第一篇：新課改形勢下的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

新課改形勢下的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)(歷史教學(xué)2007年1—2)

浙江省湖州二中 湖州（313000）

陳方南

【摘要】 本文根據(jù)新課改對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的新要求，依托鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)理論，闡述了在歷史課堂教學(xué)和課外活動中進(jìn)行開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，實施鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】 新課改 鄉(xiāng)土歷史教學(xué) 鄉(xiāng)土歷史資源

新課改需要新的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪課程改革。在新課改中，鄉(xiāng)土歷史仍占有相當(dāng)重要的地位。教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》就凸現(xiàn)歷史課程改革的鄉(xiāng)土化趨勢。如在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出：“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！痹趦?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)活動建議”部分也有諸如：“調(diào)查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀念產(chǎn)生的影響；結(jié)合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某方面的變化，并撰寫調(diào)查報告；”“調(diào)查當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，了解教育與本地區(qū)社會發(fā)展的關(guān)系；“對居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行考察調(diào)研，從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)，提出保護(hù)環(huán)境和保護(hù)文物的建議和措施。”等建議。

從上述內(nèi)容可以看出新課改下的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)具有以下特點：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念，只是把它作為鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的一種途徑來支持歷史課程的實施。二是不再強調(diào)以鄉(xiāng)土教材為本，而是讓學(xué)生利用課外時間，采取調(diào)查考察訪問等方法，自主地去開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的不再只是幫助理解國家教材，而更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這些內(nèi)容實際上也是新課改對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)提出的新要求。

新課改形勢下鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的基本思路

一、從開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的角度闡釋鄉(xiāng)土歷史教學(xué) 課程資源是新課改的亮點之一，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果?！泵绹n程論專家泰勒認(rèn)為課程資源只有進(jìn)入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能彰顯其應(yīng)有的教育價值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。其理論強調(diào)課程資源與教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)是課程資源開發(fā)的過程。根據(jù)這個理論，我們可以把鄉(xiāng)土歷史教學(xué)看作是鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的途徑和過程。

二、通過課堂教學(xué)和課外活動共建鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的立交橋

新課改試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程三級管理模式，新課程的教材也就分國家教材、地方教材和校本教材三大類。在國家教材的課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土歷史課程資源，主要是“中學(xué)教材的敘述篇幅有嚴(yán)格的限制，用極其有限的文字表述繁多的歷史事件和歷史過程，簡約和枯燥在所難免。”不利于學(xué)生形成對歷史問題的直接興趣,把滲透鄉(xiāng)土歷史課程資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。在地方教材和校本教材中講授鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史知識，更好地了解家鄉(xiāng)。課外教學(xué)活動具有形式多樣、靈活，直觀性強，實踐性強等特點。歷史課外活動有多種多樣的方式，主要包括鄉(xiāng)土歷史的研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)的鄉(xiāng)土活動、請專家作鄉(xiāng)土講座報告等方面。

三、通過“走出去，請進(jìn)來”共搭實施鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的平臺

美國教育家杜威認(rèn)為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)、重組或改造的活動，經(jīng)驗從做中學(xué)。在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)活動中，讓學(xué)生走出校門，融入社會。親自搜集資料、實地參觀考察，調(diào)查訪問。在這過程中鍛煉學(xué)生的動手能力，讓他們在活動中去體驗、去感受。把學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來了，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在活動中學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都容易培養(yǎng)，意志、性格都容易得到鍛煉，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。身心特點?！?】

【2】

【1】新課改形勢下鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的途徑和方法

一、在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中系統(tǒng)滲透鄉(xiāng)土教學(xué)

所謂系統(tǒng)滲透，即在制訂教學(xué)計劃，進(jìn)行總體備課，系統(tǒng)地把鄉(xiāng)土歷史資源穿插在國家教材的教學(xué)中，自覺自然地不留痕跡地融入既有的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使二者結(jié)合起來。這樣既講授了國家教材，同時亦進(jìn)行了鄉(xiāng)土教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入新課時滲透。根據(jù)心理學(xué)近體性原則，運用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入新課學(xué)生比較感興趣，容易進(jìn)入課堂的角色。因為 “只有學(xué)生對所學(xué)課程感興趣并感到愉快，他才能使學(xué)習(xí)興趣成為推動學(xué)習(xí)的強大動力，才能達(dá)到發(fā)奮忘食、樂而忘憂以至欲罷不能的境界，才能學(xué)好所學(xué)的課程?！?/p>

2、講授國家教材中引【4】用。國家教材的著眼點是放在全國歷史發(fā)展的總體進(jìn)程上的，不可能把每個地區(qū)的歷史都詳盡地囊括進(jìn)去。在講授國家教材時適當(dāng)穿插鄉(xiāng)土歷史資源，幫助學(xué)生從一個地區(qū)的情況看到全國的情況，從而加強對全國性的歷史事件和歷史現(xiàn)象的理解和掌握。因此我們可以在講授國家教材時引用相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源加以補充。

3、在考試試卷中滲透一些鄉(xiāng)土歷史題。高考制度在不斷改革之中，其中一個重要舉措就是各省自主命題。從目前實行自主命題的各省高考?xì)v史內(nèi)容看，或多或少都把鄉(xiāng)土歷史滲透于高考命題范圍之中。為了適應(yīng)試題鄉(xiāng)土化趨向，我們在平時的測試中也作了試題鄉(xiāng)土化的嘗試。

二、在課外活動中開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

課外教學(xué)活動要求學(xué)生走出課堂，走向社會。我們在歷史課外活動中可以組織學(xué)生參觀本地帶有濃厚人文氣息的場所，讓學(xué)生感覺歷史不再是遙遠(yuǎn)的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時也產(chǎn)生歷史感，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。一般來說，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的課外活動主要有以下幾種：

1、鄉(xiāng)土史研究性學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土史以其實踐性、開放性和綜合性等優(yōu)勢，成為歷史研究性學(xué)習(xí)的重要突破口。學(xué)?？梢愿鶕?jù)周邊的鄉(xiāng)土歷史資源，結(jié)合自身條件，有針對性地設(shè)置一些研究主題模塊。以筆者所在的湖州市為例，歷史研究性學(xué)習(xí)可以突出“湖州文化”一個大的主題，下面學(xué)生可以選擇塔文化、橋文化、茶文化、竹文化，絲綢文化、湖筆文化等作為子課題。這種模式與新課標(biāo)的“主題+專題”的模塊教學(xué)很接近。

2、學(xué)生社團(tuán)活【5】動。學(xué)校社團(tuán)是由有共同興趣愛好的同學(xué)自發(fā)組織的，在老師的指導(dǎo)下開展活動，實際上就是興趣小組活動。筆者所在的湖州二中就有一個學(xué)生自發(fā)組織的“鄉(xiāng)土湖州”社團(tuán)，在老師的指導(dǎo)下，開展了如下活動：第一，“一路走來一路讀”。利用雙休日和節(jié)假日，有計劃、有選擇地到湖州市的兩區(qū)和三縣，去探詢湖州文脈。第二，“鄉(xiāng)土活動日”?！班l(xiāng)土活動日進(jìn)行鄉(xiāng)土攝影展、鄉(xiāng)土故事演說和票證展覽等。第三，鄉(xiāng)土網(wǎng)站建設(shè)。社團(tuán)成員多方搜集資料，進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，建立歷史鄉(xiāng)土課程資源檔案，為學(xué)校歷史研究性學(xué)習(xí)提供大量素材，實現(xiàn)歷史鄉(xiāng)土課程資源的共享。第四，地方口述歷史的研究?！翱谑鍪穼W(xué),簡單地說，就是搜集、傳播口述史料，并以此進(jìn)行歷史研究和歷史寫作的方法?！笨谑鍪穼W(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)還比較少見，社團(tuán)的成員率先作出了嘗試，他們以自己的爺爺奶奶為采訪對象，采用文字筆錄形式和錄音形式，進(jìn)行了“文革”口述史的研究。雖然在方法和技巧上還略顯稚嫩，但他們參與的熱情還是令人感動和欽佩。

三、自編校本教材系統(tǒng)講授鄉(xiāng)土知識，實施鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

開設(shè)校本課程，對于大多數(shù)歷史教師來說，主要是利用鄉(xiāng)土資源編寫校本鄉(xiāng)土歷史教材。一般來說，鄉(xiāng)土教材體例多采用按時間順序進(jìn)行編排，優(yōu)點是“歷史脈絡(luò)清晰，歷史沿革分明，便于與統(tǒng)編教材配套使用，有助于學(xué)生了解該地區(qū)在祖國歷史發(fā)展演變過程中的地位和作用。”不過，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！币怨P者所在的湖州二中為例，歷史組老師從湖州的人文歷史和地理知識出發(fā)，以學(xué)生為中心，將公民教育民主教育和地方主義愛國主義教育作為建構(gòu)課程的基點，以湖州人文歷史和現(xiàn)實生活，作為學(xué)習(xí)和探索的領(lǐng)域，對現(xiàn)有的各種鄉(xiāng)土教材重新組合，形成了自己學(xué)校獨特的校本鄉(xiāng)土教材。然后通過校本鄉(xiāng)土教材，傳承鄉(xiāng)土文明。

四、開展報告和講座，豐富鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

鄉(xiāng)土資源中有一項非常重要的人力資源，主要指老紅軍、老八路等歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。讓這些豐富的人力資源走進(jìn)學(xué)校，來“講”歷史。如請40、50歲的人講“文革”，60歲的人講“人民公社”。讓老戰(zhàn)士講抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝等。請博物館的老師當(dāng)?shù)毓袍E遺存，考古發(fā)掘的新成果。請歷史專家結(jié)合重大紀(jì)念日作專題報告講座等等。通過這樣的報告講座形式，讓學(xué)生備感親切，教育效果自然就比單純的老師說教好得多。

參考文獻(xiàn)

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【8】

【7】

【6】革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年，402頁

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[8]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展---基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年，11頁

聯(lián)系電話：*** 郵箱：chenxuanchen@sina.com 通信地址：浙江省湖州二中 郵編：313000 作者簡介：陳方南，男，1972年生，中學(xué)一級教師，歷史教育學(xué)碩士。

第二篇：新課改下的歷史教學(xué)

新課改下的歷史教學(xué)

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。既然不再過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學(xué)提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會的經(jīng)驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實際，是教不好的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供

解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。

思考

一、新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創(chuàng)新意識。在實然的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)然的教學(xué)目的之間，在課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間都是以教學(xué)策略作為中介的。歷史學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)策略層面上更趨近于教學(xué)目的的達(dá)成。歷史學(xué)科的知識具有科學(xué)性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學(xué)習(xí)的策略亦應(yīng)切合這些特點。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，選擇便于學(xué)生展開思考、發(fā)揮的專題（如鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等），指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結(jié)果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，便于學(xué)生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學(xué)生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

思考

二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學(xué)習(xí)方式。歷史人物是歷史構(gòu)成的要素，學(xué)生們?nèi)粘５臍v史學(xué)習(xí)往往以時間和地區(qū)為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯(lián)系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內(nèi)在的心理活動。學(xué)生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物，以便有助于學(xué)生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同一班級或年級的學(xué)生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學(xué)習(xí)最終以文字形式總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點是給學(xué)生們充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)、理解、想象力的空間，是學(xué)生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現(xiàn)實的體驗。缺點是這種學(xué)習(xí)方式受時間和資料來源的局限，也受到學(xué)生自身能力的局限。教師應(yīng)以學(xué)生的實際水平為依據(jù)，不可提出超出學(xué)生能力的過分要求，以免挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)實踐中，并不一定單獨安排學(xué)生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預(yù)習(xí)和課外閱讀的基礎(chǔ)上，實施課堂中的即興表演。比如，學(xué)習(xí)戊戌變法的歷史，學(xué)生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正使學(xué)生理解歷史事件和事件中的歷史人物。

第三篇：淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)

淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)

關(guān)鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現(xiàn)代教育要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須從根本上進(jìn)行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學(xué)質(zhì)量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強自身素質(zhì)建設(shè)。要解決傳統(tǒng)的教學(xué)問題——即教學(xué)中只重視對教學(xué)結(jié)論（教學(xué)所需學(xué)生達(dá)到的目的或所需的結(jié)論）的灌輸而忽視教學(xué)過程（達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的過程），在新的形勢下，我們必須改善教學(xué)方法，加強師生互動，以學(xué)生為主體，擴(kuò)大課堂容量。

結(jié)合化學(xué)科的實際，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評價的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。在新課改的形勢下，筆者根據(jù)自己一年來的實際教學(xué)和對新課改教育理論學(xué)習(xí)認(rèn)為在下列幾個方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學(xué)生為主體，注重課堂效率。

課堂教學(xué)更加關(guān)注的不是知識容量密度，應(yīng)該是學(xué)生思維活動的容量和密度，這就需要我們在安排課堂內(nèi)容的時候，要從學(xué)生的層面出發(fā)，處理好知識點的深度和廣度。

新教材“新、實、精”，增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑；注重理論聯(lián)系實際，加強了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果；并且加強了化學(xué)實驗教學(xué)，加強了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)，穿插了家庭小實驗拓寬了學(xué)習(xí)時間和空間。對于新舊教材的對比，教者要有發(fā)展的眼光，不能“以不變應(yīng)萬變”，要把握好知識點的增刪和與初中內(nèi)容的銜接，不要過分追求深度和廣度，做到突出重點，突破難點。新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識體系，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時與初中化學(xué)的銜接更為自然。例如“電解質(zhì)”與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質(zhì)知識前引入學(xué)習(xí)氯水、氨水成份時很難說明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問題，在此基礎(chǔ)上在化學(xué)平衡后引入電離平衡，這實質(zhì)是對平衡移動原理知識的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對電離平衡的掌握，不僅認(rèn)識深刻，而且又鞏固了對上一章有關(guān)知識的理解，這種設(shè)計使重點突出，難點分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，利用好教學(xué)媒體，結(jié)合學(xué)科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調(diào)動師生的主動性、創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

2.改善教學(xué)方法，抓好素質(zhì)教育。

運用實驗教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)及探究式教學(xué)等教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生互動，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會。新課改教育理論強調(diào)知識的靈活性，對實驗教學(xué)方面進(jìn)行強化，教者要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不要像變魔術(shù)一樣只是讓學(xué)生作為觀眾，還要讓學(xué)生多參與到其中，有切身的體會，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、表達(dá)能力，以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)探索，不能步入用多媒體代替實驗的誤區(qū)。教育很注重過程，同樣是一堂課，面對不同的對象，我們應(yīng)及時調(diào)整課堂安排的細(xì)節(jié)，做到最有效的利用資源，完成教學(xué)任務(wù)。比如《氨氣的噴泉實驗》演示實驗內(nèi)容，在以往的教學(xué)過程中，不易引起老師的重視，但我覺得這一教材內(nèi)容蘊含著跨學(xué)科綜合知識點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好切入點。我和幾位老師精心設(shè)計的《噴泉實驗》專題研究課，這堂課教學(xué)設(shè)計流暢、很有新意，體現(xiàn)了實施素質(zhì)教育及二期課改的思想方向。對化學(xué)學(xué)科中落實綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學(xué)知識有機(jī)融合、綜合運用，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

《課題：化學(xué)模擬噴泉實驗設(shè)計》

一、研究內(nèi)容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對噴泉實驗的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進(jìn)。

二、研究目的

1．培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、信息處理、實驗設(shè)計及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實驗裝置等方面的一些問題。

3．初步掌握實驗研究的一般方法：分析問題→提出假設(shè) →設(shè)計實驗→實驗驗證→結(jié)果處理→得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實驗形成的條件。2．探討化學(xué)模擬噴泉實驗的原理；

運用力學(xué)知識，分析受力情況，提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案驗證假說，明確原理。

3．設(shè)計實驗方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。

建議設(shè)計三個方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設(shè)計實驗方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進(jìn)。

5．設(shè)計方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進(jìn)行匯總，加以討論，在班級舉辦化學(xué)模擬噴泉實驗設(shè)計晚會，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并對設(shè)計的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會的氣氛，鞏固所學(xué)知識。

這節(jié)課以新課改教育理論為指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教育手段；應(yīng)用了辨證唯物主義認(rèn)識論中的實踐觀點，即感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→科學(xué)理論→指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)去指導(dǎo)以后的實踐，多媒體應(yīng)用有特色，設(shè)計合理，以演示噴泉實驗引入課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，用鮮明的實驗觀象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而討論產(chǎn)生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發(fā)制作了配套課件，恰當(dāng)運用“設(shè)計”“聯(lián)想”等課堂語言，引導(dǎo)學(xué)生對噴泉實驗的改進(jìn)方案設(shè)計及展示交流，展示學(xué)生個性，有助于學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在此與大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3.上好習(xí)題課。

新課改教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。在這一活動過程中，教師的作用在于有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)在于引導(dǎo)而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責(zé)任在于布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生緊張地跟著教師的問題走，讓學(xué)生對教師所提的問題進(jìn)行嘗試解決、相互討論、合作學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑。在講解問題時，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學(xué)參考書介紹的告訴學(xué)生應(yīng)該這樣做而不能那樣做，這樣的教學(xué)學(xué)生沒有經(jīng)理過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認(rèn)知活動過程，因此學(xué)生就難于學(xué)得相關(guān)的知識，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習(xí)題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習(xí)題課才是重中之重，我們要在習(xí)題課中解決學(xué)生遇到的問題，達(dá)到交流的目的，就一定要精心設(shè)計習(xí)題課，選擇和歸納典型習(xí)題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。4.理論聯(lián)系實際。

作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視教材與生活的對應(yīng)，注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使之學(xué)會一些生活小常識，走出應(yīng)試教育的怪圈，使化學(xué)這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科展現(xiàn)原有的魅力。讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到《硫酸》一章時，不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。對農(nóng)村學(xué)生可提出如何科學(xué)使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學(xué)生了解科學(xué)種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料調(diào)制甜汽水，用有機(jī)溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡單實用技術(shù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，勤于動手，應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力，盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對現(xiàn)代社會的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應(yīng)用化學(xué)知識了解自然、了解社會、促進(jìn)社會發(fā)展的自覺性。

5、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每個學(xué)生

新課改教育理論評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。5．1、評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

5．3、評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動力、更是機(jī)遇。新課程改革已經(jīng)全面展開，作為一名一線教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評價的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。才能搞好新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： [1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2] 《在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的體會》 [3] 《新教材的特點》

第四篇：淺談新課改下的歷史教學(xué)

淺談新課改下的歷史教學(xué)

組別：高一歷史

作者：**

摘要：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)高為師，身正為范。教師職業(yè)具有特殊的示范性，不僅承擔(dān)著知識的傳授作者，更對學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的形成有著潛移默化的影響。在新課程改革的潮流下，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”，融合新的教育教學(xué)理念，將德育融入日常的教育教學(xué)工作當(dāng)中，不斷進(jìn)行課程的探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改

德育

歷史教學(xué)

本學(xué)期以來，本人擔(dān)任高一年級三個班的歷史教學(xué)工作。本人以學(xué)校及教研組工作計劃為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)成績?yōu)橹行?，以深化課程改革試驗工作為動力。確立“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、加強學(xué)習(xí)，努力提高個人素質(zhì)

一年來，我堅持學(xué)習(xí)三個代表重要思想，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。積極參加黨員學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好政治筆記，積極參與學(xué)校組織的各項活動。處處以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，用教師的職業(yè)道德要求來約束自己。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、以身作則，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律

在工作中，我一直嚴(yán)格的以教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己。為人師表、教書育人，愛崗敬業(yè)，服從組織分配。能嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)格按照作息上下班，團(tuán)結(jié)同志，能與同事和睦相處。在教育教學(xué)中，始終把關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生的身心健康發(fā)展當(dāng)作自己德育工作的終結(jié)點。與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生心目中樹立了良好的教師形象。

三、強化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年以來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大主體參與教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

1.備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目標(biāo)時，非常注意學(xué)生的實際情況。認(rèn)真編寫教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.注重課堂教學(xué)效果。針對學(xué)生特點，以主體參與教學(xué)模式為綱，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌。堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注重抓住重點，突破難點。

3.堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，參與公開課講評和優(yōu)質(zhì)課評比活動。得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的肯定，同時也給我提出了許多寶貴的意見，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么講。

四、正視自我，明確今后努力方向

本學(xué)期，我的教學(xué)成績和其他班級相比還有一定的差距，通過認(rèn)真的總結(jié)反思，我把原因歸結(jié)如下：

1.在課堂教學(xué)中充分利用多媒體課件，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練不夠，致使課堂教學(xué)效率不高；

2.對知識點的檢查落實不到位，抽取學(xué)生檢查或聽寫知識點的過程中，有學(xué)生蒙混過關(guān)，掌握不牢；

3.對后進(jìn)生說服教育力度不夠，雖然在課堂教學(xué)中加強了對他們的關(guān)注，但是沒有時時抓在手上，使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心里，學(xué)習(xí)積極性不高。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)和研究、解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

在過去的一年中，我有過收獲，也有過失落?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒗^續(xù)努力，力爭佳績，努力在教育教學(xué)工作中取得更大的成就，為我校的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

第五篇：新課改下,歷史教學(xué)的探索

新課改下，歷史教學(xué)的探索

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的需要，因此，歷史教學(xué)改革勢在必行。本文就如何在新課改的要求下改進(jìn)歷史教學(xué)作了一些探索，正文： 隨著教育改革的不斷深化,《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革,是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價方式以及日常教學(xué)管理等全方位的變革。

一、更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)行為

要落實新課程的教育目標(biāo),不但需要改變教師的教學(xué)觀念,還要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教與學(xué)是一個單向的過程，教師只關(guān)注學(xué)生記了多少知識，成績怎樣。其實,學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程,是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和世界觀逐步形成的過程。教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的使用,都是為了引導(dǎo)學(xué)生能從歷史史實和材料的學(xué)習(xí)中,得出、驗證并掌握教材內(nèi)容的歷史結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué),從傳統(tǒng)的教學(xué)意識來說,是正確的。但是,以新的課程意識來認(rèn)識問題,就可以發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)過程完全是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的,沒有關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時會產(chǎn)生不盡相同的感受，例如：疑問、茫然、頓悟、開朗、自傲、喜悅等,他們希望課堂的學(xué)習(xí)證實的不僅僅是學(xué)科結(jié)論,更想證實自己的思維能力。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中甩掉傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)的過程中充分地表現(xiàn)自己的思想、情感和認(rèn)識態(tài)度。

二、運用新的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果 1.情境式的教學(xué)方法

情境教學(xué)就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)主題設(shè)置跟教學(xué)內(nèi)容相同的情景，使師生融入這種課堂情景以完成教學(xué)任務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維呢？關(guān)鍵就是要使過去能夠“活現(xiàn)”出來，所謂“活現(xiàn)”就是說要使學(xué)生產(chǎn)生一種“親臨其境”的感覺。具體有哪些“活現(xiàn)”的途徑呢？一要利用直接材料，如利用本地各種歷史遺跡去幫助學(xué)生明白其他各地方的歷史；二要依靠大量的間接材料，如歷史模型、歷史圖畫、地圖圖表和教師口頭說明等；三是采取一些活潑的教學(xué)方法。2.合作式教學(xué)方法

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅是傳授知識的角色，而是要成為一個愿意跟學(xué)生交換意見、啟發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的興趣、聆聽學(xué)生心聲的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的“合作伙伴”。合作學(xué)習(xí)具體操作過程如下：筆者把所任教學(xué)班分為若干個歷史學(xué)習(xí)小組，明確且切合實際提出各個小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生主動參與，讓各小組自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。對于作業(yè)，各小組有時自己批改，有時互相批改、對于自己的錯題也能自我批改，查書印證，力求做到觸類旁通。對于教材的學(xué)習(xí)，筆者鼓勵各小組學(xué)生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設(shè)自己的觀點是對的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對于做題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、分析試卷的科學(xué)性、有效性，反思自己在解題過程中存在的知識缺陷，完成試卷后，讓各小組學(xué)生自己改或互改，這對提高學(xué)習(xí)成績、完善學(xué)習(xí)方法有很大作用。對于目標(biāo)，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標(biāo)，明確地知道自己的水平，而對組外，確立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，對于達(dá)標(biāo)的組員或小組，要互相勉勵，互相交流成功經(jīng)驗，并且重新制定最高和最低目標(biāo)。假如沒有達(dá)到目標(biāo)，組員就會去分析原因，查漏補缺，并對目標(biāo)適時調(diào)整。這樣一來，小組就會在不斷的競爭與合作中前進(jìn)，成績也會不斷提升。3.歷史知識的串聯(lián)式教學(xué)方法

所謂知識串聯(lián)法，就是把相關(guān)的歷史知識按時間的變化、空間的轉(zhuǎn)移聯(lián)系起來。在具體實施過程中，可采用循序漸進(jìn)的步驟：

(1)前后聯(lián)系法：即以時間為序，指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知對象的重要知識及歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析整合。例如：美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭、羅斯福新政等。

(2)中西結(jié)合法：即以空間為序，把中國跟西方的歷史相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)系歸納比較，如教學(xué)本節(jié)講到中共七大標(biāo)志毛澤東思想正式形成時，除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起陳獨秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農(nóng)武裝割據(jù)的理論外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進(jìn)行比較，通過互相交流、互相結(jié)合、互相啟發(fā)，從而獲得對無產(chǎn)階級理論更多的認(rèn)知。4.材料教學(xué)法

歷史材料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的必要前提和基礎(chǔ),它包括文獻(xiàn)典籍、圖表、實物、圖片、筆記碑文和考古資料等。教師在課堂教學(xué)中,運用材料讓學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)—分析思考—得出結(jié)論”的過程,從而讓學(xué)生實事求是地求證歷史。顯然,這種材料教學(xué)是提高學(xué)生分析問題的重要方法,運用材料教學(xué)法有利于學(xué)生提高比較、分析、理解史實的能力,有利于提高學(xué)生對史實的歸納、推斷、評價甚至是論證的能力。材料教學(xué)法可以有以下幾種類型:第一,引導(dǎo)學(xué)生分析材料,得出結(jié)論,說明觀點;第二,針對不同材料的證據(jù),就內(nèi)容和可信度做比較;第三,選取某一主題,羅列來源不同的材料,讓學(xué)生整理歸納,并且解析其中的差異,進(jìn)而形成自己的推測,得出自己的結(jié)論。5.開放式教學(xué)法

歷史教師應(yīng)重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，熟悉歷史過程，切實提高歷史思維的質(zhì)量，尤其是加強對學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結(jié)論，而要勇于發(fā)表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生及時介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學(xué)界對某一歷史課題的不同觀點。例如，關(guān)于法國大革命中雅各賓派實行的恐怖政策，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解，歷來對這一政策的評價不一，大致有三種觀點：第一，這是在內(nèi)外形勢緊急的非凡條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應(yīng)給以肯定；第二，它打擊面過寬，處決的人太多，而且在恐怖統(tǒng)治下形成了一種心態(tài)，即當(dāng)權(quán)者利用恐怖手段排除異己，維護(hù)權(quán)力，不愿結(jié)束恐怖統(tǒng)治，其危害性很大，應(yīng)給予否定；第三，在評價這一政策時，將兩方面的因素都考慮進(jìn)去，功過參半。這種區(qū)別于教材的史學(xué)研究成果可以引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，探尋新知。其次，教師在對學(xué)生的熟悉能力和其對某一歷史事件形成的結(jié)論進(jìn)行評價時，更要注重采用寬松的開放性尺度，答應(yīng)學(xué)生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點。6.探究教學(xué)法

探究式教學(xué)已經(jīng)成為新課改的一個亮點。筆者認(rèn)為,實施探究式歷史教學(xué)應(yīng)有以下的三步驟：

(1)導(dǎo)讀疑問。創(chuàng)設(shè)適宜的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),因此,教師應(yīng)以問題為契機(jī),細(xì)致備課,熟知教材,設(shè)計具有探索性、啟發(fā)性的問題,使學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)核心,從而達(dá)到探索歷史的目的。如初三世界歷史下冊第一單元《蘇聯(lián)社會主義道路的探索》一課中,筆者設(shè)疑有:①戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施的歷史背景是什么?該政策有何內(nèi)容?應(yīng)如何評價?②新經(jīng)濟(jì)政策的實施有何原因?有何內(nèi)容?有何結(jié)果?應(yīng)如何評價?③比較戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策,新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處?④斯大林時期的經(jīng)濟(jì)體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?⑤斯大林的經(jīng)濟(jì)體制對我國進(jìn)行有中國特色的社會主義建設(shè)有何啟示?(2)學(xué)生自學(xué)教材。學(xué)生依據(jù)問題,帶著疑問,獨立地自主地閱讀教材,自我思考,自主探究,實現(xiàn)學(xué)生的注意力由教師的外在控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部控制,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

(3)師生互動解決問題。探究教學(xué)是要充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”,學(xué)生要主動地參與,教師只是扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生有了獨立的思考,就會運用史實的眼光審視現(xiàn)實的熱點問題,就能獲得探究歷史所帶來的體驗,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

新課程目標(biāo)的實現(xiàn),需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,但是新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的體現(xiàn)需要運用新的教學(xué)手段。一本書、一支粉筆、一塊黑板(有時附加幾張掛圖)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的基本工具和手段,已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程條件下的歷史教學(xué)的需要了?，F(xiàn)代教育技術(shù)(主要是計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù))的運用是與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀,與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程目標(biāo)是相一致的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用,不僅引起教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革,也將引起教師教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，有利于新的教學(xué)理念和教學(xué)思想的形成。因此,現(xiàn)代化教育技術(shù)和歷史課程的整合,是探索歷史教學(xué)改革、實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。