第一篇：新課改形勢下的高中語文教學

新課改形勢下的高中語文教學

楊寒江

摘自：《湖北孝感一中》

新一輪高中語文課程改革已如火如荼地開展起來，《語文課程標準》(實驗)中強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣；突出了語文課程的實踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學對學生特定的心理特征的尊重……

新課改形勢下，我們高一語文組全體老師群策群力，團結(jié)協(xié)作，想辦法，出點子，明確要求，找準方向，堅持探索，在教學工作中表現(xiàn)出了極大的熱情。

首先，全體老師明確課改對教學目標的定位，緊扣八詞四項策劃教學，即：

積累.整合：加強語文積累，掌握學習的基本方法。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。

感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。

思考.領悟：通過閱讀思考，領悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣。

應用.拓展：能正確、熟練、地運用祖國語言文字。開闊視野，注重跨領域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，提高語文綜合應用能力。

發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新：注意觀察語言、文學和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。敢于探異求新，提出自己的看法。養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。

其次，在實施新課改的過程中我始終把握課程目標的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1、深入鉆研教材。上每篇課文之前總要學習3-4篇相關的教輔資料，有時還上網(wǎng)看一些教學案例和課堂實錄，這樣有助于對教材的整體把握。有了大量的信息儲備，便于對知識取舍和整合，為設計較合理的教法帶來了極大的幫助。

2、精心布置每一次課前預習。這也是自主學習的體現(xiàn)，更是豐富課堂，活躍課堂氣氛的一個很好的舉措。預習的過程同時可以鍛煉學生的合作精神。比如對基礎知識的積累同桌之間就可以相互合作，某個同學通過查做找工具書做好了，另外一個同學則可以擷取他的成果。還有給課文的一些文段和詞句做批注，這對構(gòu)建一個師生互動平臺起到了很好的作用。

3、充分地利用教學資源。如網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀案例課文朗讀等，組內(nèi)教師相互交流，資源共享。

4、給學生創(chuàng)造充分展示才華的機會。比如，我在上必修1的詩歌單元和必修2的散文單元，我從網(wǎng)上下載了一些相應的音樂，指導學生配樂朗讀，激發(fā)學生參與的熱情和朗讀的興趣。每次改完作文后，我總推選幾篇佳作展示（讓學生朗讀自己的作品）其他學生可作適當?shù)狞c評。

5、尊重學生獨特的解讀和情感體驗，及時捕捉學生的閃光點。課堂上我努力創(chuàng)設一種平等交流對話的平臺，我毫不吝嗇自己的微笑和表揚。對學生的大膽質(zhì)疑問難的精神，我大加鼓勵和表揚。

6、關注學生的學習起點，將文學作品的欣賞和“傳統(tǒng)訓練結(jié)合起來”。重視學生的積累（包括基礎知識的積累和作文素材的積累）。

7、加強和組內(nèi)教師的溝通、交流和合作。

8、走近學生，使學生愿望和你說心里話。

然而在實踐中，還是有不少“劍走偏鋒”的現(xiàn)象：

架空文本，淡化語文知識。不少公開課課堂氣氛活躍，一會音樂欣賞，一會書畫展示；又是課本劇演出，又是多媒體運用。花樣翻新，眼花繚亂。表面上學生主動性增強了，可課后一問學生“這節(jié)課學到了什么”，學生茫然。這樣，雖然學生身心達到了愉悅，但語文本身的內(nèi)容卻未被重視，幾年下來，學生可能會成為能說會道不會寫的畸形兒。

一味表揚鼓勵，信馬由韁。不少老師在課堂上，為了調(diào)動學生的積極性，不管學生回答得正確與否、深透與否，總是予以表揚，“你思考真積極!”“你回答得真好!”“你說得還不錯!”“非常有道理”等等，或者“同學們自由閱讀5分鐘，你們想用什么形式讀就用什么形式讀!”于是，教室沸騰了，大聲讀，小聲讀，或嬉笑，或玩耍……反正自由閱讀，信馬由韁。

濫用多媒體，教學模式化?，F(xiàn)在，上公開課有一條不成文的規(guī)定：必須用多媒體。其實，真正的新課程改革是凸顯教師的個人風采，突出文本特色，形成多樣化的教學風格的探究過程。多媒體只能是教學的一種輔助手段。然而，時下多媒體的運用差不多形成了一種新的教學模式：花樣翻新的圖片引入----教師預設的整體感悟----肢解文本的精讀賞析----文本某點的拓展延伸。教師教學離不開電腦，學生思維緊繞著課件。

當然，在改革中出現(xiàn)些不和諧的或者偏激的教學手段是在所難免的。不過，在新課改中能少“劍走偏鋒”應是教育工作者致力追求的。

針對以上一些現(xiàn)象，為了探尋新課改中高中語文切實有效的課堂教學方式，我們倡導語文教師上出有個性特色的語文課。

我認為，新課標下高中語文教學應重視以下“六度”。

一、重視語文知識的“實度”?！皩嵍取?，此處指語文知識的落實程度。

自《新課標》（實驗稿）中出現(xiàn)了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”后，不少老師就“因噎廢食”，淡化語

文知識的傳授。其實，語文知識是學習理解母語掌握祖國語言的必備工具，是新課標的三大板塊之首----“知識與能力”----的最重要的內(nèi)容，不應該淡化更不能廢棄！

語文知識的內(nèi)容很多，如“常用字”“常用詞”“名言名句”“文學常識”“文言實詞”“文言虛詞”等等。在教學中，語法知識要把它放到具體實在的語言環(huán)境，在“情境效應”的影響下，輕松而又牢固地掌握它；人文類知識要尊重學生個性，良性引導學生在文本中去熏陶感染。

在教學中如何落實好語文知識是一個廣闊的研究課題，有待同仁探究。

二、重視教學中的效度。

一堂課好壞與否，我認為一個重要的衡量標準是效率的高低。

一堂課上下來，對全班學生中的多少學生是有效的，效率的高低情況怎樣？這完全可以通過課堂學生回答問題、課堂學生的情緒反應、課后作業(yè)反饋表現(xiàn)出來。

一堂有效的課，就是一堂有意義的課。學生能在課堂上學到新的知識，進一步鍛煉了自己的能力；學生在學習中有良好的積極的情感體驗，能產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；學生在課前和課后確實有了認識上或思想上的變化。

在課堂中重視效度，就不能“偏大求全”，一堂課下來，落實了幾個或一個知識點，也比滿堂灌下來學生一無所獲好。

三、重視教學中的信度。信度，就是課堂的真實程度，一堂真實的課是盡量避免作秀的課。公開課，特別是語文公開課，最容易走進作秀的泥潭。課堂上熱熱鬧鬧，師生互動，聲、影、畫齊聚；聽講學生愉悅非凡，聽課教師激情澎湃；可下課問問學生，這堂課你最大的收獲是什么，除了答高興外，就說不出什么了。

其實，有信度的課是有待完善的課。在課堂這個師生互動的空間，質(zhì)疑問難、相互討論、思維碰撞……師生間相互會生成許多新的東西。這些新東西是非預設性的，有很多不完美的，甚至是與教師預設效果相反的，這都是正常的。真實的有信度的課就應該是有缺陷的、有待完善的課。

雖然一堂課下來，還有不少需要彌補的地方，但我恰恰認為這是一種真正把教師還給了教師、學生還給了學生的，求真務實的值得提倡的有信度的課。

四、重視教學中的廣度。

《普通高中語文課程標準》（實驗）的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)；弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶；引導學生認識自然、認識社會、認識自我……

依據(jù)新課標的理念精神，在課堂上重視教學的廣度，引導學生擴大視野，是必要的。在前些年的“課內(nèi)外銜接”實驗中，提倡“語文的外延等于生活”就是要引導學生認識社會，擴大知識面。因此，在語文課上教師要有意識地進行知識面的拓展。

那么，拓展延伸要注意什么？下面就課前活動延伸和課后內(nèi)容延伸兩個角度談談。

課前活動延伸，由于沒上課，內(nèi)容選擇余地大，或字詞或名句，或哲學或文學，可講故事可談感受，可直面現(xiàn)實生活可回顧歷史軌跡，還可以進行定時比賽----“一分鐘朗讀”“一分鐘抄寫”“兩分鐘默寫”等等，只要是增加學生見識，培養(yǎng)學生品德，熏陶學生情感的內(nèi)容均可。

課后拓展延伸，就要根植于文本，在探究文本的同時，教師選擇與文本有關的內(nèi)容來引導學生擴大視野，從而去認識自然、認識社會、認識自我。如《荷塘月色》補充“荷、月”的有關名句，增加學生知識面，培養(yǎng)學生熱愛古代文化的興趣。

五、重視教學中深度。所謂“深度”，就是引導學生對文本或拓展材料進行哲理性的辯證的解讀和認識。《新課標》中基本理念之二是“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，引導學生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”。據(jù)此，高中語文課堂教學的“深度”應是教學追求的高層次了。

其實，一堂語文課要上成有意義的有效率的課，教師必須引導學生根據(jù)文本和拓展材料進行深層次的思考，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的思辯能力。

那么，如何挖掘課堂的深度呢？

首先，教師要有充分的備課。在備課時，教師必須成為課程改革的主體，要心中有標準，自己所上的課是課標中那個板塊的內(nèi)容；“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”幾個目標是否都考慮到了，課堂的側(cè)重點在哪方面（不同的文體其側(cè)重點應該不同）；要著眼學生，考慮如何將學生的主體作用發(fā)揮出來；要讀透文本，根據(jù)文本特點選擇是否拓展以及拓展材料；要心中裝學生，盡量讓不同層次的學生在課堂都有收獲。

其次，教師要與學生互動。上課時，教師必須忘掉標準，忘掉已預設好的課件，要按課程及文本內(nèi)容的需要隨機應變，順勢而成。特別是教師心中要裝有學生，重視學生的主動性，與學生互動。

比如，課堂提問要不要討論，課后的作業(yè)要不要細講，可征求學生的意見。

又比如，對一些有深度的問題，給一定時間學生相互討論，再獨自寫一段不長的感悟：學了《寡人之于國也》，引導學生從現(xiàn)代角度看孟子思想的積極意義。學生思維在向縱深發(fā)展時，教師不能袖手旁觀，要適當指導學生，甚至教師應在學生思維交流的高潮，把自己對文本的思考結(jié)晶提供給學生共賞。

再次，教師要利用手里占有的資源在課堂上對學生弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶；引導學生認識自然、認識社會、認識自我。

不過，要注意的是，不能一味贊揚鼓勵，對學生偏激的思維，師生思維碰撞中出現(xiàn)的觀點差異均要有意識地向正確方向引導，從而培養(yǎng)學生思維的正確度。培養(yǎng)和弘揚學生的民族精神，不是培養(yǎng)學生超越時代、脫離文本的所謂創(chuàng)造性思維。不能把革命英雄主義指責成野蠻和暴力，把“舍生取義”的優(yōu)良傳統(tǒng)誤讀成不珍惜生命的愚昧，把愚公的鍥而不舍當作無知的愚蠢。

然后，教師課后要重新找回標準，反思教學與標準的契合程度：是否完成了課標要求的知識點，能力點；是否落實了應有的人文精神，是否培養(yǎng)了民族精神；是否引導學生養(yǎng)成了實事求是的科學態(tài)度；是否增強了學生的探究

意識，提高了學生的主動性；是否提高了學生觀察、感受、分析、判斷能力；是否促進了學生均衡而有個性地發(fā)展……教師通過課后反思，來改進教學方法，提高教學效率。

六、重視課后作業(yè)的精度。有人認為，語文要從課堂要質(zhì)量，反對課后布置作業(yè)，這是不對的。從課堂要質(zhì)量沒錯，但每天40分鐘左右的時間學語文顯然是不夠的。因此，必須要學生去擠“海綿里的水”!這就必須要布置適量又適當?shù)恼n后作業(yè)了。

語文課后作業(yè)要以“精”取勝：量不在多，內(nèi)容精粹就行；時間不多，天天堅持就好!

學生課外作業(yè)內(nèi)容求精，檢查求實，貴在堅持，重在有效。

課程改革是一個復雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實到每一個人，落實到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學中，教師若能時時以以上“六度”為標準，要求自己上出真實的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。

第二篇：淺談新課改下高中語文教學

淺談新課改下高中語文教學

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學該如何作出相應的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來。

關鍵詞：新課程語文教學應對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們

要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙砭褪恰耙桓酃P一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結(jié)果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。只有實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、不斷學習，展現(xiàn)魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

語文教師還要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

新課改不僅適應時代的步伐，而且是我國進行素質(zhì)教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業(yè)的進步作出努力的責任和義務。而作為高中的語文教師，更應該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來——想法設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創(chuàng)造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。

第三篇：新課改形勢下農(nóng)村高中語文作文教學心得

楊霜 發(fā)布時間： 2010-7-31 18:39:51 新課改形式下農(nóng)村高中語文作文教學心

得

摘要：作為新課改形式下的農(nóng)村高中語文教師，必須適應新的寫作要求，及時改變觀念，改革教法，培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣，努力提高學生的寫作水平，以適應現(xiàn)代文明發(fā)展的需要，適應新高考的需要。關鍵詞：新課改 農(nóng)村高中 作文教學

《語文新課程標準》自2003年5月頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的響應。新課程標準對高中作文教學提出了更高更合理的要求：“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應新的寫作要求，及時改變觀念，改革教法，培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣，努力提高學生的寫作水平，以適應現(xiàn)代文明發(fā)展的需要，適應新高考的需要。

我們農(nóng)村中學也一直都在認真學習新課標的內(nèi)容，試圖在作文教學中體現(xiàn)新課程標準的精神?？墒俏彝ㄟ^聽觀摩課、學習、交流，發(fā)現(xiàn)真正在寫作教學中改掉過去那種“指導—作文—批改—評講” 的刻板被動的四部曲訓練模式，考慮學生的自主合作學習，既貫徹新課標的精神，關注農(nóng)村學生的寫作發(fā)展，又真正提高了學生的寫作興趣和能力的老師，真是少之又少。

針對存在的這種現(xiàn)象，通過我多年的作文教學的總結(jié)和反思，簡要談談我對課程標準下作文教學的理解和體會，供大家參考。

一、農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀

農(nóng)村雖然在發(fā)展但相對閉塞。特別是農(nóng)村的學生, 相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物比較少，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。農(nóng)村中學生可供閱讀的書匱乏，眼界的狹小，使學生的知識容量也相應地變小，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時要么胡編亂造要么背人家的作文。我們常會聽到學生這樣的談論：這周又要寫作文，煩人，我都不知道又去編什么，學生怕寫作文不喜歡上作文課的現(xiàn)象比較普遍。

二、怎樣使農(nóng)村高中語文作文教學走出困境

針對農(nóng)村中學生的作文現(xiàn)狀，我們要冷靜的去反思我們的教學，讓學生能從容的去面對高考，是我們每一個教師都應該思考的問題。

第一、激發(fā)學生的寫作興趣

（一）消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。

要使學生對寫作文感興趣，首先應讓學生樹立寫作的自信。因為無論做什么事情，擁有自信心是非常重要的，它可以成為一個人勇往直前、戰(zhàn)勝一切困難的內(nèi)部動力。（1）多鼓勵，少批評

我認為，多鼓勵學生“寫心中事”，讓學生平常怎么說，寫作時就怎么說。學生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學之間的細微小事，通過文字把其中的真情表達出來，就是一篇優(yōu)秀的文章。同時，寫作時讓學生保持一種自由的心靈狀態(tài)也是極為重要的。我們不要用太多的條條框框來拘束學生的思想，教師應盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態(tài)，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來！

學生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，比如一個好的開頭、結(jié)尾，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就樹立起來了。

每次作文我都選幾篇優(yōu)秀作品張貼在教室后面的寫作園地,還鼓勵他們參加學校文學社征文,參加各種作文比賽，讓他們隨時有鍛煉的機會。這樣大大提高了學生的寫作興趣。（2）快速批閱，及時反饋 學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

（3）批改具體，不能空泛

作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

總之，掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發(fā)寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

（二）指導學生積累寫作素材，激活寫作熱情

要提高學生寫作熱情，必須使學生在寫作中持續(xù)地感受到成功的愉悅，“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。首先，我針對農(nóng)村高中生知識面窄，課外書籍匱乏的特點，引導學生充分利用教材資源。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應關注學生的情感發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！闭Z文課本中的文章蘊涵著豐富的美，有自然美、社會美、人性美，這所有的美在學生面前展示了一個璀璨奪目的美的世界，讓學生積累這類文章，進行審美陶冶，是最好的捷徑。所以，我在教學中通過對教材內(nèi)容的深化、拓展，從而在培養(yǎng)學生感受語言的同時培養(yǎng)起學生感受美的能力。如沈從文的小說《邊城》，小說描繪了一幅“溫柔、美麗和平靜的茶峒”自然風景圖，通過延伸，就可以讓學生感受到大自然的親切；同時小說描繪了湘西淳樸的民風，借此可以讓大呼社會黑暗的學生看到社會的美；小說描繪的質(zhì)樸的親情、純潔的愛情，就更可以讓學生領悟到人性美、人情美而培養(yǎng)起高尚的情操，健康的人生觀、價值觀。

教學中，我還注意引導學生認真感悟挖掘課本中深刻的、熟知的素材。如2001年的高考作文，以“誠信”為話題寫一篇文章，僅第四冊高中語文課本就有很多素材可參考：柳毅不辭千山萬水為小龍女送信可見其誠信；諸葛亮嚴肅軍紀揮淚斬馬謖也是一種誠信；瑪?shù)贍柕霉?jié)儉勤勞償還債務，未嘗不是一種誠信。反面的例子也有，紈绔子弟李甲貪蠅頭小利變賣杜十娘，是背棄誠信；葛朗臺為誘騙歐也妮放棄繼承權(quán)而阻止經(jīng)紀人講明真相，也是背棄誠信。

特別是議論文寫作中,素材的缺乏一直是困擾廣大中學生的一個難題，我從學生熟悉的教材入手，發(fā)動學生充分發(fā)掘其中的寫作素材，進行多角度思維，思考材料可以為哪些觀點服務、如何為觀點服務，使課本成為議論文寫作素材的“源頭活水”。比如：

家國天下篇

課文素材：①馮唐易老，李廣難封：馮唐，西漢人，有才能卻一直不受重用。漢武帝時選求賢良，有人舉薦馮唐，可是他已九十多歲，難再做官了，后以慨嘆生不逢時或表示年邁。李廣，漢光武帝時的名將，多年抗擊匈奴，軍功很大，卻終身沒有封侯。后來慨嘆功高不爵，命運乖舛。②周公吐哺：《史記》記載，周公在吃飯時多次把飯從嘴里吐出來，為接待賢士人才而中途停止吃飯。曹操有“周公吐哺，天下歸心”的詩句。

服務觀點：①呼喚伯樂；②正確選才；③善待人才的作用與埋沒人才的惡果；④改革用人機制，人盡其才。還有立志立業(yè)篇，求師求學篇，道德品行篇，評詩論文篇，情感愛情篇等都按照這種形式進行歸納，通過師生的共同努力，讓學生明白了，其實我們的教材可以運用的素材很多，寫作文并不是那么可怕。

其次，在語文教學實踐中，我還從拓寬學生的閱讀面指導學生積累課外素材，激發(fā)學生的寫作熱情的。我從自身做起，自訂三種刊物，廣泛涉獵大量的素材，一是能給學生起到示范作用，二是能及時發(fā)現(xiàn)并推薦優(yōu)秀的適合于學生的作品給他們，有效地擴大他們的閱讀面。我還動員學生盡量多讀一些學生刊物，提高語文素質(zhì)，定期或不定期讓學生把自己讀到的好文章推薦給全班同學。并且指導學生每讀到一篇好文章后就在筆記本上寫一個簡明的閱讀提要，在以后回顧時，這就是開啟記憶之門的鑰匙。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼進學生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學生，并指導學生主要從文章的整體構(gòu)思、立意、選材和語言特色等方面進行閱讀分析，以求讓學生通過自己靜心地領悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時我還要求學生拿出積累本，摘抄下美妙的詞句、語段，讓他們沉浸在反復朗讀精美語段的愉悅中。

第二、教師的教法要新穎而別具一格。

生動活潑的教學形式會讓學生覺得輕松愉快，其樂無窮，很自然地他們就會對學習產(chǎn)生興趣。所以關鍵是教師的教法要新穎而別具一格，讓學生體會到上作文課的樂趣。農(nóng)村中學生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學語文教師可以做到的。我主要是從如下幾方面做的：

（一）教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。

老師“下水”和學生一起作文，不僅是一種教學方法的改進，而且是一種教學思想和教學觀念的轉(zhuǎn)變。語文教育家葉圣陶曾對此有一段十分精辟地論述，這就是“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局、遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步”。教師“下水”指導學生作文，一是不但使教師切實不忘作文甘苦，而且由于經(jīng)常“下水”磨“刀”，還可使教師的“老刀不老”，具有進取性；二是可給學生起表率的作用，使學生明白，教師并非是只說不練的天橋把式，具有求實性；三是可以使學生懷著敢跟老師爭高低的心理來饒有興趣地寫作文，具有啟發(fā)性；四是教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權(quán)，具有權(quán)威性。

因此我在作文教學時要求學生寫的同時，我必定親自動手寫。如，在指導學生如何寫出真情實感的文章時，我把自己寫的《仙人掌逸趣》一文作為示范，介紹寫作目的，思路，文章結(jié)構(gòu)，重點分析此文感人的原因——真情實感的體現(xiàn)。引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

（二）走出校門，感受大自然。農(nóng)村沒有高樓大廈、立體交叉橋，卻有城市無法比擬的自然景觀。巍峨的群山、廣袤的原野、潺潺的流水、幽幽的小巷、豐富的野生動植物、美麗的鄉(xiāng)村景色??這些都是觀察的對象。我指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學生以引起學生的聯(lián)想和想象。如見到急流，引起對力量的歌頌；見到飛鳥，引發(fā)對自由的向往；見到根，引起對故鄉(xiāng)的思念；看到腳印，回憶起人生的旅程等等。把這些所見所想用腦用筆記下來，這就是寫作的材料。因此，我每期都把學生帶出校門：學習疲倦了我們?nèi)ヅ郎?，感受征服的快樂；壓力重了，我們放飛自己，到湖邊感受湖水的寧靜。一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。如，只有一個月就高考了，學生的壓力非常重，再說已經(jīng)三周沒放周末了，他們也非常疲倦。于是我利用早上的語文課，帶他們出去到湖底(夏天庫區(qū)放水，說是湖其實已變成一條小河)一游。學生如出籠的小鳥獲得自由，那種興奮無法用言語來形容。游完湖底，同學們寫作熱情高漲，于是我臨時決定上成寫作課，和他們一起定時作文，并當堂交流發(fā)表。這次作文，每個學生都寫得很好，有兩個同學甚至寫得比我的好，我當時給與肯定。這堂作文課出乎意料的成功。

（三）運用合作學習法，師生共同評改作文?！拔膹母闹衼怼保梢哉f好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數(shù)了事。教學中我盡量引導學生參與評改，發(fā)揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《感恩》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結(jié)，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。

我從多年的教學經(jīng)驗中總結(jié)出師生共同評改作文有如下好處：

1、同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

2、通過互評，學生還能及時發(fā)現(xiàn)同學作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

3、讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。、能有效地扎實地培養(yǎng)學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質(zhì)。

夸美紐斯在《大教育論》里說：“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學”。讓學生互動起來，主動起來，這正是師生共評的優(yōu)點。

（四）加強閱讀，增加積累，引導模仿走向成功 魯迅、巴金等名家行文時之所以能揮灑自如，就是因為他們在精讀、背誦方面下了許多苦功的緣故。青年時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間背誦一些名篇佳作，吸收大量優(yōu)美的詞匯匯聚于腦中，把許多布局謀騙的章法存儲腦際，逐步形成各種各樣的優(yōu)秀寫作范例。這樣，在寫作下筆時，一旦觸及靈感就會意到筆隨，妙語連珠。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。教師應充分利用課文中生動的語言，精彩的情節(jié)來激發(fā)學生的想象力。引導學生與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學生的模仿創(chuàng)造，可以達到較好的效果。

總之，要走出農(nóng)村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，常言道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。最后期望我們每個人都能結(jié)一個善源——給人無窮智慧的源頭。參考文獻：

1、《農(nóng)村初中作文教學路在何方》新語文 四川瀘縣桐興分校 / 陳文華

2、《高中語文新課標作文教學理念解讀》出處:《語文建設》2006年第7期，

第四篇：淺談新課改形勢下高中化學教學

淺談新課改形勢下高中化學教學

關鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現(xiàn)代教育要適應社會發(fā)展的需要，必須從根本上進行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學質(zhì)量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強自身素質(zhì)建設。要解決傳統(tǒng)的教學問題——即教學中只重視對教學結(jié)論（教學所需學生達到的目的或所需的結(jié)論）的灌輸而忽視教學過程（達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的過程），在新的形勢下，我們必須改善教學方法，加強師生互動，以學生為主體，擴大課堂容量。

結(jié)合化學科的實際，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。在新課改的形勢下，筆者根據(jù)自己一年來的實際教學和對新課改教育理論學習認為在下列幾個方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學生為主體，注重課堂效率。

課堂教學更加關注的不是知識容量密度，應該是學生思維活動的容量和密度，這就需要我們在安排課堂內(nèi)容的時候，要從學生的層面出發(fā)，處理好知識點的深度和廣度。

新教材“新、實、精”，增設了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑；注重理論聯(lián)系實際，加強了學科教學與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學科發(fā)展及新的科技成果；并且加強了化學實驗教學，加強了化學學習中科學方法的指導，穿插了家庭小實驗拓寬了學習時間和空間。對于新舊教材的對比，教者要有發(fā)展的眼光，不能“以不變應萬變”，要把握好知識點的增刪和與初中內(nèi)容的銜接，不要過分追求深度和廣度，做到突出重點，突破難點。新教材注重學生的認知規(guī)律，合理構(gòu)建知識體系，降低了高中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。例如“電解質(zhì)”與初中酸、堿、鹽溶液的導電性及電離基礎銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質(zhì)知識前引入學習氯水、氨水成份時很難說明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問題，在此基礎上在化學平衡后引入電離平衡，這實質(zhì)是對平衡移動原理知識的延續(xù)，有化學平衡作為基礎，學生對電離平衡的掌握，不僅認識深刻，而且又鞏固了對上一章有關知識的理解，這種設計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，利用好教學媒體，結(jié)合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調(diào)動師生的主動性、創(chuàng)造性，交互式學習，以提高教學效率。

2.改善教學方法，抓好素質(zhì)教育。

運用實驗教學、多媒體輔助教學及探究式教學等教學手段充分調(diào)動學生的積極性，加強師生互動，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會。新課改教育理論強調(diào)知識的靈活性，對實驗教學方面進行強化，教者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位，不要像變魔術一樣只是讓學生作為觀眾，還要讓學生多參與到其中，有切身的體會，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、表達能力，以實驗為載體，引導學生進行簡單的科學探索，不能步入用多媒體代替實驗的誤區(qū)。教育很注重過程，同樣是一堂課，面對不同的對象，我們應及時調(diào)整課堂安排的細節(jié)，做到最有效的利用資源，完成教學任務。比如《氨氣的噴泉實驗》演示實驗內(nèi)容，在以往的教學過程中，不易引起老師的重視，但我覺得這一教材內(nèi)容蘊含著跨學科綜合知識點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好切入點。我和幾位老師精心設計的《噴泉實驗》專題研究課，這堂課教學設計流暢、很有新意，體現(xiàn)了實施素質(zhì)教育及二期課改的思想方向。對化學學科中落實綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學知識有機融合、綜合運用，提高了學生綜合應用知識的能力。

《課題：化學模擬噴泉實驗設計》

一、研究內(nèi)容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對噴泉實驗的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進。

二、研究目的

1．培養(yǎng)學生查閱資料、信息處理、實驗設計及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實驗裝置等方面的一些問題。

3．初步掌握實驗研究的一般方法：分析問題→提出假設 →設計實驗→實驗驗證→結(jié)果處理→得出結(jié)論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實驗形成的條件。2．探討化學模擬噴泉實驗的原理；

運用力學知識，分析受力情況，提出假設，設計實驗方案驗證假說，明確原理。

3．設計實驗方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。

建議設計三個方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設計實驗方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進。

5．設計方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進行匯總，加以討論，在班級舉辦化學模擬噴泉實驗設計晚會，激發(fā)同學們學習化學的興趣，并對設計的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會的氣氛，鞏固所學知識。

這節(jié)課以新課改教育理論為指導，充分運用現(xiàn)代教育手段；應用了辨證唯物主義認識論中的實踐觀點，即感性認識→理性認識→科學理論→指導實踐，讓學生通過今天的學習去指導以后的實踐，多媒體應用有特色，設計合理，以演示噴泉實驗引入課題，創(chuàng)設問題情境，用鮮明的實驗觀象來激發(fā)學生的學習欲望，繼而討論產(chǎn)生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發(fā)制作了配套課件，恰當運用“設計”“聯(lián)想”等課堂語言，引導學生對噴泉實驗的改進方案設計及展示交流，展示學生個性，有助于學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達到很好的教學效果。在此與大家共同學習，共同進步。3.上好習題課。

新課改教學理論認為，教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，本質(zhì)上是學而不是教。在這一活動過程中，教師的作用在于有目的、有計劃地組織、引導學生開展學習活動，本質(zhì)在于引導而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責任在于布置任務和創(chuàng)設問題情境，讓學生緊張地跟著教師的問題走，讓學生對教師所提的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質(zhì)疑。在講解問題時，如果沒有引導學生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學參考書介紹的告訴學生應該這樣做而不能那樣做，這樣的教學學生沒有經(jīng)理過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認知活動過程，因此學生就難于學得相關的知識，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習題課才是重中之重，我們要在習題課中解決學生遇到的問題，達到交流的目的，就一定要精心設計習題課，選擇和歸納典型習題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓練學生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。4.理論聯(lián)系實際。

作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，重視教材與生活的對應，注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，使之學會一些生活小常識，走出應試教育的怪圈，使化學這門與生活息息相關的學科展現(xiàn)原有的魅力。讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農(nóng)村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料調(diào)制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯(lián)系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力，盡可能多地讓學生了解化學對現(xiàn)代社會的影響，了解化學在現(xiàn)代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。

5、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學評價每個學生

新課改教育理論評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。5．1、評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

5．3、評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動力、更是機遇。新課程改革已經(jīng)全面展開，作為一名一線教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。才能搞好新課改形勢下高中化學教學。

參考文獻： [1] 《課程標準》 [2] 《在中學化學教學中實施素質(zhì)教育的體會》 [3] 《新教材的特點》

第五篇：新課改下的高中語文教學反思

語文課改理論與實踐的理性反思

寧縣二中 葛自勇

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考 提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻 沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，積累。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

四、倡導探究性學習，但要適度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。應該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。

教師在教學設計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示文本內(nèi)容的自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設對話的主導問題。

3、設臵刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。(2)學生與教師的對話。(3)學生與學生的對話。(4)師生與作品的對話。

4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？梢?，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。