第一篇：新課改形勢下農(nóng)村高中語文作文教學(xué)心得

楊霜 發(fā)布時(shí)間： 2010-7-31 18:39:51 新課改形式下農(nóng)村高中語文作文教學(xué)心

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摘要：作為新課改形式下的農(nóng)村高中語文教師，必須適應(yīng)新的寫作要求，及時(shí)改變觀念，改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣，努力提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代文明發(fā)展的需要，適應(yīng)新高考的需要。關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村高中 作文教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》自2003年5月頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的響應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中作文教學(xué)提出了更高更合理的要求：“善于觀察生活，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能有意識(shí)地考察寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”作為高中語文教師，必須適應(yīng)新的寫作要求，及時(shí)改變觀念，改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣，努力提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代文明發(fā)展的需要，適應(yīng)新高考的需要。

我們農(nóng)村中學(xué)也一直都在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容，試圖在作文教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。可是我通過聽觀摩課、學(xué)習(xí)、交流，發(fā)現(xiàn)真正在寫作教學(xué)中改掉過去那種“指導(dǎo)—作文—批改—評講” 的刻板被動(dòng)的四部曲訓(xùn)練模式，考慮學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，既貫徹新課標(biāo)的精神，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的寫作發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的寫作興趣和能力的老師，真是少之又少。

針對存在的這種現(xiàn)象，通過我多年的作文教學(xué)的總結(jié)和反思，簡要談?wù)勎覍φn程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的理解和體會(huì)，供大家參考。

一、農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀

農(nóng)村雖然在發(fā)展但相對閉塞。特別是農(nóng)村的學(xué)生, 相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物比較少，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。農(nóng)村中學(xué)生可供閱讀的書匱乏，眼界的狹小，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時(shí)要么胡編亂造要么背人家的作文。我們常會(huì)聽到學(xué)生這樣的談?wù)摚哼@周又要寫作文，煩人，我都不知道又去編什么，學(xué)生怕寫作文不喜歡上作文課的現(xiàn)象比較普遍。

二、怎樣使農(nóng)村高中語文作文教學(xué)走出困境

針對農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們要冷靜的去反思我們的教學(xué)，讓學(xué)生能從容的去面對高考，是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。

第一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

（一）消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。

要使學(xué)生對寫作文感興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生樹立寫作的自信。因?yàn)闊o論做什么事情，擁有自信心是非常重要的，它可以成為一個(gè)人勇往直前、戰(zhàn)勝一切困難的內(nèi)部動(dòng)力。（1）多鼓勵(lì)，少批評

我認(rèn)為，多鼓勵(lì)學(xué)生“寫心中事”，讓學(xué)生平常怎么說，寫作時(shí)就怎么說。學(xué)生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的細(xì)微小事，通過文字把其中的真情表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的文章。同時(shí)，寫作時(shí)讓學(xué)生保持一種自由的心靈狀態(tài)也是極為重要的。我們不要用太多的條條框框來拘束學(xué)生的思想，教師應(yīng)盡量使學(xué)生在作文的過程中，保持一種自由的狀態(tài)，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來！

學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，比如一個(gè)好的開頭、結(jié)尾，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在文后給予中肯的評價(jià)。使學(xué)生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就樹立起來了。

每次作文我都選幾篇優(yōu)秀作品張貼在教室后面的寫作園地,還鼓勵(lì)他們參加學(xué)校文學(xué)社征文,參加各種作文比賽，讓他們隨時(shí)有鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣大大提高了學(xué)生的寫作興趣。（2）快速批閱，及時(shí)反饋 學(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當(dāng)作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學(xué)生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。

（3）批改具體，不能空泛

作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高。

總之，掌握學(xué)生作文的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生消除各種心理障礙，就能激發(fā)寫作自信，從而提高學(xué)生的寫作興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，激活寫作熱情

要提高學(xué)生寫作熱情，必須使學(xué)生在寫作中持續(xù)地感受到成功的愉悅，“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。首先，我針對農(nóng)村高中生知識(shí)面窄，課外書籍匱乏的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！闭Z文課本中的文章蘊(yùn)涵著豐富的美，有自然美、社會(huì)美、人性美，這所有的美在學(xué)生面前展示了一個(gè)璀璨奪目的美的世界，讓學(xué)生積累這類文章，進(jìn)行審美陶冶，是最好的捷徑。所以，我在教學(xué)中通過對教材內(nèi)容的深化、拓展，從而在培養(yǎng)學(xué)生感受語言的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生感受美的能力。如沈從文的小說《邊城》，小說描繪了一幅“溫柔、美麗和平靜的茶峒”自然風(fēng)景圖，通過延伸，就可以讓學(xué)生感受到大自然的親切；同時(shí)小說描繪了湘西淳樸的民風(fēng)，借此可以讓大呼社會(huì)黑暗的學(xué)生看到社會(huì)的美；小說描繪的質(zhì)樸的親情、純潔的愛情，就更可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到人性美、人情美而培養(yǎng)起高尚的情操，健康的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟挖掘課本中深刻的、熟知的素材。如2001年的高考作文，以“誠信”為話題寫一篇文章，僅第四冊高中語文課本就有很多素材可參考：柳毅不辭千山萬水為小龍女送信可見其誠信；諸葛亮嚴(yán)肅軍紀(jì)揮淚斬馬謖也是一種誠信；瑪?shù)贍柕霉?jié)儉勤勞償還債務(wù)，未嘗不是一種誠信。反面的例子也有，紈绔子弟李甲貪蠅頭小利變賣杜十娘，是背棄誠信；葛朗臺(tái)為誘騙歐也妮放棄繼承權(quán)而阻止經(jīng)紀(jì)人講明真相，也是背棄誠信。

特別是議論文寫作中,素材的缺乏一直是困擾廣大中學(xué)生的一個(gè)難題，我從學(xué)生熟悉的教材入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)掘其中的寫作素材，進(jìn)行多角度思維，思考材料可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)、如何為觀點(diǎn)服務(wù)，使課本成為議論文寫作素材的“源頭活水”。比如：

家國天下篇

課文素材：①馮唐易老，李廣難封：馮唐，西漢人，有才能卻一直不受重用。漢武帝時(shí)選求賢良，有人舉薦馮唐，可是他已九十多歲，難再做官了，后以慨嘆生不逢時(shí)或表示年邁。李廣，漢光武帝時(shí)的名將，多年抗擊匈奴，軍功很大，卻終身沒有封侯。后來慨嘆功高不爵，命運(yùn)乖舛。②周公吐哺：《史記》記載，周公在吃飯時(shí)多次把飯從嘴里吐出來，為接待賢士人才而中途停止吃飯。曹操有“周公吐哺，天下歸心”的詩句。

服務(wù)觀點(diǎn)：①呼喚伯樂；②正確選才；③善待人才的作用與埋沒人才的惡果；④改革用人機(jī)制，人盡其才。還有立志立業(yè)篇，求師求學(xué)篇，道德品行篇，評詩論文篇，情感愛情篇等都按照這種形式進(jìn)行歸納，通過師生的共同努力，讓學(xué)生明白了，其實(shí)我們的教材可以運(yùn)用的素材很多，寫作文并不是那么可怕。

其次，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我還從拓寬學(xué)生的閱讀面指導(dǎo)學(xué)生積累課外素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情的。我從自身做起，自訂三種刊物，廣泛涉獵大量的素材，一是能給學(xué)生起到示范作用，二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推薦優(yōu)秀的適合于學(xué)生的作品給他們，有效地?cái)U(kuò)大他們的閱讀面。我還動(dòng)員學(xué)生盡量多讀一些學(xué)生刊物，提高語文素質(zhì)，定期或不定期讓學(xué)生把自己讀到的好文章推薦給全班同學(xué)。并且指導(dǎo)學(xué)生每讀到一篇好文章后就在筆記本上寫一個(gè)簡明的閱讀提要，在以后回顧時(shí)，這就是開啟記憶之門的鑰匙。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼進(jìn)學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立意、選材和語言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過自己靜心地領(lǐng)悟，體會(huì)到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時(shí)我還要求學(xué)生拿出積累本，摘抄下美妙的詞句、語段，讓他們沉浸在反復(fù)朗讀精美語段的愉悅中。

第二、教師的教法要新穎而別具一格。

生動(dòng)活潑的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生覺得輕松愉快，其樂無窮，很自然地他們就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以關(guān)鍵是教師的教法要新穎而別具一格，讓學(xué)生體會(huì)到上作文課的樂趣。農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。我主要是從如下幾方面做的：

（一）教師應(yīng)身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。

老師“下水”和學(xué)生一起作文，不僅是一種教學(xué)方法的改進(jìn)，而且是一種教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語文教育家葉圣陶曾對此有一段十分精辟地論述，這就是“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局、遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要心領(lǐng)神會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步”。教師“下水”指導(dǎo)學(xué)生作文，一是不但使教師切實(shí)不忘作文甘苦，而且由于經(jīng)?！跋滤蹦ァ暗丁?，還可使教師的“老刀不老”，具有進(jìn)取性；二是可給學(xué)生起表率的作用，使學(xué)生明白，教師并非是只說不練的天橋把式，具有求實(shí)性；三是可以使學(xué)生懷著敢跟老師爭高低的心理來饒有興趣地寫作文，具有啟發(fā)性；四是教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動(dòng)權(quán)，具有權(quán)威性。

因此我在作文教學(xué)時(shí)要求學(xué)生寫的同時(shí)，我必定親自動(dòng)手寫。如，在指導(dǎo)學(xué)生如何寫出真情實(shí)感的文章時(shí)，我把自己寫的《仙人掌逸趣》一文作為示范，介紹寫作目的，思路，文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)分析此文感人的原因——真情實(shí)感的體現(xiàn)。引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。

（二）走出校門，感受大自然。農(nóng)村沒有高樓大廈、立體交叉橋，卻有城市無法比擬的自然景觀。巍峨的群山、廣袤的原野、潺潺的流水、幽幽的小巷、豐富的野生動(dòng)植物、美麗的鄉(xiāng)村景色??這些都是觀察的對象。我指導(dǎo)學(xué)生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。如見到急流，引起對力量的歌頌；見到飛鳥，引發(fā)對自由的向往；見到根，引起對故鄉(xiāng)的思念；看到腳印，回憶起人生的旅程等等。把這些所見所想用腦用筆記下來，這就是寫作的材料。因此，我每期都把學(xué)生帶出校門：學(xué)習(xí)疲倦了我們?nèi)ヅ郎?，感受征服的快樂；壓力重了，我們放飛自己，到湖邊感受湖水的寧靜。一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)有事可寫，有情可抒。如，只有一個(gè)月就高考了，學(xué)生的壓力非常重，再說已經(jīng)三周沒放周末了，他們也非常疲倦。于是我利用早上的語文課，帶他們出去到湖底(夏天庫區(qū)放水，說是湖其實(shí)已變成一條小河)一游。學(xué)生如出籠的小鳥獲得自由，那種興奮無法用言語來形容。游完湖底，同學(xué)們寫作熱情高漲，于是我臨時(shí)決定上成寫作課，和他們一起定時(shí)作文，并當(dāng)堂交流發(fā)表。這次作文，每個(gè)學(xué)生都寫得很好，有兩個(gè)同學(xué)甚至寫得比我的好，我當(dāng)時(shí)給與肯定。這堂作文課出乎意料的成功。

（三）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，師生共同評改作文?！拔膹母闹衼怼?，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學(xué)生只是看看老師的評語和分?jǐn)?shù)了事。教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與評改，發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主體能動(dòng)作用，努力克服過去“教師一人評閱，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面。作文評講課也由學(xué)生唱主角，我只扮演一個(gè)穿針引線的的配角，如在評講《感恩》這篇習(xí)作時(shí)，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、講、評、議，最后學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動(dòng)了作文的興趣和積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。平時(shí)作文，我要求學(xué)生先擬草稿，反復(fù)修改，努力做到文從字順，每次作文均由學(xué)生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個(gè)立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標(biāo)點(diǎn)正確。

我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出師生共同評改作文有如下好處：

1、同學(xué)之間要互評作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點(diǎn)評的過程時(shí)又不斷領(lǐng)會(huì)別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

2、通過互評，學(xué)生還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)糾錯(cuò)能力，并當(dāng)堂及時(shí)交換意見，共同進(jìn)步。

3、讓學(xué)生及時(shí)互評作文，大大縮短了由教師一個(gè)人批改評判的時(shí)間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。、能有效地扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

夸美紐斯在《大教育論》里說：“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)”。讓學(xué)生互動(dòng)起來，主動(dòng)起來，這正是師生共評的優(yōu)點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)閱讀，增加積累，引導(dǎo)模仿走向成功 魯迅、巴金等名家行文時(shí)之所以能揮灑自如，就是因?yàn)樗麄冊诰x、背誦方面下了許多苦功的緣故。青年時(shí)期，精力充沛，記憶力強(qiáng)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抓緊時(shí)間背誦一些名篇佳作，吸收大量優(yōu)美的詞匯匯聚于腦中，把許多布局謀騙的章法存儲(chǔ)腦際，逐步形成各種各樣的優(yōu)秀寫作范例。這樣，在寫作下筆時(shí)，一旦觸及靈感就會(huì)意到筆隨，妙語連珠。

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以出于已口。教師應(yīng)充分利用課文中生動(dòng)的語言，精彩的情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學(xué)生的模仿創(chuàng)造，可以達(dá)到較好的效果。

總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，常言道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。最后期望我們每個(gè)人都能結(jié)一個(gè)善源——給人無窮智慧的源頭。參考文獻(xiàn)：

1、《農(nóng)村初中作文教學(xué)路在何方》新語文 四川瀘縣桐興分校 / 陳文華

2、《高中語文新課標(biāo)作文教學(xué)理念解讀》出處:《語文建設(shè)》2006年第7期，

第二篇：新課改形勢下的高中語文教學(xué)

新課改形勢下的高中語文教學(xué)

楊寒江

摘自：《湖北孝感一中》

新一輪高中語文課程改革已如火如荼地開展起來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求；要求重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣；突出了語文課程的實(shí)踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學(xué)對學(xué)生特定的心理特征的尊重……

新課改形勢下，我們高一語文組全體老師群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，想辦法，出點(diǎn)子，明確要求，找準(zhǔn)方向，堅(jiān)持探索，在教學(xué)工作中表現(xiàn)出了極大的熱情。

首先，全體老師明確課改對教學(xué)目標(biāo)的定位，緊扣八詞四項(xiàng)策劃教學(xué)，即：

積累.整合：加強(qiáng)語文積累，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。通過對語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。

感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會(huì)中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。

思考.領(lǐng)悟：通過閱讀思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。

應(yīng)用.拓展：能正確、熟練、地運(yùn)用祖國語言文字。開闊視野，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，提高語文綜合應(yīng)用能力。

發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新：注意觀察語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。敢于探異求新，提出自己的看法。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

其次，在實(shí)施新課改的過程中我始終把握課程目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1、深入鉆研教材。上每篇課文之前總要學(xué)習(xí)3-4篇相關(guān)的教輔資料，有時(shí)還上網(wǎng)看一些教學(xué)案例和課堂實(shí)錄，這樣有助于對教材的整體把握。有了大量的信息儲(chǔ)備，便于對知識(shí)取舍和整合，為設(shè)計(jì)較合理的教法帶來了極大的幫助。

2、精心布置每一次課前預(yù)習(xí)。這也是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是豐富課堂，活躍課堂氣氛的一個(gè)很好的舉措。預(yù)習(xí)的過程同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的合作精神。比如對基礎(chǔ)知識(shí)的積累同桌之間就可以相互合作，某個(gè)同學(xué)通過查做找工具書做好了，另外一個(gè)同學(xué)則可以擷取他的成果。還有給課文的一些文段和詞句做批注，這對構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)平臺(tái)起到了很好的作用。

3、充分地利用教學(xué)資源。如網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀案例課文朗讀等，組內(nèi)教師相互交流，資源共享。

4、給學(xué)生創(chuàng)造充分展示才華的機(jī)會(huì)。比如，我在上必修1的詩歌單元和必修2的散文單元，我從網(wǎng)上下載了一些相應(yīng)的音樂，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和朗讀的興趣。每次改完作文后，我總推選幾篇佳作展示（讓學(xué)生朗讀自己的作品）其他學(xué)生可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

5、尊重學(xué)生獨(dú)特的解讀和情感體驗(yàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。課堂上我努力創(chuàng)設(shè)一種平等交流對話的平臺(tái)，我毫不吝嗇自己的微笑和表揚(yáng)。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑問難的精神，我大加鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

6、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將文學(xué)作品的欣賞和“傳統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)合起來”。重視學(xué)生的積累（包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累和作文素材的積累）。

7、加強(qiáng)和組內(nèi)教師的溝通、交流和合作。

8、走近學(xué)生，使學(xué)生愿望和你說心里話。

然而在實(shí)踐中，還是有不少“劍走偏鋒”的現(xiàn)象：

架空文本，淡化語文知識(shí)。不少公開課課堂氣氛活躍，一會(huì)音樂欣賞，一會(huì)書畫展示；又是課本劇演出，又是多媒體運(yùn)用?；臃?，眼花繚亂。表面上學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)了，可課后一問學(xué)生“這節(jié)課學(xué)到了什么”，學(xué)生茫然。這樣，雖然學(xué)生身心達(dá)到了愉悅，但語文本身的內(nèi)容卻未被重視，幾年下來，學(xué)生可能會(huì)成為能說會(huì)道不會(huì)寫的畸形兒。

一味表揚(yáng)鼓勵(lì)，信馬由韁。不少老師在課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不管學(xué)生回答得正確與否、深透與否，總是予以表揚(yáng)，“你思考真積極!”“你回答得真好!”“你說得還不錯(cuò)!”“非常有道理”等等，或者“同學(xué)們自由閱讀5分鐘，你們想用什么形式讀就用什么形式讀!”于是，教室沸騰了，大聲讀，小聲讀，或嬉笑，或玩耍……反正自由閱讀，信馬由韁。

濫用多媒體，教學(xué)模式化。現(xiàn)在，上公開課有一條不成文的規(guī)定：必須用多媒體。其實(shí)，真正的新課程改革是凸顯教師的個(gè)人風(fēng)采，突出文本特色，形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格的探究過程。多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。然而，時(shí)下多媒體的運(yùn)用差不多形成了一種新的教學(xué)模式：花樣翻新的圖片引入----教師預(yù)設(shè)的整體感悟----肢解文本的精讀賞析----文本某點(diǎn)的拓展延伸。教師教學(xué)離不開電腦，學(xué)生思維緊繞著課件。

當(dāng)然，在改革中出現(xiàn)些不和諧的或者偏激的教學(xué)手段是在所難免的。不過，在新課改中能少“劍走偏鋒”應(yīng)是教育工作者致力追求的。

針對以上一些現(xiàn)象，為了探尋新課改中高中語文切實(shí)有效的課堂教學(xué)方式，我們倡導(dǎo)語文教師上出有個(gè)性特色的語文課。

我認(rèn)為，新課標(biāo)下高中語文教學(xué)應(yīng)重視以下“六度”。

一、重視語文知識(shí)的“實(shí)度”?！皩?shí)度”，此處指語文知識(shí)的落實(shí)程度。

自《新課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中出現(xiàn)了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”后，不少老師就“因噎廢食”，淡化語

文知識(shí)的傳授。其實(shí)，語文知識(shí)是學(xué)習(xí)理解母語掌握祖國語言的必備工具，是新課標(biāo)的三大板塊之首----“知識(shí)與能力”----的最重要的內(nèi)容，不應(yīng)該淡化更不能廢棄！

語文知識(shí)的內(nèi)容很多，如“常用字”“常用詞”“名言名句”“文學(xué)常識(shí)”“文言實(shí)詞”“文言虛詞”等等。在教學(xué)中，語法知識(shí)要把它放到具體實(shí)在的語言環(huán)境，在“情境效應(yīng)”的影響下，輕松而又牢固地掌握它；人文類知識(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性，良性引導(dǎo)學(xué)生在文本中去熏陶感染。

在教學(xué)中如何落實(shí)好語文知識(shí)是一個(gè)廣闊的研究課題，有待同仁探究。

二、重視教學(xué)中的效度。

一堂課好壞與否，我認(rèn)為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是效率的高低。

一堂課上下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，效率的高低情況怎樣？這完全可以通過課堂學(xué)生回答問題、課堂學(xué)生的情緒反應(yīng)、課后作業(yè)反饋表現(xiàn)出來。

一堂有效的課，就是一堂有意義的課。學(xué)生能在課堂上學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉了自己的能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有良好的積極的情感體驗(yàn)，能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；學(xué)生在課前和課后確實(shí)有了認(rèn)識(shí)上或思想上的變化。

在課堂中重視效度，就不能“偏大求全”，一堂課下來，落實(shí)了幾個(gè)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也比滿堂灌下來學(xué)生一無所獲好。

三、重視教學(xué)中的信度。信度，就是課堂的真實(shí)程度，一堂真實(shí)的課是盡量避免作秀的課。公開課，特別是語文公開課，最容易走進(jìn)作秀的泥潭。課堂上熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)，聲、影、畫齊聚；聽講學(xué)生愉悅非凡，聽課教師激情澎湃；可下課問問學(xué)生，這堂課你最大的收獲是什么，除了答高興外，就說不出什么了。

其實(shí)，有信度的課是有待完善的課。在課堂這個(gè)師生互動(dòng)的空間，質(zhì)疑問難、相互討論、思維碰撞……師生間相互會(huì)生成許多新的東西。這些新東西是非預(yù)設(shè)性的，有很多不完美的，甚至是與教師預(yù)設(shè)效果相反的，這都是正常的。真實(shí)的有信度的課就應(yīng)該是有缺陷的、有待完善的課。

雖然一堂課下來，還有不少需要彌補(bǔ)的地方，但我恰恰認(rèn)為這是一種真正把教師還給了教師、學(xué)生還給了學(xué)生的，求真務(wù)實(shí)的值得提倡的有信度的課。

四、重視教學(xué)中的廣度。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)；弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我……

依據(jù)新課標(biāo)的理念精神，在課堂上重視教學(xué)的廣度，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，是必要的。在前些年的“課內(nèi)外銜接”實(shí)驗(yàn)中，提倡“語文的外延等于生活”就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)大知識(shí)面。因此，在語文課上教師要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)面的拓展。

那么，拓展延伸要注意什么？下面就課前活動(dòng)延伸和課后內(nèi)容延伸兩個(gè)角度談?wù)劇?/p>

課前活動(dòng)延伸，由于沒上課，內(nèi)容選擇余地大，或字詞或名句，或哲學(xué)或文學(xué)，可講故事可談感受，可直面現(xiàn)實(shí)生活可回顧歷史軌跡，還可以進(jìn)行定時(shí)比賽----“一分鐘朗讀”“一分鐘抄寫”“兩分鐘默寫”等等，只要是增加學(xué)生見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生品德，熏陶學(xué)生情感的內(nèi)容均可。

課后拓展延伸，就要根植于文本，在探究文本的同時(shí)，教師選擇與文本有關(guān)的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，從而去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。如《荷塘月色》補(bǔ)充“荷、月”的有關(guān)名句，增加學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代文化的興趣。

五、重視教學(xué)中深度。所謂“深度”，就是引導(dǎo)學(xué)生對文本或拓展材料進(jìn)行哲理性的辯證的解讀和認(rèn)識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中基本理念之二是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”。據(jù)此，高中語文課堂教學(xué)的“深度”應(yīng)是教學(xué)追求的高層次了。

其實(shí)，一堂語文課要上成有意義的有效率的課，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和拓展材料進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

那么，如何挖掘課堂的深度呢？

首先，教師要有充分的備課。在備課時(shí)，教師必須成為課程改革的主體，要心中有標(biāo)準(zhǔn)，自己所上的課是課標(biāo)中那個(gè)板塊的內(nèi)容；“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”幾個(gè)目標(biāo)是否都考慮到了，課堂的側(cè)重點(diǎn)在哪方面（不同的文體其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同）；要著眼學(xué)生，考慮如何將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來；要讀透文本，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇是否拓展以及拓展材料；要心中裝學(xué)生，盡量讓不同層次的學(xué)生在課堂都有收獲。

其次，教師要與學(xué)生互動(dòng)。上課時(shí)，教師必須忘掉標(biāo)準(zhǔn)，忘掉已預(yù)設(shè)好的課件，要按課程及文本內(nèi)容的需要隨機(jī)應(yīng)變，順勢而成。特別是教師心中要裝有學(xué)生，重視學(xué)生的主動(dòng)性，與學(xué)生互動(dòng)。

比如，課堂提問要不要討論，課后的作業(yè)要不要細(xì)講，可征求學(xué)生的意見。

又比如，對一些有深度的問題，給一定時(shí)間學(xué)生相互討論，再獨(dú)自寫一段不長的感悟：學(xué)了《寡人之于國也》，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代角度看孟子思想的積極意義。學(xué)生思維在向縱深發(fā)展時(shí)，教師不能袖手旁觀，要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，甚至教師應(yīng)在學(xué)生思維交流的高潮，把自己對文本的思考結(jié)晶提供給學(xué)生共賞。

再次，教師要利用手里占有的資源在課堂上對學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。

不過，要注意的是，不能一味贊揚(yáng)鼓勵(lì)，對學(xué)生偏激的思維，師生思維碰撞中出現(xiàn)的觀點(diǎn)差異均要有意識(shí)地向正確方向引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的正確度。培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生的民族精神，不是培養(yǎng)學(xué)生超越時(shí)代、脫離文本的所謂創(chuàng)造性思維。不能把革命英雄主義指責(zé)成野蠻和暴力，把“舍生取義”的優(yōu)良傳統(tǒng)誤讀成不珍惜生命的愚昧，把愚公的鍥而不舍當(dāng)作無知的愚蠢。

然后，教師課后要重新找回標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)的契合程度：是否完成了課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)；是否落實(shí)了應(yīng)有的人文精神，是否培養(yǎng)了民族精神；是否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；是否增強(qiáng)了學(xué)生的探究

意識(shí)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性；是否提高了學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力；是否促進(jìn)了學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展……教師通過課后反思，來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

六、重視課后作業(yè)的精度。有人認(rèn)為，語文要從課堂要質(zhì)量，反對課后布置作業(yè)，這是不對的。從課堂要質(zhì)量沒錯(cuò)，但每天40分鐘左右的時(shí)間學(xué)語文顯然是不夠的。因此，必須要學(xué)生去擠“海綿里的水”!這就必須要布置適量又適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)了。

語文課后作業(yè)要以“精”取勝：量不在多，內(nèi)容精粹就行；時(shí)間不多，天天堅(jiān)持就好!

學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容求精，檢查求實(shí)，貴在堅(jiān)持，重在有效。

課程改革是一個(gè)復(fù)雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實(shí)到每一個(gè)人，落實(shí)到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠(yuǎn)景時(shí)，上好每一堂課。我想，在課堂教學(xué)中，教師若能時(shí)時(shí)以以上“六度”為標(biāo)準(zhǔn)，要求自己上出真實(shí)的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會(huì)生機(jī)盎然。

第三篇：淺談新課改下高中語文教學(xué)

淺談新課改下高中語文教學(xué)

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：新課程語文教學(xué)應(yīng)對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動(dòng)的標(biāo)志，我省小學(xué)、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時(shí)啟動(dòng)的。以下是本人的幾點(diǎn)看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會(huì)面對全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會(huì)平等相處，我們教師才不會(huì)以師道尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個(gè)性迥異，但每個(gè)老師都有一個(gè)共性，都會(huì)偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識(shí)來源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會(huì)逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們

要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過對話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進(jìn)步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實(shí)上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進(jìn)課程改革。

三、教學(xué)方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時(shí)，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力。

“有實(shí)力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺(tái)上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會(huì)是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星椋畹恼Z言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實(shí)學(xué)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，語文教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

語文教師還要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

新課改不僅適應(yīng)時(shí)代的步伐，而且是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)新舉措。每一個(gè)人民教師，都有為我國教育事業(yè)的進(jìn)步作出努力的責(zé)任和義務(wù)。而作為高中的語文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來——想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“樂學(xué)語文、樂于語文”的新課堂。

第四篇：淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)

淺談新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)

關(guān)鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現(xiàn)代教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須從根本上進(jìn)行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學(xué)質(zhì)量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。要解決傳統(tǒng)的教學(xué)問題——即教學(xué)中只重視對教學(xué)結(jié)論（教學(xué)所需學(xué)生達(dá)到的目的或所需的結(jié)論）的灌輸而忽視教學(xué)過程（達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的過程），在新的形勢下，我們必須改善教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，擴(kuò)大課堂容量。

結(jié)合化學(xué)科的實(shí)際，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。在新課改的形勢下，筆者根據(jù)自己一年來的實(shí)際教學(xué)和對新課改教育理論學(xué)習(xí)認(rèn)為在下列幾個(gè)方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學(xué)生為主體，注重課堂效率。

課堂教學(xué)更加關(guān)注的不是知識(shí)容量密度，應(yīng)該是學(xué)生思維活動(dòng)的容量和密度，這就需要我們在安排課堂內(nèi)容的時(shí)候，要從學(xué)生的層面出發(fā)，處理好知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。

新教材“新、實(shí)、精”，增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑；注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果；并且加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)，穿插了家庭小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。對于新舊教材的對比，教者要有發(fā)展的眼光，不能“以不變應(yīng)萬變”，要把握好知識(shí)點(diǎn)的增刪和與初中內(nèi)容的銜接，不要過分追求深度和廣度，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。例如“電解質(zhì)”與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識(shí)跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質(zhì)知識(shí)前引入學(xué)習(xí)氯水、氨水成份時(shí)很難說明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問題，在此基礎(chǔ)上在化學(xué)平衡后引入電離平衡，這實(shí)質(zhì)是對平衡移動(dòng)原理知識(shí)的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對電離平衡的掌握，不僅認(rèn)識(shí)深刻，而且又鞏固了對上一章有關(guān)知識(shí)的理解，這種設(shè)計(jì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實(shí)發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，利用好教學(xué)媒體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

2.改善教學(xué)方法，抓好素質(zhì)教育。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)及探究式教學(xué)等教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)。新課改教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活性，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行強(qiáng)化，教者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不要像變魔術(shù)一樣只是讓學(xué)生作為觀眾，還要讓學(xué)生多參與到其中，有切身的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、表達(dá)能力，以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)探索，不能步入用多媒體代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。教育很注重過程，同樣是一堂課，面對不同的對象，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂安排的細(xì)節(jié)，做到最有效的利用資源，完成教學(xué)任務(wù)。比如《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在以往的教學(xué)過程中，不易引起老師的重視，但我覺得這一教材內(nèi)容蘊(yùn)含著跨學(xué)科綜合知識(shí)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好切入點(diǎn)。我和幾位老師精心設(shè)計(jì)的《噴泉實(shí)驗(yàn)》專題研究課，這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)流暢、很有新意，體現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教育及二期課改的思想方向。對化學(xué)學(xué)科中落實(shí)綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學(xué)知識(shí)有機(jī)融合、綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

《課題：化學(xué)模擬噴泉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》

一、研究內(nèi)容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對噴泉實(shí)驗(yàn)的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進(jìn)。

二、研究目的

1．培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、信息處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實(shí)驗(yàn)裝置等方面的一些問題。

3．初步掌握實(shí)驗(yàn)研究的一般方法：分析問題→提出假設(shè) →設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)果處理→得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實(shí)驗(yàn)形成的條件。2．探討化學(xué)模擬噴泉實(shí)驗(yàn)的原理；

運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，分析受力情況，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假說，明確原理。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。

建議設(shè)計(jì)三個(gè)方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進(jìn)。

5．設(shè)計(jì)方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進(jìn)行匯總，加以討論，在班級舉辦化學(xué)模擬噴泉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)晚會(huì)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并對設(shè)計(jì)的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會(huì)的氣氛，鞏固所學(xué)知識(shí)。

這節(jié)課以新課改教育理論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段；應(yīng)用了辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論中的實(shí)踐觀點(diǎn)，即感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→科學(xué)理論→指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)去指導(dǎo)以后的實(shí)踐，多媒體應(yīng)用有特色，設(shè)計(jì)合理，以演示噴泉實(shí)驗(yàn)引入課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，用鮮明的實(shí)驗(yàn)觀象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而討論產(chǎn)生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發(fā)制作了配套課件，恰當(dāng)運(yùn)用“設(shè)計(jì)”“聯(lián)想”等課堂語言，引導(dǎo)學(xué)生對噴泉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案設(shè)計(jì)及展示交流，展示學(xué)生個(gè)性，有助于學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在此與大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3.上好習(xí)題課。

新課改教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。在這一活動(dòng)過程中，教師的作用在于有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)在于引導(dǎo)而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責(zé)任在于布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生緊張地跟著教師的問題走，讓學(xué)生對教師所提的問題進(jìn)行嘗試解決、相互討論、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑。在講解問題時(shí)，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學(xué)參考書介紹的告訴學(xué)生應(yīng)該這樣做而不能那樣做，這樣的教學(xué)學(xué)生沒有經(jīng)理過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認(rèn)知活動(dòng)過程，因此學(xué)生就難于學(xué)得相關(guān)的知識(shí)，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習(xí)題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習(xí)題課才是重中之重，我們要在習(xí)題課中解決學(xué)生遇到的問題，達(dá)到交流的目的，就一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，選擇和歸納典型習(xí)題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點(diǎn)。4.理論聯(lián)系實(shí)際。

作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視教材與生活的對應(yīng)，注意滲透對環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使之學(xué)會(huì)一些生活小常識(shí)，走出應(yīng)試教育的怪圈，使化學(xué)這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科展現(xiàn)原有的魅力。讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實(shí)際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時(shí)，可問學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時(shí)應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到《硫酸》一章時(shí)，不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。對農(nóng)村學(xué)生可提出如何科學(xué)使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識(shí)解釋，使學(xué)生了解科學(xué)種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打?yàn)樵险{(diào)制甜汽水，用有機(jī)溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡單實(shí)用技術(shù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動(dòng)手，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識(shí)性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺性。

5、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價(jià)每個(gè)學(xué)生

新課改教育理論評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。5．1、評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

5．3、評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動(dòng)力、更是機(jī)遇。新課程改革已經(jīng)全面展開，作為一名一線教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。才能搞好新課改形勢下高中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： [1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2] 《在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的體會(huì)》 [3] 《新教材的特點(diǎn)》

第五篇：新課改下的高中語文教學(xué)反思

語文課改理論與實(shí)踐的理性反思

寧縣二中 葛自勇

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻 沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，積累。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但要適度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的，必須講透徹。但實(shí)際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示文本內(nèi)容的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。

3、設(shè)臵刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。(2)學(xué)生與教師的對話。(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。(4)師生與作品的對話。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢姡嬲摹皩υ捠介喿x”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。