(wěn)定，及時(shí)反饋促進(jìn)步；四是客觀評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)常規(guī)落實(shí)。要讓教學(xué)常規(guī)“常”起來(lái)，沒(méi)有制度的保障不行；要讓教學(xué)常規(guī)“?！逼饋?lái)，領(lǐng)導(dǎo)不下深水不行；要讓教學(xué)常規(guī)“?！逼饋?lái)，沒(méi)有骨干教師的引領(lǐng)不行；要讓教學(xué)常規(guī) “常”起來(lái)，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不行。④

備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)的。其中，對(duì)各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時(shí)間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教 學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動(dòng)前移是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動(dòng)前移，將時(shí)間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時(shí)抓好備課和課后反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”，注重抓教學(xué)過(guò)程，讓常規(guī)“?！逼饋?lái)。

指導(dǎo)教學(xué)工作，深入課堂，了解教師的備課情況，有針對(duì)性地對(duì)新課程的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)；深入學(xué)生，和學(xué)生座談，了解教情和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！叭钊肴笇?dǎo)”的目的，就是使教學(xué)管理者可以多角度全方位抓好教學(xué)管理工作，突出常規(guī)管理的實(shí)效性。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期教育工作的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，我們必須牢記教師所擔(dān)負(fù)的神圣使命，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，不辜負(fù)人民對(duì)我們的期盼。

在新課程改革背景下，怎樣做好一名教學(xué)校長(zhǎng)

吉林省柳河縣教育局陳明秋

常常，有許多學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)在當(dāng)下的教學(xué)管理工作中感到不順手，尤其是在課程改革這一大背景下的教學(xué)管理工作更令人感到茫然與困惑。為此，柳河縣教育局就這一問(wèn)題召開(kāi)了專門的會(huì)議，聘請(qǐng)了多年從事教學(xué)管理工作的特級(jí)教師、柳河九中黨支部書(shū)記兼教學(xué)副 校長(zhǎng)賈東升同志圍繞這一話題，開(kāi)展了培訓(xùn)。柳河九中是地處縣城邊緣的一所初中，原先是一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理還是學(xué)校環(huán)境都屬三流。教育局對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行調(diào)整后，近幾年，柳河九中在各個(gè)方面開(kāi)始突飛猛進(jìn)，特別是學(xué)校的教學(xué)管理更 加頗具特色。其學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，在全縣各個(gè)中小學(xué)中均屬一流，為了能讓大家更好地借鑒，筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)疏理，將其優(yōu)秀的做法呈現(xiàn)給大家，供同行們參考。

教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)管理特別是常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，有效的將常規(guī)教學(xué)管理真正的落到實(shí)處呢？經(jīng)過(guò)積極思考和探索，柳河九中基本構(gòu)建起了符合本校實(shí)情和教師自 我發(fā)展的教學(xué)常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學(xué)更創(chuàng)新，“抓好開(kāi)頭，精細(xì)過(guò)程，關(guān)注結(jié)果”的管理思路。

（有效---就是科學(xué)、規(guī)范、制度化。管理與活動(dòng)相伴，活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，就排課表都要講究科學(xué)、規(guī)范、藝術(shù)。并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際建立備、上、批、輔、考的管理體系，發(fā)揮熱爐效應(yīng)實(shí)施制度化管理。

創(chuàng)新---就是不斷研究探索教學(xué)改革的有效途徑進(jìn)而達(dá)到高效。抓好開(kāi)頭---就是按照學(xué)校工作計(jì)劃，教育局教育科工作要點(diǎn)，反思上學(xué)年工作情況研究制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，完善各種常規(guī)管理制度、考核細(xì)則，學(xué)期初全面部署，使全體教師開(kāi)學(xué)伊始對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作安排清晰、明確。

精細(xì)過(guò)程--就是重檢查，重落實(shí)，重調(diào)控，實(shí)施周量化、月量化考核制度。

關(guān)注結(jié)果---就是將過(guò)程管理和目標(biāo)管理合二為一對(duì)教師進(jìn)行考核驗(yàn)收。）

發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新備課流程

在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中,對(duì)教師備課的檢查往往是十分必要的環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教與學(xué)情況的重要內(nèi)容。就教師備課現(xiàn)狀，目前教師的備課存在著以下的問(wèn)題：一是教師關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)較多，而關(guān)注課標(biāo)也就是關(guān)注教學(xué)知識(shí)體系的較少。二是教師喜歡用現(xiàn)成的資料也就是教輔材料包括參考教案，教師備課依靠教輔的，依靠網(wǎng)絡(luò)資源的比例越來(lái)越多。三是教案寫的好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。四是半數(shù)以上的教師認(rèn)為寫在本上的教案其實(shí)就是一種形式，認(rèn)為形式備課是一種負(fù)擔(dān)。所以抄教案，應(yīng)付檢查的教師比例不在少數(shù)。五是集體備課就是個(gè)體教案之和，使集體備課有形無(wú)實(shí)。--—目前，初中的教學(xué)校長(zhǎng)大多數(shù)都在兼課，所以教學(xué)校長(zhǎng)們應(yīng)該會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象有一個(gè)深刻的理解，那就是教師對(duì)備課與寫教案的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題。備課既有形又無(wú)形（備課是一個(gè)完整的過(guò)程。備課的過(guò)程有動(dòng)、有靜。所謂“動(dòng)”即教師在備課中要不斷的與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與自己以及同伴對(duì)話；所謂“靜”即備課的結(jié)果最終以靜態(tài)的文本“教案”呈現(xiàn)出。所以，備課的過(guò)程既有形又無(wú)形。所謂“有形”即它最終以看得見(jiàn)的“教案”呈現(xiàn)出來(lái)，供教師上課參考；所謂“無(wú)形”即教師備課過(guò)程中的很多考慮是沒(méi)有辦法用文本形式呈現(xiàn)出來(lái)的，這些無(wú)形的內(nèi)容只有在具體的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以及憑借自己的教學(xué)智慧才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。）對(duì)備課管理他們主要采取如下措施：一是校本培訓(xùn)備課引領(lǐng)（針對(duì)老教師的陳舊觀念，新教師初淺的備課功底，通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)、集體智慧、名師備課觀轉(zhuǎn)變觀念，掌握備課技能。）二是實(shí)施新課程以來(lái)的集體備課教研方案；三是小組合作；四是教案的檢查與管理。

改革課堂教學(xué)研究形式，優(yōu)化系列教研活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主陣地，教師教學(xué)水平的高低將直接影響教學(xué)質(zhì)量。上課是教師工作的首要工作，也是判斷一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何上課，按照何種理念上課，是決定教師成功與否的關(guān)鍵因素。所以抓教師的上課，探索課堂教學(xué)的有效 途徑，提高整體教師的教學(xué)水平，是教學(xué)管理永恒的教研課題。具體做法：

一是理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念（每學(xué)期八個(gè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座：學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。）；二是開(kāi)展學(xué)期初聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)月（有針對(duì)性開(kāi)展活動(dòng)，兩個(gè)實(shí)例：一是一數(shù)學(xué)教師的課，提前布置，組織年級(jí)學(xué)科組聽(tīng)評(píng)課；二是不通知聽(tīng)課，一語(yǔ)文教 師的兩節(jié)課。另外聽(tīng)、評(píng)課有好多好的辦法。）三是開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)（“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，呈現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)各顯風(fēng)采，各具特色，異彩紛呈，各有千秋。同一個(gè)內(nèi)容的課，由不同教師上，就會(huì)有不同的設(shè)計(jì)、構(gòu)想、方法、風(fēng)格、策略。有什么樣的教學(xué)思想，就會(huì)有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。有比較就會(huì)有鑒別，通過(guò)對(duì)課多角度的對(duì)比為集體教研提供很好的教研平臺(tái)。如果說(shuō)看一節(jié)課好似霧里看花，那么“同課異構(gòu)”好似撥云見(jiàn)日。）；四是開(kāi)展“三課”與“新三課”活動(dòng)；五是教師課堂教學(xué)行為管理制度。（教務(wù)處每節(jié)課都有專人檢查教師的教學(xué)行為，進(jìn)入月考核。）

創(chuàng)新作業(yè)與批改制度，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

名師語(yǔ)：“作業(yè)與批改是教學(xué)中的大事，它能體現(xiàn)教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把好作業(yè)與批改的質(zhì)量關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并提高他們的自我教育以及分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，從而提高教學(xué)質(zhì)量。” 他們做法嘗試：一是“自改”（課下）；二是“互批”（課上）；三是提倡面批；四是作業(yè)檢查與管理。（學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。）規(guī)范考試環(huán)節(jié)，以考促進(jìn)教學(xué)

質(zhì)量檢測(cè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，通過(guò)考試和質(zhì)量分析進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。他們的考試流程：一是年級(jí)教師互換出考試題；二是密封閱卷；三是多元化質(zhì)量分析；四是試卷的積累與利用。（建立學(xué)科資源庫(kù)。）以教育科研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育科研，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。從事研究雖然會(huì)犧牲教師的一些休息時(shí)間，參加研究雖然會(huì)增加教師一定的工作強(qiáng)度，但耕耘了，就會(huì)有收獲。竇桂梅在《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》一書(shū)中談到：“研究是我發(fā)展的動(dòng)力源”，“研究伴我成長(zhǎng)”這是竇桂梅從事教育科研的切身體會(huì)和肺腑之言。學(xué)校的具體做法：主題教研活動(dòng)初見(jiàn)成效。主題教研，就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題。他們本學(xué)期的教研主題是 “自主學(xué)習(xí)”開(kāi)放式教學(xué)模式。課題的確立源于教師課堂講的過(guò)多，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；源于陶行知先生教學(xué)思想的呼喚；源于杜郎口中學(xué)的“三三六”和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的課堂教改實(shí)驗(yàn)的啟示。開(kāi)放式教學(xué)模式源于分課題的開(kāi)放。學(xué)校開(kāi)展主題教研活動(dòng)的

過(guò)程是：研究制定主題教研方案---思想動(dòng)員---集體研討---課堂實(shí)踐---成果驗(yàn)收。確立分

課題研究計(jì)劃---確立課題---理論學(xué)習(xí)---課堂實(shí)踐---研討反思---成果展示。

一所名校在教學(xué)常規(guī)管理上追求的五個(gè)字：“強(qiáng)化一個(gè)實(shí)字，講究一個(gè)嚴(yán)字，重視一個(gè)量字，堅(jiān)持一個(gè)恒字，追求一個(gè)新字。一個(gè)好的教學(xué)校長(zhǎng)最應(yīng)該做的事一是每天都要擠出業(yè)務(wù)進(jìn)修的時(shí)間，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，汲取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)實(shí)踐。這是做教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的最起碼的職業(yè)底線；二是教學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該具備三種意識(shí)：“能力、角色、團(tuán)隊(duì)?！比墙虒W(xué)校長(zhǎng)要兼課，在教學(xué)第一線引領(lǐng)與輻射，收獲信息，以便于行動(dòng)研究與管理。四是與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。五是是細(xì)節(jié)決定成敗。

上海市副市長(zhǎng)博士生導(dǎo)師徐匡迪的三句話有助于我們思考：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

第三篇：淺談新課改形勢(shì)下如何做好班主任工作

新課改形勢(shì)下如何做好班主任工作

成武縣黨集中學(xué) 劉祥寶

班主任是學(xué)校最基層的管理者，也是學(xué)生最直接的管理和教育者。學(xué)校的所有教育措施最終都要通過(guò)班主任落到實(shí)處。所以班主任工作在學(xué)校的所有工作中處于十分重要的位置。一個(gè)好校長(zhǎng)能帶出一個(gè)好學(xué)校，一個(gè)好的班主任能帶出一個(gè)好班級(jí)。本人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1．抓好各種典型，以獎(jiǎng)為主，以罰為輔。典型分為好壞典型，但我們都應(yīng)該抓住。抓住好的典型，可以樹(shù)立榜樣，弘揚(yáng)正氣。抓住極個(gè)別差的典型，可以讓學(xué)生明辨是非，分清好壞，引以為鑒。

（1）抓典型要明確對(duì)象，把握住“四頭”，做到：保住龍頭、堵住苗頭、抓住刺頭、拉住后頭。這里的龍頭是指各方面的優(yōu)秀學(xué)生，必須保護(hù)這些學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái)，讓他們精益求精，好上加好。苗頭是指各種將要發(fā)生的不良現(xiàn)象，要堵在前頭，作為班主任要有敏銳的目光和嗅覺(jué)，在事情未發(fā)生前要能夠預(yù)知，并及時(shí)預(yù)防和處理，做到防微杜漸，把一些問(wèn)題堵在萌芽狀態(tài)。刺頭是指那些的確不好教育，總是犯錯(cuò)誤而且屢教不改的學(xué)生，這樣的學(xué)生要抓得緊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作教育的切入點(diǎn)，個(gè)別教育、個(gè)別對(duì)待，要有耐心有恒心，及時(shí)糾正他們的不良行為。后頭是指后進(jìn)生，班主任不能放棄他們，他們更需要關(guān)愛(ài)，班主任要經(jīng)常做好思想工作，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，這些學(xué)生往往比較自卑，班主任應(yīng)該大力實(shí)施愛(ài)心教育、賞識(shí)教育，讓后進(jìn)生樹(shù)立信心，迎頭趕上。

（2）以獎(jiǎng)為主，想方設(shè)法表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。好學(xué)生是夸出來(lái)的，班主任要把握這個(gè)原則。我們知道任何人都希望、需要得到別人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些老師對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)很大方，經(jīng)常把表?yè)P(yáng)掛在嘴上：而對(duì)后進(jìn)生卻很吝嗇，有的后進(jìn)生一個(gè)學(xué)期連一個(gè)表?yè)P(yáng)都沒(méi)有。這是多么可悲呀，后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)差或者經(jīng)常違反紀(jì)律，并不能說(shuō)明他們沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)。

(3)以罰為輔，講究懲罰的方法。以獎(jiǎng)為主，并不否認(rèn)懲罰。雖然表?yè)P(yáng)不要本錢，但不能沒(méi)有原則。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們還一昧的表?yè)P(yáng)，那就是縱容學(xué)生，誤人子弟。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們要批評(píng)甚至懲罰時(shí)應(yīng)講究方法。切不能簡(jiǎn)單粗暴，采取體罰。2．大處著眼，小處著手，抓好習(xí)慣養(yǎng)成工作。

（1）抓好養(yǎng)成教育特別重要，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)他一生都是有益的。有個(gè)哲學(xué)家這樣說(shuō)的：“播下一種思想，收獲一種信念；播下一種信念，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！睆倪@里我們可以看出習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要啊。作為班主任更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律，衛(wèi)生等方面。（2）從我做起，從身邊小事做起。古人云：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。從小事可以看出一個(gè)人的品質(zhì)，所以我們教育學(xué)生要從小事做起?！耙晃莶粧?，何以掃天下”。比如衛(wèi)生方面，我們的行為規(guī)范口號(hào)是“少丟一片，潔凈一片；揀起一片，帶動(dòng)一片”?？梢栽诎嗉?jí)開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立行為規(guī)范的意識(shí)。同時(shí)建立相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)不良行為進(jìn)行約束。規(guī)范學(xué)生時(shí)要以小見(jiàn)大，處理問(wèn)題時(shí)要以大換小。3.以威信聚人，以情感育人，抓好學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（1）班主任在平時(shí)的工作中要做到“四用”：用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生，用信任的眼光來(lái)觀察學(xué)生，用理解的微笑面對(duì)學(xué)生，用真實(shí)的接觸走近學(xué)生。讓學(xué)生能真正得到來(lái)自班主任的激勵(lì)和信任。

（2）班主任的魅力來(lái)自：有信待人，平等待人，公正待人，服務(wù)待人，寬容待人，情感待人。不要把學(xué)生當(dāng)小孩，不要以為學(xué)生什么都不知道。其實(shí)學(xué)生心中也有一桿稱，哪個(gè)老師是真誠(chéng)的、哪個(gè)老師是認(rèn)真的，他們心中都是非常清楚的，只要你真正關(guān)心學(xué)生，為人處世公正和藹，學(xué)生自然會(huì)喜歡你、尊重你。4.以常規(guī)工作為綱，以中心工作為目，抓好班風(fēng)建設(shè)。

（1）開(kāi)好班會(huì)、班干部會(huì)，健全各種規(guī)章制度。管理一個(gè)班首先要抓好常規(guī)工作，因?yàn)檫@是確保班工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。制訂好相關(guān)的規(guī)章制度，做到以制度管人，制度面前人人平等。千萬(wàn)不要隨意處事，感情用事。雖然是一個(gè)小小的班，但這是小天地大世界。絕不是隨隨便便能做好的工作。

（2）開(kāi)展好各種活動(dòng)，在活動(dòng)中教育學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。學(xué)校每周每個(gè)月都有中心工作，會(huì)有很多大大小小的活動(dòng)。班主任要很好利用這些工作和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。要把這些活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)平臺(tái)，檢驗(yàn)自己的工作是否到位，學(xué)生的能力是否提高。要把這些活動(dòng)當(dāng)作教育學(xué)生的契機(jī)，好好利用，好好發(fā)揮。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽(yù)和未來(lái)。作為班主任應(yīng)抱著“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度和對(duì)學(xué)生、學(xué)校高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，不斷學(xué)習(xí)和摸索班工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，把班工作做的更加出色。

第四篇：新課改形勢(shì)下如何做好班主任-班主任論文

新課改形勢(shì)下如何做好班主任

八月十五號(hào)、十六號(hào)在曲師大附中聽(tīng)取了來(lái)自各地的教育專家論述教師的幸福感和如何做一名合格的班主任。專家的發(fā)言很精彩，作為年輕教師參加這樣的培訓(xùn)受益頗豐，昨天建的博客，本打算寫點(diǎn)什么但閱讀了其他教育人的博客才知道自己知識(shí)能力有限，還不具備獨(dú)立寫作闡明自己觀點(diǎn)的水平，只能拜讀教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教育人的文章，摘取其中精華之處作為以后往這方面努力的準(zhǔn)則。

有幸閱讀了孫希山老師的《班主任一定要做的幾件事》，晚輩覺(jué)得這些都是經(jīng)驗(yàn)之談，斗膽借鑒摘抄，希望自己以后也能做到這些。

一、善于開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生美好生活的起點(diǎn)，班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生班級(jí)生活的美好回憶?！钡掠仨殹盎睢逼饋?lái)，班主任必須用豐富多彩的教育活動(dòng)，在真實(shí)生動(dòng)的教育情境中，給學(xué)生留下終身難忘的印象。比如，受到社會(huì)上“十佳”評(píng)選活動(dòng)的啟發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)“評(píng)選班級(jí)十佳”。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)取“十佳”的機(jī)會(huì)，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。按照這一思路，每學(xué)期以系列活動(dòng)的形式，開(kāi)展１０來(lái)次班級(jí)活動(dòng)，形成由低向高、由淺入深的螺旋式循環(huán)上升的序列。

班級(jí)活動(dòng)還有比如：今天的許多學(xué)生講究穿戴名牌，追求高消費(fèi)。針對(duì)這種情況我們可以把消費(fèi)問(wèn)題作為主題，讓學(xué)生討論一下，并引導(dǎo)他們形成正確的消費(fèi)觀，防止盲目攀比。再如，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女比例較大，他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏互幫互助的責(zé)任感，有的學(xué)生還出現(xiàn)了早戀的苗頭。針對(duì)這些情況，我們可以把“如何建立真正的友誼”定為主題，激發(fā)學(xué)生建立純潔友誼的動(dòng)機(jī)，逐步改變學(xué)生以自我為中心的觀點(diǎn)。

二、積極構(gòu)建和諧的班級(jí)文化

1、班級(jí)文化的外顯層面——物質(zhì)文化。從大量?jī)?yōu)秀班主任管理經(jīng)驗(yàn)中我們看到，他們大都在積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面做出了卓有成效的嘗試。走進(jìn)他們所帶班級(jí)的教室，立刻會(huì)給人一種爽心悅目的感覺(jué)：教室窗明幾凈、地面一塵不染、墻壁上懸掛著一面面錦旗、黑板報(bào)圖文并茂、鮮花翠草點(diǎn)綴在窗臺(tái)……

2、班級(jí)文化的中間層面——制度文化。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應(yīng)該有一整套具有約束力、規(guī)范化的管理體系，它也叫班級(jí)的制度文化。除了按照學(xué)校規(guī)定，從思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面對(duì)全班學(xué)生提出總的要求外，還制定了具體的班級(jí)學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、體育制度和前面提到的“班級(jí)十佳”評(píng)比制度等，對(duì)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都作出了細(xì)致入微的規(guī)定。如放座位這件事，我首先強(qiáng)行要求學(xué)生離座時(shí)一定把座位放在桌子下面，然后又強(qiáng)令變成他們習(xí)慣性的做法。由此形成了一系列良好的行為習(xí)慣，像勤儉節(jié)約、上學(xué)一律穿校服、不吃零食、講究衛(wèi)生等。

3、班級(jí)文化的內(nèi)隱層面——精神文化。表現(xiàn)為班級(jí)人際關(guān)系、班風(fēng)、集體輿論、班級(jí)成員的審美情趣、道德情操、思維方式等。比如：，“班興我榮，班衰我恥”是全班同學(xué)的共同信念，無(wú)論在校內(nèi)還是校外，他們都以自己的班級(jí)而自豪和自律。走進(jìn)教室，優(yōu)雅的環(huán)境給人一種爽心悅目的感覺(jué)；置身于班級(jí)所有的成員中，你會(huì)更加體會(huì)到一種溫馨、滿足。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬老師——有話講給老師聽(tīng)，有事愿意找老師商量；對(duì)于老師的教誨愿意接受，低于老師提出的要求愿意盡力去達(dá)到，同學(xué)親如一家……和睦、融洽的人際關(guān)系，加之在同一目標(biāo)激勵(lì)下同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和比賽，為全班每一位同學(xué)的成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的精神氛圍。還有，“人人為班級(jí)，個(gè)個(gè)是主人”的民主管理風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和各方面的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

三、重視在合作交流中共創(chuàng)共進(jìn)

首先，要與各學(xué)科老師合作：為了凝聚學(xué)科老師的合力，發(fā)揮群體效應(yīng)，班主任應(yīng)從以下四個(gè)方面做好工作：

（1）、營(yíng)造集體輿論，讓學(xué)生從心底里接受每位老師。學(xué)生能否認(rèn)可一個(gè)老師，班主任的中介作用是不容忽視的。作為班主任，尤其在起始年級(jí)，應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)做好這方面的工作，向?qū)W生宣傳各位學(xué)科老師的亮點(diǎn)，在學(xué)生中形成積極的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生逐步由認(rèn)可向信任、愛(ài)戴發(fā)展。

（2）、指導(dǎo)學(xué)生行為，讓學(xué)生對(duì)各科老師一視同仁。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)老師會(huì)有不同的看法，班主任應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生尊重所有的老師?？梢岳皿w育比賽、慶典等時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)科老師參加，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中和老師溝通，逐步培養(yǎng)感情；節(jié)日期間，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生給學(xué)科老師寫慰問(wèn)信、制作贈(zèng)送小賀卡等。師生之間感情融洽了，就容易互相理解和諒解。

（3）、發(fā)動(dòng)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。要鼓勵(lì)學(xué)生積極配合老師上好每一堂課。教室布置和衛(wèi)生狀況對(duì)師生的情緒有調(diào)節(jié)作用。干凈的黑板，明凈的桌凳，清香的盆花，布置協(xié)調(diào)的墻壁，清爽的教室都能給師生以良好的心情，從而為上好課提供方便。

（4）、推功攬過(guò)，和學(xué)科老師搞好團(tuán)結(jié)。當(dāng)班級(jí)工作有了成效，一定不要忘了學(xué)科老師的功勞；學(xué)生與學(xué)科老師有了矛盾，班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)解決，有的時(shí)候，還要“攬過(guò)”，主動(dòng)把一些問(wèn)題的出現(xiàn)歸咎于自己，做到“任勞任怨”。

其次，要與家長(zhǎng)合作：當(dāng)學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)，精神面貌改變時(shí)；學(xué)生情緒低落時(shí)；學(xué)生受到外界干擾時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)；老師和家長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)看法發(fā)生嚴(yán)重分歧時(shí)；需要家長(zhǎng)解決其他困難時(shí)，我們都應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同商討教育方法，并與家長(zhǎng)取得一致意見(jiàn)。為了及時(shí)和家長(zhǎng)溝通信息，我們可以經(jīng)常不定期地打電話、進(jìn)行家訪（商議補(bǔ)救的措施）、發(fā)喜報(bào)、有條件也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

除此之外，孫老師還指出應(yīng)努力與其他班主任合作。以下引用孫老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)案例：記得02年我和張懷星、崔永軍、郭洪志三位老師接新初四。由于種種原因，這級(jí)學(xué)生在初三下半年已經(jīng)亂得很不象話：打架的、逃課的、上網(wǎng)的、頂撞甚至威脅老師的、異性之間交往過(guò)密的比比皆是，簡(jiǎn)直成了一鍋粥。他們都穿橘紅色衣服，上面印著“流星花園”幾個(gè)字。一下課，滿院子都是晃來(lái)晃去的“流星花園”，很成氣候。老師們都搖頭嘆息：這級(jí)學(xué)生沒(méi)救了！初四重新分班，哪班都有不少問(wèn)題學(xué)生，而且數(shù)我運(yùn)氣不好：一個(gè)曾因?yàn)榇蚣荏@動(dòng)過(guò)派出所；一個(gè)曾多次勾結(jié)社會(huì)人員手持砍刀聚眾斗毆；另一個(gè)名氣太大，分班干脆隱去了他的名字。人家來(lái)了之后，我們校長(zhǎng)倒也很干脆：啥也別說(shuō)了，就安在你班得了。怎么辦？四個(gè)人合計(jì)，各自為戰(zhàn)看來(lái)是不行的。當(dāng)時(shí)的級(jí)部主任是張懷星老師，他一錘定音：我們只有靠合力！坦白的說(shuō)，我們四個(gè)人的班級(jí)管理思路和力度并不完全一致，但是為了干成事，為了不出事，我們不能各行其是，最好步調(diào)一致。

一開(kāi)學(xué)，我們四個(gè)班主任同時(shí)出現(xiàn)在各自的教室里，同樣冷冰冰地宣布：明天誰(shuí)穿“流星花園”，甭進(jìn)校門！然后同一時(shí)間走出教室，揚(yáng)長(zhǎng)而去，所有同學(xué)都呆若木雞。第二天早晨我們齊刷刷站在校門口，愣沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“流星花園”！首戰(zhàn)告捷，接著規(guī)定：早晨7：00以后到校視為遲到，四個(gè)班只抓一個(gè)！第二天早晨我們又齊刷刷站在校門口，一個(gè)沒(méi)抓著！接著規(guī)定：下午課前30分鐘進(jìn)教室者一律伏案休息，否則視為違紀(jì)，四個(gè)班只抓一個(gè)！接著規(guī)定：四個(gè)班里誰(shuí)先打架，必須自動(dòng)退學(xué)！一直到畢業(yè)，我們所有的做法都事先反復(fù)討論，措辭都寫在本上，一字不差。強(qiáng)大的合力產(chǎn)生強(qiáng)大的震懾，這級(jí)學(xué)生初四一年風(fēng)平浪靜，幾乎沒(méi)出現(xiàn)什么問(wèn)題。到了下半年，連早讀也不用盯了，四個(gè)班主任早早到校打羽毛球！甚至分成快慢班后，兩個(gè)慢班的秩序一點(diǎn)不差。

四、在細(xì)節(jié)管理中盡享收獲

歐洲有一個(gè)故事：一匹馬由于失去了一個(gè)馬掌，這匹馬在奔跑中摔倒；由于這匹馬在奔跑中摔倒而使得騎馬的將軍被摔死；由于將軍陣亡，這個(gè)兵團(tuán)打了敗仗；由于這場(chǎng)敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個(gè)國(guó)家。這就是著名的“墨菲定律”，它揭示了這樣一個(gè)道理：一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)可能導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。在生活中諸如此類的事情時(shí)有發(fā)生，因此我們要深刻領(lǐng)悟“墨菲定律”，時(shí)刻防微杜漸。

功的班主任可以不是管理方面的理論家，卻必須是管理的藝術(shù)家，因?yàn)樗麄兩钪凹?xì)節(jié)管理”的奧秘。如何把細(xì)節(jié)做好？關(guān)鍵是嚴(yán)格管理，強(qiáng)化訓(xùn)練。很多事情不去嚴(yán)格管理，不去訓(xùn)練，就會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)低水平上。其實(shí)大家都沒(méi)少下功夫，只是細(xì)微處的管理不同，力度不同。（班主任論文)其實(shí)，細(xì)節(jié)管理就是力度。比如說(shuō)衛(wèi)生大掃除的分工，班主任必須把任務(wù)細(xì)化，越細(xì)越好。我在第一次分配大掃除任務(wù)時(shí)，總是先和班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員一塊討論決定每個(gè)小組、每位同學(xué)的具體分工：負(fù)責(zé)擦窗戶的，誰(shuí)負(fù)責(zé)擦里邊，誰(shuí)負(fù)責(zé)擦外邊；負(fù)責(zé)打掃教室衛(wèi)生的，誰(shuí)負(fù)責(zé)掃地，誰(shuí)負(fù)責(zé)拖地，誰(shuí)負(fù)責(zé)擦桌凳，誰(shuí)負(fù)責(zé)擺桌凳等等都要說(shuō)清楚，都要具體責(zé)任到人，而且特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)期間只干活不說(shuō)話，因?yàn)檎f(shuō)話耽誤賣藥。以后只要大掃除，我只說(shuō)“現(xiàn)在開(kāi)始大掃除，大家按原來(lái)的分工各干各的一份事，記住了，不說(shuō)話。”剩下的就是當(dāng)甩手大掌柜，教室里看一看，衛(wèi)生區(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這樣細(xì)化分工、明確要求，可以用一時(shí)的啰嗦?lián)Q來(lái)長(zhǎng)久的悠閑，一勞永逸。

五、愛(ài)，但不縱容

確實(shí)，教師的愛(ài)是一種更偉大的愛(ài)，因?yàn)樗扔H情、比母愛(ài)更無(wú)私。父母的愛(ài)是本能，老母雞都會(huì)。而教師的愛(ài)是責(zé)任，也是良心。

崔心梅老師說(shuō)：“愛(ài)”是永恒的教育主題。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)便不能為師。任小艾老師說(shuō)：用真誠(chéng)的愛(ài)深深打動(dòng)學(xué)生的心，他可以至少愛(ài)你五年！今天的教育就是有著快樂(lè)心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂(lè)幸福的終點(diǎn)?；繇骼蠋熃衲?7歲了，他是建國(guó)以來(lái)唯一一位當(dāng)全國(guó)政協(xié)常委的小學(xué)教師，周總理生前曾高度評(píng)價(jià)他是“國(guó)寶”。他當(dāng)老師做到了四個(gè)“從沒(méi)有”：

第一個(gè)：從教60年，從沒(méi)有和學(xué)生發(fā)過(guò)一次火。

第二個(gè)：從教60年，從沒(méi)有因?qū)W生犯錯(cuò)請(qǐng)過(guò)一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)。

第三個(gè)：從教60年，從沒(méi)有體罰或變相體罰過(guò)一個(gè)學(xué)生。

第四個(gè)：從教60年，從沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生掉過(guò)隊(duì)。

這些名師的說(shuō)法和做法讓我們佩服得五體投地。但是，限于能力、智慧、心境、修養(yǎng)，在實(shí)際工作中我們愛(ài)過(guò)了，愛(ài)學(xué)生愛(ài)得自己受了許多委屈都顧不得計(jì)較，可是班里還是一團(tuán)糟，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，學(xué)生不領(lǐng)情。為什么？

沒(méi)有愛(ài)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的，只有愛(ài)的教育也是萬(wàn)萬(wàn)不能的！

九十年代初曾以《夏令營(yíng)中的較量》一文促進(jìn)了國(guó)家“素質(zhì)教育”全面實(shí)施的孫云曉認(rèn)為：在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)任。感到一種責(zé)任，能承擔(dān)責(zé)任，才是正常人。教育本身就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛偽的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。他認(rèn)為：對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生尤其是惡意犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，是保證教育活動(dòng)正常開(kāi)展，維持教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序的需要。如果說(shuō)社會(huì)倫理中，殺人償命、欠債還錢是天經(jīng)地義，那么教育倫理中，違反校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)，對(duì)其進(jìn)行懲罰也是合情合理。懲罰體現(xiàn)了社會(huì)正義公平，也是教育的公理。成人犯罪要刑罰，學(xué)生犯錯(cuò)要懲罰。

除了現(xiàn)在嚴(yán)禁的體罰和變相體罰，教育懲罰的方式還有很多，比如：

1、常規(guī)式懲罰。[1]損害班級(jí)利益、影響班級(jí)聲譽(yù)的，罰為別人或集體做一件好事，以補(bǔ)償歉疚心理。[2]不能按時(shí)、保質(zhì)、保量完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩(shī)歌或名人警句數(shù)則，或?yàn)榇蠹页恢Ц?，在輕松愉快的氣氛中提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。[3]不遵守課堂紀(jì)律，損壞公物等，罰為班級(jí)自制一件紀(jì)念品以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯(cuò)誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對(duì)錯(cuò)誤寫一句自我警策的座右銘。[5] 考試出現(xiàn)了較大失誤與波動(dòng)，罰寫一份學(xué)習(xí)病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與對(duì)策。

2、評(píng)選式懲罰。評(píng)選式懲罰是利用學(xué)生的自尊好強(qiáng)心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢(shì)，定期（一般一月一次）舉行的班級(jí)評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的對(duì)象與內(nèi)容是一般是：[1]學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時(shí)和做事最消極最拖拉的人。[4]進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大力表?yè)P(yáng)并計(jì)入班級(jí)日記；表現(xiàn)差的，由班主任親自統(tǒng)計(jì)，并找相關(guān)同學(xué)個(gè)別交流，督促其盡早改正缺點(diǎn)。所有結(jié)果量化積分，作為評(píng)優(yōu)依據(jù)。這種懲罰對(duì)比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強(qiáng)刺激、心靈中的十字架。為避免成為后一類人，我的學(xué)生都十分注意自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無(wú)形中就提高了班級(jí)教育管理的水平。對(duì)惡意犯錯(cuò)學(xué)生，我的做法是不允許參加任何勞動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！20年來(lái)，我們班絕少出現(xiàn)打架、早戀、逃學(xué)上網(wǎng)等嚴(yán)重違紀(jì)行為，一直風(fēng)平浪靜。

作為一個(gè)班主任你覺(jué)得自己的底線是什么？我覺(jué)得是盡責(zé)。香港十六字人生信條：忠于職守，莫問(wèn)是非，珍惜現(xiàn)在，享受人生。第一條忠于職守，我覺(jué)得不用講太多的大道理，盡責(zé)這一條是最重要的，而老師盡責(zé)的最起碼一點(diǎn)就是——對(duì)惡意犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)“不”！蒙牛老總牛根生說(shuō)：小勝靠智，大勝靠德。當(dāng)班主任要想“大勝”，必須敢于對(duì)惡意犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)“不”。這也是“德”，而且是“德”的底線——責(zé)任。

當(dāng)然，對(duì)改過(guò)的學(xué)生要學(xué)會(huì)原諒。不管錯(cuò)誤多么嚴(yán)重也不要耿耿于懷，要學(xué)會(huì)遺忘。事實(shí)上，原諒和遺忘都是一種處世哲學(xué)。列寧說(shuō)忘記過(guò)去意味著背叛，但在心理學(xué)里一直不忘記過(guò)去就意味著神經(jīng)病。

第五篇：淺談新課改形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)

淺談新課改形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)

關(guān)鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現(xiàn)代教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須從根本上進(jìn)行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學(xué)質(zhì)量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。要解決傳統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題——即教學(xué)中只重視對(duì)教學(xué)結(jié)論（教學(xué)所需學(xué)生達(dá)到的目的或所需的結(jié)論）的灌輸而忽視教學(xué)過(guò)程（達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的過(guò)程），在新的形勢(shì)下，我們必須改善教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，擴(kuò)大課堂容量。

結(jié)合化學(xué)科的實(shí)際，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。在新課改的形勢(shì)下，筆者根據(jù)自己一年來(lái)的實(shí)際教學(xué)和對(duì)新課改教育理論學(xué)習(xí)認(rèn)為在下列幾個(gè)方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學(xué)生為主體，注重課堂效率。

課堂教學(xué)更加關(guān)注的不是知識(shí)容量密度，應(yīng)該是學(xué)生思維活動(dòng)的容量和密度，這就需要我們?cè)诎才耪n堂內(nèi)容的時(shí)候，要從學(xué)生的層面出發(fā)，處理好知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。

新教材“新、實(shí)、精”，增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑；注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果；并且加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)，穿插了家庭小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。對(duì)于新舊教材的對(duì)比，教者要有發(fā)展的眼光，不能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，要把握好知識(shí)點(diǎn)的增刪和與初中內(nèi)容的銜接，不要過(guò)分追求深度和廣度，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。例如“電解質(zhì)”與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識(shí)跨度小，克服了舊教材沒(méi)講弱電解質(zhì)知識(shí)前引入學(xué)習(xí)氯水、氨水成份時(shí)很難說(shuō)明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上在化學(xué)平衡后引入電離平衡，這實(shí)質(zhì)是對(duì)平衡移動(dòng)原理知識(shí)的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)電離平衡的掌握，不僅認(rèn)識(shí)深刻，而且又鞏固了對(duì)上一章有關(guān)知識(shí)的理解，這種設(shè)計(jì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實(shí)發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)作用，利用好教學(xué)媒體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

2.改善教學(xué)方法，抓好素質(zhì)教育。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)及探究式教學(xué)等教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)。新課改教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活性，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行強(qiáng)化，教者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不要像變魔術(shù)一樣只是讓學(xué)生作為觀眾，還要讓學(xué)生多參與到其中，有切身的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、表達(dá)能力，以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探索，不能步入用多媒體代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。教育很注重過(guò)程，同樣是一堂課，面對(duì)不同的對(duì)象，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂安排的細(xì)節(jié)，做到最有效的利用資源，完成教學(xué)任務(wù)。比如《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在以往的教學(xué)過(guò)程中，不易引起老師的重視，但我覺(jué)得這一教材內(nèi)容蘊(yùn)含著跨學(xué)科綜合知識(shí)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好切入點(diǎn)。我和幾位老師精心設(shè)計(jì)的《噴泉實(shí)驗(yàn)》專題研究課，這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)流暢、很有新意，體現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教育及二期課改的思想方向。對(duì)化學(xué)學(xué)科中落實(shí)綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學(xué)知識(shí)有機(jī)融合、綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

《課題：化學(xué)模擬噴泉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》

一、研究?jī)?nèi)容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進(jìn)。

二、研究目的

1．培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、信息處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見(jiàn)氣體的溶解性，能解決噴泉實(shí)驗(yàn)裝置等方面的一些問(wèn)題。

3．初步掌握實(shí)驗(yàn)研究的一般方法：分析問(wèn)題→提出假設(shè) →設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)果處理→得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實(shí)驗(yàn)形成的條件。2．探討化學(xué)模擬噴泉實(shí)驗(yàn)的原理；

運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，分析受力情況，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假說(shuō)，明確原理。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，研究氣體溶解性大小對(duì)噴泉形成的影響。

建議設(shè)計(jì)三個(gè)方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，研究吸收液是否存在對(duì)噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進(jìn)。

5．設(shè)計(jì)方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進(jìn)行匯總，加以討論，在班級(jí)舉辦化學(xué)模擬噴泉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)晚會(huì)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并對(duì)設(shè)計(jì)的各種裝置原理采用競(jìng)猜的方式，增加晚會(huì)的氣氛，鞏固所學(xué)知識(shí)。

這節(jié)課以新課改教育理論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段；應(yīng)用了辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論中的實(shí)踐觀點(diǎn)，即感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→科學(xué)理論→指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)今天的學(xué)習(xí)去指導(dǎo)以后的實(shí)踐，多媒體應(yīng)用有特色，設(shè)計(jì)合理，以演示噴泉實(shí)驗(yàn)引入課題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用鮮明的實(shí)驗(yàn)觀象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而討論產(chǎn)生噴泉的原因，利用Flash軟件，開(kāi)發(fā)制作了配套課件，恰當(dāng)運(yùn)用“設(shè)計(jì)”“聯(lián)想”等課堂語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案設(shè)計(jì)及展示交流，展示學(xué)生個(gè)性，有助于學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在此與大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3.上好習(xí)題課。

新課改教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師的作用在于有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)在于引導(dǎo)而不是講解、傳授。換句話說(shuō)，課堂上教師的責(zé)任在于布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生緊張地跟著教師的問(wèn)題走，讓學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行嘗試解決、相互討論、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑。在講解問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學(xué)參考書(shū)介紹的告訴學(xué)生應(yīng)該這樣做而不能那樣做，這樣的教學(xué)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)理過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，因此學(xué)生就難于學(xué)得相關(guān)的知識(shí)，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對(duì)習(xí)題課的處理都比較隨意，可是對(duì)于理科來(lái)講，習(xí)題課才是重中之重，我們要在習(xí)題課中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，達(dá)到交流的目的，就一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，選擇和歸納典型習(xí)題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過(guò)程，把思維的選擇、變換作為講評(píng)的重點(diǎn)。4.理論聯(lián)系實(shí)際。

作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視教材與生活的對(duì)應(yīng)，注意滲透對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使之學(xué)會(huì)一些生活小常識(shí)，走出應(yīng)試教育的怪圈，使化學(xué)這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科展現(xiàn)原有的魅力。讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問(wèn)題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實(shí)際中的問(wèn)題。例如，可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時(shí)應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到《硫酸》一章時(shí)，不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對(duì)大自然有什么危害，如何治理等問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。對(duì)農(nóng)村學(xué)生可提出如何科學(xué)使用化肥，各種不同的化肥對(duì)土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識(shí)解釋，使學(xué)生了解科學(xué)種田的重要意義。還可通過(guò)如用檸檬酸和小蘇打?yàn)樵险{(diào)制甜汽水，用有機(jī)溶劑溶解化纖廢品制取簡(jiǎn)單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲(chóng)害等簡(jiǎn)單實(shí)用技術(shù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動(dòng)手，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識(shí)性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺(jué)性。

5、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

新課改教育理論評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。5．1、評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

5．3、評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動(dòng)力、更是機(jī)遇。新課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，作為一名一線教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。才能搞好新課改形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： [1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2] 《在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的體會(huì)》 [3] 《新教材的特點(diǎn)》