第一篇：注重多元互動(dòng)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果探究

注重多元互動(dòng)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果探究

（江?K省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225248）

摘 要：音樂課堂要追求多元互動(dòng)的教學(xué)策略，打造動(dòng)感快樂的課堂，讓音樂教學(xué)多元化，讓學(xué)生活力十足。文章從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)，鼓勵(lì)展示、情感互動(dòng)，結(jié)合舞蹈、動(dòng)作互動(dòng)等方面入手，研究?jī)?yōu)化音樂課堂教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；多元互動(dòng)；優(yōu)化課堂；學(xué)習(xí)互動(dòng)；情感互動(dòng)；動(dòng)作互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在音樂教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、創(chuàng)編、表演等實(shí)踐活動(dòng)。要注重追求多元互動(dòng)的教學(xué)策略，打造動(dòng)感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在形式多樣的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自我，可以學(xué)會(huì)課堂上的自主互動(dòng)，體驗(yàn)各種音樂活動(dòng)帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動(dòng)的教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步提高音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)感的音樂課堂中收獲快樂。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂課堂上，教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)積極投身到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師用科學(xué)的方法去激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠愉悅地完成教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流，這可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求每組派出一名同學(xué)把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學(xué)生留出小組內(nèi)相互交流和練習(xí)的時(shí)間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學(xué)進(jìn)行展示。這個(gè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到練習(xí)與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師還可以針對(duì)歌曲的節(jié)奏提出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位把歌曲的節(jié)拍打出來。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)同樣需要給學(xué)生留出小組內(nèi)討論和練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生通過練習(xí)可以逐步掌握這首歌曲的節(jié)奏，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，要不斷提出新的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作互動(dòng)去完成，這個(gè)完成過程既能教會(huì)學(xué)生如何分享，也能教會(huì)學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，讓學(xué)生知道只有取長(zhǎng)補(bǔ)短才能使自己不斷進(jìn)步。互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓音樂課堂變得和諧美好。

二、鼓勵(lì)展示，情感互動(dòng)

音樂教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識(shí)，要讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，能夠與同學(xué)進(jìn)行情感互動(dòng)。在展示過程中，教師要抓住契機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們把音樂課堂當(dāng)成展示風(fēng)采的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時(shí)，就可以開展學(xué)生展示活動(dòng)。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)歌曲旋律后，教學(xué)應(yīng)進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行展示表演。教師要用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演積極性，激發(fā)學(xué)生的表演欲望：“同學(xué)們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學(xué)生們一下子就找到了答案?！澳蔷妥屛覀儜阎鞓返那楦衼硌莩@首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎(jiǎng)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了應(yīng)該用怎樣的情感進(jìn)行演唱。為了能讓學(xué)生踴躍地參與到活動(dòng)中，教師還可以采用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，可將學(xué)生分成男女兩組，并分別設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，比一比誰在演唱中將情感運(yùn)用得最到位。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情高漲地投入展示活動(dòng)中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓他們通過活動(dòng)全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。

三、結(jié)合舞蹈，動(dòng)作互動(dòng)

若想讓音樂課堂動(dòng)感十足，就要在教學(xué)中結(jié)合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現(xiàn)音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動(dòng)作為手段展現(xiàn)音樂作品的美。在音樂課堂教學(xué)中，把音樂與舞蹈科學(xué)地結(jié)合在一起，可以呈現(xiàn)完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生們自由結(jié)組、自由創(chuàng)作。有了自由，學(xué)生們?cè)诨?dòng)合作中的思路就會(huì)更開闊，創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作就會(huì)更豐富，從而為創(chuàng)作出高質(zhì)量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生的積極性越強(qiáng)，學(xué)生之間相互交流得越好，創(chuàng)編的質(zhì)量就越高。在這個(gè)過程中，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的語言激勵(lì)學(xué)生，并表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創(chuàng)編太有新意了！”這樣的激勵(lì)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創(chuàng)編過程，從而創(chuàng)作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動(dòng)手段，讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言結(jié)合音樂旋律展現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的過程中逐步提高音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在音樂課堂上，學(xué)生通過與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，可以獲得更為全面的音樂知識(shí)，并能在多元互動(dòng)中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學(xué)中要重視多元互動(dòng)教學(xué)方法的研究，要利用學(xué)習(xí)互動(dòng)、情感互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)等方法促使學(xué)生不斷提升音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)感快樂的音樂課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣忱.談尋找音樂課堂的和諧狀態(tài)[J].藝術(shù)教育，2010（03）.[2]杜昕俁.構(gòu)建高效音樂課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)提效[J].音樂天地，2016（12）.

第二篇：課堂教學(xué)之多元互動(dòng)

【校本研訓(xùn)】

課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)維度之“多元互動(dòng)”

一、解讀“多元互動(dòng)”教學(xué)模式

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式,是在開放教育環(huán)境下,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng),充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成全方位、多層面的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

多元互動(dòng)包括“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”。所謂“顯性互動(dòng)”是容易看到或覺察到的表層互動(dòng)。如通常所指的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)(網(wǎng)絡(luò))互動(dòng)。而“隱性互動(dòng)”,則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動(dòng),概括起來至少包括:導(dǎo)學(xué)教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要互動(dòng);多種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)整合互動(dòng);課程教學(xué)與學(xué)生過往經(jīng)驗(yàn)配合互動(dòng);相關(guān)知識(shí)理論相互補(bǔ)充互動(dòng);學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合互動(dòng)。隱性互動(dòng)和顯性互動(dòng)相互之間存在著有機(jī)關(guān)聯(lián)。

二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建原則

“多元互動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等實(shí)際靈活運(yùn)用。第一、問題性原則。要通過對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置,萌生出有一定思維價(jià)值,并與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的具體問題。問題要新穎生動(dòng),有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從具體的知識(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題。問題性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展的首要前提。

第二、開放性原則。要倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維的發(fā)散性、方法的獨(dú)特性、認(rèn)識(shí)的多元性。在符合科學(xué)研究的規(guī)范前提下,允許學(xué)生在課堂上開展交流和爭(zhēng)鳴。開放性是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。

第三、自主性原則。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互借鑒和切磋提供必要的條件。在充分的獨(dú)立思考、充分的彼此互動(dòng)、充分的自我調(diào)試與超越中,學(xué)生才能體驗(yàn)知識(shí)的真諦,反思研究的過程,交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),提升思維的質(zhì)量。自主性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的內(nèi)在保障。

第四、和諧性原則。要努力營造自由、民主、融洽的課堂教學(xué)與互助學(xué)習(xí)的氣氛。教師教學(xué)態(tài)度要和藹可親,讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的寬松心境下,積極思維、大膽想象,主動(dòng)切磋、勇于探索。要尊重學(xué)生的人格,以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學(xué)生而前,形成良好的師生關(guān)系。和諧性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以流暢進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。

第五、啟發(fā)性原則。要通過提供思維方法、補(bǔ)充背景材料、搭建認(rèn)識(shí)階梯、提示思考角度、聯(lián)系理論等多種方法,恰如其分、恰到好處地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開一扇門戶,使之借助教師的誘導(dǎo)而走出探索的困惑和誤區(qū)。實(shí)踐證明,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。啟發(fā)性原則是“多元互動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入和獲得成功的關(guān)鍵要素。

第六、時(shí)效性原則。要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)矯正學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”,提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何實(shí)施有效多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等。

1、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的最佳氛圍，通過創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。（比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解?！岸嗝字Z骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個(gè)類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。）這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。

2、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂于參與互動(dòng)

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)概念、理論、方法等，并不是無動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”。要尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對(duì)于所傳授的知識(shí)就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教與學(xué)的過程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。課堂上鼓勵(lì)的眼神、贊揚(yáng)的話語都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂于與教師互動(dòng)，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動(dòng)的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。課堂學(xué)習(xí)中難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過積極的師生互動(dòng)和交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

3、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動(dòng)提供發(fā)揮的空間

很多老師都遇到過有過這樣的情況：本來準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對(duì)這樣的局面，我們到底該怎么辦？

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上肯定超過學(xué)生，但也許正是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了思維定勢(shì)，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會(huì)給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動(dòng)的絕妙時(shí)機(jī)。可能因?yàn)檫@些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒能按計(jì)劃完成，但由于師生互動(dòng)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計(jì)劃的要好。充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

4、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員有效互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛?？赡埽處煹囊痪涔膭?lì)的和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.解放思想，大膽嘗試，讓生生互動(dòng)更有實(shí)效

生生互動(dòng)，既學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋。在教學(xué)實(shí)踐中，生生互動(dòng)的常見形式有互幫、互辨、互說、互評(píng)、互考、互看等等。（1）互幫

每個(gè)個(gè)體都存在著差異性，在課堂上雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛?。未來社?huì)已越來越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂上加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)顯得有為重要。（2）互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相見簽，急智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。（3）互說

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生說，充分調(diào)動(dòng)說的積極性，可采用以下兩種形式：

1、組內(nèi)互說：組內(nèi)互動(dòng)就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動(dòng)過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2、師生角色互換：每堂課設(shè)計(jì)都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，固可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)檎f的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己的不同，有何長(zhǎng)處，有何不同，這樣學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。（4）互評(píng)

互評(píng)是互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往局限于師生之間的評(píng)價(jià)方式，老師對(duì)學(xué)生的回答的反饋和評(píng)價(jià)通常是好、對(duì)、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評(píng)能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？等等。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對(duì)知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)論中得到啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在互相評(píng)價(jià)中，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)使個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。（5）互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。（例如：上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提問：“同學(xué)們整理出來的這些知識(shí)，你們有沒有掌握，會(huì)不會(huì)用呢？下面，老師請(qǐng)你們給第二單元的這些知識(shí)分別出一道題？出題時(shí)自己要明白你出的題是用什么方法解決的?！苯酉氯r(shí)間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)）。這樣全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個(gè)人考全班等。（6）互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算，等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師要面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時(shí)達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望，“互動(dòng)”出創(chuàng)新精神，“互動(dòng)”出創(chuàng)新方法，使“互動(dòng)的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。教師也應(yīng)該在多元互動(dòng)的反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第三篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個(gè)人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動(dòng)氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個(gè)人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”新授伊始，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變?cè)瓉淼难硖镄妥慌帕蟹绞健Ｔ摓檫m合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡?，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)、愛好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使組長(zhǎng)能很好的履行自己的職責(zé)。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長(zhǎng)也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，有小組長(zhǎng)派出代表匯報(bào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐

“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐”口語交際教學(xué)模式的研究匯報(bào)材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為此，我開始了對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語交際教學(xué)模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力和教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 教學(xué)模式

一、課題研究的目標(biāo)。

研究的目標(biāo)：本課題研究是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過程

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐”口語交際課教學(xué)模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要以自然實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)研究法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，以及對(duì)學(xué)生口語交際情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語交際課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課例的探索與研究；第三是不斷在實(shí)踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實(shí)施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進(jìn)課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2009年29月～2009年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、課題運(yùn)行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時(shí)最長(zhǎng)、也最艱辛的一個(gè)研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實(shí)施方案，設(shè)立研究活動(dòng)日，開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析，課題組推選若干節(jié)匯報(bào)課，邀請(qǐng)市、區(qū)教研人員及小語理事會(huì)成員參加評(píng)議，評(píng)教評(píng)學(xué)，突出課研重點(diǎn)，擊破課研難點(diǎn)。充分利用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語交際教學(xué)模式培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的搜集、積累，并定期進(jìn)行歸納整理，實(shí)行嚴(yán)格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式

構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。但在新的社會(huì)形態(tài)和教育形勢(shì)下，探索一種教學(xué)新模式又是教育要三個(gè)面向之所需。該模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境→多元互動(dòng)→注重實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護(hù)環(huán)境》（第九冊(cè)）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對(duì)資源的任意索取，對(duì)環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機(jī)，面對(duì)這個(gè)問題，我們有什么看法和想法呢？同時(shí)，我們作為社會(huì)的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動(dòng)。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊(cè)）這課，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風(fēng)箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時(shí)打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊(cè)）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，然后每?jī)扇藶橐唤M直接利用這個(gè)情境全面進(jìn)行交際活動(dòng)。（4）通過模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中觀察、說明。在《講報(bào)、評(píng)報(bào)》口語交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報(bào)組和評(píng)報(bào)組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場(chǎng)，幾家報(bào)社都急著招聘編輯，誰的報(bào)辦得好，誰就有機(jī)會(huì)聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個(gè)“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個(gè)過程實(shí)際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動(dòng)：

（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。要切實(shí)作到互動(dòng)，就必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就有方向性，交流起來就不會(huì)盲目和隨意了。

A、讓學(xué)生清楚要求：教師要針對(duì)各種情況對(duì)學(xué)生提出不同要求，如對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對(duì)“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。

葉讕在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：

國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：

在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。

Ⅰ指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。比如在教學(xué)《小小導(dǎo)游員》（第七冊(cè)）一課時(shí)，許多學(xué)生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時(shí)，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說出來的風(fēng)景基本上是“風(fēng)景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時(shí)教師一句“能說說這些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)的特點(diǎn)及相關(guān)傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言?；?dòng)的形式有：Ⅰ師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如在教學(xué)《購物講價(jià)》（第七冊(cè)）一課，教師既可以扮演斤斤計(jì)較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學(xué)生體驗(yàn)到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。

Ⅱ生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流、互相促進(jìn)，共同提高，如前聞例舉的《講報(bào)評(píng)報(bào)》一課，學(xué)生被分成招聘方和應(yīng)聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場(chǎng)“招聘大會(huì)”。

Ⅲ群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法，如在第十冊(cè)的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準(zhǔn)備一段時(shí)間，通過初賽、復(fù)賽、決賽評(píng)出最佳辯論組。因?yàn)槭菫榱诵〗M的榮譽(yù)而賽，學(xué)生們積極搜集資料，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，對(duì)自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽(yù)。

Ⅳ擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。如《當(dāng)小記者》（第九冊(cè)）一課，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)學(xué)校發(fā)展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實(shí)踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：

第五篇：改變課堂教學(xué)注重科學(xué)探究

改變課堂教學(xué)注重科學(xué)探究

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，沒有教學(xué)改革的課程改革最終的結(jié)果只能局限于教科書的更換。

通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要明確基礎(chǔ)教育要發(fā)生質(zhì)的改革，從只重視學(xué)科知識(shí)的教育轉(zhuǎn)化到全面推進(jìn)素質(zhì)教育中來，就是用知識(shí)作為載體，注重學(xué)生接受知識(shí)的過程，把傳統(tǒng)教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心；把科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化到以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀的教育上。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要改革課堂教學(xué)，實(shí)施探究式教學(xué)。

一是要充分運(yùn)用好知識(shí)與技能這一載體。傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)有可取之處，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，避免教師的“我講你聽”“我問你答”“我寫你記”的教學(xué)觀，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是要注意過程與方法，不要搞成“模式化”，探究的七個(gè)要素不是在每一個(gè)探究中都全面要求，根據(jù)實(shí)際情況能進(jìn)行幾個(gè)要素就進(jìn)行幾個(gè)，要做到恰到好處?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有探究要求的內(nèi)容必須要探究。探究過程進(jìn)行的深度，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)。它是溶在學(xué)生參與的活動(dòng)中體現(xiàn)的，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育。如：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，不要一人一組最好是二人一組，可以互相協(xié)作便于討論，各組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)在課堂中交流，遇到難題時(shí)同學(xué)之間可以互相提示，補(bǔ)充??通過以上活動(dòng)使學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)，在學(xué)生動(dòng)手的過程中可以養(yǎng)成克服困難的精神，開發(fā)智力。如：一次課堂中學(xué)生把鋼球要從斜面滾下打到距斜面底10厘米處的小盒，由于水平面不平整，幾次實(shí)驗(yàn)小球都不能打中小盒，學(xué)生在性急之下脫下自己的衣服鋪在桌面上使實(shí)驗(yàn)獲得成功。這時(shí)抓住時(shí)機(jī)教師加以點(diǎn)評(píng)，使該生受到極大激勵(lì)。

怎樣進(jìn)行課堂探究？（探究的七個(gè)要素）

◆提出問題

提出問題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。如果學(xué)生提不出問題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問題，老師可采取了以下措施：A．創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想，例如在講“光的反射”時(shí)，若教師只口述讓一束光射向平面鏡，平面鏡會(huì)將這束光反射出去，針對(duì)這一現(xiàn)象讓學(xué)生提問題，學(xué)生能提出的問題很少。若改為教師拿一平面鏡和手電筒演示這一現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察，學(xué)生提出的問題明顯增多，有的學(xué)生甚至還想到了“反射光的強(qiáng)弱和入射光的強(qiáng)弱相同嗎？”等問題。B．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，即使學(xué)生提出的問題是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要對(duì)學(xué)生積極提出問題的態(tài)度給予肯定和表揚(yáng)，切忌諷刺挖苦學(xué)生。C．提供必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生提出問題。受年齡和知識(shí)面所限，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)知道的很少，這時(shí)需要教師提供必要的背景知識(shí)。例如在講“照相機(jī)”時(shí)，由于現(xiàn)在學(xué)生接觸的大多是“傻瓜型”照相機(jī)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用，讓學(xué)生提問題有困難。這時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了“光圈”“調(diào)焦環(huán)”“景深”“濾光鏡”“變焦鏡頭”“葉片式和卷簾式快門”等知識(shí)，再讓學(xué)生提問題，學(xué)生提出了很多問題。D．積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，不僅需要教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，還需要教師的引導(dǎo)。例如：在講“凸透鏡”成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生提不出“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡距離有什么關(guān)系”的問題，我們?cè)黾恿送雇哥R在各種情況下成像情況的演示，讓學(xué)生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現(xiàn)象，使學(xué)生順利地提出了老師所期望的問題。對(duì)學(xué)生提出的若干問題進(jìn)行歸納，引導(dǎo)出本節(jié)課要解決的知識(shí)上來。

◆猜想

讓學(xué)生充分的猜，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜或模式化。猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“響度與什么因素有關(guān)”時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很難猜想出。

◆制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施

要讓學(xué)生制定好計(jì)劃做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過程（表格）??在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，更重要的是使學(xué)生做事目的明確，帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從而張揚(yáng)了個(gè)性，會(huì)充滿自信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我們的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“光的反射”時(shí)，有的組設(shè)計(jì)的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑，只能看到反射光射出的一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)需要教師加以引導(dǎo)，怎樣才能將入射光、反射光的傳播路徑顯示出來。

◆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

這一過程中是學(xué)生直接對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和基本技能的體現(xiàn)。要讓學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也為后面的交流積累第一手材料。

◆分析和論證

通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。我們注重了培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，以及如何從許多看似無聯(lián)系的數(shù)據(jù)中找出變性，總結(jié)出規(guī)律性的東西。例如：在研究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生找到了各種成像情況，也測(cè)出了物體到凸透鏡距離和像到凸透鏡距離等多組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過比較、分析，總結(jié)出凸透鏡成各種像的條件。

◆評(píng)估

做好評(píng)估，可以完善探究活動(dòng)，使其深入。評(píng)估可以來自教師，更要注重學(xué)生們之間的評(píng)估活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信具有成就感。因?yàn)樵谔骄窟^程中，個(gè)別學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過分工協(xié)作，使他們互通有無，加強(qiáng)了學(xué)生間的友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和為日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)過程、探究過程，養(yǎng)成良好的評(píng)估習(xí)慣，在取得成功的喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度。對(duì)每章學(xué)習(xí)完后，教師都要做總結(jié)性歸納，學(xué)生做好心得體會(huì)等。

◆交流與合作

這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：具有團(tuán)隊(duì)精神，探究中必須合作。課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)深化對(duì)創(chuàng)造原理的滲透，重視學(xué)生間的交流與合作。以新教材為依托，引線搭橋，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣發(fā)展。

探究教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的、創(chuàng)造性的、探究學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教育具有綜合功能，所以課堂上我們盡量采用探究教學(xué)，在探究中，通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶自己創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理。老師既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。如果總是對(duì)學(xué)生不放心、不放手，不培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，反而包辦代替，學(xué)生很難學(xué)會(huì)。

實(shí)施新課程對(duì)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)都提出了新的要求。學(xué)生敢于和善于提問，這是好現(xiàn)象，教師回答不出某些問題也是正常的。這將促使教師對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案。要鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起面對(duì)問題、解決問題。教學(xué)過程中我們通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑對(duì)常見現(xiàn)象和熟悉事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的批判精神。