第一篇：關于農村學校存在問題的提案

關于農村學校存在的問題及對策

農村教育在全縣教育占有相當高的比例，重視和搞好農村教育對提升全縣教育水平有著舉足輕重的地位，我通過實地走訪調查，近年來，全縣在教育上加大了投資，多媒體的班班通，音體美器材的普及，學生課外讀物的提供對提升全縣教育水準注入了強進的動力。但在視察的過程中也發(fā)現了以下問題，這些問題嚴重的阻礙了學校的發(fā)展和教育水平的提高，現就有關問題匯報如下： 1.關于民辦教師工資待遇問題。

農村學校因種種原因，或多或少都存在著民辦代教，有的一干就是十幾二十年，而且都奮斗在一線。但他們與公辦教師相比較，同工不同酬，甚至成反比，他們工資低，僅為正式工工資的三分之一，更無績效，嚴重挫傷了他們工作的積極性。盡管從省地縣開始著手解決民辦教師問題，但如今奮斗在一線的代教仍看不見希望。2.關于幼兒就近入學的問題。

受小學撤村并校浪潮的影響，農村幼兒園留下來的為數很少，農村好多適齡幼兒不得不擠進鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長也不得不搬遷租住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這不僅增加了好多農民家庭經濟負擔，也影響到家長的勞作務工，同時也加大了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦學負擔。而留下來的農村幼兒園，教師由村里自雇，幾乎都是不能勝任幼兒工作的教師，致使幼兒在幼兒園享受不到應有的趣味與本領。

3.關于寄宿制學校與非寄宿制學校公用經費分配的問題。

現在學校公用經費是按學校學生人數同一標準下撥分配，通過對寄宿制學校調查，從實際情況來看，這種分配標準不合理，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學幾乎都存在寄宿，差別不是太大，小學就不同了，就拿雙池一小與明德學校相比，雙池明德小學460名學生全部寄宿，雙池一小學早晨8點上課，下午6點放學，雙池一小學師生在校時間遠遠低于明德小學，在用電方面差別很大，在取暖上懸殊更大；雙池一小學不存在住宿，不用考慮宿舍和食堂等方面的日雜費用。寄宿制學校學生和老師住宿吃飯，學校在用水用電、取暖、宿舍和食堂等方面的開支遠遠超過非寄宿制學校開支，部分項目是非寄宿制學校所不用考慮的。4.關于經費下撥遲緩的問題。

在走訪學校的過程中，了解到縣級應當下撥給學校的經費遲遲不予下撥，每學期都拖到半個多學期后經費才能到位。到我5月4日調研結束，本學期應下撥的學校經費任然沒有到位。開學初，學校需要購置的辦公用品很多，當今社會，店主又不給賒欠，如果自己墊支，但依據財政票據規(guī)定，錢必須打到店主的卡上，不能給你墊支的人打款，這讓學校工作很難開展。

5.關于教育設備配備售后服務無保障的問題。

教育局統(tǒng)一招標配備到各校的教學設備，比如多媒體，保修期內不斷出現故障，不能正常使用，上報后，既無人過問也無售后服務，使設備形同虛設，嚴重影響教學質量的提高。6.關于教育編制不規(guī)范的問題。

編制辦對學校核編情況與學校實際在崗情況不符，致使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校嚴重短缺教師，在編教師正常產假、病假的短缺，上級部門不予配備教師，學校只能各自雇用代教；教師調動，人走了，關系還留著，于是出現了編與崗的混亂。7.關于教師配備不均衡的問題

通過對基層學校走訪發(fā)現，學校即教師配備不均衡，特別是新辦學校，存在兩極化的嚴重趨勢，即將退休的老年教師，都存在身體衰弱、家務負擔過重的情況，他們是心有余而力不足；年輕教師有精力但又缺乏經驗，比如特崗教師，分配到農村小學，許多都無法適專業(yè)而代課，只能邊學邊講，中年骨干教師嚴重缺乏，致使教學質量難以提高。

針對以上問題，提出以下建議和對策：

對于民辦教師工資待遇問題，縣鄉(xiāng)兩級拿出部分資金對民辦代教給予工資補助的提高，盡量縮小與正式工在薪酬的差距，尤其績效工資，應該是學校按需設崗后，在崗教師都考慮，而不能只考慮公辦教師。

關于幼兒就近入學的問題，建議重新啟動村辦幼兒園，由鄉(xiāng)村兩級負責硬件建設，由縣一級負責幼兒園的軟件配備，對于幼兒教師，由教育系統(tǒng)統(tǒng)一招聘配備和管理，教師工資由縣鄉(xiāng)兩級支付。

對于寄宿制和非寄宿制學校公用經費的分配，應該考慮到寄宿制學校的實際情況，按寄宿制和非寄宿制學校予以不同標準的公用經費進行分配，使寄宿制學校能正常有序開展工作。

關于公用經費下撥遲緩的問題：希望有關部門能急學校之所急，向學校之所想，在開學初及時足額下撥經費，真正做到再窮不能窮教育，再苦不能苦學校。

對于教學設備售后服務無保障的問題，教育局應責令專人予以解決，常年接受學校的反饋，確保設備有壞能修，有壞必修，正真體現教學設備的使用價值。

關于教育編制不規(guī)范的問題，教育局對教師的調動應該與編制辦通氣，做到人走關系走，及時補足農村學校的編制。

關于教師配備不均衡的問題，建議中心校統(tǒng)一調配教師，給每所學校都老中青相結合配備教師，或者實行教師輪崗制度，讓每個學生都享受到優(yōu)秀的師資力量。

第二篇：農村學校管理存在的問題

一.農村學校管理存在的問題

1.在教育理念上重升學不重育人。一是高度重視優(yōu)質高中和重點高中的升學率。尤其是當前高考的競爭已經下移到中考競爭，只有把更多的畢業(yè)生送進優(yōu)質高中和重點高中，升學率上去了，這所初中在社會上才有美譽度和生存空間。二是把學校的功能定錯了位。認為學校就是—個加工廠，只有生源好才會加工成好產品，把學校的教學質量和在社會上的美譽度歸結為生源的質量，因此而大搶優(yōu)質生源。

2.在教學管理上重教學不重科研。目前，在初中的教學與科研的關系上，出現了一些極端。一是，根本不要科研，只關注分數，只要能提高分數的，哪怕是笨重的戰(zhàn)術，都無所不用到極致。二是為搞科研而搞科研。科研只立項不研究，只評比不應用，只用于應付上級檢查；搞科研完全成了走過場走形式，完全沒有任何實際效果，不但沒有促進教學，有時候甚至是擾亂正常的教學秩序。三是，一些學校的科研組織只是行政性的，成為學校領導為平衡人際關系而設立的虛機構。

3.在校園文化及教師管理上重制度不重人文關懷。一是只重視控制和約束，而輕視培養(yǎng)與規(guī)劃。過分強調制度的約束性、規(guī)范性、控制性，過分強調服從性、計劃性、統(tǒng)一性，最終可能損害學校組織成員在工作過程中的自由度，導致學校只重視眼前所謂“從嚴管理”的形象，而對備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質量要素產生負面的影響，這必然影響教師主體精神與創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。二是在教師使用與管理上，只注重教師的業(yè)務水平，而忽視師德建設，忽視對教師個人成長及價值實現的人文關懷，久而久之，必然形成重業(yè)務、輕師德的畸形發(fā)展的教師隊伍。

4.在校園安全管理上重突擊不重長遠。近幾年，各地學校相繼發(fā)生一些危及師生生命安全的事件，特別是在一些重大的自然災害面前，學校成為重災區(qū)。實踐證明，多數安全事故的發(fā)生都不是偶然的，而是由一些不安全隱患發(fā)展而造成的。而其中最大的問題是，很多學校平時忽視安全教育，只是在災害發(fā)生之后進行亡羊補牢式的安全教育，把本應該注重于平時的安全教育當成一項臨時突擊工作來做，這樣必然會釀成校園安全管理的苦果。

二、農村學校管理問題的應對策略

1．樹立“以人為本”的學校管理理念。人本管理不同于“見物不見人”或把人作為工具和手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。歸根到底，建構和諧教育必須體現“以人為本”的理念。學校管理中也要體現“以人為本”，意味著一切應從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關注人的生存和發(fā)展。這也暗示著在學校管理活動中，管理者必須轉變視角，從視教師和學生為“物”轉變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實際出發(fā)，尊重其身心特點、權利、人格和個性需要，對他們充分關心、理解和信任。在人的主體意識不斷覺醒的當代社會，面對人的主動自覺的發(fā)展、豐富多樣的個性以及強烈的自我實現傾向，我們應把學校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。學校管理應重新認識教師和學生在高中管理中的作用和地位，教師和學生應當直接或間接參與學校管理的決策。學?？梢猿闪⒍喾N以教師或學生為主體的組織機構，實行民主管理、民主決策，充分發(fā)揮教師和學生在學校管理中的積極作用。與一般管理不同的是，學校管理不僅要強調人是管理活動的主體、核心和動力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標。從而學校教育中的管理育人、服務育人則是把管理的目標定位在育人上。因此，學校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。傳統(tǒng)的學校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校長行使家長式的管理權威。而現代意義的學校管理，則大多數是按照行政職能和科層管理模式，由上一級根據權限向下一級實施控制和管理。而在以人

為本的學校管理觀念中，管理者首先必須是教育者，而教育者自然也是管理者，因為教育與管理的惟一對象和終極目標是學生和學生的成長。所以，以人為本的學校管理必須體現“以教育為本”、“以學生為本”、“以教師為本”和“以服務為本”這樣四個相互關聯、相互促進的管理理念。

2.積極弘揚、確立、發(fā)揮教師和學生在教與學過程中的主體地位和作用。其一，注重轉變教師的教育觀念。突破狹窄的專業(yè)教育觀念，從而加強基礎教育、拓寬專業(yè)、增強學生適應性；突破單純的知識傳授觀念，注重素質教育特別是文化素質教育；改革傳統(tǒng)的教學方法，運用現代化教學手段，更加重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重教師的能動性和創(chuàng)造性。教師的教學個性和教學風格應變講授式、封閉式教學為靈活式、開放式教學，強凋教學過程的多樣性、豐富性和個性化；評價教師的教學過程應重在教師設計和實施中的創(chuàng)造性程度和個性化水平；衡量教學效果的好壞應重在學生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學習能力的提高以及個性品質的優(yōu)化。

3.切實抓好學校安全教育。一是要從細節(jié)著手，從校園的基礎設施建設著手，首先排除校園安全管理的漏洞和在基礎設施建設方面的安全隱患。二是要把制定制度和安全教育結合起來，制定突發(fā)事件應急預案、領導帶班值周、定期安全大檢查等一系列管理制度，實現安全管理的精細化。三是建立校園安全管理網絡體系。強化“安全第一”的思想，增強安全責任意識，細化安全工作目標，健全學校安全工作網絡。四是重長遠，切實抓好各種安全教育。未雨綢繆，預防為主，切實抓好安全教育工作，使安全教育常規(guī)化、系列化。

4.營造友愛和諧、健康向上、品位高雅的學校文化。學校文化是學校所特有的文化現象，其核心是組織成員在學校生活中形成的具有自己組織特色的態(tài)度、價值觀、思維程序和行為廳式。具體地說，它包括學校的辦學理念、教育目標、校同環(huán)境、校風學風、人際關系以及以教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、學校傳統(tǒng)習慣和學校的規(guī)章制度、人財物管理等內容。學校文化具有導向、傳承、凝聚、激勵、約束、教育和發(fā)展功能。

第三篇：農村教師隊伍存在問題

一，我縣教師隊伍中存在的問題

1，我縣教師隊伍特別是農村地區(qū)，教師普遍素質參差不齊，良莠不分，質量不高

我縣現任中小學教師，大致有三塊。老牌師范畢業(yè)生（上世紀90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉正的和近年師范畢業(yè)生。第一類個人素質、業(yè)務能力、師德建設等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務素質和敬業(yè)精神難免有先天不足的現象；第二類根據歷史不同時期政策轉正，很大一部分教學經驗、敬業(yè)精神都沒問題，但教師的教學理念跟不上新時代的要求，教學手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當手段獲得教師資格，素質極低，現在很多人也不在教學第一線，也沒能力。

雖然許多教師通過20世紀末大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，但由于培訓質量低和其他多方面原因，教師學歷達標與能力達標存在較大落差，不少教師實際教學能力和整體素質并沒有得到同步提高。

2，極個別教師職業(yè)道德低下，應該肯定，當前我縣教師中大多數老師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計名利，不計報酬，獻身教育，但是我們也不能否認，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任心缺乏等問題，他們不安心于教學工作，不熱愛自己的事業(yè)，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現為工作自由散漫，教學中亂收費，吃拿卡要家長，從事有償家教，體罰或變相體罰學生時有發(fā)生，甚至出現過性侵犯學生等惡劣行為。

3，我縣教師隊伍不穩(wěn)定

（1）教師隊伍流動的單向性

我縣教師隊伍流動的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動；一線教師向學校，學區(qū)，教育局教育行政人員流動；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動；小學向初中，初中向高中流動

（2）教師隊伍中的“躲貓貓”現象——在編不在崗

我縣教師隊伍中有許多教師在編不在崗，工資照領的現象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費了我縣的財政收入，在社會上影響極壞。

（3）教師隊伍的“隱性流動”，指未構成現實的流動行為大多表現為：對教師職業(yè)的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“人在曹營心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。

4，教師的結構不合理

（1）學科結構：配套不齊，短缺嚴重

小學學科結構性缺編最為緊缺的是英語、計算機、音樂、美術、體育、科技活動等學科的教師，高中學科結構性缺編主要是地理，生物，歷史等學科的教師。

（2）.學段結構：層層“拔高”，整體下滑

總的來講，小學教師數量相對過剩，中學教師數量明顯不足。我縣近一段時間面臨小學教師相對過剩、中學教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現了將小學高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或將有些短缺學科的大專畢業(yè)生拔高為高中教師等現象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質下滑，對小學教育更是釜底抽薪。

（3），地域結構：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足

我縣教師地域結構失衡主要表現以下幾點：第一，從教師數量上來看，縣城學校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師明顯不足。第二，從素質要求上來看，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對于教師的需求也不盡相同?？h城學校希望有高學歷、專業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校則要求教師素質更為全面和綜合，主要許多學校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。

5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠

我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現在以下幾方面：第一、對自己缺失遠大的理想追求，普遍認為教師工作是死工資，沒有什么前途。具體表現在教學中，則是不求創(chuàng)新，不求上進，教學方法單

一、陳舊，不努力學習新的教育方法和教育技巧，得過且過；不關心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時俱進。第二、工作中動力不足，缺乏熱情和責任。沒有工作動力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對工作沒有興趣。第三、對待學生缺少必要的恒心和耐心，愛心。在管理學生的工作中，做法簡單，不會根據學生的心理規(guī)律和年齡特征進行有效的引導，忽視了學生的心理承受能力，易與學生發(fā)生沖突。有了問題，要么放任自流，不聞不問；要么向家長告狀，使本來已經緊張的師生關系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。

6，教師教學中普遍存在教學常規(guī)抓的不緊，教科研意識普遍淡薄

由于沒走出應試教育的影響，對教師的考核與評價往往只注重學生的考試成績的結果，而忽略了教學常規(guī)的要求，忽略了廣大學生的教學利益要求，更談不上教科研活動的開展。應該使廣大教師通過參與教科研活動，解決教育實踐出現的一系列敏感問題，徹底改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間要質量”的教育現狀，逐步走上“向教科研要質量”的 科學化的教改道路。

7，教師中的不滿情緒逐漸增加

由于公務員工資的逐步兌現而教師的還有部分未及時兌現，職稱評定問題，師生糾紛，領導處理不公等問題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網絡這一平臺更促進了這一現象。

全國人大常委會副委員長路甬祥今天說，目前我國在教師隊伍建設方面還有3個問題比較突出：

——城鄉(xiāng)教師編制標準不統(tǒng)一，農村比城市低。按照現行教師編制標準，農村初中、小學的教師每人負擔學生數分別為18人、23人，城市初中、小學為13.5人、19人。而農村地廣人稀，學校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學點，據統(tǒng)計，全國目前約有10萬個教學點。

——邊遠、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。有些地方則是由于財政困難或財政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統(tǒng)計，全國農村尚有36萬名代課教師。

——農村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。

提高農村教育水平的關鍵在教師。為解決以上問題，檢查組建議應適時調整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教師編制標準，在編制上向農村傾斜，為農村學校安排少量附加編制，對學生少的教學點可單獨核編，為寄宿制學校配備一定數量的生活管理教師。完善農村教師隊伍的補充機制，推動建立貧困地區(qū)教師特殊補貼制度，使貧困地區(qū)派得進、留得住教師。(崔麗程剛）

農村教師隊伍存在的問題及對策思考

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質的教師，才能使教育提高學生的整體素質的要求得到落實。學校一切工作的執(zhí)行者和實踐者都是教師，教師是學校的核心競爭力，教師隊伍建設始終是學校發(fā)展的重中之重，沒有高素質的人才和一支高水平的師資隊伍，一切美好愿望和長遠奮斗目標都是不可能實現的。只有把教師隊伍的質量搞上去，學校的長遠發(fā)展和各項建設才有了根本保障。由此可見，教師素質對學校發(fā)展甚至是國家教育發(fā)展的重要影響。

在認真貫徹全（?。┙虝窈蜕钊雽W習國家（四川）中長期教育改革發(fā)展綱要之際，我對農村教師隊伍建設水平進行來了調研。應該說現在教師的主流是積極向上的，促進了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢下教師隊伍也存在著一些問題，制約了學校的發(fā)展。主要問題有：

一、教育觀念落后，師德師風弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動力不強。教育提質的各項工作，在學校層面無法得到落實。一部分教師敬業(yè)精神不強、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會制作課件，不會使用多媒體教學，有些學校的電教設備成了擺設。部分教師把學生當成搖錢樹和聚寶盆利用，違規(guī)推銷資料、有償補課、家教家養(yǎng)，有的教師甚至體罰學生，影響了教師隊伍的形象。

二、對社會現實不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學工作情緒。

三、教師隊伍年齡結構不合理。農村小學教師年齡老化現象比較突出此外，受編制、財力影響，加上優(yōu)秀師范生、大學生不愿意到農村學校任教，導致農村中小學教師隊伍青黃不接。

四、學科結構不合理。農村中小學校，語文、數學等學科教師相對富余，而英語、信息技術、音樂、體育、美術等學科教師普遍不足。

五、聘任制度失去積極的主導作用。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學為例）失去了奮斗的目標，寫論文再與其無關，派其出去參加優(yōu)質課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。

六、教師隊伍整體素質有待提高，教師高學歷率不高。名優(yōu)教師少，骨干教師缺乏。

七、缺乏危機意識，還存有“鐵飯碗”意識，業(yè)務上不思進取，導致教師思想觀念落后、專業(yè)知識老化、教學技能僵化、缺少愛與責任、教育目標不明確，等等。這樣的一些不良現象任由其發(fā)展下去，無論對國家、對社會、對學校、對學生都是一種不負責任的表現。如何改變這樣的局面？如何加強教師隊伍的建設？下面，就本人在教育教學實踐和管理工作中的思考，談幾點建議。

一、開展解放思想大討論，保障師資隊伍建設。

開展以“堅持科學發(fā)展，加快教育強縣”為主題的解放思想大討論活動。在師資隊伍建設中我們必須以解放思想大討論活動為統(tǒng)領，強化教師為人師表的德育意識，用自己良好的人格魅力，超強的德育規(guī)范行為引領學生走向良性發(fā)展的軌道；強化教師提高教育教學質量的意識，通過提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學方法，促進教學質量整體提高；強化教師與時俱進的意識，積極參加政治學習與業(yè)務培訓，保證政治思想與業(yè)務知識與時俱進。

二、標本兼治，強化師德建設。

1、堅持思想教育與制度管理相結合。制定并實施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。但規(guī)章制度效能的發(fā)揮，還得依賴于教師的內在的自覺性和積極性。因此，教師管理首先應當是師德管理。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在強調執(zhí)行和實施上級和學校制定的各種師德具體規(guī)范要求時，要想方設法了解把握教師的各種心態(tài)，然后進行有針對性的思想教育，讓一些具體的師德規(guī)范要求和制度更容易得到教師的心理認同，真正內化為一種行為約束。

2、堅持抓積極因素與抓消極因素相結合。抓積極因素中，首先要樹立師德新概念。把教師的成功放在首位，努力創(chuàng)設一個既照亮別人又照亮自己，在奉獻中成就自我的良好環(huán)境。積極引導青年教師在實現自我價值的同時，培養(yǎng)一種甘于奉獻、甘守清貧的職業(yè)精神。其次，學校校長要負起應有的責任，付出人文關懷，在對待教師成長上應當像班主任熱愛每一個學生一樣，公平對待每一個教職員工，鼓勵支持相對后進的教職工成長。因為唯其熱愛，才能善于發(fā)現每位教職員工的某種優(yōu)點或長處，才能促其揚長避短。抓消極因素中，我們往往會發(fā)現這樣一種現象：有些違背師德規(guī)范要求的事情，還常常發(fā)生在一些對班級管理嚴格要求，對學生則是“恨鐵不成鋼”的敬業(yè)型教師身上。在嚴格管理中與學生發(fā)生沖突時，或者言語過激，或者處理失當，引起個別學生或家長的誤會、曲解和責難，有的還會造成一些不良影響，但卻會得到其他一些教師的同情。校長在解決這些問題時也會感到很棘手。因此，我們必須冷靜、恰當地處理好這些問題。一要曉以利害，嚴格要求教師不斷提高師德修養(yǎng)，努力維護教師形象、學校形象、教育形象。二要引導教師講究教育方法和策略，有點“自我保護意識”。三是在目前管理學生尚缺乏較好大環(huán)境的情況下，領導要為教師多承擔責任，注意保護教師對學生嚴格管理的責任性和積極性。

3、堅持抓科學發(fā)展觀學習與解決實際問題相結合。對于教師的一些合理需求和實際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂解難。長此以往，就能大大增強領導與教師之間的親和力和凝聚力?！叭撕腿f事興”，不但利于激發(fā)教師的事業(yè)心和責任心，而且在碰到諸如評定職稱、評優(yōu)評先等難度較大的工作時，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。

應該說，教師的師德修養(yǎng)水平是其教育教學能力的重要組成部分，抓好師德建設，讓教師心中永遠有追求，努力創(chuàng)設一種人人奮發(fā)向上的氛圍，這是教師綜合素質得以持續(xù)提高的原動力。

第四篇：淺析貧困地區(qū)農村薄弱學校存在的問題

淺析貧困地區(qū)農村薄弱學校存在的問題

關鍵詞：貧困地區(qū) 農村 薄弱學校 問題 內容提要：

農村教育始終是中國教育的主體部分，中國教育的問題主要體現在農村教育上。農村初級中學的問題既代表義務階段教育，又代表中學階段教育，可以綜合反應出整個農村中小學教育的特征，因而最具有代表性。我國農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學正處于由傳統(tǒng)教育向現代教育轉型時期，因區(qū)域的特殊性等因素導致各學校發(fā)展的不均衡，從而產生了薄弱學校。其中，貧困地區(qū)農村薄弱學校存在一些共性問題：地方政府辦學力度不強、教育的不公平、校長權責不相等、教學評價簡單而單

一、師資不足、硬件和軟件投入不足、教師敬業(yè)精神不足、缺乏科學合理的愿景等等。這些問題嚴重制約了學校的發(fā)展，影響了現代教育的推進速度，亟待解決。

1998年11月2日教育部下發(fā)了《關于加強大中城市薄弱學校建設，辦好義務教育每一所學校的若干意見》指出：加強大中城市義務教育階段薄弱學校（以下簡稱薄弱學校）建設，辦好義務教育階段每一所學校，縮小學校之間辦學水平上的差距，是全面貫徹《教育法》、《義務教育法》，依法維護我國義務教育的普及性，促進適齡兒童少年接受良好的義務教育，鞏固“普九”成果，提高普九水平的有效措施；是推進小學畢業(yè)生免試就近升入初中，緩解“擇?！泵?，治理

1.城鄉(xiāng)居民的生活條件的差異是我國二元社會結構的特征，它也是城鄉(xiāng)居民教育機會不均的最嚴重表現。

2.城鎮(zhèn)居民的工作單位性質是我國社會分層中較為特殊的一個標準，仍然影響居民的生活條件及其子女的教育機會。

3.家庭經濟收入的差距拉大，致使各階層教育消費方式不同，產生新了的教育不公平。

4.由于行業(yè)和職位不同所構成的差距擴大，人為地加劇了教育機會的不平等。歸納起來，我國教育不公平主要表現在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、階層之間的差別上，這是中國最重要的教育國情之一。

此外，由于縣以上高完中均從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學選拔優(yōu)秀教師補充師資，這使得各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學本就嚴重不足的師資雪上加霜；再者，各縣區(qū)都在打造示范學校，從硬件、軟件投入和師資配備、生源選拔等各方面都向示范學校傾斜；在師資方面，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學無音樂、美術、地理、生物專業(yè)的教師，而這些學科都將納入中考科目，農村的孩子為享受優(yōu)質教育資源，拼命往縣以上中學擠；造成好的越好差的越差，如此惡性循環(huán)。

三、校長權責不相等

“一位好校長可以成就一所好學?！保丶覍殻ＰｉL的素質、思維、工作積極性等，嚴重影響到學校的發(fā)展，而時下我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長的責任無限大，若干個“一票否決”和除教學外的若干繁雜事務，壓得校長們喘不過氣來，這必然使他們產生職業(yè)倦怠。

從校長的權利方面看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長只有工作權而無人事權，的學習進修機會缺乏，工作任務繁重，導致業(yè)務素養(yǎng)的提高相對困難，教師素質整體不高、教育教學觀念陳舊、沒有新意，對新課程難以接受，教師教學科研空白。教學中教師的教學方式、方法、理念不科學，不能體現現代教育教學的基本進步與改革，導致教學質量、學生發(fā)展與學校管理存在諸多問題，進而影響到薄弱學校的發(fā)展。教師的待遇低是不爭的事實，中小學教師待遇相對更低，而貧困地區(qū)農村薄弱學校教師待遇尤為低下。教師的住房也比較差，大城市的各級教師或公務員都有福利分房或貨幣分房，而農村中小學教師一般不僅不能擁有購買公有住房權(實際上也沒有相應的住房資源)，而且連一般住宿學校都解決不了，許多學校教師是兩人一間房，有的學校是讓青年教師與學生一起住集體宿舍。如果講安居樂業(yè)，則貧困地區(qū)農村薄弱學校教師無居可安。貧困地區(qū)農村薄弱學校教師的工資往往也因縣一級財政問題、管理問題，得不到保障，多數不能按時發(fā)放，部分地方不能足額發(fā)放，少數地方強行扣(費)、捐(款)、繳(金)、集(資)、訂(報、書)還比較突出，這樣教師們的工資實際能到手養(yǎng)家糊口的就更少了；教師們的醫(yī)療保險制度也有待改善，現在許多地方教育系統(tǒng)將教師醫(yī)療統(tǒng)一交付保險公司，而保險公司則制定出諸多不利于受保人的條款，如必須到指定的醫(yī)院，必須是重病住院才能支付部分醫(yī)療費，而教師們在工作生活中一般性的醫(yī)藥費開支則遠大于符合報銷條件的部分，這樣，教師的醫(yī)藥費主要還是靠自己來保障。

在職稱方面，對于薄弱學校而言，教師職稱問題是總體重心偏低，造成這一問題的原因是多方面的，一是薄弱學校教師待遇偏低，優(yōu)秀

分重要的作用。因此，只注重結果的教學評價是不全面的，只有將結果評價與過程評價有機地結合起來，才能對提高教學質量起到直接的推動作用，進而促進學生的和諧發(fā)展。

３、強調橫向評價，忽視縱向評價。橫向評價是一種與他人進行比較，從而確立自身在群體中的位置。縱向評價是一種自我評價，通過與自己的過去比較，了解個人的發(fā)展情況，從而有針對性地發(fā)展自己。而傳統(tǒng)教學評價往往是把教師作為主體，學生完全處于被評的地位，有時教師指名道姓的橫向評價極易傷害學生的自尊心，不利于學生的和諧發(fā)展，同時也不利于學生主體作用的發(fā)揮。

４、強調常規(guī)評價，忽視特色評價。常規(guī)是教學活動順利進行的基本保證，所以在評價中常規(guī)評價是必不可少的，同時由于遺傳、環(huán)境和教育因素的影響以及個人在活動中能動性發(fā)揮的不同，使不同學生的發(fā)展存在著個別差異。但是傳統(tǒng)教學評價過分強調常規(guī)評價，而忽視特色評價，沒有充分重視反映不同類型學生特點的“特色評價”，發(fā)揮每個學生的特長。

５、強調單一評價，忽視多樣評價。傳統(tǒng)教學評價主要通過筆試的方式進行，往往是在一個階段、一個單元的教學或整個學期的教學結束之后，通過筆試的形式測定學生的學習情況，對教學進行評價。這種單一的評價方式對于有確定目標的結構性教學來講，也許是適應的，但對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及促進學生和諧發(fā)展的教學來講，顯然是不足的。因為對于每種個性特征的評價方式可能是不同的，而且現實生活中碰到的問題常常是不規(guī)范的，也不可能有統(tǒng)一標

對保障和教育體制的徹底改革。在研究教師專業(yè)化的時候，應關注農村教師的生存狀況與發(fā)展水平；在研究素質教育的時候，應促進政府保證農村初中升高中的瓶頸問題，切實擴大高中的辦學規(guī)模，緩解升學的巨大壓力，為只能應試的學校、教師、學生、家長松綁；在研究新課程、推行新課程的時候，多研究農村的教育實際，盡量保證課程標準具有中國農村的特色、符合農村的條件、能促進農村經濟、文化的發(fā)展；政府部門與教育主管部門在推行創(chuàng)優(yōu)爭先活動、提倡新思想、新思路、新舉措的時候，為教育投入、教育環(huán)境、教師的困難、學校的辦公條件著想，真正落實“國興科教、科教興國”的戰(zhàn)略。

第五篇：學校存在問題2014

1.農村小學學生一年級入學年齡過早（我市入學年齡為7周歲，條件具備的可以提前到6周歲）；城區(qū)學?！叭雽W難”“大班額”現象突出。

2.各類學校中，均存在在校時間過長，到校時間過早問題。（教育法》《義務教育法》等法律規(guī)定，小學學生在校時間不能超過6小時，初中學生在校時間不能超過7小時，高中學生在校時間不得超過8小時）

3.初中、小學存在學生家庭作業(yè)量過大現象（《關于進一步規(guī)范中小學幼兒園辦學行為的通知》（慶市教發(fā)<2013>4號）規(guī)定小學1—3年級不留家庭作業(yè)，4—6年級家庭作業(yè)不超過40分鐘，初中家庭作業(yè)不超過1小時）。

4.學前教育仍存在“小學化”傾向；對藝術教育、勞動實踐課重視度不夠。

5.周末、寒暑假仍有辦班補課、有償家教等違規(guī)行為發(fā)生。

6.不能嚴格落實“一科一輔”規(guī)定，部分教師指定學生固定地點購買教輔資料。