第一篇：第五冊 第五單元主題學(xué)習(xí)匯報課1

主題學(xué)習(xí)匯報課5 讀書匯報會

——《旖旎的風(fēng)光》(上)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《旖旎的風(fēng)光》中一組課文中的幾篇文章，了解文章的大體內(nèi)容。

2、感受課文所描寫的旖旎的風(fēng)光，體會祖國的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點難點： 體會祖國的美麗風(fēng)光。課前準(zhǔn)備：

主題叢書2《旖旎的風(fēng)光》 教學(xué)時間：1課時。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

大自然的風(fēng)光是美麗的，同學(xué)們，讓我們一起用心閱讀本單元的文章，去探尋這神秘的世界吧，體會祖國的美麗風(fēng)光。

二、自主交流： 1.小組內(nèi)互讀詞語

2.小組匯報收獲，互相評價。

三、合作探究：根據(jù)提示，完成下列表格： 精彩篇目 本文作者 好詞佳句 精彩片段 我的感受

四、小組匯報：

1.各小組進行展示探究結(jié)果。

2.快樂讀書說心得：小組內(nèi)交流讀書收獲或感悟。提綱：讀了就想說…… 我喜歡的…… 我從中學(xué)到了……

五、布置作業(yè)：

有感情的朗讀該組其它課文。

第二篇：第五冊第五單元檢測題

第五冊第五單元檢測題

一、語言的實際運用、“我們要學(xué)習(xí)文件”是有歧義的句子，接在它后邊能消除歧義的一項是

A.請做好準(zhǔn)備 B.請把電視機關(guān)上

C ．小說不要帶來。D、請你告訴小王。

答：．下面各組中，兩句話所表達的意思不相同的一組是

A.①非經(jīng)批準(zhǔn)不能動用流動資金。

②非得經(jīng)過批準(zhǔn)才能動用流動資金。

B.①除非你去請，他才會來。

②除非你去請，他是不會來的。

C.①這樣的事，我何嘗愿意做？

②這樣的事，我何嘗不愿意做？

D.①他缺乏經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)差錯。

②他缺乏經(jīng)驗，難免不出現(xiàn)差錯。

答：．指出下列各句句意不明確的地方

（l）這精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。

答：

（2）他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理把這筆錢分別存人了兩家銀行。

答：

（3）局長囑咐幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期一定要有新的作風(fēng)。

答：

二、閱讀

（一）（甲文）中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；……忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾祆，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，見了我又說道：“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辨，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

（乙文）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“嚏！好了！我中了！”，說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍手大笑道：“喧！好！我中了！”笑著，不由分說，就往外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳端在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。、這是節(jié)選自《孔乙己嶼（范進中約中的文段，分別與了孔乙己與范進在封建（）制度的毒害下各自不同的命運。

兩個文段中都運用了描寫方法寫人：都寫了人物的語言、（）和（）。不同的是：《孔乙己》還有（）和（）描寫。

在語言描寫方面，兩段文字各有不同：《孔乙己》寫（）；而《范進中舉》只寫（）?！班妫『昧?！我中了！”這一句反復(fù)出現(xiàn)的作用是（）。．兩段文字在人物出場的描寫上各有不同。甲文段先寫人物的（），而后寫人物的（）；乙文段一開頭便寫人物的（）；甲方段這樣寫，或多或少表現(xiàn)出作者對所寫人物命運的（），而乙文段則表現(xiàn)了作者對所寫人物的（）。．兩段文字都精心地寫了人物的“笑”?！犊滓壹骸穼懻乒竦摹靶χf”，聚集的人和“掌柜都笑了”，孔乙己在“旁人的說笑聲中……慢慢走去了?！薄斗哆M中舉》寫范進“拍了一下，笑了一聲”，“爬將起來，又拍手大笑”，“笑著，不由分說……”請分別簡要說明這兩段文字寫“笑”的不同含義和作用。

答：__________

(二)有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問：“媽媽，你到底為什么愛我？”母親放下針 4 線，用她的面頰抵住我的前額，溫柔地，不遲疑地說：“不為什么只因為你是我的女兒！”

小朋友！我不信世界上還有人能說這句話！“不為什么”這四個字，從她口里說出來，何等剛決，何等無回旋！她愛我，不是因為我是“冰心”，或是其他人世間的一切虛偽的稱呼和名字！她的愛是不附帶任何條件的，唯一的理由，就是我是她的女兒?？傊膼?，是屏除一切，拂拭一切，層層的麾（同“揮”）開我前后左右所蒙罩的，使我成為“今我”的原素，而直接的來愛我的自身。

天上的星辰，驟雨般落在大海上，嗤嗤繁響。海波如山一般的洶涌，一切樓屋都在地上旋轉(zhuǎn)，天如同一張藍紙卷了起來。樹葉子滿空飛舞，鳥兒歸巢，走獸躲到它的洞穴。萬象紛亂中，只要我能尋找到她，投到她的懷里…天地一切都信她！她對于我的愛，不因為著萬物毀滅而更變！

（她的愛不僅包圍我，而且普遍地包圍著一切愛我的人；而且因愛著我，她也愛了天下的兒女，她更愛天下的母親）。小朋友！告訴你一句小孩子以為是極（），而大人們以為極高深的話，“世界便是這樣的建造起來的！”

（選自冰心《寄小讀者》通訊十）．第一段有兩處細節(jié)描寫，分別表現(xiàn)出“幼小的我”的（）和母親的（）。、第一段的“不遲疑”與第二段中的那兩句話相呼應(yīng)？．第二段的“屏”應(yīng)讀作（），意思是：（）。、根據(jù)文意，第二段中與“拂拭”詞義相同的兩個詞語是（）（）?！胺魇靡磺小钡哪康氖牵ǎ?。（用原文的語句回答）、第二段，為什么說母親愛的是“我的自身”？（用原文語句回答）答：．第三段描寫的景物的特點是什么？擁原文的語句概括）答：．文中為什么要插入寫景的文字（即第三段）呢？

答：．第四段劃線的部分說明母愛有什么特點？

答：、第四段的括號內(nèi)應(yīng)填人哪個詞語？

答：

（三）鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上．魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你是個賣肉的操發(fā)刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你如何強騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。 鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應(yīng)口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。

鄭屠當(dāng)不過，討?zhàn)?。魯達喝道：“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)?，灑倒偏不饒你！”又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全場的水陸道場，磬兒、鐃兒、鈸兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得。

魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸的變了。魯達尋思道：“俺只望痛打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開?！卑尾奖阕撸仡^指著鄭屠道：“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了。．本文段節(jié)選自我國著名的古典長篇小說《》，作者＿＿＿，是＿＿＿朝人。

17.魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，三拳分別打在鎮(zhèn)關(guān)西的什么部位？

答：第一拳打在＿＿＿。

第二拳打在＿＿＿。

第三拳打在＿＿＿。．文中劃線的三個比喻句分別描寫了鄭屠被打后的哪一種感覺？

答：①②③．請找出文段中屬于心理描寫的語句。

答：心理描寫的語句、從哪些語句可以看出魯提轄“真?zhèn)€打死了”鎮(zhèn)關(guān)西？寫出這些語句來。

答：、最后一段表現(xiàn)了魯提轄怎樣的性格特點？

答：

三、作文、題目：我經(jīng)歷的一次小波折

提示：“波折”當(dāng)中有教益。不管是教訓(xùn)，還是啟示，最好通過對事件的記敘表現(xiàn)出來。①要寫確實是自己經(jīng)歷過的；②是一次，不是幾次；③是小的，不是重大關(guān)頭的轉(zhuǎn)折；不是成功的經(jīng)歷，而是波折。“波折”是指事情進行中發(fā)生的曲折。審題要審清。然后才知道應(yīng)該寫什么。

答案：

五冊五單元

一、l、B?！拔覀円獙W(xué)習(xí)文件”有兩種理解：①是理解為“我們要學(xué)習(xí)的文件?！雹谑抢斫鉃椤拔覀儯ìF(xiàn)在）要學(xué)習(xí)-------文件了?！?/p>

“文件”是一個名詞，“與“要”構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，作為“要”（索?。┑膶ο?。ACD 項接上去都不能消除歧義、只有 B 項接上去歧義才能消除：請關(guān)上電視機，我們馬上就開始學(xué)習(xí)文件了。2、C.A 項①中的“非”與“不”構(gòu)成呼應(yīng)，表示必須。這句意思是“必須經(jīng)過批準(zhǔn)才能動用流動資金”。②句中“非得”是在肯定的句式的基礎(chǔ)上進行強調(diào)，所以 A 項兩句表意相同。B 項①句中“除非”是該詞，表示唯一的條件，相當(dāng)于“只有”，常與副詞“才”呼應(yīng)，構(gòu)成一組關(guān)聯(lián)詞。②句中的“除非”相當(dāng)于“除了”，意在肯定，表唯一的。該句意思是“除了你，別人去請，……”所以兩句表意相同。D 項①句中“難免出差錯”的意思是“出現(xiàn)差錯難免”；②匈中“難免不出現(xiàn)差錯”是說“不出現(xiàn)差錯難免”，兩句都是說“出現(xiàn)差錯是正常的”。而 C 項中的兩句雖然都是反問句，但是，①句是表否定；②句是表肯定，所以答案應(yīng)為 C.3、（1）“他”指代不清，可指“得分最高的嘉賓”，也可指另外的人。（2）“背著”的賓語不清，可理解為總經(jīng)理一人，也可理解為總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩人。（3）“幾個”修飾不清，可理解為幾個“學(xué)?！保部衫斫鉃閹讉€“領(lǐng)導(dǎo)”。

二、（一）4 ．科舉；動作和外貌；環(huán)境和心理描寫；對話；獨白；深刻刻畫出范進中舉后的精神極端興奮的狀態(tài)。5、語言，神態(tài)；神態(tài)；同情；嘲諷。6、《孔乙己》中笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成強烈的對照，揭露了封建社會的黑暗、冷酷與人情的炎涼?！斗哆M中舉》中范進白頭中舉，心酸事和高興事一起涌上心頭而狂喜，傳神地寫出了科舉制度毒害下中舉后的丑態(tài)。

(二)7.天真幼稚溫柔慈愛8.何等剛決何等無回旋9.b ǐ ng　ng 除去.10.屏除 , 麾開直接的來愛我的自身11.因為她的愛是不附帶任何條件的 , 唯一的理由 , 就是我是她的女兒.12.萬象紛亂13.烘托母校的愛是永恒的愛14.無私的博大的15.淺顯

第三篇：六年級第五單元閱讀匯報課教案

第四模塊：閱讀匯報課（共兩課時）

第一課時 教學(xué)目標(biāo)：

1．通過閱讀人教版六年級上冊語文主題叢書五《俯首甘為孺子牛》，激發(fā)學(xué)生了解魯迅、閱讀魯迅作品的興趣。

2.感受魯迅先生的人格魅力，進一步提升魯迅在學(xué)生心目中的形象。

教學(xué)重難點：

通過閱讀叢書和有關(guān)魯迅的作品，要讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認識魯迅，使得魯迅這一人物形象更加真實、豐滿、生動。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 語文主題叢書 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，品讀完本單元的幾篇課文，我們對魯迅有了更加深入的了解，這位偉大的革命戰(zhàn)士，他總是為別人想得多，為自己想得少?？偢杏X意猶未盡，這節(jié)課，我們更進一步來認識魯迅，品讀更多與之有關(guān)的文章。

二、提出要求，為閱讀匯報做準(zhǔn)備。

1、語文主題叢書《俯首甘為孺子?！房梢詭椭覀兏M一步的了解魯迅，那么讀書之前老師是有要求的。

（1）教師提出閱讀要求：閱讀語文主題叢書《俯首甘為孺子?！?，選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。

（2）師：通過閱讀，我們對這本書已經(jīng)慢慢的熟悉了，那么同學(xué)能不能試著給這本書有那些內(nèi)容？

生：這本書里有魯迅的作品，也有別人寫魯迅的作品。師：有哪些題材呢？

生：有詩詞、還有雜文、散文。還有一些書籍的節(jié)選。師：都寫了些什么？ 生：回憶魯迅、贊頌魯迅等等

是的，這本叢書里內(nèi)容真是太豐富了，那么我們把本書分成幾個部分吧？

3、老師與學(xué)生根據(jù)《俯首甘為孺子?！愤@本主題叢書的內(nèi)容，確定四部分展示模塊。

第一：透過作品看魯迅 第二：親朋好友話魯迅 第三：誦讀詩詞贊魯迅 第四：萬人空巷悼魯迅

4、學(xué)生個人選取匯報內(nèi)容，然后內(nèi)容相同的組合為一個小組。各小組根據(jù)主題策劃本組的匯報方式。

三、合作交流、整理材料 1.教師提出整理資料的要求。

（1）以小組為單位把集中搜集到的資料，進行取舍（2）小組內(nèi)交流修改后，分工到人，進行活動前的準(zhǔn)備。

2.教師確定匯報形式

明確匯報要求，討論匯報形式，選定小組負責(zé)人，確定匯報形式。3.小組確定匯報主題，進行匯報準(zhǔn)備。

四、學(xué)生自主展開活動 教師要給與學(xué)生充分的時間。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過閱讀人教版六年級上冊語文主題叢書五《俯首甘為孺子?！罚谠u析魯迅這一人物中，學(xué)生能敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，提高口語表達能力和思辯能力，學(xué)會全面認識人物。

2.感受魯迅先生的人格魅力，進一步提升魯迅在學(xué)生心目中的形象。

教學(xué)重難點：

通過閱讀叢書和有關(guān)魯迅的作品，學(xué)生小組展示匯報內(nèi)容，感受人物偉大形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 語文主題叢書 教學(xué)過程：

一、展示導(dǎo)入

在這一單元中，我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》,阿累寫的《一面》,臧克家寫的《有的人》,以及魯迅自己的作品《少年閏土》.讓我們初步認識了、了解魯迅。又閱讀了與之相配套的語文主題叢書《俯首甘為孺子?！罚由钊氲牧私饬唆斞赶壬?，根據(jù)叢書的內(nèi)容我們確定了四個模塊。

第一：透過作品看魯迅 第二：親朋好友話魯迅 第四：萬人空巷悼魯迅 第三：誦讀詩詞贊魯迅 內(nèi)容相同的作為一個小組。

這幾天你們在小組長的帶領(lǐng)下，閱讀叢書、收集資料、整合內(nèi)容、制作課件，忙得不亦樂乎，今天就把你們的成果跟大家分享好不好？

二、小組展示匯報

下面有請第一模塊的小組長上場，大家掌聲歡迎。

（一）透過作品看魯迅

1.知作品 你讀過魯迅作品有哪些？

組長引領(lǐng)：他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發(fā)像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。他是中國近現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，他就是魯迅。這段時間我們從從書中讀了不少魯迅的作品，你都讀過魯迅先生的那些作品？

生：《看圖識字》、《雪》、《好的故事》、《貓和狗》?? 組長引領(lǐng)：在課外你都讀過魯迅的那些書籍? 生：《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《故事新編》、《明天》。

2.賞作品

同學(xué)們讀得書還真是不少，下面讓我們進一步的來欣賞魯迅的文章。細細品味魯迅的作品。

（1）交流感受最深的魯迅散文或雜文

學(xué)生展示交流感受有最深的散文作品。（展示學(xué)生制作的課件）生1：《好的故事》中寫了很多好的人、好的事，他們這些綜合起來就像一幅美景、其實在那個黑暗的社會，這篇文章可以看出魯迅對生活的希望與憧憬。

生2：大家看。這是魯迅的《百草園與三味書屋》。讀完這篇文章，我深深的感受到了百草園的快樂和三味書屋的枯燥，百草園是作者童年時代的游樂園，那里有碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，下雪時魯迅在這里捕過鳥。從中可以看出一個聰明機智的魯迅。

學(xué)生展示交流感受有最深的雜文作品。（展示學(xué)生制作的課件）

生1：《夏三蟲》大家請看，這是夏季中會出現(xiàn)的三種蟲子，他們分別是跳蚤蚊子和蒼蠅，他們可都是害蟲呢，在魯迅先生的筆下，是這樣描述他們的：“跳蚤的來吮血，雖然可惡，而 一聲不響地就是一口，何等直截爽快。蚊子便不然了，一針叮進皮膚，自然還可以算得有點徹底的，但當(dāng)未叮之前，要哼哼地發(fā)一篇大議論，卻使人覺得討厭。”其實這三種蟲子，還代表咱中不同的人呢，跳蚤代表直接傷害民眾的人，蚊子代表貪官，蒼蠅代表憑空陷害的小人。魯迅用蟲子巧妙的諷刺了舊社會的黑暗與貪官的丑惡嘴臉。

生2：《雷峰塔》這是杭州西湖的雷峰塔，這么美的地方魯迅先生卻這么看：“但我卻見過未倒的雷峰塔，破破爛爛的映掩于湖光山色之間，落山的太陽照著這些四近的地方，就是“雷峰夕照”，西湖十景之一。“雷峰夕照”的真景我也見過，并不見佳，我以為?！薄澳菚r我惟一的希望，就在這雷峰塔的倒掉。后來我長大了，到杭州，看見這破破爛爛的塔，心里就不舒服?！薄艾F(xiàn)在，他居然倒掉了，則普天之下的人民，其欣喜為何如？”為什么呢？因為雷峰塔下的白娘子是為了愛情的抗?fàn)幎绘?zhèn)壓，被鎮(zhèn)壓的旗號是什么，那就是人妖之分。魯迅先生借這件事諷刺了那時封建社會的等級制度的黑暗和落后。

（2）分享印象最深的魯迅小說中的人物

魯迅筆下被鎮(zhèn)壓的人物形象很多，比如，祥林嫂。

生1：模樣周正，健壯耐勞的祥林嫂 :祥林嫂“年紀(jì)二十六七”，臉色雖然“青黃”，“但兩頰還是紅的”。

生2：家破人亡，走投無路的祥林嫂。祥林嫂三番五次喋喋不休地講她的阿毛的故事。

生3：失魂落魄，淪為乞丐的祥林嫂。一次又一次精神上的打擊、肉體上的折磨，把祥林嫂逼上了上街行乞這條絕路。

《明天》中單四嫂子也是個悲情的人物，誰來說一說？

生1：單四嫂子是個孤苦無依的勞動婦女，她勤勞善良、年紀(jì)輕輕就守寡，卻遵循封建禮教“從一而終”的觀念不敢改嫁。

生2：寶兒生病，求簽、許愿、吃單方，寶兒的病依舊不見好轉(zhuǎn)。她只好把希望押在庸醫(yī)小仙身上。迷信、庸醫(yī)奪走了寶兒的生命，這個寡婦的最后一點希望也隨之破滅。

生3：明天，本來應(yīng)給人希望，使人重獲新生，但單四嫂子的每一個明天，帶來的是一次比一次沉重的打擊和失望。在單四嫂子的身上，我們找不到力量，看不到希望。

教師引導(dǎo)學(xué)生更多的分享魯迅筆下的人物：如：閏土、阿Q，孔乙己、狂人等等。

（3）魯迅的小說中的人物還有很多，請你用一句話來說一說，給你印象最深刻的人物？

生1：百草園與三味書屋中的壽鏡吾老先生：正直懂禮儀、生活簡樸 生2：少年閏土與中年閏土，在對比中我們認識到了閏土的變化。??

教師小結(jié)本模塊：謝謝第一小組的匯報。同學(xué)們你們知道嗎？魯迅先生去世的時候只有55歲，卻給我們留下了700多萬字的文章，大家來看魯迅筆下的這些人物。（教師出示課間中的人物形象）祥林嫂、單四嫂子、孔乙己、閏土、阿Q，狂人。從這些人身上，你發(fā)現(xiàn)他們都是一些什么樣的人？ 生：生活悲劇、受壓迫、愚笨愚蠢??

師：為什么魯迅會把目光聚焦在這些人的身上？ 生1：喚起這些人的覺醒 生2：抨擊這個黑暗的社會 ??

師：那么由此我們看出魯迅是怎樣的人呢？ 生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的人 生：憂國憂民的人 ??

（二）親朋好友話魯迅

1.親朋好友眼中的魯迅

組長引領(lǐng)：通常我們說魯迅是一個橫眉冷對千夫指的人，好像是說魯迅就總是個橫眉冷對的人，的確魯迅是愛憎分明的，但不能說魯迅沒有普通人的情感，沒有他溫和、慈愛的那一面?？催@是魯迅先生的全家福。在親人眼中的魯迅是怎樣的呢？

生1：在蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中是這樣說的：臥室就是如此，墻上掛著海嬰公子一個月嬰孩的油畫像。魯迅在生活中是一位慈父。

生2：《許光平眼中的魯迅》這樣說的，魯迅晚年得子。許廣平臨產(chǎn)的時候，他幾乎寸步不離地守在她身旁。由于沒有育嬰的經(jīng)驗，魯迅買來一本育嬰書天天捧在手里，并按照書上的要求將家里全部重新布置一番。后來，不論是朋友來家里，還是與朋友一起出去吃飯，他都要帶上海嬰。小組長引領(lǐng)：在朋友眼中的魯迅又是怎樣的呢？

生1：蕭紅認為魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

生2：他的學(xué)生回憶：他經(jīng)常為青年們改稿，作序，介紹出書，資助金錢，甚至一些生活上瑣碎的事情，也樂于代勞。

生3：??

2.充滿生活情趣的魯迅

組長引領(lǐng)：魯迅在生活中其實是充滿情趣的，誰能舉幾個例子？

生1：魯迅有一個愛好，喜歡給他的朋友起綽號，比如錢玄同，魯迅就給他起綽號叫“爬翁”，因為他們一起在日本東京聽章太炎講課的時候，在一個榻榻米上，錢玄同不好好聽課，爬來爬去，所以魯迅給他起了個綽號叫“爬翁”。顧頡剛是酒糟鼻子，魯迅就叫他“紅鼻”。

生2：魯迅先生愛種花草，喜歡在桌子上擺上一些綠色的生命。??

教師在此環(huán)節(jié)，給與積極的評價，肯定學(xué)生的閱讀能力和努力。

（三）萬人空巷悼魯迅 小組長引領(lǐng)導(dǎo)入第三模塊：

巴金《永遠不能忘記的事》《悼魯迅先生》：十月十九日上午,一個不幸的消息從上海的一角傳出來,在極短的時間里就傳遍了全中國,全世界: 魯迅先生逝世了!

花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發(fā)表了哀悼的文章,連最遠僻的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。這一個老人,他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候,他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵,都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。

生1繼續(xù)陳述匯報內(nèi)容：老舍：《魯迅先生逝世兩周年紀(jì)念》燃起我們的怒火吧，青年！以學(xué)識，以正義感，以最有力的文字，盡力于抗戰(zhàn)建國的事業(yè)吧！在抗戰(zhàn)中紀(jì)念魯迅先生，我們必須有這個決心！

生2：郁達夫《懷魯迅》：真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上，忽而聽到了魯迅的死！發(fā)出了幾通電報，薈萃了一夜行李，第二天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。二十二日上午十時船靠了岸，到家洗一個澡，吞了兩口飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。這不是尋常的喪葬，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

生3：蔡元培《先生人格不凡》：魯迅先生去世，是現(xiàn)代文學(xué)界大損失，不但我國人這樣說，就是日本與蘇俄的文學(xué)家也這樣說，可說是異口同聲了。魯迅先生的事跡，除自傳外，各報發(fā)表的也不少，無取乎？

生4：蕭紅：《朦朧的敬意》：扶著那面絳色帷幔，職務(wù)使我看見了數(shù)千個陌生的但是誠篤的臉，一個個腳跟都像墮了鉛球，那么輕又那么沉重地向靈堂踱。低垂的頭，低垂的手，低垂的眉眼和心。待踱到中間，冥冥中似乎有什么使他們肅然停足了，靜穆的哀悼如一雙按住的手，他們的身子皆極自然地屈下了。然后，噙著一攤濕濕的眼淚。用手巾堵著嘴，倉促地奔了出來。

（四）誦讀詩詞贊魯迅

組長引領(lǐng)：請跟著我們小組，一起走進詩人魯迅的經(jīng)典詩詞。

學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，有感情的背誦或者朗讀魯迅以及魯迅有關(guān)的詩集。

1.魯迅的詩詞

生1：《七絕 自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

生2：《自嘲》魯迅

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

生3：《七律 無題》 教師補充魯迅其他的詩詞。2.關(guān)于描寫魯迅的詩詞 小組齊讀魯迅的詩詞

1、魯迅先生（組詩）——唐德亮

魯迅的骨頭

是一種比鋼鐵還硬的，物質(zhì)能碰碎，一切泥塑的巨人，一切鍍金的神靈，在軟骨癥泛濫的社會，魯迅的骨頭成了，中華民族最可貴的珍寶。

魯迅的眉

濃濃的橫眉，一行凝重而深刻的詩，無比犀利怒對黑暗，如同一把利劍，刺破人面豺狼的畫皮，黑夜鑄成的劍，又給黑夜以致命一擊。

魯迅的筆

一個狂人，一個阿Q，一個落拓的孔乙己，一個不幸的祥林嫂，一旦從你的筆下站起，便永遠活在文學(xué)的史冊，對這支如椽巨筆，鬼魅們咬牙切齒，瘋狂地詛咒潑污，這些愚蠢的舉動，更證明了這支筆的力量這支筆的偉大……

魯迅的眼睛

能看透五千年的黑暗，能矚望遙遠的未來，風(fēng)雨如磐的中國，這雙眼睛是焚燒夜幕的兩顆星星

魯迅的血

滾燙滾燙，像地火像巖漿，燃燒著對人民大眾的愛，噴吐著對反動勢力的恨，灑在原野，原野上便長出，一片綠色的春天。

魯迅的心

與太陽一起跳動，與大地一起跳動，與千百萬奴隸的心一起跳動，它象征著正義

它代表著良知，它傳播著善良，它吶喊著真理，先生雖已逝去六十多年，但這顆心還活著，依然熾熱地跳動。

2、有的人——臧克家（分組讀）

——紀(jì)念魯迅逝世十三周年有感[1] 有的人活著，他已經(jīng)死了；

有的人死了，他還活著。

有的人，騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

有的人，把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人，情愿做野草，等著地下的火燒。

有的人，他活著別人就不能活；

有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。

騎在人民頭上的，人民把他摔垮；

給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早；

只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。

他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；

他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。

3、沁園春·紀(jì)念魯迅先生 文 / 夕陽曲人

寄意寒星,怒向刀叢,氣壓重樓.命巨墳毀滅,鉤沉海燕,狂人吶喊,傷逝阿“酋”.故事新編,朝花夕拾,俯首甘為孺子牛.無聲處,有歌吟動地,雜感奔流.筆搖三十三秋,喚地火驚雷主沉浮.恰雄雞一唱,天明赤縣,洪波三折,春滿神州.民族英雄,文化主將,叱咤風(fēng)云志已酬.先生在,當(dāng)神姿依舊,為國深謀.三、課后延伸

課后搜集一些魯迅的有關(guān)時間、讀書的名言警句。

四、活動小結(jié)

是啊，同學(xué)們?nèi)绻阳斞赶壬淖髌繁茸鞯玫谰畹暮陚ゾ拗脑?，那么我們今天之翻開了宏偉巨著的第一頁，實現(xiàn)了走進魯迅先生的第一步，所以老師希望同學(xué)們以此為基點，多讀魯迅的書籍，雖然他的書讀起來并不輕松，但是常讀常熟，會讓你的人生變得更加積極、人格更加高尚。

第四篇：第五單元導(dǎo)讀課教案

“單元整合·群文閱讀”四年級上冊第五組“我國的世界遺產(chǎn)”教學(xué)設(shè)計

四川省德陽市綿竹市大西街小學(xué) 曾敏編寫

四川省德陽市教科所 馮學(xué)敏指導(dǎo)

【本組說明】

本組《同步閱讀》教材《千紙鶴》中的文章是配合人教版第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”主題選編的。《武夷撐排人》《秦將軍俑》《泰山斬云劍》《廬山落霞》《霧中情》《黃山記》《仰望布達拉》七篇文章，進一步引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”自然、文化風(fēng)貌，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情，從而養(yǎng)成自覺保護文物古跡和風(fēng)景名勝的意識和習(xí)慣。

采用“單元整合·群文閱讀”理念來教學(xué)本組文章，首先要讓學(xué)生認真閱讀每篇文章，重點閱讀其中的3-4篇，要將感悟課文理解內(nèi)容、認識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛?、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，并填寫好《閱讀記錄表》，教學(xué)過程要給學(xué)生充分的自由交流和匯報感受的時間。教師還應(yīng)在教學(xué)時調(diào)動學(xué)生對其他的世界遺產(chǎn)做深入的了解，拓寬知識面。

【設(shè)計理念】

以“單元整合.群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)學(xué)生主動悟文、主動交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，達到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時空的全面開放。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元：《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》。

語文同步閱讀教材：《秦將軍俑》《泰山斬云劍》《廬山落霞》《仰望布達拉》。

【教學(xué)重點】

通過對世界遺產(chǎn)自然景觀和文化景觀的文字的品析，讓學(xué)生感受祖國“世界遺產(chǎn)”的奇特，培養(yǎng)民族自豪感。

分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話

1．孩子們，學(xué)習(xí)了第五單元，大家都知道，為了保護人類社會的共同財富，聯(lián)合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化景觀評為“世界遺產(chǎn)”，編成《世界遺產(chǎn)名錄》。今天，老師就帶來了這些景觀的圖片，看看，你能不能知道分別是哪呢？

2．圖片定格為一副展板?，F(xiàn)在，這就成了我國的“世界遺產(chǎn)”風(fēng)光展板，相信這些地方給你留下了深刻的印象，希望通過今天的學(xué)習(xí)，我國的世界遺產(chǎn)能給你留下深刻的印象。

二、主題回顧

（出示知識樹圖）學(xué)習(xí)了第五組課文，你想用哪個詞來盛贊長城、頤和園和秦兵馬俑呢？

《長城》：氣魄雄偉

《頤和園》：景色秀美

《秦兵馬俑》：氣勢雄偉

（依據(jù)學(xué)生的回答整合后填充“知識樹”圖片）

三、閱讀概覽

在《同步閱讀》中，也選編了7篇以“我國的世界遺產(chǎn)”為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。（將四幅圖片逐一放大，學(xué)生說出名稱，填充“知識樹”）前幾天已經(jīng)布置大家進行了認真的閱讀，并填寫了《閱讀記錄表》?，F(xiàn)在請大家拿出《閱讀記錄表》，和自己的同桌相互交流一下，看同樣的景觀給你們留下的印象是否相同。

這幾篇文章你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容，補充填寫知識樹。

《秦將軍俑》：秦將軍俑栩栩如生──作者著重描寫了俑的哪些方面,讓我們也深有同感？──神態(tài)、衣著??

《泰山斬云劍》：泰山斬云劍能斬云化雨──是嗎？怎會這么奇特？

《廬山落霞》：廬山落霞像一幅五彩織錦──這幅五彩織錦美哉妙哉，美在哪，妙在哪？

《仰望布達拉》：布達拉宮雄偉莊嚴(yán)──所以作者徐治平覺得布達拉宮像一位___長者、一位___哲人

看來每處世界遺產(chǎn)都打動了孩子們，因為每一處都是我們中國人的──驕傲。

四、片段分享、精彩賞析

這四篇文章，文筆精妙，將美麗的自然和文化景觀展示給我們，相信在我們心中也刻畫了美麗的畫面，孩子們，趕快再去瀏覽這幾篇課文，找出最打動自己的地方，與大家共享。

6．《秦將軍俑》

（1）孩子們，讓我們來分享你們的讀書收獲。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出文章中最打動自己的句子，并談?wù)劯惺?。?/p>

（2）作者張穎對將軍俑進行哪些方面的描寫，讓我們只讀其文也能感受到將軍俑栩栩如生的？（依據(jù)學(xué)生的回答的點擊出示文中的句子，全班品讀）

（3）秦始皇陵中的兵馬俑成千上萬，每一個都是如此，難怪會被評為世界的文化遺產(chǎn)，更被評為世界的第八大奇跡。真是我們每一個中國人的驕傲，再讀剛才的句子。

7．《泰山斬云劍》

（1）“斬云劍”是怎樣斬云化雨的，作者看到幾次？找出文中的句子。

（2）真的這么神奇嗎？你知道它斬云化雨的原因了嗎？

8．《廬山落霞》

（1）讀出最打動自己的句子。（點擊出示句子）

（2）落霞很平常，為何獨這廬山落霞給作者孫蓀留下深刻的印象，像烙印一樣刻在腦海？

9．《仰望布達拉》

（1）讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)1：因為它巍峨、雄偉，所以在拉薩，無論哪個位置，都能望見它，找出巍峨、雄偉的句子。

預(yù)設(shè)2：因為它神圣、莊嚴(yán)，找出神圣、莊嚴(yán)的句子。

預(yù)設(shè)3：因為它在每個人的心中的地位崇高，聯(lián)系課外資料藏傳佛教。

（2）出示句子：布達拉似乎無處不在，無時不在。

布達拉也在我們的心中，齊讀這句話。

五、知識拓展

10．點擊知識樹。大家再看看這棵知識樹，每一篇樹葉可都是我們中國人的驕傲啊。

11．可這些還遠遠不夠，還要你們?nèi)ザ嗔私馕覈渌幨澜邕z產(chǎn)，截止2010年8月1日，河南登封“天地之中”成為我國第39處世界遺產(chǎn)，點擊知識樹，增加更多的空樹葉，孩子們，你們一定要讓它的枝更繁、葉更茂哦。

第五篇：第五單元綜合性學(xué)習(xí)

第五單元綜合性學(xué)習(xí)

（一）字謎一組

1．一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）2．二十四小時，莫當(dāng)日字猜。（舊）3．一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）

4．左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）5．一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）6．高爺爺?shù)念^，李爺爺?shù)哪_，鄭爺爺?shù)亩?。（郭?/p>

7．有水可養(yǎng)魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）8．一點不出頭。（術(shù)）

9．十字尾巴彎彎，算算數(shù)目少三。

（七）10．十個哥哥力量大，一切困難都不怕。（克）11．多出一半。（歲）

12．一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（迷）13．三面有墻一面空，一個小孩坐當(dāng)中。（匹）14．一人住在山旁邊，從來沒有見過面。（仙）15．再會。（觀）

（二）諧音舉例 歇后語

飛機上吹喇叭──想（響）得高 四兩棉花──談（彈）不上 老虎拉車──誰敢（趕）

膝蓋上釘掌──離題（蹄）太遠

騎自行車下坡──睬（踩）都不睬（踩）古詩： 竹枝詞

劉禹錫（唐）

楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）。對聯(lián)：

劉伶飲盡不留零（劉伶）賈島醉來非假倒（賈島）六七八九二三四五橫批：缺衣

（一）少食

（十）（三）漢字的起源

漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一。我們現(xiàn)在能見到的最古老而又完備的漢字，是殷墟甲骨文，是商

代人使用的文字，距今三千多年了。而漢字產(chǎn)生的年代應(yīng)該比甲骨文早得多。關(guān)于漢字的產(chǎn)生，過去曾有過多種說法。

關(guān)于倉頡造字。這是漢字起源流傳最廣的說法。許慎在《說文解字·敘》中說：“黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄遠之跡，知分理之可相別異也，初造書契。??”李斯《倉頡篇》“倉頡作書，以教后嗣”；《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭”；《論衡·骨相》“倉頡四目”。以上的古書記載，把文字的創(chuàng)造歸功于倉頡，傳說倉頡是黃帝的史官，他長著四只眼睛，目光炯炯，面相奇異，能仰觀天象，俯察地理，辨鳥獸之跡，見人所不能見。傳說中這樣一個超乎尋常的人創(chuàng)造了文字，可見文字對人類的巨大影響。當(dāng)然倉頡造字只是傳說，漢字不是個人發(fā)明創(chuàng)造的，它經(jīng)歷了漫長的過程，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是集體智慧的結(jié)晶。如果歷史上真有倉頡，可能也是文字的采集或整理者。關(guān)于結(jié)繩記事。是漢字起源最早的說法?！兑住は缔o》上說：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契”意思是上古時代沒有文字，人們用結(jié)繩來幫助記憶，到了后世，圣人才用文字取代了結(jié)繩。結(jié)繩記事就是原始人用給繩子打結(jié)來記時間、人數(shù)、男人或女人，打結(jié)的位置和不同形狀，表達不同的意思，我國古書里有“結(jié)繩為約，事大，大結(jié)其繩，事小，小結(jié)其繩”的記載。不僅我國，古埃及、古波斯、非洲、澳洲的土人，都曾結(jié)繩記事。結(jié)繩是幫助記憶、傳遞消息的方式，曾被廣泛使用。但結(jié)繩是利用實物來記事，不能直接發(fā)展為文字，可以看作是發(fā)明文字前的探索。

對漢字的起源，目前普遍認為起源于圖畫。魯迅在《門外文談》中說：“他（原始人）的畫一只牛，是有緣故的，為的是關(guān)于野牛，或者是獵取野牛，禁咒野牛的事?！彼€講到“有的在刀柄上刻一點圖，有的在門戶上畫一些畫，心心相印，口口相傳，文字就多起來，史官一采集，便可以敷衍記事了”這里形象地講述了漢字的起源。也就是說圖畫是用來記事、表示意思的，他和文字的發(fā)展有著直接的關(guān)系，但不等于就是文字。只有當(dāng)圖畫的線條趨于簡單，能夠讀出音來，并表示一個確定的意思的時候，就成為最初的文字了。

（四）關(guān)于甲骨文

甲骨文是商周時代刻在龜甲獸骨上的文字。也叫“契文”“卜辭”“龜甲文字”“殷墟文字”。甲骨文最早在河南安陽小屯村的殷墟出土，1899年才被學(xué)者發(fā)現(xiàn)，1928年后多次發(fā)掘，先后出土達十余萬片。這些龜甲獸骨上的文字，大都是商王朝占卜吉兇時，刻的卜辭和有關(guān)的記事文字。是殷代到紂亡273年間的遺物，日前成為研究商周社會的重要歷史資料。已發(fā)現(xiàn)的甲骨文單字有4 500個左右，可認識的約1 700字。文字中有大批的形聲字，盡管多數(shù)字的筆畫和部位還沒有定型，但從可識的文字可以看出，甲骨文是相當(dāng)進步、且十分完備的古文字體系。近年來在陜西等地，也發(fā)現(xiàn)一些西周時代的甲骨文。五）趣味漢字舉例

象形字：人（）月（）山（）牛（）馬（）羊（）齒（）燕（）網(wǎng)（）鼎（）

指事字：上（）上加一橫指上。下（）下加一橫，指下。本（）下加一橫，指樹根。末（）上加一橫，指樹梢。刃（）刀上加一點，指刃。

會意字：休（）表示人靠在樹旁休息。采（）表示手在樹上摘。眾（）表示多人相聚。磊（）表示石頭成堆。

旦（）表示太陽從地平線升起來。聞（）門內(nèi)有耳，表示“聽”。牧（）表示手拿木棍趕牛放牧。形聲字：左形右聲：螞、蟻、編、清 右形左聲：飄、瓢、雅、瓶 上形下聲：空、暑、茅、管 下形上聲：想、裳、婆、斧 外形內(nèi)聲：街、閣、圓、匱 內(nèi)形外聲：問、辨、風(fēng)、罔

（六）漢字形體的歷史演變

在幾千年使用漢字的過程中，為了記錄語言、相互交際的需要，人們在不斷地改進著漢字的書寫形體。從甲骨文到現(xiàn)在的楷體，字體的演變主要經(jīng)歷了五個階段：甲骨文、金文、篆書(主要指小篆)、隸書和楷書。1．甲骨文

甲骨文是殷商時代的文字，只有少數(shù)卜人史官使用。它主要是用刀刻在龜甲獸骨上。由于龜甲獸骨堅硬，所以筆畫以直折為主，很少圓轉(zhuǎn)。因為用尖刀雕刻，所以線條細而均勻。甲骨文是最早的漢字，具有早期漢字的特點：圖畫性強，寫法上沒有定型，大小不一，隨意性大。2．金文

金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。它是鑄刻在青銅器上的文字。金文的形體和結(jié)構(gòu)與甲骨文相似，因為金文是把字刻在模子上再澆鑄而成，比較容易寫，所以它的筆畫特點是：字形圓轉(zhuǎn),大小均勻。象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但還有較多的異體字。3．篆書

篆書有大篆與小篆之分。大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，又稱籀文，形體特點與金文大體一致，具有筆畫繁多的特點。小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統(tǒng)一字體，由李斯等人整理文字后改定。因為它是正式頒行的統(tǒng)一字體，經(jīng)過整理、簡化，所以異體字大量減少，且字形呈長方，奠定了漢字“方塊形”的基礎(chǔ)。小篆筆畫更加勻稱整齊，線條粗細一致，更加圓轉(zhuǎn)，符號性增強了，圖畫意味大大削弱了。因為小篆在大篆的基礎(chǔ)上簡化而成，一般說小篆是大篆的簡體。4．隸書

隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代。在秦代，隸書與小篆并行，是書隸日常抄錄公文的便捷字體。小篆難寫，不能適應(yīng)秦代公文往來的需要，多用在比較正規(guī)的場合。為了便于快捷地書寫，隸書將小篆圓轉(zhuǎn)均勻的線條變成方折平直、粗細有致的筆畫；將小篆縱長內(nèi)聚的結(jié)體風(fēng)格變?yōu)闄M扁舒展；此時的隸書成為不再象形的漢字符號。隸書對漢字字體的改變是巨大的，因此，“隸變”就成了古今漢字的分界。小篆以前的漢字為古漢字。它們共同的特點是象形性強，定型性差，字由線條構(gòu)成，沒有形成構(gòu)字的元素──筆畫。隸書以后的漢字為今漢字。今漢字的特點是符號性強，定型性強，字由種類有限的筆畫構(gòu)成。漢代隸書取代小篆成為正式的書寫體，也稱為“漢隸”（也稱今隸）。漢隸書寫風(fēng)格多樣，一種以方筆為主，如，《張遷碑》；一種以圓筆為主，如，《曹全碑》。

草書是秦隸的草化、連筆而成。章草中還保留隸書的波磔，以杜牧《急就章》為代表。今草將隸書的偏旁結(jié)構(gòu)、象形性消失，由于它筆畫相連，越發(fā)展越潦草難認，不合楷模，所以漸漸由實用轉(zhuǎn)變?yōu)闀ㄋ囆g(shù)了，如，晉代王羲之的《十七帖》，唐代張旭的狂草等。5．楷書

楷書又名真書、正書，產(chǎn)生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，一直沿用到今天。它完全清除了隸書中殘存的小篆的影響，形成了完善的筆畫系統(tǒng)?？瑫奶攸c是：形體方正，橫平豎直，筆畫清楚。至今成為漢字通用字體。從書法藝術(shù)上看，以唐代的歐陽詢、虞世南、顏真卿、柳公權(quán)等為主，形成不同風(fēng)格的楷書大家。行書是楷書的快寫體，介于草、楷之間，既不像草書潦草，也不像楷書工整，筆畫連綿呼應(yīng)，字字獨立，寫得快，認得清。是人們常用的手寫體，它和楷書一樣并行使用至今。

從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書等的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總體發(fā)展趨勢是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。七）一字毀千軍

1935年5月初，蔣介石與馮玉祥、閻錫山在中原展開大戰(zhàn)。馮玉祥和閻錫山為了更好地聯(lián)合討蔣，曾商定雙方部隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力殲滅駐守在河南的蔣軍。但是不幸的是，在擬定作戰(zhàn)命令時，馮玉祥的一名作戰(zhàn)參謀把“沁陽”的“沁”多寫了一筆，成了“泌陽”。碰巧河南南部就有個泌陽，不過這個地方與沁陽有千里之遙。馮玉祥的部隊接到命令，匆匆趕往泌陽，結(jié)果貽誤戰(zhàn)機，錯過了聚殲蔣軍的有利時機，使蔣軍獲得了主動權(quán)。在近半年的中原大戰(zhàn)中，馮、閻聯(lián)軍處處被動挨打。一字之差，最終導(dǎo)致馮、閻聯(lián)軍在中原戰(zhàn)場的全面失敗。

（八）如何欣賞書法作品