第一篇：新課改形勢下現(xiàn)代教育技術裝備的有效建設（定稿）

新課改形勢下現(xiàn)代教育技術裝備的有效建設

匯東實驗學校

何

意

盈

關鍵詞：課程改革；現(xiàn)代教育技術裝備；合理化整合

高標準的教育技術裝備，是推動教育事業(yè)發(fā)展、深化教育改革和全面實施素質教育的保障。但是，是不是上級主管部門劃撥大量專項經費，購買大量現(xiàn)代教育技術裝備，運送到學校后，就表示這個些設備立即投入了合理化使用？這個學校的教育教學質量就得到極大的提升呢？答案顯然是否定的！

前年我們去一個近郊學校突擊檢查教育技術裝備的管理和使用情況，在機房門口等待半天，電教管理人員才找到鑰匙打開機房大門，進入機房后，發(fā)現(xiàn)計算機設備本身應該是不錯的，是近年配置的，可計算機的桌面、顯示屏表面，主機外殼蒙上了挺厚的一層灰塵，在教師的講臺上，赫然一只顯眼的死鳥的尸體——它的腹部已空干。在與電教同行的交流中，也曾聽到說過，為了應付上級檢查驗收，臨時集中借調設備；也有很多學校爭取到了高級教育裝備，但學校會使用那些裝備的人十分少，只好閑置著，偶爾有較大的公開課活動時才拿出來使用一下；更多的現(xiàn)象是，不能完全合理使用很多教育裝備，比如交互式電子白板，主要是用來播放PPT當投影幕布使用！英語老師還只是單一使用磁帶機播放磁帶聽力而不會使用計算機轉制成MP3文件??

現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時代，教育教學為了適應新形勢下的學生教育，也在因時求變。隨著基礎教育課程改革的深入推進，課堂教學改革成為進一步實施素質教育、全面提高教學質量的關鍵因素。而課堂教學改革過程中所需要的現(xiàn)代教育裝備管理和應用，必然隨之發(fā)生變化。

我們學校本著以學生能力培養(yǎng)為核心的課改宗旨，于2013學年度開始分步推行以“以生為本，以學定教”為核心的課堂教學改革，著力構建結合學校實際的“三環(huán)四步多課型”課堂教學模式，開設利于學生的選修（活動）課程?！叭h(huán)”是指“自學→展示→提升”層次遞進的三個學習環(huán)節(jié)；“四步”是課堂教學中采用的 “學、交、導、練”；“多課型”是指根據不同的學科、不同的教學任務對課堂教學內容進行分課型備課。

推進課堂教學改革要達到的目標是突出一個核心，實現(xiàn)兩個轉變，促進三個提高。一個核心：以學生能力培養(yǎng)為核心。二個轉變：教師教學行為與學生學習方式的轉變。

三個提高：教師教育教學能力、學生有效學習能力和教育教學質量

“三環(huán)四步多課型”是緊緊圍繞不同課型教學的三個環(huán)節(jié)“自學→展示→提升”進行的四個步驟“學→交→導→練”。

.開設選修課，培養(yǎng)學生個性自主發(fā)展。學校致力于構建促進學生全面而有個性發(fā)展的多元課程體系。借鑒清華附小的做法，提出我們的“1+B+X”特色課程。學生在完成國家課程的同時，能根據自身興趣愛好發(fā)展特長，培養(yǎng)多方面的技能，搭建學生自主選擇、自主發(fā)展的舞臺,滿足不同層次學生的成長需求。

這一特色課程改革中，第一：教師是任務主要是導，那么，教師導的過程，就要求時間短而傳遞給學生的相關課目信息量大，這時候，我們的綜合性多媒體設備（計算機+投影儀+交互式電子白板+實物展臺+音響系統(tǒng)）就發(fā)揮出它的巨大功效，它會從文字、圖形、視頻、音頻、色彩多方面形象生動的向學生傳輸課目信息；第二：學習的中心主角是學生，大部分的課堂教學時間由學生唱主角。這樣一來，學生活動增多，包括學生小組的討論、小組成員的操作、即時信息的搜索整理、小組形成結論的匯報都對教育裝備提出了新的要求：各學習小組的相關操作器材、即時搜索工具等，特別是在物理、化學、生物、美術、信息技術這些實踐操作性強，操作過程中突發(fā)狀況易發(fā)的學科中，對教學裝備提出了更高的要求。

現(xiàn)代教育技術裝備主要包括基礎性教育技術裝備和現(xiàn)代化教育技術裝備兩個方面?；A性教育技術裝備主要包含理科實驗室、圖書館（室）、勞動技術教室和科技活動室、音體美類專用功能室（館）和文科類專用功能室等，現(xiàn)代化教育技術裝備是應用計算機技術、網絡技術、多媒體技術、現(xiàn)代通訊技術等現(xiàn)代科學技術，不斷優(yōu)化配置各科先進實驗（訓練）儀器設備的過程。除了在上述基礎性專用功能室（館）裝備現(xiàn)代化儀器設備以外，主要配備計算機教室、多媒體演示教室、電子閱覽室等專用功能室和校園廣播、校園通訊、校園計算機網絡等系統(tǒng)。

這里的教育技術裝備建設主要側重于室內的規(guī)劃、布局及設備的購置、安裝和調試，帶有極強的技術性；在配備方面?zhèn)戎赜趦x器的添置、更新和補充，在科學技術迅速發(fā)展的今天，這些配備工作要根據學校的具體情況適度超前；教育技術裝備的管理，包括了教室及其設備的管理，同時也包括對實驗教師和學生的管理，注重對相應人員實驗意識的培養(yǎng)，這些都十分重要；教育技術裝備涵蓋的所有工作皆是為了使用，使用得當，教育技術裝備才發(fā)揮了其最大的作用。針對我們學校如火如荼的教學課程改革過程中相對應的教育裝備，我們主要做了以下的的幾點工作： 第一：長遠規(guī)劃。匯東實驗學校南湖校區(qū)是一所新區(qū)新建學校，其基礎工程規(guī)劃時就具有現(xiàn)代性,長遠性，包括各教學樓和功能用房的分布、各種線纜（包括電線、網絡線、光纖、監(jiān)控）的布線。這樣的規(guī)劃，就不會出現(xiàn)修補亂挖混搭、外墻補充裸露布線、交叉懸空布線這樣的現(xiàn)象。

第二：新設備購置質量保證，售后維修保障。購買質量有保證的教育裝備，對于長時間頻繁使用這些設備進行教學是有必要的，這些大量的設備在使用過程中，出現(xiàn)即時故障也是經常會發(fā)生的。如果是小故障，可以即時有效解決，若是故障過于嚴重，那么售后維修的及時性就顯得非常必要。比如，按照現(xiàn)行教學常例，各學科老師都是做好了一周多的多媒體教案備課準備工作，如果一個教學班的投影儀壞了，維修就搞了半個月或者一個月，這樣就會給老師的教學工作帶來麻煩，有的甚至造成當天的學科無法進行正常的教學活動。

第三：合理化的管理。首先是確定好教育設備管理制度，重要的是要對制度有到位的執(zhí)行。學校先對班主任在這方面有考核，比如班級多媒體的日常保管有專門的指定學生；電教老師對這些管理多媒體的學生不定期的召集，教會這些分管學生的多媒體設備常規(guī)使用及簡易維護；特別要強調有故障要及時向電教報告等，這樣就減輕了電教老師的管理負擔；

第四：加強常規(guī)巡視，及時發(fā)現(xiàn)教育裝備問題，及時解決。我們不定期的在清晨學生還沒有到教室之前或者學生放學后，對各教育裝備進行巡查，如切斷裝備電源沒有、鎖好多媒體柜子沒有、是否把裝備收撿到柜子中、是否打掃了機房衛(wèi)生、機房門窗是否關好、各實驗室實驗器材是否整理到位、體育場是否仍有足球籃球跳馬沒有回收入庫等。

第五：日常指導教師合理、有效使用現(xiàn)代教育裝備。集中教師學習新的教育裝備的使用及其相關的軟件應用，是讓教育裝備發(fā)揮它應有的功能的前提條件。試想，再先進的教育裝備，如果教師使用不來，或者只使用其中的一小部分功能，那么，這些教育裝備就沒有發(fā)揮應有的功效，就是極大的浪費。

第六：及時送修和及時催修。教育裝備發(fā)生故障或損壞，是正?，F(xiàn)象，在教育裝備發(fā)生故障或有損壞后，要及時送修，不要擱久了忘記了送修，有的擱置時長甚至過了保修期而自負維修費用。送修的裝備，一定要時常聯(lián)系維修單位，要催促盡快修好，及時返回。有的人不催促，時間久了，維修單位都忘記有設備送修，造成教育裝備損失。第七：要及時補充損毀教育裝備。如果有教育裝備損毀，要及時報告后勤主任，請求及時購買補充裝備，保證教學工作的順利開展，不一定等到毀損數量累積到一定數量才集中采購，影響缺漏教育裝備的教學點因而無法進行正常教學。

第八：第十：電教人員要與教學教師密切配合，與學校相關部門配合，一方面了解學校各方面對教學教育裝備的需求，一方面自身要了解、挖掘教育裝備的有效功能，發(fā)揮這些裝備的最大功效，為學校教育向前發(fā)展提供動力支持。如近年來學校大力推進“陽光體育活動”，活動過程中項目多，體育老師指揮困難，經過電教老師協(xié)助，利用現(xiàn)有的體育聲音響系統(tǒng)，再添置一臺音控智能播放機，經過數次測試各活動項目時間段，最后利用這套系統(tǒng)，可以完全自主音控指揮上午和下午各半個的大課活動項目，包括全校學生進場、整隊、做廣播操、跑操、各班自由活動、太極拳、解散。這樣整個活動過程整齊有序，也解放了體育老師繁瑣的操作過程。再如我們學校一直在創(chuàng)建書香校園、匯仁文化，我們正在著手準備周一到周五每天晨課前自動為學生播放國學片段音頻，同時，每節(jié)課上課下課除了原有的鈴聲提醒外，擬再切入一段有意義的中文和英文語言，提升學校品位。

第九：電教人員要不斷學習了解新的教育裝備新技術。新的教育裝備不斷出現(xiàn)，通過不斷的學習了解新裝備，向學校教育主管推薦這些教育裝備，促進教育教學新技術的應用。

學校有效利用現(xiàn)代教育教學裝備進行“三環(huán)四步多課型”課堂教學模式以來，目前取得了以下顯著成效：

（一）減輕了師生負擔；

（二）教師觀念得到更新，課堂教學得到改善；

（三）學生學習積極性和學習能力有了提高；

（四）教師的教研意識和水平得到增強。

現(xiàn)代技術飛速發(fā)展，教育技術裝備的更新?lián)Q代也快速，作為管理教育技術裝備的直接管理者，我們要不停進取，時刻關注新技術的發(fā)展，不停學習，與學校教育技術裝備直接使用者有效合作，促進新時期新教改環(huán)境下的教育教學質量有一個較大提升！

第二篇：新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發(fā)展和高中英語有效教學的本質特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學理念并結合高中英語有效教學本質特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中英語；有效教學

I

新課改下高中英語有效教學研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學的定義..................................................1

二、高中英語有效教學的本質特征......................................2

（一）關注學生在教學中的主體地位................................2

（二）關注學生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關注教學效益..............................................3

（四）關注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內容......................5

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

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新課改下高中英語有效教學研究

引言

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關注。自20世紀80年代引入我國以來，國內很多學者以及一線教師開始陸續(xù)關注有效教學研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學者和教師開始研究高中英語有效教學并就如何提高高中英語有效教學的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學效率的提高。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質，分析高中英語教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學的定義

什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。

有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求。因此，越來越多的學者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。目前學術界對有效教學尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經典的界定有兩種。一種是從教學效果、教學效率、教學效益三方面來綜合表述教學有效性。另一種是從學生有效學習與發(fā)展的角度來確立教學的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程

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因素[2]。

國內著名教授宋秋前結合國內外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學活動。這個概念得到了很多學者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學很綜合的概念。

二、高中英語有效教學的本質特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力； 為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z教師在英語教學中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認識到高中英語有效教學的本質特征，具體如下：

（一）關注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質教育，素質教育要求教育要面向每一個學生，況且高中生自主意識已經得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學中要有“對象”意識，要讓學生成為課堂教學的主角，要調動學生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學，教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發(fā)點和基礎[4]。

（二）關注學生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

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價值觀，這是高中英語有效教學的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學習目的——我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的，其目的是通過一門外語的學習，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發(fā)學生濃厚的學習愿望和興趣，從而讓學生“樂學”，樂于參與到課堂內外的各種英語實踐活動，樂于探究并學會嘗試模仿，從而為終身的學習打下基礎。幫助學生培養(yǎng)學好英語的自信心，使其在課堂內外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導學生形成有效的英語學習的策略，擁有自主學習的能力，從而讓學生“會學”。能自主地利用各種教育資源進行英語學習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關注教學效益

教師在日常的教學中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學的效益不是取決于教師教的內容多少，而是指在有限的教學時間內，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，根據教學內容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規(guī)律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關注英語語言學習綜合性評價

有效教學理念引進之初，強調關注教學的可測量性或量化，這在當時對于提高教學科學性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關注量化評價已經逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結果結合起來，全面地反映學生的英語學習收獲，激發(fā)學生內在的學習動機[4]。

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求

在目前的高中英語教學中，關于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結構語言學的影響，我們的英語教學過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結構，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學生的人文關懷。新課標努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學的教學思想，強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學就是淡化語法教學。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學們了解即可”?！缎抡n程標準》明確規(guī)定了各級教學的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學的重視。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力與語法教學并不矛盾，而是應該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標：

①學會給別人講述有關寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內容展開，技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談論知名的電影演員和導演，特別是 Reading 中，主要談論的就是美國著名電影演員 Keanu Reeves和著名導演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學習，讓學生能夠對一些電影發(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內容直接翻譯出來，讓學生

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感受。但是很多來自農村的同學對演員和導演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學目標也就不能完成。

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談論絕癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學，讓學生了解這些疾病的預防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學中，教材上推薦的教學方法就是給出了一份關于艾滋病知識的列表，讓學生判斷對錯。很多教師教學時就是直接采用這樣的教學方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學生的判斷會出錯。若是教師能變換教學方法，到網上收集一些有關SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學目標制成課件，讓學生帶著書上的問題來學習，并結合實例展開討論，就會給學生留下深刻的印象。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據職業(yè)需要，在先天自然的基礎上通過社會學習養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質，主要包括觀念、體質、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務教育普通高中學課程標準》與新時期英語教學特點相結合，認為高中英語教師應具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉變角

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色；形成多維復合的知識結構；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學習的能力；課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學過程不應該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應根據學生的具體情況靈活機動地調整教學策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產生學習興趣并獲得學習成就感。在英語教學中，教師在設計教學任務時，應遵循下列原則：（1）任務有明確的目的（2）任務有真實的意義（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學生應在完成任務的過程中使用英語（5）學生應通過實踐完成任務（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉變教學觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用

在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內化，是教學成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學生情感素質的培養(yǎng)，在教學觀念上做到三個方面的切實轉變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉只重視英語知識傳授、輕情感素質培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。

三是“變應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關系的基礎。

一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學內容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內容(教材)。對教學內容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織，在向學生呈現(xiàn)教學內容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學生積極的情感

教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設激勵學生學習動機的課堂環(huán)境

那些善于與學生交流并與學生建立起相互信任和相互尊重關系、創(chuàng)設愉快和諧且有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內聚力的學習團體的教師很容易激勵學生的學習動機[11]。

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學生也必須用心學，學生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前自學可以培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權；課前自學學生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。

3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

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5.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。6.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學生是否真正掌握既定的教學目標，學生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學，進而讓同桌學生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學生的答案過渡到學生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結果，新課改下高中英語有效教學研究

并向全班匯報他們的設計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學生根據教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預定的教學目標，在任務設計時，通過形式多樣的討論活動給學生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神。

(1)激發(fā)了學生的學習興趣

討論式教學可以克服教師單調枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學習有困難的學生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學生的合作精神

師生及同學間的雙向交流討論式教學是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解、相互學習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學生個體差異，使不同的學生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結論

高中英語有效教學的探索和研究是一項長期、復雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學的實踐，對高中英語有效教學進行初步研究。但是本文的有效教學研究側重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學的方法，對高中英語教師改進教學有一定的參考價值，但是高中英語有效教學策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學的研究中來，共同努力，使我們的教學變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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參考文獻：

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[2]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每一位學生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2001．

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1A).[4]高曉娜.高中英語有效教學研究[D].河南大學碩士論文,2008 [5]吳剛平．價值層面的有效教學觀念探析[J].全球教育展望,2007,（4）[6]丁麗.例談高中英語低效課堂教學現(xiàn)象[J]新作文（教育教學研究）,2011 [7]鐘啟泉．“有效教學”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,2007（2）[8]謝希容.河南省中學英語教師素質調查及其對策[J].經濟師,2005（6）．

[9]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].（第二版）.北京:教育科學出版社,2003.136．

[10] 吳愛慶.英語課堂有效教學的策略運用與思考[J]教學周刊.中學版,2007(11上)[11]劉曉燕.高中英語教學中情感教育的研究[D].河北師范大學碩士論文,2005 [12] Rogers,e.1983.Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.14

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[13]馬媛.在高中英語教學中如何指導學生有效學習[J].中國西部科技,2009(20)

第三篇：現(xiàn)代教育技術裝備處工作計劃

本學期，我們現(xiàn)教處的工作主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

一、繼續(xù)強化多媒體設備的規(guī)范使用，最大限度的體現(xiàn)多媒體設備的使用價值，同時盡量減小設備的非正常損壞。背投電視正常損壞的，及時與售后方聯(lián)系，尋求技術支持。

二、堅持各班教室電腦設備的報修制，做到高效、低成本的維修。

三、為高二年級的教學視導提供多媒體應用和維護的技術支持，確保教學視導工作的順利進行。

四、為高三年級的實驗復習提供大力支持，保證實驗視頻的順利播放。

五、繼續(xù)堅持每周六的視頻節(jié)目播放，精心挑選一些適合高中學生觀看的正版dvd視頻，豐富在校生的周六生活。

六、繼續(xù)完善網站系統(tǒng)，豐富網站的內容，確保使網站能夠安全的運行。同時定期做好網站系統(tǒng)的備份工作。

七、關注網絡設備的運行情況，保證教學時段的網絡信號的通暢。繼續(xù)呼吁廣大的教職工能夠文明、安全的上網，盡量避免內部網的攻擊導致網絡堵塞。

八、配合學校各部門做好學校大型活動的圖片和影像資料的采集和保管工作，要上傳的資料及時上傳至網站對應的欄目。

九、定期檢查功放和統(tǒng)一音源的運行情況，保證平常聽力的正常進行。并為本學期的中考和高考的聽力工作的順利進行提供技術支持和可靠的保證。

十、按照學校安排，做好校內所有激光打印機和噴墨打印機的日常維護工作，盡量做到及時的自助加粉、加墨，減小使用成本。

十一、關注機房電腦的運行情況，保障高三學生高考后的順利報考。

我們相信，有我們每個成員的通力協(xié)作，我們一定能夠圓滿的完成學校的多媒體、網站、聽力設備、教學有線電視網絡設備等的日常維護工作的，我們的努力也將會為我校的電教發(fā)展提升一個新的高度的！

河高現(xiàn)代教育技術裝備處

20**-2-15

第四篇：淺談新課改形勢下課堂有效性

淺談新課改形勢下課堂有效性

新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。當前，課堂教學更加注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。課堂是一個教學互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。

課堂教學的有效性實際上就是課堂教學的最優(yōu)化，這牽涉到教師的理念、教學內容的選擇、教學方法、教師素養(yǎng)等等多方面的問題，要使我們教學的目標,達到良好的有效效果,我們應該從以下幾個方面來實現(xiàn):

1、明確教學目標。讓教師和學生都明確教學目標,這樣的教學針對性強,師生能共同向一個方向努力,同心協(xié)力。因此，要深入研究課標，挖掘教材內容，尋找“三維目標”之間的著眼點和落腳點。要深入把握教材的內涵，了解知識之間的關系，在授課的過程中尋找知識之間的網絡鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固舊知識，通過探究、設計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與學生、教材的一體化。學生掌握了知識的同時能力也得到提升。同時一節(jié)好課還應挖掘情感價值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。

2、教學過程要靈活，方法要多樣。在教學過程中不能太死板,既要按設定的程序進行,又要根據課堂情況進行適時調整.既要發(fā)揮教師的主導作用,又要調動學生的積極性,師生互動,讓課堂既有序,又不沉悶,這樣效果一定不一樣.例如，在課堂教學中，創(chuàng)設數學情景，讓理論聯(lián)系實際，使書本知識活起來，引發(fā)學生的學習興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會，增強各方面的能力。又如，在課堂教學中教師應密切注意隨時調節(jié)教學手段，爭取最佳教學效果，努力探索現(xiàn)代科學教學信息技術和學科教學目標的整合，恰當運用多媒體，達到課堂教學的最優(yōu)化。在新課標下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關系；發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的參與意識和行為。

3、要及時總結和反思。教師要總結,學生也要總結。教師總結這節(jié)課的得與失,以便下節(jié)課彌補調整；學生總結本節(jié)課的不明白的地方,以便向老師咨詢。從學生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學生的知識的掌握情況和存在的不足之處；通過與學生的交流，可以了解學生的學習興趣、學習狀態(tài)、接受情況等等。從而通過對知識的查漏補缺，對學生學習方法、學習習慣的督促形成，再加之教師不斷的反思總結，改進教學方法，使學生盡可能的適應數學學習。

4.針對性練習。練習要精而少。在當今新課改形勢下,把時間還給學生,要求教師一定挑了再挑,學生從題海中把給撈出來,讓學生在輕松愉快中學習,形成愿學樂學的良好風氣。

5、加強學生的主體認識，提高個體的思維品質，在盡可能多的情況下，利用課堂的時間讓每個學生在自身的基礎上都有不同程度的提高。

（1）主體的認識：學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。真正的作用應該是導學，教師只有導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果對于主體有著深刻的認識，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學。

（2）思維的認識：數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。教師在設計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為每個學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據、有序地思考與解決問題。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我們認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應該創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學生的思維就在不斷的問題中得到了升華。

（3）練習的認識：必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，要正確理解練習在課堂教學中的作用，精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。只有有效的練習才能為課堂教學中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補充，才能提高課堂教學的有效性，重復的練習只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。

在具體實施過程中，我們不斷加強科組之間的交流，在學校實施生本教育的大環(huán)境下，以“先學后教”為理論指導，實施數學課堂“學導升”模式的探究。在此基礎上我們對課堂教學的有效性形成了一個共同的認識：讓每個學生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個學生都能在數學課堂上有著豐富的思維訓練，讓每道練習題都能起到其最有效的效果。

第五篇：淺談新課改形勢下高中化學教學

淺談新課改形勢下高中化學教學

關鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現(xiàn)代教育要適應社會發(fā)展的需要，必須從根本上進行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學質量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強自身素質建設。要解決傳統(tǒng)的教學問題——即教學中只重視對教學結論（教學所需學生達到的目的或所需的結論）的灌輸而忽視教學過程（達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的過程），在新的形勢下，我們必須改善教學方法，加強師生互動，以學生為主體，擴大課堂容量。

結合化學科的實際，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。在新課改的形勢下，筆者根據自己一年來的實際教學和對新課改教育理論學習認為在下列幾個方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學生為主體，注重課堂效率。

課堂教學更加關注的不是知識容量密度，應該是學生思維活動的容量和密度，這就需要我們在安排課堂內容的時候，要從學生的層面出發(fā)，處理好知識點的深度和廣度。

新教材“新、實、精”，增設了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑；注重理論聯(lián)系實際，加強了學科教學與日常生活、現(xiàn)代科技和生產勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學科發(fā)展及新的科技成果；并且加強了化學實驗教學，加強了化學學習中科學方法的指導，穿插了家庭小實驗拓寬了學習時間和空間。對于新舊教材的對比，教者要有發(fā)展的眼光，不能“以不變應萬變”，要把握好知識點的增刪和與初中內容的銜接，不要過分追求深度和廣度，做到突出重點，突破難點。新教材注重學生的認知規(guī)律，合理構建知識體系，降低了高中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。例如“電解質”與初中酸、堿、鹽溶液的導電性及電離基礎銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質知識前引入學習氯水、氨水成份時很難說明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問題，在此基礎上在化學平衡后引入電離平衡，這實質是對平衡移動原理知識的延續(xù)，有化學平衡作為基礎，學生對電離平衡的掌握，不僅認識深刻，而且又鞏固了對上一章有關知識的理解，這種設計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，利用好教學媒體，結合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調動師生的主動性、創(chuàng)造性，交互式學習，以提高教學效率。

2.改善教學方法，抓好素質教育。

運用實驗教學、多媒體輔助教學及探究式教學等教學手段充分調動學生的積極性，加強師生互動，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會。新課改教育理論強調知識的靈活性，對實驗教學方面進行強化，教者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位，不要像變魔術一樣只是讓學生作為觀眾，還要讓學生多參與到其中，有切身的體會，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、表達能力，以實驗為載體，引導學生進行簡單的科學探索，不能步入用多媒體代替實驗的誤區(qū)。教育很注重過程，同樣是一堂課，面對不同的對象，我們應及時調整課堂安排的細節(jié)，做到最有效的利用資源，完成教學任務。比如《氨氣的噴泉實驗》演示實驗內容，在以往的教學過程中，不易引起老師的重視，但我覺得這一教材內容蘊含著跨學科綜合知識點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好切入點。我和幾位老師精心設計的《噴泉實驗》專題研究課，這堂課教學設計流暢、很有新意，體現(xiàn)了實施素質教育及二期課改的思想方向。對化學學科中落實綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學知識有機融合、綜合運用，提高了學生綜合應用知識的能力。

《課題：化學模擬噴泉實驗設計》

一、研究內容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對噴泉實驗的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進。

二、研究目的

1．培養(yǎng)學生查閱資料、信息處理、實驗設計及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實驗裝置等方面的一些問題。

3．初步掌握實驗研究的一般方法：分析問題→提出假設 →設計實驗→實驗驗證→結果處理→得出結論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實驗形成的條件。2．探討化學模擬噴泉實驗的原理；

運用力學知識，分析受力情況，提出假設，設計實驗方案驗證假說，明確原理。

3．設計實驗方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。

建議設計三個方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設計實驗方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進。

5．設計方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進行匯總，加以討論，在班級舉辦化學模擬噴泉實驗設計晚會，激發(fā)同學們學習化學的興趣，并對設計的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會的氣氛，鞏固所學知識。

這節(jié)課以新課改教育理論為指導，充分運用現(xiàn)代教育手段；應用了辨證唯物主義認識論中的實踐觀點，即感性認識→理性認識→科學理論→指導實踐，讓學生通過今天的學習去指導以后的實踐，多媒體應用有特色，設計合理，以演示噴泉實驗引入課題，創(chuàng)設問題情境，用鮮明的實驗觀象來激發(fā)學生的學習欲望，繼而討論產生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發(fā)制作了配套課件，恰當運用“設計”“聯(lián)想”等課堂語言，引導學生對噴泉實驗的改進方案設計及展示交流，展示學生個性，有助于學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達到很好的教學效果。在此與大家共同學習，共同進步。3.上好習題課。

新課改教學理論認為，教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，本質上是學而不是教。在這一活動過程中，教師的作用在于有目的、有計劃地組織、引導學生開展學習活動，本質在于引導而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責任在于布置任務和創(chuàng)設問題情境，讓學生緊張地跟著教師的問題走，讓學生對教師所提的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質疑。在講解問題時，如果沒有引導學生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學參考書介紹的告訴學生應該這樣做而不能那樣做，這樣的教學學生沒有經理過一系列的質疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認知活動過程，因此學生就難于學得相關的知識，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習題課才是重中之重，我們要在習題課中解決學生遇到的問題，達到交流的目的，就一定要精心設計習題課，選擇和歸納典型習題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓練學生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。4.理論聯(lián)系實際。

作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，重視教材與生活的對應，注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，使之學會一些生活小常識，走出應試教育的怪圈，使化學這門與生活息息相關的學科展現(xiàn)原有的魅力。讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料調制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯(lián)系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力，盡可能多地讓學生了解化學對現(xiàn)代社會的影響，了解化學在現(xiàn)代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。

5、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學評價每個學生

新課改教育理論評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。5．1、評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

5．3、評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動力、更是機遇。新課程改革已經全面展開，作為一名一線教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。才能搞好新課改形勢下高中化學教學。

參考文獻： [1] 《課程標準》 [2] 《在中學化學教學中實施素質教育的體會》 [3] 《新教材的特點》