第一篇：《創(chuàng)設(shè)支持性校園環(huán)境,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實踐研究》課題實施方案

第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題

實 施 方 案

課題名稱:創(chuàng)設(shè)支持性校園環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實踐研究

負(fù) 責(zé) 人: 馬 占 銀

所在單位: 同 心 縣 第 一 小 學(xué) 實施周期: 2010年9月 至 2013 年10月

一、問題的提出

（一）背景

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

從教師的專業(yè)發(fā)展的歷程來看待教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的專業(yè)發(fā)展，并不僅僅是一個時間的延續(xù)，伴隨著這一歷程的是教師專業(yè)的各個方面內(nèi)容上的發(fā)展。新課程的實施，必須以教師的專業(yè)發(fā)展為保障，充分貫徹“以人為本”的理念，切實提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和競爭能力，為學(xué)生的終身成長奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。而教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。因此抓住教師專業(yè)化發(fā)展，也就抓住了學(xué)校發(fā)展和學(xué)校品牌提升的根本。這成為我們設(shè)計本課題的出發(fā)點。

（二）現(xiàn)狀

作為一所人文底蘊(yùn)深厚、特色辦學(xué)成果顯著的百年老校，在多年的課改實踐與新課程的實施、探索中，我們在教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，我們的辦學(xué)理念“創(chuàng)設(shè)辦學(xué)條件的‘‘硬‘‘環(huán)境，打造學(xué)?，F(xiàn)代化品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的‘‘軟‘‘環(huán)境，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長；創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的‘‘活‘‘環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”就包含著對教師的專業(yè)化要求和期待。我們設(shè)計這項課題，基礎(chǔ)是我們有一支素質(zhì)較好的教師隊伍，有一個能打“硬仗”的優(yōu)秀教師群體。教師需要成長的土壤、展示的舞臺，優(yōu)秀教師群體需要不斷地發(fā)展壯大，而《創(chuàng)設(shè)支持性校園環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實踐研究》課題的研究，不僅要為廣大教師拓展個性化的專業(yè)發(fā)展空間，而且要帶領(lǐng)他們通過研究不斷反思、彌補(bǔ)不足，走上崗位成才和健康發(fā)展的道路。同時，我們期望通過課題研究及時總結(jié)提煉教學(xué)能手、教學(xué)新秀實踐成長的成功經(jīng)驗，幫助他們獲得更大的發(fā)展，并且要在課題框架內(nèi)對他們的傳幫帶作用進(jìn)行資源性的優(yōu)化構(gòu)造，以帶動更多教師的成長和發(fā)展，以此來推動全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定

本課題主要涉及的關(guān)鍵詞是：“支持性“環(huán)境、教師專業(yè)化發(fā)展?！爸С中浴杯h(huán)境：指的是學(xué)校要積極構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的“硬”環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展的“軟”環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師專業(yè)化發(fā)展的行為得到支持，精神上受到鼓舞，思想上真正獲得解放，在寬松、愉悅的環(huán)境中自由地發(fā)展。當(dāng)然這種“支持性”，是以科學(xué)性、先進(jìn)性為基礎(chǔ)，以前進(jìn)發(fā)展為方向，以與時俱進(jìn)為節(jié)奏的。在這種環(huán)境中，教師向傳統(tǒng)束縛進(jìn)行挑戰(zhàn)的行為受到激勵，學(xué)生各個方面獲得的成功都受到贊賞和張揚(yáng)。“支持性”環(huán)境一旦建立，教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”就會獲得有力的精神鼓舞和廣闊自由的發(fā)展空間，教師無后顧之憂地教，學(xué)生無精神枷鎖地“學(xué)”，這樣會使師生產(chǎn)生主人翁意識，主動發(fā)展意識，提高“教”與“學(xué)”的效率，提高成功成才的概率。

教師專業(yè)化：指通過有目的、有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思，引導(dǎo)教師確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、提高教育教學(xué)的能力、優(yōu)化教育教學(xué)的效果，更好地發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛質(zhì)，形成自己個性化教育教學(xué)特色。

三、研究目標(biāo)

1、通過研究，探索教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，正確把握教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，形成教師專業(yè)發(fā)展的基本操作策略、方法、途徑和有效載體。

2、通過研究，促進(jìn)教師在教育教學(xué)科研實踐中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題的洞察力、解決問題的創(chuàng)造力，提高科研素質(zhì)，形成有效教學(xué)、科學(xué)育人的能力，培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的學(xué)習(xí)型、反思型、智慧型、研究型教師。

3、通過研究，探索校本化的培訓(xùn)、科研機(jī)制，推動學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提高學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的能力、管理水平和辦學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)校品位，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。

四、理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論主張世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義的賦予是由每個人自己決定的，個體是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實的。建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)論更關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對今天教師在教學(xué)改革中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

3、需要層次理論?！敖K身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢”。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要充分滿足每個教師積極主動發(fā)展自己的高層次“需要”。

五、研究內(nèi)容

1、教師專業(yè)化發(fā)展的“支持性”環(huán)境研究。以構(gòu)建和諧校園文化為支點，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，擁有自己獨特的育人特色。在學(xué)校實現(xiàn)各項工作和諧化，如領(lǐng)導(dǎo)與教師之間倡導(dǎo)：尊重、理解、支持、服務(wù)；教師與教師之間倡導(dǎo)：誠信、友愛、協(xié)作、溝通；教師與學(xué)生之間倡導(dǎo)：平等、交流、尊重、欣賞、寬容。在發(fā)展中協(xié)調(diào)，以和諧促發(fā)展。

2、教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

教師專業(yè)素養(yǎng)，又稱教師素養(yǎng)、教師素質(zhì)、教師修養(yǎng)，它指的是教師作為一種專業(yè)角色需要具有的素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是直接影響課程與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評價等課程與教學(xué)因素的重要條件，直接制約著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是一個十分重要的領(lǐng)域。

一般認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個方面：一是教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理論性支點。這些理念是在認(rèn)識到基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成的新的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)活動觀。二是在知識結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識+教育知識”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。三是有與教師專業(yè)相適應(yīng)的能力。主要有理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志。本課題組結(jié)合本校青年教師為主的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)真研究校本化培養(yǎng)教師專業(yè)化的模式和機(jī)制。

3、教師專業(yè)特點研究

關(guān)于教師專業(yè)的特點，在研究方法上存在著類比等現(xiàn)象，往往簡單地和律師、醫(yī)生等專業(yè)進(jìn)行類比，對教師專業(yè)的特殊性揭示不夠。關(guān)于教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，似乎比較理想化。缺少實踐層面和微觀層面的應(yīng)用研究，缺少可操作性。

本課題所要研究解決的主要問題有：（1）教師的專業(yè)有什么樣的特點？（2）教師專業(yè)化發(fā)展是指哪些方面的發(fā)展？（3）教師專業(yè)化發(fā)展有什么過程、階段性和規(guī)律？（4）哪些因素影響教師專業(yè)化的發(fā)展？

（5）通過哪些途徑和方法促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？

我們將在充分調(diào)查了解本校教師專業(yè)化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實際，對教師專業(yè)化所涉及的諸多問題進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析、實驗探索和研究。

4、教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)查及教科研專業(yè)知識發(fā)展研究

教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容包括：科研意識與態(tài)度（是否有意識參加課題研究、是否自己承擔(dān)課題等），是否掌握一定的科研方法，是否取得科研成果等。研究目的：不同發(fā)展階段教師其科研能力現(xiàn)狀；探索科研能力在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。對象：5年以下教齡5人，5—10年教齡5人，教學(xué)能手3人。方法：問卷調(diào)查法和訪談法。

培養(yǎng)教師搞教科研的目的在于探尋教育教學(xué)規(guī)律、利用規(guī)律性的認(rèn)識來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于廣大普通教師來說，搞科研的恰當(dāng)途徑就是把教科研與實際工作結(jié)合起來，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，走行動研究之路。

5、教師自身專業(yè)化發(fā)展與校本促進(jìn)的研究

教師自身的專業(yè)發(fā)展和校本促進(jìn)（校本培訓(xùn)、校本教研）是兩條途徑，但它們之間聯(lián)系緊密，因此我們把它們放在一起進(jìn)行研究。

研究的問題：

（1）教師自身專業(yè)發(fā)展的（反思、設(shè)計、學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研）方法問題：教師自身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念？教師通過哪些途徑進(jìn)行反思？哪些途徑比較有效？如何完善地使用這些反思的方法？如何建立自己的信息網(wǎng)絡(luò)？如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)？如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動？如何提高教師的科研能力，促進(jìn)科研型教師的形成？

（2）學(xué)校如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的問題：學(xué)校應(yīng)該建立和完善哪些規(guī)章制度特別是教師評價制度（發(fā)展性評價），以利于教師專業(yè)化發(fā)展？學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些“支持性”環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？

六、研究方法

本課題主要采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法、合作研究法、經(jīng)驗篩選法等。

1、行動研究法。按照研究內(nèi)容、目標(biāo)制定行動研究計劃，實施計劃。通過觀察、反思進(jìn)行修整計劃，并在研究中征求專家意見，使行動計劃更有針對性和實效性。

2．文獻(xiàn)研究法 通過對與有關(guān)的文獻(xiàn)資料的檢索、分析、比較、評價、研究，了解并掌握一般的研究方法、研究成果，獲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的研究，找到研究的生長點和支撐性理論，建構(gòu)合理的理論和實踐框架。

3．合作研究法

運(yùn)用合作研究法，就是在防止目標(biāo)異化的前提下，充分發(fā)揮團(tuán)體的研究合力，促使各項研究目標(biāo)的具體化和細(xì)化，引導(dǎo)課題組成員在課題研究的總體框架內(nèi)發(fā)揮個性研究優(yōu)勢，實現(xiàn)個人研究目標(biāo)與不斷生成的研究興趣相結(jié)合的明晰化和深度化，使課題在實質(zhì)性推進(jìn)中保持一種深度發(fā)展的態(tài)勢。

4．經(jīng)驗篩選法

對研究的過程與效益進(jìn)行分析、提煉、歸納、概括，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)和規(guī)律。

七、研究的步驟

第一階段（2010年9月至2011年1月）：研究實驗準(zhǔn)備階段。

1、組建課題組織機(jī)構(gòu)。

（1）組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以確保研究實驗的經(jīng)費、場所、資料有保證，并聘請上級教研部門的專家為學(xué)術(shù)顧問。

領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

課題組組長：馬占銀，校長，小學(xué)特級教師、語文高級教師，主持課題研究工作。

課題組副組長：王立和，教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師，協(xié)助組長工作，制定方案、綜合材料審定，撰寫研究報告。

課題組成員：

康國榮，副校長、小學(xué)高級教師，統(tǒng)籌各項工作，撰寫論文。黑立才，副校長、小學(xué)高級教師，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查、撰寫論文。張春茂，政教主任、小學(xué)級教師，撰寫實驗報告及論文。羅忠吉，總務(wù)主任，小學(xué)高級教師，籌措課題研究經(jīng)費。馬光雄，總輔導(dǎo)員，小學(xué)高級教師，個別訪談?wù){(diào)查研究、撰寫論文。楊雪梅，年級主任，小學(xué)高級教師，論文及研究報告。馬 霞，總輔導(dǎo)員，小學(xué)一級教師，論文及研究報告。

馬 俊，教務(wù)員，小學(xué)高級教師，收集、整理課題研究檔案資料。課題研究學(xué)術(shù)顧問：

田繼忠，自治區(qū)教科所所長。郭自立，吳忠市教培中心主任。韓 慧，同心縣教研室主任。楊衛(wèi)國，同心縣教研室辦公室主任。

（2）組建研究實驗工作組。各年級主任分別為研究實驗組組長，各處室、年級組教師為研究人員。

2、進(jìn)行校情、學(xué)情調(diào)查，確定實驗板塊。

3、學(xué)習(xí)理論、收集資料、培訓(xùn)骨干、分解子課題。

4、制定實施方案。方案包括實驗研究的理論依據(jù)，研究實驗的目的及意義、內(nèi)容、目標(biāo)體系，研究實驗步驟。

第二階段（2011年2月至2011年12月）：研究實驗階段。

根據(jù)研究專題和教師自己的子課題，以實驗板塊為重點和突破口，開展具體的研究、實驗。通過具體實踐，論證其可行性，通過研究，論證其科學(xué)性，通過評價證明其實效性。

1、制定細(xì)則，分步實施；

2、定期召開專題研討會，調(diào)控進(jìn)程，匯集資料，交流心得；

3、組織各類活動；

4、撰寫總結(jié)、經(jīng)驗、論文、階段性實驗報告；

5、逐漸建立起一套較科學(xué)的效果評價體系。

第三階段全面推廣階段（2012年1月至2012年12月）把前一階段總結(jié)的經(jīng)驗加以運(yùn)用，檢驗其價值。把第一階段的資料與本階段的資料加以縱向比較；把本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與鄰近學(xué)校進(jìn)行橫向比較，分析研究，提煉有價值的結(jié)論。撰寫研究論文。這個階段的主要任務(wù)是：在試點取得成果基礎(chǔ)上，在全縣范圍全面推廣應(yīng)用。

第四階段：總結(jié)反思階段（2013年1月至10月）。在完成實施階段各項任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價和總結(jié)工作。

1、整理資料、匯集數(shù)據(jù)，參與研究實驗的老師寫出實驗總結(jié)；

2、對實驗板塊進(jìn)行評估驗收；

3、評出優(yōu)秀實驗報告給予表彰；

4、課題組撰寫課題研究的結(jié)題報告，申請上級專家對課題進(jìn)行評估鑒定。

八、保障措施 1．組織保障

本課題由學(xué)校馬占銀校長領(lǐng)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員參與，課題組成員為本校區(qū)、市骨干教師、“名師”、各學(xué)科學(xué)科組長、業(yè)務(wù)骨干以及全體青年教師。大部分課題組成員來自教育教學(xué)第一線，不僅具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且具有良好的合作、學(xué)習(xí)、研究能力。

2．制度保障

（1）學(xué)習(xí)制度。科學(xué)利用學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，課題組按每月一次開展理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的支撐性理論和相關(guān)的研究資料。

（2）研究制度。根據(jù)研究需要，每月安排一次研究活動，重點反思研究過程中的問題和提出相應(yīng)的解決假設(shè)，修改完善研究方案和實施策略。

（3）歸檔制度。及時收集和整理相關(guān)的研究資料、信息、成果，歸入教師專業(yè)成長業(yè)務(wù)檔案。

（4）激勵制度。對課題研究有較大貢獻(xiàn)者給予一定的教科研成果獎。3．物質(zhì)保障

學(xué)校提供一定的科研經(jīng)費和有關(guān)的設(shè)備、設(shè)施（包括提供外出參觀學(xué)習(xí)的經(jīng)費和教科研成果獎勵基金）。

九、成果形式

1．研究報告、結(jié)題報告。

2．相關(guān)研究資料、各類數(shù)據(jù)量表、佐證材料（包括相關(guān)活動的文字、音像資料）。

第二篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認(rèn)識到這一點，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國際社會之間的競爭實質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競爭與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標(biāo)的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學(xué)生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個重要方面。

（一）充分認(rèn)識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵教師自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學(xué)實踐能力的提高

教學(xué)實踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認(rèn)真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長長效機(jī)制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進(jìn)來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學(xué)校教學(xué)成績的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機(jī)感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機(jī)會太少。

我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅持分層推進(jìn)。

教師按學(xué)科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。

5、堅持自學(xué)自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時學(xué)校積極開展各項活動，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會。

第五篇：淺談如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

哈九中

李 慧

重視教育的時代是一個進(jìn)步的時代，因為教育擔(dān)負(fù)著培育未來國家棟梁之才的重任，教育是播種希望的靈魂工程；重視教育的社會是一個具有生機(jī)活力的社會，因為在從事教育活動的過程中，不僅會涌現(xiàn)出一批批的莘莘學(xué)子，同樣會磨煉出一支業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的教師隊伍。而一旦擁有了這樣一支綜合實力過硬的隊伍，對于推動教育事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。

教師隊伍的發(fā)展經(jīng)歷了艱辛的“創(chuàng)業(yè)”階段，從最初世界各國面臨教師短缺的窘迫時代，到現(xiàn)在教師“量”的突破，擺在我們面前的問題已經(jīng)是如何以“量”為基礎(chǔ)，推進(jìn)教師隊伍“質(zhì)”的發(fā)展。這種質(zhì)化，需要我們首先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使一支專業(yè)化隊伍帶動教育事業(yè)的發(fā)展。用教師的專業(yè)發(fā)展，更好地促進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行。然而，這一過程中仍有問題涌現(xiàn)，所以，需要我們重視并作出積極地應(yīng)對。

一、教師的專業(yè)化發(fā)展中存在的問題不容忽視

教師的專業(yè)化已經(jīng)從以往的注重群體逐漸轉(zhuǎn)向注重個體的發(fā)展，因此，要求教師努力提升自己的專業(yè)化。然而，從現(xiàn)狀來看，不僅我國教師整體情況還存在不足之處，教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其需要提升。從學(xué)歷偏低到基礎(chǔ)知識儲備薄弱，從教師教學(xué)能力不強(qiáng)到自身事業(yè)心不夠積極上進(jìn)，這些都是潛在的影響教師走向?qū)I(yè)性道路的重要障礙。

以歷史教師為例，在日常教學(xué)過程中，常常會遇到這樣或那樣的問題。例如，對基礎(chǔ)知識點的掌握度不夠精確，而遇到問題時經(jīng)常對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的蒙混過關(guān)；在教授學(xué)生的過程中，有些老師以自己的知識喜好為講課的重點，經(jīng)常會避過課程的重點、難點，總是講授自己擅長的內(nèi)容，而不積極挖掘更有深度的難題，影響了學(xué)生對知識掌握的梯度；此外，在試卷的出題層次和范圍上，有些教師掌握不好尺度，沒有完全達(dá)到考試的目的，不僅檢測不出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也嚴(yán)重影響了下一階段的整改措施的提出，等等。諸如此類的問題，需要教師尤為關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，針對存在的問題提出相應(yīng)的策略，從提高個人專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，促進(jìn)教師隊伍整體的專業(yè)化發(fā)展。

二、實施多方面措施，全面提升教師的專業(yè)化發(fā)展

首先，需要教師努力提高自身的情感態(tài)度和價值觀。積極向上的工作意識往往會對事業(yè)帶來極大的能動力。所以，在我們不斷強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的三維目標(biāo)的同時，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)提高教師自身的價值觀。在身邊的同事隊伍中尋找學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣，用先進(jìn)的個人事跡激勵自己，做一個有責(zé)任感、有進(jìn)取心的合格教師，明確教師職業(yè)的奉獻(xiàn)性，將無私的精神融入到個人的工作熱情中。

其次，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，完善個人的知識體系。這一點尤為需要年輕教師注重學(xué)習(xí)和積累。因為，隨著教育年限的增長，知識的儲備也會有所增加。而對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的要求，不僅要結(jié)合教學(xué)教材，還應(yīng)向更寬泛的領(lǐng)域擴(kuò)展。例如，在講授中國歷史的過程中，應(yīng)多為學(xué)生擴(kuò)展世界史的知識范疇，培養(yǎng)學(xué)生的世界史觀，有利于幫助學(xué)生形成完善的史觀。對于教師的要求則是多讀書，不僅是本專業(yè)的，還應(yīng)該廣泛涉獵哲學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域；此外，多參加學(xué)術(shù)交流，吸收先進(jìn)的理論體系，時刻站在在學(xué)術(shù)前沿，保證能夠不斷更新學(xué)生的知識庫。

第三，不斷進(jìn)修，以團(tuán)隊形式參加培訓(xùn)及合作，推動教育體系的制度化。教師的發(fā)展也要與時俱進(jìn)，因此要不斷參加培訓(xùn)及進(jìn)修，從而從個人素養(yǎng)和專業(yè)水平上獲得全面提高。在職期間，多“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”，我們應(yīng)該好好利用學(xué)?；蛘吒咭患壍慕逃到y(tǒng)為我們提供的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，多交流專業(yè)知識以及專業(yè)經(jīng)驗。善于總結(jié)學(xué)習(xí)心得，向資深的前輩多請教。并且及時將新獲得的體會應(yīng)用到教學(xué)實踐中。常此以往，也可以更好地推動我國教育體系的制度化，完善管理、考核和激勵等機(jī)制的不斷健全。

第四，及時完成自我評價，形成自我激勵、自我提高的效應(yīng)。在學(xué)校，跟隨校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)，定期接受評審。在這一過程中，要形成自我的評價的具體方案，根據(jù)方案時刻檢查自己的教育行為和成果，檢查自己的教學(xué)質(zhì)量。在自我評價達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)到時候，及時想學(xué)科組、教研組或年級組領(lǐng)導(dǎo)探討請教進(jìn)一步的指導(dǎo)。用自我評價促進(jìn)自我提高，用良好的評價結(jié)果激勵自我。

在這樣一個重視教育的時代中，我們應(yīng)該趁改革的風(fēng)潮有所作為。在教學(xué)理念不斷更新地時代序曲中，個人的專業(yè)發(fā)展離不開自我的努力，更離不開社會進(jìn)步的推動力。在這樣一個提倡素質(zhì)教育的社會中，要求每一位教師具有更全面的專業(yè)能力，要求教師不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，用高尚的師德投入到素質(zhì)教育改革的實踐中。用個人專業(yè)化的發(fā)展，開創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展的新局面。