第一篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續(xù)的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領(lǐng)導(dǎo)的高屋建瓴，為提升區(qū)域幼教質(zhì)量可謂煞費(fèi)苦心。細(xì)數(shù)短短幾年我們這些做幼教的所經(jīng)歷的培訓(xùn)，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓(xùn)，幾經(jīng)洗腦，其目的只是一個，提升園長隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》給我們做了系統(tǒng)解讀；而北師大教育學(xué)部博士生導(dǎo)師楚江亭教授提出的幼兒園規(guī)劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區(qū)幼兒園從“規(guī)范—特色—品牌--精品”，提升文化內(nèi)涵，而他所帶來的全新的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，也會走進(jìn)幼兒園的各類培訓(xùn)活動中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學(xué)習(xí)，看她們上課時(shí)專注的表情，積極的參與，足以讓我感動。

潘月娟是此次培訓(xùn)教授中最年輕的博士，給人的第一個印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時(shí)代，一個文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價(jià)》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發(fā)展評價(jià)，潘博士提出的游戲中評價(jià)兒童的發(fā)展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動，把游戲還給孩子就是一個真理。但現(xiàn)實(shí)中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學(xué)輕游戲的現(xiàn)象依然存在。雖然有很多幼兒園在環(huán)境上創(chuàng)新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農(nóng)村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時(shí)間？ 《浙江省保教指南》明確規(guī)定了幼兒的游戲時(shí)間，但是現(xiàn)實(shí)中，卻依然很難保證?，F(xiàn)狀一：游戲時(shí)間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時(shí)段。（冬天情況）從一日活動時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)，游戲的時(shí)間得到保證，但是對孩子個體而言，個體游戲的時(shí)間沒有得到保證。

現(xiàn)狀二：游戲時(shí)間統(tǒng)一型。一日活動中，小、中、大班游戲安排的次數(shù)相同，游戲時(shí)間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現(xiàn)）

現(xiàn)狀三：游戲時(shí)間壓縮型。將游戲時(shí)間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價(jià)，真正屬于孩子游戲的時(shí)間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時(shí)間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機(jī)會。給予幼兒充足的自主游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒有充分的“參與權(quán)”、“話語權(quán)”、“主動權(quán)”和“選擇權(quán)”。

對策二：游戲時(shí)段有效調(diào)整。不同年齡的幼兒因其經(jīng)驗(yàn)、興趣、注意力特點(diǎn)的不同，游戲時(shí)間和頻率的安排應(yīng)體現(xiàn)年齡差異、因班而異。比如：單位時(shí)間大班的游戲時(shí)間安排可以長一些，小班的時(shí)間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環(huán)節(jié)有效分布。自主性游戲的組織功能只是協(xié)調(diào)游戲場地、了解現(xiàn)有的游戲材料是否符合幼兒當(dāng)前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時(shí)間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準(zhǔn)備開始游戲時(shí)期待,但不忐忑；在進(jìn)行游戲時(shí)愉悅,也可能興奮；在結(jié)束游戲時(shí)回味,同時(shí)開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等不同游戲的價(jià)值，而我們的現(xiàn)狀中，教師往往過分強(qiáng)化了游戲的學(xué)習(xí)功能。

現(xiàn)狀一：學(xué)習(xí)性區(qū)角等同于游戲。如：區(qū)角活動以學(xué)習(xí)為線索，有語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等，目標(biāo)明確、材料結(jié)構(gòu)性高、玩法固定規(guī)范，認(rèn)為孩子可以根據(jù)自己的需要自己選擇區(qū)域和內(nèi)容，區(qū)角活動就是游戲。一日活動中不再安排游戲了。現(xiàn)狀二：學(xué)習(xí)主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預(yù)設(shè)的活動分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價(jià)值的生成內(nèi)容。

對策一：根據(jù)實(shí)際合理定位區(qū)角活動。比如：幼兒園的課程實(shí)施以集體的學(xué)習(xí)活動占了一定比例，那么區(qū)角活動就應(yīng)該定位于游戲；如果以區(qū)角活動來補(bǔ)

潘月娟 北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所副教授，雜志學(xué)前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學(xué)前教育研究 幼兒教育等雜志上發(fā)表。

劉占嵐 中國教育科學(xué)研究員 基礎(chǔ)教育研究中心研究員 院學(xué)術(shù)員 訪問學(xué)者導(dǎo)師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學(xué)規(guī)劃 多向全國重點(diǎn)研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第二篇：把游戲還給孩子

學(xué)科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構(gòu)與思考

【摘要】近幾年，學(xué)前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心?！吨改稀分杏謴?qiáng)調(diào)，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時(shí)間”?！吨改稀返膬?nèi)涵延續(xù)詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復(fù)評工作的開展，把思考重點(diǎn)放在“如何優(yōu)化一日活動 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實(shí)踐、人文空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放等幾方面進(jìn)行調(diào)整，真正把游戲的主動權(quán)還給孩子?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育，促進(jìn)身體各個機(jī)能的發(fā)展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼詮哪撤N意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點(diǎn)，對幼兒園開展自主游戲活動，無論是從教育思想的承傳，還是教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、確立二個目標(biāo)

以《指南》理念為引領(lǐng)，結(jié)合我園實(shí)際情況，確立兩個發(fā)展目標(biāo)。從幼兒園發(fā)展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標(biāo)，從幼兒發(fā)展層面：以培養(yǎng)幼兒“愛生活、愛藝術(shù)”為目標(biāo)。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實(shí)雙重目標(biāo)？我們從營造“關(guān)愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實(shí)踐基礎(chǔ)入手，通過人文環(huán)境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關(guān)愛教師，同時(shí)激勵教師要熱愛工作、關(guān)愛孩子、教師之間學(xué)會相互幫助、相互關(guān)心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關(guān)愛、感恩、合作”的師幼關(guān)系、家園關(guān)系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風(fēng)園貌。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應(yīng)該怎樣開展來體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動：

行動一：保證時(shí)間 優(yōu)化一日活動

幼兒一日活動必須以游戲?yàn)橹?，但是縱觀各幼兒園的一日活動現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)存在二多二少的現(xiàn)象：集體教學(xué)活動占據(jù)時(shí)間多，孩子游戲活動時(shí)間少；教師指令性組織活動多，幼兒自發(fā)性活動少；無法保證幼兒2小時(shí)以上戶外游戲活動時(shí)間和1小時(shí)的自主游戲時(shí)間。我們認(rèn)識到問題的存在，并從源頭進(jìn)行調(diào)整：首先，以積極心態(tài)調(diào)整周計(jì)劃、幼兒一日活動安排。在計(jì)劃制定中突出游戲性，弱化集體教學(xué)活動。各年齡段一天只能安排一次集體教學(xué)活動，一日活動必須體現(xiàn)區(qū)域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動，我們調(diào)整了幼兒戶外活動時(shí)間安排表，從晨間鍛煉、上午活動、餐后活動、下午活動等環(huán)節(jié)合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時(shí)間，優(yōu)化了一日活動的安排。

行動二：拓寬空間 優(yōu)化游戲環(huán)境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規(guī)劃幼兒園室內(nèi)外的格局。在室內(nèi)：利用陽臺擴(kuò)展班級活動室空間，利用低墻面環(huán)境設(shè)計(jì)增加孩子與環(huán)境的對話和互動。各年齡段布局班級區(qū)域，在統(tǒng)一色調(diào)、豐富操作材料上下功夫。通過區(qū)域活動研討交流、評比等，讓老師們重視區(qū)域活動的價(jià)值，讓孩子會有創(chuàng)意地玩區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內(nèi)區(qū)域游戲延伸到戶外，進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設(shè)開心城堡、休閑娛樂區(qū)、野外挑戰(zhàn)區(qū)、開心沙池園、開心攀爬區(qū)等自主游戲區(qū)域，研討并制訂戶外區(qū)域安排表，各班在不同時(shí)間段玩不同的戶外區(qū)域，促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

行動三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時(shí)間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創(chuàng)意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調(diào)整： 首先，根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則，在投放活動區(qū)材料時(shí)，一定要明確幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。我們發(fā)動家長為孩子自制簡易的運(yùn)動器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時(shí)增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動器械，突出趣味性和挑戰(zhàn)性。其次，在投放材料時(shí)，還應(yīng)利用一物多玩，考慮到幼兒發(fā)展的差異性，教師可根據(jù)需求、靈活變通材料。引導(dǎo)幼兒自主選擇材料進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習(xí)爬、走，同時(shí)，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，讓幼兒體驗(yàn)自主游戲帶來的快樂。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開展自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導(dǎo)孩子有序取放活動器材，培養(yǎng)孩子整理習(xí)慣、學(xué)會同伴間的協(xié)作與交往，促進(jìn)社會性的發(fā)展。

行動四：研學(xué)同步 促進(jìn)游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，將偶發(fā)行為著色完善，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調(diào)整游戲給予幼兒支持。從教師專業(yè)發(fā)展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領(lǐng)悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。二是緊緊圍繞“如何優(yōu)化幼兒一日活動”開展不同層次的專題研討活動，最后把研討的焦點(diǎn)延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區(qū)域環(huán)境活動、幼兒一日活動組織的觀摩交流與評比活動，激勵教師不斷調(diào)整觀念、拓展思路、提升實(shí)踐執(zhí)行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現(xiàn)孩子的自主性？怎樣讓教師的指導(dǎo)更加有效？如何關(guān)注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發(fā)展積極構(gòu)建并完善著小而精、自主而又開放的教育環(huán)境和游戲空間。

如今當(dāng)你走進(jìn)幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實(shí)踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠(yuǎn)，這需要我們長期去實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標(biāo)，在“以幼兒為本”的理念引領(lǐng)下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻(xiàn)

【1】教育部基礎(chǔ)司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進(jìn)游戲 走進(jìn)幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第三篇：轉(zhuǎn)變觀念 把游戲還給孩子

轉(zhuǎn)變觀念

把游戲還給孩子

------參加襄陽市城區(qū)幼教教研活動學(xué)習(xí)體會

石橋鎮(zhèn)黑龍集幼兒園

閔艷麗

今天參加了市供銷幼兒園舉行的襄陽市城區(qū)教研活動，這次活動有四項(xiàng)內(nèi)容：首先第一項(xiàng)是在操場聽一節(jié)體育游戲活動，課題名字叫：我是超人。這堂體育游戲課基本占用了整個操場，場地分別設(shè)置有醫(yī)藥箱，獨(dú)木橋，攀

梯，梅花樁，迷宮，迷宮是用三四十個大紙箱做的，迷宮墻上貼有小動物圖示，這節(jié)課主要是讓幼兒以超人的身份去解救迷宮中的小動物，最后返回把小動物放進(jìn)醫(yī)藥箱進(jìn)行救治?；顒訉?dǎo)入師幼共同隨著節(jié)奏歡快的動感音樂做韻律操，第二環(huán)節(jié)是超人大行動，去解救小動物，解救小動物的過程也配上了歡快的音樂，最后評比結(jié)果評選出優(yōu)勝組，結(jié)束前師幼共同隨著一曲輕松舒緩的音樂動起來，也還是做韻律操結(jié)束這節(jié)課。

第二項(xiàng)是參觀各班區(qū)域活動情況，到了班上也是每個教室都設(shè)有區(qū)角，有智力區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，有的班設(shè)有五個區(qū)，有的設(shè)有6個不等，每個班的幼兒都分組進(jìn)行各個區(qū)域活動，美工區(qū)用橡皮泥

各種小動物，彩筆畫自己喜歡的畫，建構(gòu)區(qū)用餅干盒子或者是積木進(jìn)行搭建小房子，閱讀區(qū)的幼兒在翻看一些彩繪書本，智力區(qū)中幼兒在進(jìn)行拼圖或者下跳棋等等，除此之外就是操場上的一個班，在園內(nèi)一輛廢舊的校車上涂鴉，一部分幼兒人手一張大紙殼，用彩筆畫簡筆畫，根據(jù)自己的意愿想畫什么就畫什么，有的小朋友還能用這種方式把幼兒園外面的高樓大廈畫下來。各項(xiàng)區(qū)域活動的開展也看不少成果，每個教室都擺滿了幼兒的手工制作品，墻上展示有幼兒的繪畫作品，真是琳瑯滿目，五彩繽紛。

第三項(xiàng)是在閱覽室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動研討與點(diǎn)評。

此項(xiàng)內(nèi)容首先由市供銷幼兒園園長介紹了幼兒園的成長史,接著介紹了今年在杭州舉行的國際性的安吉游戲幼兒教育模式。她發(fā)言的題目是：閉上嘴，管住手，把游戲還給孩子。首先用幻燈片出示了在安吉幼兒園的安吉游戲圖片，可以說這些游戲是全生態(tài)的，來自大自然，接地氣的。如果只考慮幼兒的安全的話，這些游戲都是我們所不敢嘗試的。

是什么游戲呢，安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園現(xiàn)有大班游戲區(qū)5個，包括大沙水池、鍋松林、歡樂運(yùn)動場、戶外建構(gòu)、冒險(xiǎn)島；中班游戲區(qū)有6個：農(nóng)家樂、建構(gòu)、歡樂運(yùn)動場、大腳丫沙池、小樹林、石玩坊；小班游戲區(qū)有7個：門廳建構(gòu)、玩沙、歡樂運(yùn)動場、涂鴉、廢舊工廠、小樹林（2個）。在現(xiàn)場，記者看到，“冒險(xiǎn)島”的溝壑、山坡、草坪、秋千、木屋、繩網(wǎng)，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機(jī)會，更給孩子們無限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，而游戲中提供的麻袋、麻繩、木樁、木條、木箱、梯子等更可讓孩子在自主自由的環(huán)境中生成各種游戲；“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號畫筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、廢舊材料等，幼兒游戲環(huán)境。空間上分戶外游戲區(qū)（金沙灘沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、野營區(qū)、農(nóng)耕區(qū)等），走廊游戲區(qū)（包括休閑書吧、創(chuàng)意美工坊、陽光大舞臺、美食一條街），班級游戲區(qū)（包括益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家）三大片區(qū)。

安吉游戲的教育理念，是以真正以幼兒為主體，把游戲還給孩子們，讓孩子們玩真正的游戲。同時(shí)就講到了教師要大大地轉(zhuǎn)變自己的角色，所有的游戲，教師只是站在旁邊，很少說話，教師當(dāng)時(shí)只能等待，教師的身份只能是觀察者，分享者，在游戲都結(jié)束后，進(jìn)入教室后教師就要針對今天幼兒的在外面的游戲去引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒找出自己今天在游戲中出現(xiàn)了什么問題什么困難，應(yīng)該怎么解決，自己又是怎樣解決的，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出自己今天在游戲中的成功之處，比如哪里做的好，為什么會做的這樣好等等。再后來?xiàng)顖@長也提到了孩子們的安全方面存在很大的爭議，有幼教專家質(zhì)疑，有家長反對，但是安吉游戲的構(gòu)想專家也指出了，我們幼教的目標(biāo)應(yīng)該定遠(yuǎn)期目標(biāo)，而家長們都是近期目標(biāo)就是學(xué)寫字學(xué)算數(shù)什么的，而在安吉游戲中，無論是教師還是家長都要相信孩子們有自我保護(hù)能力的，或者說如果今天真的摔傷了，那就從中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到自己在游戲中沒有注意到?jīng)]有做好的地方，所以才導(dǎo)致了摔傷，使幼兒從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那下次他就知道應(yīng)該怎么做怎么玩了。

但是我們也要結(jié)合我們自身的條件與環(huán)境，安吉游戲是我們目前不可復(fù)制的，但是我們要去模仿，去努力接近它，它只是我們未來的一個發(fā)展方向，逐漸向其靠攏。而我們現(xiàn)在的區(qū)域活動就有所接近。在我的腦海里安吉游戲就好像我們的“區(qū)域性體育活動”，只是安吉幼兒園里游戲材料的純天然、接地氣，是那么深受孩子的喜愛，這樣的環(huán)境令人心情愉悅，身心放松無拘無束，這樣的環(huán)境中孩子們才能真正意義上自由自主的游戲。因此結(jié)合我們農(nóng)村幼兒的實(shí)際現(xiàn)狀來說，我們只能慢慢往這個方向努力，所以針對這次的學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域活動我也提出以下幾點(diǎn)要求：這學(xué)期目前我們每位教師首先就要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，讓自己成為組織者，觀察者，參與者，引導(dǎo)者。其次是要設(shè)計(jì)好每一次室外游戲與室內(nèi)的區(qū)域活動，然后要放手讓幼兒真正地去游戲，去互動玩耍，去動手操作，最后一點(diǎn)是要及時(shí)小結(jié)引導(dǎo)，讓區(qū)域活動與室外游戲落到實(shí)處。

總之一句話：目前來說，我們要做我們能做的，改變我們能改變的！

具體地操作方面我們可以在每天上午第三節(jié)的室外游戲時(shí)間嘗試創(chuàng)新游戲，想一些新點(diǎn)子，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，到11點(diǎn)進(jìn)教室之后距離用餐時(shí)間有20分鐘，可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)一下自己剛才在室外游戲的不足與成功之處，除了安全教育的滲透之外，教師還要注意文明禮貌，道德培養(yǎng)方面的教育。下午第二節(jié)在教室內(nèi)開展區(qū)域活動，每個區(qū)角進(jìn)區(qū)前引導(dǎo)幼兒明確活動的內(nèi)容與規(guī)則，在區(qū)域活動過程中教師可以有針對性的指導(dǎo)，比如個別反應(yīng)慢的幼兒，活動結(jié)束對每個區(qū)域要進(jìn)行小結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵，使幼兒更有意愿主動進(jìn)行下一次的區(qū)域活動。

第四篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中快樂成長——

游戲從來就和兒童是不可分的。在一定意義上，游戲與兒童就是同一個概念，兒童的游戲產(chǎn)生發(fā)展于童年的生活，游戲給予兒童以兒童的生活，如果沒有了游戲，兒童必將失去自己的生活，當(dāng)然也就失去了成長的幸福和快樂。

游戲著的兒童生活是完整和諧的，是自由的和幸福的。兒童在游戲中，好奇著，探索著，發(fā)現(xiàn)著；兒童在游戲中體驗(yàn)著自由、追求著自由，也在創(chuàng)造著自我，游戲是兒童自由與創(chuàng)造的生活源泉。在幼兒園教育實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)遵循“以游戲?yàn)榛净顒印钡幕窘逃瓌t，把游戲作為“對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，所以，還兒童以游戲的生活，就是讓兒童找回童年的幸福與快樂。但是，在實(shí)踐中我們可以看到，幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)中存在一些問題，游戲的開展很難取得應(yīng)有的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果，幼兒游戲的時(shí)間往往是沒有保證的，教師仍處于高控制的地位，沒有很好的把握新綱要的精神，而且各種教學(xué)活動把幼兒的時(shí)間都占滿了，幼兒玩的時(shí)間是支離破碎的，被各種活動和興趣班切割開來，往往幼兒正玩到興頭上時(shí)老師卻宣布要結(jié)束了。要讓游戲成為幼兒園的基本活動，就一定要轉(zhuǎn)變觀念，要引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。因?yàn)?，游戲是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，游戲是幫助幼兒認(rèn)識世界的一種主要途徑，是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段，也是幼兒最喜愛的一項(xiàng)基本活動。

一、問題分析：

（一）、幼兒游戲的時(shí)間愈來愈少，自主游戲的限制愈來愈多。

游戲是一項(xiàng)豐富多彩的、復(fù)雜的活動過程，它需要大量的時(shí)間、材料，需要作充分的準(zhǔn)備，然而，現(xiàn)在的幼兒園越來越多地受到孩子父母和社會的壓力，不得不擠掉孩子的游戲時(shí)間，對其進(jìn)行正式的基礎(chǔ)教育，即所謂素質(zhì)教育，這樣孩子大量的游戲時(shí)間被削減了，自主有喜也愈來愈少了，究其原因如下：

1、隨著市場經(jīng)濟(jì)的繁榮，幼兒園的管理越來越市場化、經(jīng)濟(jì)化、效益化。

私立幼兒園越來越多，市場競爭越來越激烈。有些幼兒園，特別是私立幼兒園為了迎合家長望子成龍的心理，從中班開始就對孩子進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動，每天教孩子做算術(shù)題，寫漢字，學(xué)拼音，學(xué)英語，每天布置許多作業(yè)，有個別幼兒園一天給孩子安排五節(jié)課，就是沒有游戲課，可是家長評價(jià)還很高，生源也非常好，但是卻剝奪了孩子們快樂的游戲時(shí)光。

2、統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定的興趣班取代了孩子們的游戲活動

所以孩子們基本上沒有時(shí)間玩自主性的游戲，雖然有的幼兒園每周都安排了游戲課，但玩什么，怎樣玩不是由幼兒自己作主，而是由園里統(tǒng)一安排，如周一玩結(jié)構(gòu)游戲，周三玩角色游戲、周五玩表演游戲，孩子們的自主游戲是名存實(shí)亡。

（二）、游戲目標(biāo)的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)立，扼殺了幼兒的游戲。

游戲是幼兒最喜歡的活動。童年時(shí)代生動有趣的游戲往往使人終生難忘，許多游戲不一定要達(dá)到什么刻意的目標(biāo)?？墒乾F(xiàn)在老師過于追求游戲目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成，限制孩子的自由選擇，對幼兒理解規(guī)則的要求過高，活動中充斥著肯定或否定性評價(jià)，而孩子的自發(fā)游戲中，老師的主觀性的介入指導(dǎo)過多，將自己的意圖強(qiáng)加給孩子，此時(shí)游戲的性質(zhì)就會發(fā)生微妙的變化，游戲的興趣性和自發(fā)性也會慢慢的喪失，還清楚的記得前幾天我和孩子們戶外活動時(shí)發(fā)生的事情：

前幾天小雨不斷，戶外活動都無法進(jìn)行。孩子們似乎有力氣沒處使，一有空就在教室里又叫又喊、又跑又跳。難得今天放了晴，我主動提出到院子里玩“貼人”的游戲。我的提議得到了孩子們的一陣歡呼，游戲很快開始了。玩了一會兒，葉澤浩跑來很認(rèn)真的問：“老師，做完游戲，給不讓我們玩一會兒？”我有些糊涂了，問：“現(xiàn)在不是在玩嗎？”葉澤浩撇撇嘴，沒說話。一旁的李欣怡自作聰明地說：“只要我們好好做游戲，老師會讓我們玩玩的。對不對，孫老師？”這下，我明白了。孩子們所說的“玩”和我現(xiàn)在組織的游戲不是一回事。在他們心里，老師看著、管著的游戲不是玩，自己找朋友、想內(nèi)容的游戲才是玩。從理論上來說，他們想要的是快樂、自由的自主游戲，而老師給得最多的卻是有組織、有規(guī)則的集體游戲。我們的課程安排中雖有許多的游戲，可平時(shí)卻經(jīng)常聽孩子們說“在幼兒園連玩的時(shí)間也沒有”。我們的老師在孩子并不需要的情況下，忙著為孩子選擇游戲主題，替孩子安排游戲角色，為孩子構(gòu)思游戲情節(jié)，幫孩子調(diào)整游戲玩伴；在孩子并不愿意的情況下，一次又一次的打斷孩子的游戲，加入自己認(rèn)為很重要的教育意圖。那么這樣做的結(jié)果到底是幼兒游戲，還是游戲幼兒？幼兒是為游戲而游戲，還是為教師而游戲？幼兒在游戲中有沒有游戲的體驗(yàn)？師幼間對“游戲”這一概念的理解出現(xiàn)這樣的差異，需要反思和改變的是我們老師，而不是真情流露的幼兒。因此我認(rèn)為，在日常游戲活動中，我們不妨少些等待，多些自由；少些規(guī)則，多些創(chuàng)新，給予幼兒更多的自主游戲的時(shí)間。同時(shí)，在集體游戲中溶入更多自由度、寬容心，讓幼兒在集體游戲中也找到玩的感覺，體會玩的樂趣。

（三）、幼兒游戲離大自然越來越遠(yuǎn)，自然物等好多材料利用不能充分。

自然界的陽光、空氣、水是促進(jìn)孩子身體健康的重要因素，可是現(xiàn)在隨著社會環(huán)境大氣候的變化，幼兒的生活環(huán)境也發(fā)生了巨大的影響，城市中的高樓大廈越來越多，幼兒的游戲場地卻越來越少，導(dǎo)致幼兒接觸大自然的機(jī)會越來越少，電子化、電動化玩具泛濫，又明顯降低了幼兒與大自然的相互作用。我們小時(shí)候玩捏泥的游戲，都是自己親自找來各種的粘土，把粘土和成泥來玩各種游戲，甚至還會把這些泥巴燒制成各種模具、陶器。現(xiàn)在老師們?yōu)橛變禾峁┑南鹌つ?，雖然衛(wèi)生、方便，卻隔離了幼兒與大自然接觸的機(jī)會，不利于激發(fā)幼兒探索的欲望，難以啟迪幼兒的 智慧。其次，很多老師給幼兒提供玩具、材料時(shí)成品玩具多，如：包子、餅干、水果等，一個個都精心做好，色彩鮮艷，形象逼真，而且在游戲過程中，不許幼兒弄壞，拆開，幼兒失去了動手操作探索的機(jī)會，而且許多游戲玩具對廢舊物品利用的不多，其實(shí)老師可以為幼兒提供各種類型的半成品玩具、廢舊物品及一具多用的玩具，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。

二、老師如何做到把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中成長。

游戲的發(fā)展與幼兒的身心發(fā)展是密切聯(lián)系的，只有組織和指導(dǎo)好幼兒的活動，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要改變以上局面和狀況，關(guān)鍵在于端正教育者的游戲觀，正確認(rèn)識幼兒游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)造適宜的條件開展好各種游戲活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）、為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，保證游戲在幼兒園一日活動安排中的時(shí)間和地位，避免名為游戲?qū)崬榻虒W(xué)，幼兒在游戲中沒有游戲體驗(yàn)的狀況。

多年的幼教實(shí)踐使我注意到：有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時(shí)間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不愿參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結(jié)束時(shí)才來參加，游戲時(shí)間導(dǎo)致低水平游戲的出現(xiàn)，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進(jìn)行。多年的實(shí)踐觀察表明：在短時(shí)間的游戲中，幼兒更多地表現(xiàn)為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力很難發(fā)揮。因而影響了幼兒游戲的質(zhì)量。因此，每天宜為幼兒提供2小時(shí)以上的游戲時(shí)間。另外，室內(nèi)游戲時(shí)間不能代替戶外活動時(shí)間，這兩種活動會促進(jìn)兒童不同方面的發(fā)展，都是不可缺少的。

（二）創(chuàng)造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機(jī)會

大自然是孩子學(xué)習(xí)的好課堂，孩子可以玩很多東西，并通過游戲?qū)W習(xí)不少有關(guān)大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內(nèi)的戶外場地為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的游戲地，為兒童提供在自然中游戲的條件。如在樹上系繩、打繩結(jié)、架繩梯、掛繩網(wǎng)，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。還可以依大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲，或者依山地勢高低不同而設(shè)跳臺，或是在場地上特意堆起小山坡，讓幼兒進(jìn)行登、滑、鉆、爬等活動。建立大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。還可以充分利用自然物及廢舊材料：如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬；提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動著玩。用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。還可以引導(dǎo)孩子在草叢中尋找、捕捉、觀察昆蟲等小生靈的不同形態(tài)、習(xí)性，關(guān)注他們的生存狀況。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內(nèi)容。

（三）、要激發(fā)、珍視、保護(hù)幼兒自主、自發(fā)的游戲活動

幼兒園作為教育場所和集體活動場所，一日生活有著較為嚴(yán)格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規(guī)范來進(jìn)行活動。幼兒園應(yīng)努力探索幼兒自主、自發(fā)性游戲的開展研究，教學(xué)計(jì)劃及教育活動的安排應(yīng)該增加彈性，為幼兒自發(fā)游戲開 辟時(shí)間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲伙伴參加游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并依平時(shí)對幼兒活動特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。唐淑教授曾經(jīng)提到：“教育應(yīng)該回歸生活，要把游戲還給孩子”。

現(xiàn)在有些家長，望子成龍心切，他們希望孩子在幼兒園，認(rèn)識多少字，學(xué)會幾首古詩，多學(xué)加減法。而不希望自己孩子在幼兒園，今天學(xué)這個游戲，明天做那個游戲，整天在玩，表面上看不見學(xué)的東西。就因?yàn)檫@樣，有些幼兒園為了滿足家長的要求，他們讓孩子死背硬記一些古詩、兒歌，加減計(jì)算。教學(xué)方法枯燥無味，使孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣。我認(rèn)為他們不理解幼兒的內(nèi)心世界，不知到孩子們喜歡什么、關(guān)心什么、困惑什么。法國著名思想家蒙田說過：“不應(yīng)該把兒童的游戲僅僅視為娛樂，而應(yīng)看作是孩子們最認(rèn)真的行動?！钡拇_如此，兒童在游戲中成長，游戲就是兒童成長的方式。因此，游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲。如果我們想理解自己的孩子，首先就要把游戲懷給孩子，就需要理解他們的游戲，要在游戲中讓幼兒學(xué)得知識，懂得道理，讓幼兒在游戲中愉快地成長

第五篇：把游戲還給孩子專題報(bào)告心得體會

《把游戲還給孩子》專題報(bào)告心得體會

隴縣 張銀霞

愛玩是孩子的天性。游戲是孩子認(rèn)識世界的有效途徑，如果要問孩子什么時(shí)候最開心，當(dāng)然是游戲時(shí)。所以游戲是陪伴孩子成長的重要角色。11月3日下午。我有幸聆聽了安老師的講座，《把游戲還給孩子》，講座涉及到幼兒與游戲的相關(guān)知識，內(nèi)容涉及到的都是日常工作中我所觸及到的，并且對我們的日常工作起到了很好的指引作用，內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)，游戲在幼兒園的價(jià)值，開篇就選用了馬云和龍應(yīng)臺的名言，用名人效應(yīng)，一針見血的指出游戲的重要性，再次直擊靈魂，讓我深刻反思自己：你把游戲放在什么位置，你給幼兒游戲的機(jī)會了嗎？你的游戲材料準(zhǔn)備好了嗎？你玩對了嗎？這次講座，讓我從以下幾點(diǎn)，感觸良多。

一，兒童從一開始，就是主動的，有能力和自信的學(xué)習(xí)者。

兒童的學(xué)習(xí)方式就是玩，喜歡自由在的玩，我們老師能給孩子自由玩的權(quán)利嗎？我們是不是無形中限制了孩子？其實(shí)，我們要把游戲的空間還給孩子，呵護(hù)孩子而不是控制。

其實(shí)想想，不讓幼兒自由自在的玩，根本原因是我們不相信他，我們的能力不足，不要以為你什么都教，請相信他，給他空間和時(shí)間解決，他會想出辦法來的，我深深的反思，如果我把他當(dāng)做一個學(xué)習(xí)者，支持他，相信他，回應(yīng)他，推動他，那肯定會發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)是那么精彩，要知道，兒童的各種能力是在活動中發(fā)展起來的。

二，在我眼中的兒童形象，和我們童年的經(jīng)驗(yàn)，深刻影響著我們的課程觀、兒童觀、教育觀。

在區(qū)域投放的材料上，讓我想到了早上潘老師的指導(dǎo)，她以幼兒建構(gòu)為例，小班幼兒平行性活動特點(diǎn)，互相模仿，材料選擇可以數(shù)量多，種類少，中班幼兒各方面能力有所提高，有了空間感，建構(gòu)材料可以適量變化，其他區(qū)域同理。安寧老師告訴我們，在你的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，思考，你喜歡什么樣的游戲，你喜歡什么樣的游戲材料，你喜歡怎么玩，你就能知道材料怎么準(zhǔn)備，活動怎么組織。

總之，我記住了也學(xué)會了，游戲，游戲組織，請與你的童年經(jīng)驗(yàn)鏈接。

2018.11.3