第一篇：今年的讓學(xué)生在“開放·雙主·互動”中走向精彩

讓學(xué)生在“開放·雙主·互動”中走向精彩

──《與朱元思書》教學(xué)案例與反思

語文教學(xué)應(yīng)在愉悅、和諧、高效、民主的的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行。這就意味著師生關(guān)系應(yīng)該是平等的融洽的協(xié)作合伴關(guān)系，在課堂教學(xué)中，師生就應(yīng)該敞開心扉，走進彼此的心靈世界。教師不只是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和點撥者，是開放、雙主、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。鑒于此,語文課堂教學(xué)中，我在《開放性雙主互動教學(xué)模式》的探究上進行著大膽地嘗試與探索，本節(jié)課我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

１、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

２、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

３、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

４、通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

我將引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美以及背誦課文確立為本節(jié)課的教學(xué)重點。而教學(xué)難點則定在理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意上。

本節(jié)課我準(zhǔn)備采用如下教學(xué)方法：朗讀法；合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學(xué)堂。以下是新授課《與朱元思書》課堂上的一些教學(xué)片斷的回放，希望能拋磚引玉，給同仁們以啟迪：

【教學(xué)片斷】

〖課堂精彩鏡頭回放一〗

師：請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。（生紛紛舉手）

師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒有舉手？

生：我的普通話說得不好。

師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把普通話說好的。練習(xí)練習(xí)吧。（生朗讀課文，下面有學(xué)生在掩口竊笑）

師：讀得不錯嘛，雖然不能說很準(zhǔn)確，但是很流暢。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）

師：先不要急著坐下，給大家解釋一下課題好嗎。

生：和......朱元思寫信。

師：“與”確實有“和”的意思，在我們所學(xué)的文言古詩詞中，“與”字共有哪幾種解釋？

師：但在這里給怎么解釋更好一些呢？

生：給、介詞跟、和（連詞），這里應(yīng)解釋為“給”；

師：“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。

生：給朱元思的信。

師：非常棒！課堂上只有珍惜機會，你才會有上乘的表現(xiàn)。

瞬間感悟：希望之花會在批評指責(zé)中枯萎，也會在表揚激勵中怒放，后進生也渴望進步，希望得到表揚，他們也希望沐浴老師鼓勵的春風(fēng)，希望得到老師慈母般的關(guān)愛，希望和同學(xué)們一道參與到教學(xué)活動中來。但由于他們?nèi)狈ψ孕?，總覺得低人一等，矮人三分，課堂上教師一定要揣一顆平等之心，一顆平常之心，一顆仁愛之心，一顆赤誠之心去融化后進生心底的堅冰，去喚醒他們麻木的知覺，去啟開他們心智的大門。這些學(xué)生才能融入學(xué)生的群體，自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。師生只有一碗水端平，才能走進后進生的心靈深處。課堂教學(xué)中老師把陽光灑遍教室的每一個角落，讓每一個學(xué)生都淋浴著和煦的春暉，讓每個學(xué)生都有了均等的表現(xiàn)機會，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。

〖課堂精彩鏡頭回放二〗

老師現(xiàn)在有個弄不明白的問題，想在這兒請教一下我們同學(xué)：

大家好好品一下第三自然段，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！弊髡呔烤故窃趯懭诉€是寫山？

生：寫游人的體驗感受

生：是寫山水之美。

師：從字面意義上來看，作者明明是在寫游山玩水人的內(nèi)心體驗和感受，你怎么說是作者是在寫山寫水呢

生：作者在這里是從另一個角度去表現(xiàn)山水之美

師：很好，這是我想到了我們所學(xué)過的一首古詩《陌百?！罚瑢W(xué)們是否記作者是如何通過行路人的反映來表現(xiàn)秦羅敷之美的？

生：齊背誦相關(guān)文段

師：這是一種什么寫法。

生：反襯。通過反襯進一步表現(xiàn)了秦羅敷女美若天仙。

師：這位同學(xué)的發(fā)言太精彩了，讓我茅塞頓開。正因為山美水美，所以讓游人，即使是追求功名利祿的人，執(zhí)掌大權(quán)的人都忘情山水，留戀忘返，更可見山水之美。

瞬間感悟：在課堂上我以這種請教的方式發(fā)問，學(xué)生對這個問題特別感興趣，他們紛紛查資料，與同學(xué)共同討論，尋求問題的答案，他們爭先恐后亮出自己的答案。我發(fā)現(xiàn)他們并沒有因為老師的無知而對老師有些許的不滿，相反他們把老師當(dāng)成了他們合作的伙伴。

反思：教師無知并不可怕，教師敢于在學(xué)生面前暴露自己的無知，反而會讓學(xué)生進一步認識到的老師的坦誠，老師的一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生更真切地懂得：知之為知之，不知為不知。有時老師在一些問題上故裝不懂，反而更能激發(fā)起學(xué)生探究的激情，培養(yǎng)起他們不畏老師，不畏書本，不畏權(quán)威的精神。

〖課堂精彩鏡頭回放三〗

生：我也有一個問題在這想請教一下同學(xué)和老師：作者的這兩句話應(yīng)該說是畫龍點睛揭示了文章的主旨，寫完這兩句，作者應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點畫蛇添足（學(xué)生中有笑聲）。

師：大家覺得他說的有道理嗎？

生：我覺得有道理。

師：你說說。

生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結(jié)尾不如就“窺谷忘反”那里結(jié)束好。

師：大家都是文章賞析專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這帳篷下慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

生：哦，船一直是在前進的。

師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮啊。

生：繞有余味

師：很好，這位同學(xué)一步到位，歸納得非常準(zhǔn)確。

瞬間感悟：由滿堂灌到滿堂問，這似乎也算是語文教學(xué)歷史上的進步，但習(xí)慣于在課堂上老師問學(xué)生答，長此以來學(xué)生成了老師的應(yīng)聲蟲，無形中我們也在扼殺著學(xué)生的靈性，摧殘著學(xué)生的個性與生命。我深深覺得：我們應(yīng)該把提問的權(quán)利放給學(xué)生，從而真切地讓學(xué)生感受到師生之間的平等，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進了教材。

教育心理學(xué)認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師把提問的權(quán)利放給了學(xué)生，從而啟開了學(xué)生的心智大門。老師有必要引導(dǎo)學(xué)生“愿問──善問──會問”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。我們老師的責(zé)任就是授人以漁，教學(xué)生點金妙術(shù)。

【教后反思】

“開放性雙主互動式教學(xué)模式”是針對現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時間上全方位強調(diào)雙主、互動、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語文學(xué)科認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動中走向精彩。

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第二篇：讓高三學(xué)生在激勵中走向成功

讓高三學(xué)生在激勵中走向成功

進入高三以后，學(xué)生的心理負擔(dān)加重，需要心靈的撫慰和持續(xù)的精神激勵。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發(fā)揮80％～90％。我校長期重視對學(xué)生的激勵教育和研究，形成了一套行之有效的激勵措施，讓高三畢業(yè)班的學(xué)生擁有自信和對成功的向往，以良好的心態(tài)走向高考，獲取成功。

一、讀書激勵——豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活

“書籍是人類進步的階梯”。高二暑假時間長，是學(xué)生讀書的好時光，我們利用暑期開展以“讀書思索，感悟進步”為主題的勵志讀書活動。由語文教研組推薦讀書參考書目：

《致加西亞的信》《劉墉人生哲理小品》《心靈雞湯》《高考必須面對的101個問題》《成敗一念間》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的習(xí)慣》《決定人生成敗的細節(jié)》《人生的階梯》《一生做好一件事》等。在高三年段經(jīng)常印發(fā)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考勵志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同學(xué)》《今天我必須成功》等。通過勵志讀書征文比賽活動，豐富高三學(xué)生的精神生活，展示高三學(xué)生的文學(xué)才華，促進全體學(xué)生讀書求知、追求進步、立志成才。教導(dǎo)學(xué)生理性地思考人生，鼓勵學(xué)生志存高遠，要求學(xué)生從自身長遠發(fā)展的高度來設(shè)計自己的人生。

二、環(huán)境激勵——營造積極向上、奮發(fā)進取的氛圍

人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識相互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的環(huán)境對學(xué)生的潛能發(fā)揮有極大的影響。學(xué)生剛進入高三，一般都會有一種積極的心態(tài)，原先成績較優(yōu)秀的，此時更加雄心勃勃；原先成績一般的，此時收斂了玩性而憋足了勁；原先落后的，此時準(zhǔn)備“改邪歸正”抓住機會拼搏一番……總之，這時有一個非常好的心理環(huán)境。作為高三老師應(yīng)抓住時機激勵學(xué)生，鞏固和強化這種心態(tài)。我們的做法是利用班級黑板報和教學(xué)樓的高考勵志標(biāo)語來鼓舞學(xué)生士氣，如“高考砥礪人生，求知成就未來”“我的高三我拼搏，我的大學(xué)我選擇”“三載各嘗酸甜苦辣，一朝書寫花樣年華”“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。把一首詞《水調(diào)歌頭·迎接高考》贈送給高三畢業(yè)生：

晨伴曦暉麗，夜作月光寒。聆聽授業(yè)傳道，慧語解連環(huán)。既仗精思求悟，還借同窗研討，夢里論爭歡。莫道書山峭，只要肯登攀。

考期近，心激奮，競催鞭。人當(dāng)立志，家國厚望系心間。雨雨風(fēng)風(fēng)休怕，寸寸分分爭取，險地富奇觀。豪邁迎高考，躍馬闖雄關(guān)!

通過營造積極向上、奮發(fā)進取的文化環(huán)境對學(xué)生實施潛移默化的影響和激勵。

三、目標(biāo)激勵——指引人生的前進方向

心理學(xué)認為，期望是心理需要的一種表現(xiàn)形式，與需求有著密切的關(guān)系。當(dāng)人們有了某種內(nèi)在的需要，就會用行動去實現(xiàn)目標(biāo)，以滿足需要。目標(biāo)本身就是一種激勵力量，能推動人的行動。如果目標(biāo)對學(xué)生有吸引力，它就會調(diào)動人的積極性。目標(biāo)對人生有著巨大的導(dǎo)向作用，目標(biāo)能激勵人，能激發(fā)人的潛能；目標(biāo)還能提高效率，發(fā)現(xiàn)機會，讓人不遺余力地去追求，并為之奮斗。高三老師更要幫助學(xué)生確立人生的目標(biāo)，形成其健康向上的動機，以達到調(diào)動其積極性的目的。我們在學(xué)年初確定年段本

一、本

二、本三總體目標(biāo)、班級目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，每個學(xué)生確定個人目標(biāo)。每次階段考后，幫助學(xué)生分析目標(biāo)的達成情況。在《成長記錄冊》里加上活頁，記載高三整年每次段考成績，及時反饋給家長。學(xué)生有了目標(biāo)，才有前進的方向。目標(biāo)的實現(xiàn)會使學(xué)生嘗到成功的喜悅、增強自信，促使他們更加努力。

四、活動激勵——讓學(xué)生感受激勵的喜悅

實施激勵教育就是要通過各種有效的手段，使外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力。這個轉(zhuǎn)化的機制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)生活動。學(xué)生只有在屬于他們的活動中，才會如魚得水，才可能感覺到自己是主體，才可能實現(xiàn)自我激勵。比如：

1，利用暑假，舉辦“走進大學(xué)、走進科學(xué)、走向成功”科技夏令營。組織學(xué)生參觀南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)

等高等學(xué)府，與大學(xué)生們面對面交流。

2，舉辦成人宣誓儀式和高考宣誓儀式。

3，召開勵志班會，如班主任將“感動中國十大人物”視頻材料刻錄下來，組織學(xué)生觀看、討論。

4，請高校心理學(xué)專家給學(xué)生作勵志報告。

五、榜樣激勵——為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。中學(xué)生可塑性大、模仿性強，有了具體、實在的形象作為榜樣，更容易激勵學(xué)生。高三老師要經(jīng)常提供一些古今中外名人的成才事跡來教育激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)滋潤自己。也可把校內(nèi)或班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)、成績突出的學(xué)生作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣使同學(xué)們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，具有很好的激勵作用。

六、情感激勵——增強學(xué)生前進的動力

任何人都有情感需求。重感情、講情誼，是當(dāng)代中學(xué)生的顯著特點。“感人心者，莫先乎情”(白居易語)。以良好的情感去感染學(xué)生、溝通情感、建立情誼；以自己的真情實感啟發(fā)學(xué)生對知識的追求；以富有情感的高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中多表揚少批評，多激發(fā)少訓(xùn)斥，對每一名學(xué)生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生努力拼搏。特別是當(dāng)學(xué)生受到挫折時，要從正面說服教育、引導(dǎo)激勵，幫助其分析失敗的原因，制定出取勝的策略，樹立新的起點，激勵學(xué)生奮起直追。大量的事實證明：哪怕是一句熱情洋溢的鼓勵的話，哪怕是一個堅定有力的鼓勵的眼神，哪怕是一個相信學(xué)生的小小的動作，哪怕是一次坦誠的交談都能引領(lǐng)學(xué)生走出暫時的困境，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的決心!情感激勵會使學(xué)生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首闊步。

七、家長激勵一喚醒孩子的進取心

高三學(xué)習(xí)的過程很辛苦。單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課，書山題海，難易不定的試卷，時好時壞的成績，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)生活的艱辛，遭受到了失敗挫折，稚嫩的心靈承受著巨大的壓力。因為大家都在努力，所以除個別優(yōu)秀的學(xué)生成績穩(wěn)定外，大部分學(xué)生想進步卻很難有所突破。學(xué)生情緒開始波動，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，熱情開始消退。有的會悲觀消極，有的沮喪沉淪，甚至放棄努力。這時，不僅需要老師的支持幫助，更需要家長的理解、關(guān)心和安慰。我們利用家長會，給家長印發(fā)學(xué)習(xí)材料，如《家有高三學(xué)生您該做什么?》，指導(dǎo)家長激勵孩子奮發(fā)學(xué)習(xí)。

八、自我激勵——促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展

學(xué)生進入高三以后，他們的情緒會波瀾起伏，跌宕多變。一段時間會因成績的進步而高昂亢奮，一段時間會因成績的退步而低沉萎靡。幾次考試順利會信心百倍，幾次不順則灰心沮喪。精力充沛時積極樂觀，疲憊困乏時心灰意冷。甚至一天當(dāng)中也會陰晴雨雪變化不定。高三階段不僅是知識的考驗，更是心理和意志的較量。因此，高三老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵。如在書房里立塊誓言板天天鞭策自己，在課桌上貼張座右銘時時勉勵自己，疲憊時看一段勵志影片，遇挫時讀一讀名句格言，困惑時打球跑步。讓學(xué)生在自己的班上。在自己的身邊找個“參照物”，然后去追趕，去超越。

第三篇：讓學(xué)生在音樂時間活動中積極參與互動

讓學(xué)生在音樂時間活動中積極參與互動

課 程 內(nèi) 容

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程?！币虼?，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、參與意識、創(chuàng)新意識及實踐等諸多方面的能力為主要目標(biāo)，是將理論知識內(nèi)化為學(xué)生音樂實踐能力，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、音樂綜合實踐活動課的內(nèi)涵

綜合實踐活動課是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)，它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，折射出時代的精神，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”。

綜合實踐活動課取代 20 世紀(jì) 90 年代以來的活動課程，成為一種獨立的課程形態(tài)，是對原有活動課程的超越。綜合實踐活動課，就是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動課是一種基于學(xué)生直接經(jīng)驗的課程，學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動，首先應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分，然后才談得上知識的傳授、技能的培養(yǎng)和情意的發(fā)展等，因此，學(xué)校課程應(yīng)該必須關(guān)照學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。綜合實踐活動課的開展，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，旨在扭轉(zhuǎn)學(xué)科課程對學(xué)生經(jīng)驗的割裂。其次，綜合實踐活動課強調(diào)綜合性和實踐性，就音樂課程而言，它有著自己的體系和知識領(lǐng)域，學(xué)生的知識和情趣往往局限于音樂學(xué)科內(nèi)部，而在綜合實踐活動課中，學(xué)生直接面對生活，如“廣告與音樂”、“音樂與生活”、“民族音樂與風(fēng)土人情”、“爵士樂與美國文化”等，為了解決這些現(xiàn)實存在而感興趣的話題，他們必須要對學(xué)到的分門別類的知識進行整合并進行綜合運用，這就體現(xiàn)出了課程的綜合性。綜合實踐活動課又是實踐性的，不單單是傳統(tǒng)的歌曲傳唱，而是讓學(xué)生自主探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，它又是一種開放的、生成性的課程。它不僅僅是改變了以知識為中心組織課程的一種課程組織形式，更重要的是體現(xiàn)了課程價值觀的深層變革。

1.它體現(xiàn)了整體主義的課程觀。整體主義的課程觀強調(diào)人的整體性、社會的整體性和知識的整體性。音樂綜合實踐活動課從這種整體主義的課程觀出發(fā)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在自主探究中關(guān)注音樂與現(xiàn)實世界的融合，使學(xué)生拓寬人文視野，促進德智體美的全面、均衡的發(fā)展。

2.它致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。音樂綜合實踐活動課不注重學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，不是局限于課程教學(xué)，而是注重學(xué)生的實踐和活動，讓學(xué)生走出教室，參與豐富多彩的音樂活動，觀察音樂現(xiàn)象，在自主探索和實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，既鍛煉了實踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.它體現(xiàn)出課程的開放性和生成性。音樂綜合實踐活動課是一種開放的課程，它所秉持的不是精英主義的導(dǎo)向，而是大眾主義的，是面向所有學(xué)生的；它承認和維護學(xué)生在音樂方面的個體差異，使學(xué)生獲得自由的發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的過程，而不是固定的結(jié)果，它能夠以開放性的內(nèi)容框架，容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗。音樂綜合實踐活動課最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新的意識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，開展綜合運用知識的能力。它的出現(xiàn)，揭開了人才培養(yǎng)的新模式的篇章，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)開啟了新的思路。

由此可見，“音樂實踐活動”：第一，音樂課程是實踐性程度非常高的課程。音樂課程從整體上來說具有極高實踐性和參與性的。音樂課程無論“演唱”、“演奏”、“欣賞”、“創(chuàng)作”、“體態(tài)律動”還是“基本知識”的習(xí)得，都需要學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗。從這個意義上出發(fā)，“音樂實踐”其實泛指在課堂上參與音樂學(xué)習(xí)的全部行為，包括音樂學(xué)習(xí)的過程與方法、通過學(xué)習(xí)過程獲得的基本知識與基本技能，它既包括音樂活動的過程，也包括音樂實踐活動的結(jié)果以及習(xí)得的能力目標(biāo)。第二，音樂課程中的“實踐”具有“生成性目標(biāo)”的取向。音樂學(xué)習(xí)由于其高度的“體驗性”，在學(xué)習(xí)過程中更傾向于學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗獲得和積累，注重學(xué)生在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化之間的主動參與。從心理學(xué)的角度說，這證明了音樂中的實踐學(xué)習(xí)，既包括審美主體中心模式所需的二元論心理模式，同時也包括文化理解模式必須的交往主體理性。在課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的基本取向上則更傾向于“生成性目標(biāo)”取向，符合其最根本的特征即“過程性”，而“過程”的根本途徑即為“實踐”。第三，不同的音樂實踐領(lǐng)域中師生的主體關(guān)系是不同的。如果我們再次回到“學(xué)科課程”與“經(jīng)驗課程”的拉力中，我們會發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校音樂課程并不是絕對化的“學(xué)科課程”或“經(jīng)驗課程”，學(xué)生與教師的關(guān)系是順應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容如鐘擺一般運動，在不同實踐區(qū)域內(nèi)顯示主體地位的轉(zhuǎn)移運動。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容指向類似“節(jié)奏模仿”或“和弦練習(xí)”等“基本知識、基本技能”板塊時，實踐活動中教師的主導(dǎo)作用會加大；反之，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容指向類似“創(chuàng)編旋律”、“欣賞思辨”、“看圖唱歌”等思維活動空間較大的板塊時，學(xué)生的主體地位就會增強。

二、音樂實踐活動的音樂教學(xué)策略

（一）開發(fā)課內(nèi)資源實施音樂實踐活動

音樂教學(xué)的實踐活動要融合在音樂課堂教學(xué)中。每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏，繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感，詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術(shù)都可以借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化。從來就沒有孤立的音樂，而只有動作、舞蹈、語言同時存在的音樂?；羲孤嬖V我們，就像語言教學(xué)能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，教學(xué)藝術(shù)也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體。音樂的實踐教學(xué)要求兩點融合，一是內(nèi)部的相互一致，二是外部的相互聯(lián)系。如欣賞課就必須同其他音樂教學(xué)工作結(jié)合起來，應(yīng)把它滲透到一切音樂創(chuàng)作和演出計劃里去；而聲樂和器樂的教學(xué)工作必須融合成一個密切而有效的統(tǒng)一體。音樂同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切關(guān)系，因此音樂教學(xué)應(yīng)該同其他領(lǐng)域尤其是藝術(shù)領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強活力。否則，音樂教學(xué)將是貧乏的。因此，在音樂教學(xué)體系中，要注重音樂與舞蹈、動作、語言綜合的動態(tài)音樂課；要注重每門課程本身的綜合。像“普通音樂”這門課，就是一門包括聲樂、器樂、節(jié)奏訓(xùn)練、合唱、指揮等多種內(nèi)容的綜合訓(xùn)練課。任何樂思可以轉(zhuǎn)譯為動作，任何動作也可以譯成與之相對應(yīng)的音樂，律動就是隨著音樂的節(jié)奏通過身體動作來感受音樂要素和表現(xiàn)情感，把音樂和舞蹈高度地融合起來。因此，音樂教學(xué)這種綜合藝術(shù)除了省時高效、人格完善的優(yōu)化效果性或效益型外，就是高度的綜合性：它的表現(xiàn)手段融各種藝術(shù)表現(xiàn)為一爐，既有音樂表現(xiàn)手段的音響節(jié)奏，又有繪畫、文學(xué)、建筑、書法等表現(xiàn)手段的線條、語言、造型、剛?cè)岬龋纬梢悦酪娴暮椭C而富有節(jié)奏的形象和模式，從而就有了音樂教學(xué)的科學(xué)美和藝術(shù)美交融呈現(xiàn)的音樂教學(xué)藝術(shù)綜合美，即由科學(xué)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學(xué)美，通過邏輯演繹力量表現(xiàn)自然本質(zhì)而顯現(xiàn)；由藝術(shù)表現(xiàn)思想情意所呈現(xiàn)的藝術(shù)美，通過教師全身心地塑造教學(xué)演講形象及師生和諧共創(chuàng)物我兩忘的藝術(shù)教學(xué)活動境界來表現(xiàn)。在音樂實踐活動中的教學(xué)藝術(shù)之美，乃是這兩者交融呈現(xiàn)的綜合美。

（二）有效開展，形式多樣的課外音樂實踐活動

1.拓展性音樂活動

這里所指的拓展性音樂活動是從音樂課堂上的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展而來。學(xué)習(xí)完新的歌曲之后，可以建議學(xué)生把新學(xué)到的歌典唱給自己的父母聽，并且在家長的幫助下進行表演，做出各種優(yōu)美的動作和豐富的表情。這種活動，不僅愉悅了學(xué)生自己，也給家庭帶來了歡樂。

2.專題性音樂活動

此類活動以集體組織形式進行，基本上以班級為單位，具有教育對象的廣泛性、教育內(nèi)容的多向性、活動形式的時代性等特點。由于面向全體學(xué)生，又具有很強的德育功效。這類活動主要包括：一是與節(jié)慶相結(jié)合的音樂活動。如：清明節(jié)的革命歌曲音樂會，六一兒童節(jié)的文藝演出，八一建軍節(jié)的軍旅歌曲總動員，國慶節(jié)開展的“十月歌會”、“愛我中華”歌會，元旦的“慶新年文藝匯演”等，把詩和歌舞串聯(lián)一起，以表演唱、齊唱、合唱等形式表達少年兒童熱愛祖國、熱愛黨的真摯感情。另一個是與學(xué)校的專題教育相結(jié)合的音樂活動。這類活動需要與學(xué)校的各個部門緊密合作開展。如，在學(xué)校開展國家級綠色學(xué)校建設(shè)的時候，與大隊部圍繞環(huán)境教育這個專題共同組織“共享一片藍天”專場演出；與教科室合作，圍繞創(chuàng)建書香校園這一特色工作，開展舞蹈、音樂劇的表演。這種寓教于樂的做法，深受學(xué)生的喜愛，取得了良好的效果。

3.競賽性音樂活動

競賽性音樂活動是激發(fā)學(xué)生積極參與、選拔音樂特長生的最佳載體，也可分為兩類。一是個體性競賽。具體做法是：在班級選拔的基礎(chǔ)上舉行融知識性、娛樂性為一體的“音樂智力競賽”，包括音樂知識競賽和音樂技能技巧的表演。這樣的活動，為有一技之長的學(xué)生提供最佳的表現(xiàn)舞臺，同時也進一步激勵他們在學(xué)唱過程中磨煉意志和毅力，增強參與競爭的意識和能力。二是集體性的競賽。為了遵循面向全體的活動原則，我們經(jīng)常開展一些班際音樂競賽，要求全班參與人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的 90%。如“校園歌曲演唱”班級大比拼、校園集體舞等。

4.趣味性音樂活動

音樂活動富有趣味性，就會調(diào)動起學(xué)生參加的主動性和積極性。在藝術(shù)實踐中，學(xué)生的聽、唱、奏、跳等興趣得到滿足，才智才能得到有效發(fā)揮。我們曾開展過一個“音樂大闖關(guān)”活動，形式類似于游園：先在每個教室里設(shè)置關(guān)卡，然后每個學(xué)生根據(jù)自己的水平、興趣和愛好選擇闖相應(yīng)的關(guān)，順利通過的可以得到一定的獎勵。

5.全員性音樂活動

全員性音樂活動在我校具有代表性的是“紅領(lǐng)巾迪斯科”活動。該活動是全校性的活動，全校師生人人都可以參與。學(xué)校利用周五中午的休息時間，組織全校學(xué)生跳“紅領(lǐng)巾迪斯科”，先按年級段分別教了三套規(guī)定動作后，再由教師帶領(lǐng)各班的學(xué)生，根據(jù)本班的特點編排一套具有本班特色、與眾不同的舞蹈。

6.服務(wù)性音樂活動

音樂活動不僅能讓自己得到快樂，同時也能服務(wù)于他人，服務(wù)于社會，這樣就能真正做到學(xué)有所用，發(fā)揮音樂本身的服務(wù)性功能。此類音樂活動主要包括：組織慰問演出，如到福利院演出，為孤寡老人、棄嬰殘嬰送去快樂；參加一些公益演出，如“手拉手”文藝演出、“宣傳環(huán)?！毖莩龌顒拥?。這此活動可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感。

三、音樂綜合實踐活動課案例展現(xiàn)

案例 1: 《明明白白去追星》———課程開始，馬頭琴響起，一首騰格爾的《蒙古人》把人帶到了遼闊的大草原。從《快樂指南》、《深呼吸》、《青藏高原》到《流星雨》、《天亮了》，每首歌結(jié)束后，同學(xué)們都能說出許多與之相對應(yīng)的人文、地理、歷史、音樂、美術(shù)方面的知

識和感受，老師也在一旁不失時機地點撥一些關(guān)于如何欣賞音樂、怎樣選擇適合中學(xué)生演唱的歌曲、個子的高矮與發(fā)聲的關(guān)系等常識。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中偶像的特點：“平易近人、多才多藝”、“有愛心，知識水平高”、“自覺納稅”等?！澳悄銈兿矚g的歌曲有什么特點呢 ? ”老師提出了新的問題，“旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快”，“情緒積極、內(nèi)容健康”……老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極主動，課堂氣氛熱烈，學(xué)生不僅了解了“歌星”與歌曲知識，更明白了應(yīng)該追隨什么。

這是太原一位老師上的一節(jié)課，這堂課的主角是學(xué)生，老師則退居到幕后策劃和音響師的位置。

案例 2: 《音樂與生活》———國旗伴著《義勇軍進行曲》緩緩升起，禮畢、做操、退場，每一項都充盈著聲音，這讓學(xué)生感受到生活中的音樂無處不有。隨后各小組提出問題并討論 :

（1）音樂與人類生活有什么關(guān)系；（2）音樂是怎樣為人類生活服務(wù)的；（3）列舉與生活有關(guān)的音樂；（4）生活中的音樂有哪些類別。隨著結(jié)論的得出，學(xué)生的實踐探索能力在不知不覺中得到鍛煉與增進。接著老師提供準(zhǔn)備的 4 段音樂和頒獎、天氣預(yù)報、時裝表演、廣告等 4 個場景，讓學(xué)生進行情境表演，并說明各組實用性音樂的風(fēng)格與場景有什么聯(lián)系。表演結(jié)束，學(xué)生們還就音樂為何能鎮(zhèn)痛和音樂是否有利于植物生長等話題進行了討論。學(xué)生比較深刻地認識到了音樂的實用性，明白了音樂不僅能塑造形象，表現(xiàn)情感，還能點綴人類生活，滿足人們需要，它不僅可供人們娛樂欣賞，更具有一種與人的生活息息相關(guān)的實用性，是人們不可缺少的終身伙伴。

這一課以各種方法演示了實用性音樂，使學(xué)生了解了音樂與人類生活的關(guān)系，了解了音樂的實用功能。

四、音樂實踐活動與學(xué)生的發(fā)展

（一）促進學(xué)生的主動發(fā)展

在音樂綜合實踐活動過程中可以促進學(xué)生主動探究精神的養(yǎng)成。

1、實踐活動本身就強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生對直接經(jīng)驗的獲取、對實踐能力的培養(yǎng)。

2、音樂藝術(shù)是表演的藝術(shù)，實踐性很強，各種音樂藝術(shù)實踐活動伴隨著學(xué)生強烈的情緒體驗，對與表演相關(guān)的原有知識的探索、對知識產(chǎn)生過程的一定程度的再現(xiàn)，都能夠加深學(xué)生對知識的理解，拓寬其知識層面。

3、學(xué)生在實踐活動中經(jīng)過努力取得一定成績，并得到自己，特別是他人的肯定或贊許時，會因心理需要得到滿足而感到愉快，進而給自己提出更高的目標(biāo)。

4、在活動中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的欠缺及應(yīng)用知識解決實際問題的能力的薄弱，伴隨新需要的產(chǎn)生，滿足需要的新動力也隨之產(chǎn)生。所有這些都會使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）音樂實踐活動促進學(xué)生個性發(fā)展

1、砥礪個性，優(yōu)化性格。普通心理學(xué)把性格看作是一種個性心理特征，不同性格的人會有不同的情緒表現(xiàn)。參加音樂實踐活動的過程也是揚長避短、優(yōu)化性格的過程。如舉辦音樂會，從策劃到制作，從編導(dǎo)到排練，從協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系到設(shè)計張貼海報，從舞臺監(jiān)督到舞臺表演，大多是學(xué)生自己動手。在這一系列的過程中，可以較好地促使性格外向者學(xué)會遇事多思，克制沖動；幫助性格內(nèi)向者振作精神，排遣不良情緒。

2、提供個性發(fā)展的條件與空間。個性的發(fā)展需要寬松的條件，民主的氛圍，自由發(fā)展的空間。藝術(shù)實踐活動是以學(xué)生為主體，關(guān)注的是自由選擇和自主參與，這無疑會幫助學(xué)生減輕因緊張所帶來的壓力，加之音樂本身在表現(xiàn)情感的自由度上遠遠大于其它藝術(shù)，使學(xué)生能夠盡情地表達情知，展示個性風(fēng)采。

3、幫助學(xué)生了解自己的個性。實踐活動為學(xué)生間的交往架起一座立交橋，在交往過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的獨到之處，在與他人的比較中認識自己，從他人的態(tài)度中調(diào)整自己，從參

與活動所取得的成績中肯定自己。

（三）音樂實踐活動促進學(xué)生養(yǎng)成良好的人際關(guān)系

組織開展音樂實踐活動對學(xué)生在這三個方面的健康發(fā)展能起到積極的促進作用。

1、促進相互理解。人總是希望別人了解自己、理解自己，促成了解與理解的一條重要途徑是交往，通過交往，使別人了解你的為人、性格、學(xué)識與才能。如果人們在交往過程中能夠相互理解，就易于形成協(xié)調(diào)、和諧的關(guān)系。音樂實踐活動能夠促使學(xué)生間的積極交往，在交往中認識并體會人與人之間的關(guān)系，了解社會生活的基本準(zhǔn)則，掌握社會性交往的基本技能，親身體驗人與人之間利益相關(guān)的現(xiàn)實情況，理解相互尊重的必要性，所有這些都有助于在學(xué)生中形成協(xié)調(diào)、和諧的關(guān)系。在交往中逐漸擺脫自我中心化的傾向，學(xué)會與他人合作，建立良好的人際關(guān)系。

2、培養(yǎng)積極情感。一般說來，積極的情感，如熱情、歡喜、信賴、耐心、滿意，有利于在人際關(guān)系中形成融洽的心理氣氛，有利于彼此間關(guān)系和諧，團結(jié)緊密。音樂是合作的藝術(shù)，在許多情況下表現(xiàn)為群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏及歌舞表演等，這些相互配合的群體音樂活動強調(diào)參與者之間充分的信賴、密切的配合，否則就會失去美感。特別是合唱、合奏等演出活動，要求各聲部的節(jié)奏、旋律、音區(qū)、音色等密切配合，在傳達給觀眾時，應(yīng)該給人一種均衡感，給人一種特殊的美感。要達到這樣的效果，就需要情感相融、團結(jié)協(xié)作。

3、有助于養(yǎng)成良好的行為舉止。在人際交往過程中，行為成分常常起著直接的作用。組織開展音樂實踐活動的過程是尊重學(xué)生這一主體、尊重學(xué)生自由選擇的過程，而不是一個受制于外力、被動接受的過程。心理學(xué)研究及實踐表明，對于自主選擇并主動參與的活動，人們往往能想方設(shè)法去做好，以達最佳效果。反映在行為舉止上，注意相互尊重，相互配合，即使有意見分歧，也力求以一種豁達的態(tài)度求同存異。

第四篇：素質(zhì)教育中要注重雙主互動學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育中要注重雙主互動學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的人格為基本特征，開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“雙主”指在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性，“互動”指彼此結(jié)合，互相促進?！半p主互動”指在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發(fā)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)、在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師傳授知識為目標(biāo)，一“灌”到底的教學(xué)模式，即：忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)，忽視學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率的作用，忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化。這與培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)性強的人才是極不相適的。

心理學(xué)家布魯納提出，“學(xué)習(xí)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)”。主體教育思想的實質(zhì)是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身的活動才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)中，“以教激學(xué)，因?qū)W倫教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

“雙主互動”教學(xué)正是從處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系入手調(diào)整教學(xué)程序，改進教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，從而充分調(diào)動生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效率。

—“雙主互動”教學(xué)法的實施原則 1教學(xué)策略體現(xiàn)導(dǎo)放結(jié)合，以放為主

教師的主導(dǎo)作用在于點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，對學(xué)生施以影響，以充分激發(fā)學(xué)生的主動性，能動性，去探究知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，進而學(xué)會創(chuàng)造。因此教師的教學(xué)要體現(xiàn)在“開放”的特點，只有在“開放”的課堂中，學(xué)生才能主動地在教師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)。教師精講、學(xué)生多練，并在時間分配上盡量給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮求知的主動性。

2要讓學(xué)生“動”起來，以學(xué)為本

學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位就應(yīng)該讓他們充分“動”起來，即讓學(xué)生動手、動腦、動口。只有在“動”中，學(xué)生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。實踐中，有的老師在教學(xué)中選用具有開發(fā)性的設(shè)問啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦充分“動”起來；有的老師運用各種教具、多媒體軟件讓學(xué)生親自操作、體驗，調(diào)動學(xué)生的多種感官；有的教師在講授教學(xué)中加入討論、辯論，以學(xué)生活動取代教師注入；有的技能課教師則根據(jù)“眼過千遍，不如手過一遍”的道理讓學(xué)生充分動手。

3教學(xué)手段現(xiàn)代化，激活學(xué)生思維 教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)前教學(xué)改革的一個切入點。恰當(dāng)?shù)氖褂秒娊淌侄?，特別是使計算機多媒體進入教學(xué)領(lǐng)域，能解決原有教學(xué)手段沒有解決或解決不好的教學(xué)難點，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。使課堂教學(xué)更加生動活潑，更加直觀有效，即提高興趣、調(diào)動思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

4教學(xué)氛圍充分民主，使學(xué)生“親其師”

課堂上師生關(guān)系的和諧與融洽是取得教學(xué)成功的保證。蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。”教師要充分尊敬學(xué)生的主體地位，就要做到課堂教學(xué)民主化：—是使學(xué)生能直言不諱地提出不同的觀點，并展開討論；二是教師要以溫和、商量的語氣向?qū)W生提出“建議”。在民主教學(xué)過程中，學(xué)生從教師那里得到的是“推動力”而不是“壓力”。

二“雙主互動”教學(xué)環(huán)節(jié) 1巧妙設(shè)疑，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中首先使學(xué)生明確“為什么學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多教師進行了積極探索：有的教師在教學(xué)一開始選擇疑點與學(xué)生求知點結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個向?qū)W生提供良好的求知情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)性趣，使學(xué)生待著強烈的好奇心進入學(xué)習(xí)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師在教學(xué)開始時選擇舊知識的連接與矛盾為切入點，設(shè)疑提問，從中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

2啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究

只有創(chuàng)設(shè)機會啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考、交流、活動，才能充分展示學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者和講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者和受益者；教師在靈活、巧妙的幫助引導(dǎo)學(xué)生的思維和活動中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會交流。這種教學(xué)活動既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。因此它能體現(xiàn)“能力本位”的指導(dǎo)思想。

3教師精講點撥，解決學(xué)習(xí)中的重難點

學(xué)生的主體地位在教師的指導(dǎo)下逐步建立起來，又進一步激勵了教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)將學(xué)生的見解與教材掛鉤，對知識的重點和難點，進行精講點撥，糾正錯誤概念和認識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)懂。同時，教師還要善于理清學(xué)生思考的脈絡(luò)，把握不同學(xué)生對同一問題的不同看法，做到既面向全體學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，又因材施教分層推進。

4讓學(xué)生練習(xí)、操作，進一步提高能力

根據(jù)“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用已有的結(jié)論，通過練習(xí)、操作等 方式去提高其分析解決實踐問題的能力，即讓學(xué)生在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的再思考，以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。為此，教師要提供足夠多的練習(xí)機會，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

5適時總結(jié)，提高學(xué)生水平結(jié)合學(xué)生做練習(xí)獲得的反饋信息，教師要進行必要的知識補差，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進學(xué)生的再認識。教師既要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造火花及時加以培育，又要善于通過學(xué)生理解與運用知識的程度，檢測自己的教學(xué)效果，對不足的及時采取補救措施，實現(xiàn)教與學(xué)“互 動”。

三實施“雙主互動”要注意的幾個問題

1、實施“雙主互動”的教學(xué)法，教師要“功夫在課下”，只有這樣，課堂上才能做到“精講”。課下，教師既要全面的把握，精心地揣摩教材內(nèi)容，又要了解學(xué)生，準(zhǔn)確地估計學(xué)情。

2教師要充分調(diào)動學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的積極性。“雙主互動”教學(xué)法要求學(xué)生在課下先經(jīng)過反復(fù)思考再參與課堂教學(xué)，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，拓展學(xué)生思維活動的時空，只有這樣才能使課堂活動更加有效。3要使學(xué)生體會到“考”是為了更好地“學(xué)”從而真正實現(xiàn)由“高分”到“高能”的意識轉(zhuǎn)變。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性才能充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，我們要貫徹落實新課改的指導(dǎo)思想，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生得到發(fā)展，成為創(chuàng)新型人才。

第五篇：讓學(xué)生在互動閱讀中感受讀書的快樂

讓學(xué)生在互動閱讀中感受讀書的快樂 長期以來，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，存在著重視單向閱讀，忽視互動閱讀的現(xiàn)象。要加強課外閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀，首要的是提高學(xué)生閱讀的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生只是被動地閱讀，是很難愉快地接受知識的。學(xué)生是學(xué)習(xí)與閱讀的主體，但學(xué)生的閱讀興趣是難以長久地維持下去的。只有發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性與積極性，鼓勵與開展學(xué)生互動閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中共同成長。

1.開展學(xué)生互動閱讀，促進學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)主動閱讀的意識。學(xué)生個體的閱讀，往往會因為好奇心和利益感的驅(qū)使，出現(xiàn)三分鐘熱度的現(xiàn)象。開展小組閱讀或同伴閱讀的形式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的動機。通過老師的指導(dǎo)、父母的鼓勵、學(xué)生的互助，讓書走進我們的生活，漸漸成為我們的快樂源泉。這樣大家開始關(guān)注學(xué)校的閱覽室、圖書室、關(guān)注街道的書店、關(guān)注各自家中的書架子。讀書的人多了，借書的人多了，買書的人也多了。這樣，在活動中，我們培養(yǎng)了大家的讀書意識，促進了大家的讀書行為。

2．開展學(xué)生互動閱讀，驅(qū)動學(xué)生持久閱讀，培養(yǎng)終生閱讀的習(xí)慣。學(xué)生由于結(jié)交了閱讀伙伴，在閱讀伙伴或小組成員的相互影響下，會自然而然地將讀書當(dāng)成一種習(xí)慣。這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使學(xué)生產(chǎn)生長久的閱讀興趣，閱讀能力也隨之提高。閱讀能力是一個人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢。無論是學(xué)生、家長還是老師，閱讀將

伴隨我們不斷成長。好的文學(xué)作品需要我們用一生去閱讀。通過一系列讀書活動的開展，就是要讓師生、家長在感受閱讀快樂、形成閱讀需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為終生閱讀奠定基礎(chǔ)。

3．開展學(xué)生互動閱讀，讓學(xué)生彼此心靈交融，感受閱讀的快樂。學(xué)生互動閱讀，是緊緊與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往、生活交往、思想交往聯(lián)系在一起的。學(xué)生在這樣的交往中獲得學(xué)習(xí)的動力、自信，生活的意義。學(xué)生的心靈彼此交融在一起，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同成長。閱讀，可以使人意識到生活中還有另一種美妙的快樂叫讀書；閱讀，可以使人拋開許多煩惱，遨游書的海洋。當(dāng)人完全沉浸在書中時，宛如進入一個文學(xué)宮殿，馳騁古今跨越地域，在書中辨是非、明善惡，由書中獲得智慧與快樂體驗。

那么，如何組織學(xué)生進行互動式閱讀呢？

1．組建閱讀伙伴或閱讀小組，開展同伴閱讀的形式。

心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。所以，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。

觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀水平相差很大。所以在小組合作閱讀中，教師要參與幫忙。首先是分組，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好等因素，將全班進行分組，布置一定的閱讀任務(wù)，相互補充，取長補短，共同進步。其次是挑選有能力的讀書組長，讓這個形式上的組合，真正達到“1+1＞2”的效果。最后是教會學(xué)生合作讀書的方法，其過程主要有以下三步：讀通文章；交流討論；歸納匯報。大家共同付出，共同享受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、人際交往能力，拓寬每位學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

2．開展豐富多彩的讀書活動，為學(xué)生課外閱讀推波助瀾。

（1）舉行閱讀成果匯報會。

（2）舉行課外閱讀朗誦會、故事會。

（3）舉行讀書筆記展覽會。

（4）舉行優(yōu)秀圖書推介會。

（5）舉行班級圖書“交易會”。

（6）根據(jù)學(xué)校組織的活動、社會關(guān)注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。

（7）舉行讀書收獲應(yīng)用會。課外閱讀內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，各種帶有娛樂性、競爭性、趣味性的互動活動，比上課具有更大的魅力，更能吸引學(xué)生。這些趣味性極強的語文課外活動大大激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)與積累的自覺性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會到讀書的成功與喜悅，從而進一步激發(fā)了學(xué)生的讀 3

書熱情?；娱喿x讓學(xué)生真正“動”了起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活起來，生命運動起來。

吃什么對咳嗽好

當(dāng)你的咳嗽嗽不是很厲害或正在咳嗽或者久咳吃藥無效，你可以試試下面20個食療，對咳嗽很有幫助。

燕窩梨大養(yǎng)肺陰

燕窩5克(水浸泡)，白梨2個，川貝母10克，冰糖5克。白梨挖去核心，將其他三味同放梨內(nèi)，蓋好扎緊放碗中，隔水燉熟。服食。養(yǎng)陰潤燥，止咳化痰。治多年痰咳，氣短乏力。

香油炒羊肝治久嗽

羊肝60克，香油30克，鹽少許。將羊肝切片，鍋內(nèi)放入香油至八成熱，下羊肝及鹽翻炒即成。潤肺止咳。治久咳不止。

豆腐糖止咳化痰平喘

豆腐500克，紅糖，白糖各100克。把豆腐當(dāng)中挖一窩，納入紅，白糖，放入碗內(nèi)隔水煮30分鐘。一次吃完，連服4次。清熱，生津，潤燥。治咳嗽痰喘。

玉米須橘皮治咳嗽

玉米須，橘皮各適量。共加水煎，日服2次。止咳化痰。治風(fēng)寒咳嗽，痰多。

蘿卜豬肺止咳湯

蘿卜1個，豬肺1個，杏仁15克。加水共煮1小時。吃肉飲湯。清熱化痰，止咳平喘。治久咳不止，痰多氣促。

糖水沖雞蛋補虛止咳

白糖50克，雞蛋1個，鮮姜適量。先將雞蛋打入碗中，攪勻。白糖加水半碗煮沸，趁熱沖蛋，攪和，再倒入已絞取的姜汁，調(diào)勻。每日早晚各服1次。補虛損。治久咳不愈。治療咳嗽偏方匯集16。芝麻冰糖水治夜嗽生芝麻15克，冰糖10克。芝麻與冰糖共放碗中，開水沖飲。潤肺，生津。治夜嗽不止，咳嗽無痰。注:芝麻1把，生姜50克，共搗爛煮汁服，亦有上述療效。

蘿卜胡椒止咳祛痰涎

蘿卜1個，白胡椒5粒，生姜3片，陳皮1片。加水共煎30分鐘。日飲湯2次。下氣消痰。治咳嗽痰多。

豆?jié){飲潤肺寧嗽化痰

黃豆，冰糖。黃豆浸泡磨汁，煮沸后加糖飲用。每日清晨空腹飲1碗。健脾寬中，潤燥掐水;清肺止咳，化痰。治疳積瘦弱，肺熱咳嗽等。

蘿卜蔥白風(fēng)寒咳嗽

蘿卜1個，蔥白6根，生姜15克。用水三碗先將蘿卜煮熟，再放蔥白，姜，煮剩一碗湯。連渣一次服。宣肺解表，化痰止咳。治風(fēng)寒咳嗽，痰多泡沫，伴畏寒，身倦酸痛等。

紅糖姜棗湯治傷風(fēng)咳嗽

紅糖30克，鮮姜15克，紅棗30克。以水三碗煎至過半。頓服，服后出微汗即愈。驅(qū)風(fēng)散寒。治傷風(fēng)咳嗽，胃寒刺痛，產(chǎn)后受寒腹瀉，惡陰等。

白蘿卜蜂蜜治風(fēng)寒咳嗽

大白蘿卜1個，蜂蜜30克，白胡椒5粒，麻黃2克。將蘿卜洗凈，切片，放入碗內(nèi)，倒入蜂蜜及白胡椒，麻黃等共蒸半小時趁熱頓服，臥床見汗即愈。發(fā)汗散寒，止咳化痰。治風(fēng)寒咳嗽。

蒸白梨蜂蜜治久咳咽干

大白梨1個，蜂蜜50克。先把白梨挖去核，將蜂蜜填入，加熱蒸熟。每日早晚各吃1個，連吃數(shù)日。生津潤燥，止咳化痰。治陰虛肺燥之久咳咽干，手足心熱等。

燕窩銀耳治干咳盜汗

燕窩10克，銀耳15克，冰糖適量。將燕窩先用清水測一遍，再放入熱水中浸泡3-4小時，然后擇去毛絨，再放入熱水中泡1小時即成。用瓷罐或蓋碗盛入燕窩，銀耳，冰糖，隔水燉熟。服食。補虛損，養(yǎng)肺陰，退虛熱。治干咳，盜汗或肺陰虛等。

薯蕷粥健脾益肺

生懷山藥30克，白糖少許。將山藥軋細篩，調(diào)入涼水，邊煮邊攪，兩三沸即成，加少許白糖調(diào)味。服食。補脾止瀉，補腎收攝。治勞傷咳喘，脾虛泄瀉，以及一切贏弱虛損之病。

鮮梨貝母治咳嗽

肺癰鮮梨500克，貝母末6克，白糖30克。將梨去皮剖開，去核，把貝母末及白糖填入，合起放在碗內(nèi)蒸熟。早晚分食。清熱化痰，散結(jié)解表。用治咳嗽或肺癰，癥見胸痛，寒戰(zhàn)，咳嗽，發(fā)熱，口干，咽燥，痰黃腥臭或膿血痰等。

蕪荽湯平傷風(fēng)咳嗽

蕪荽(香菜)30克，飴糖30克，大米100克。先將大米洗凈，加水煮湯。取大米湯三湯匙與蕪荽，飴糖攪拌后蒸10分鐘。趁熱一次服，注意避風(fēng)寒。}發(fā)汗透表。治傷風(fēng)感冒引起的咳嗽。

羊蜜膏治虛勞咳嗽

肺痿熟羊脂250克，熟羊髓250克，白沙蜜250克，生姜汁100毫升，生地黃汁500毫升。羊脂煎，令沸;次下羊髓，又令沸;次下蜜，地黃，生姜汁，不住手?jǐn)嚕⒒鸢緮?shù)沸成膏。每日空腹溫酒調(diào)1匙，或做姜湯或做粥食亦可。補虛潤肺，祛風(fēng)化毒。治陰虛發(fā)熱，骨蒸勞熱，虛勞瘦弱，咳嗽肺痿，還有潤肺潤膚的功效。

飲馬乳清熱止嗽

鮮馬乳300毫升，白糖適量。將馬乳煮沸;飲時加白糖。據(jù)介紹，馬乳“止渴療熱”，有補血生津，潤燥止嗽的功效肺結(jié)核的咳嗽，潮熱有良好的輔助治療作用。

冰糖燕窩粥治肺虛久咳

燕窩10克，大米100克，冰糖50克。將燕窩放溫水中浸軟，摘去絨毛污物，再放入開水碗中繼續(xù)漲發(fā)。取上等大米淘洗干凈后放入鍋內(nèi)，加清水三大碗，旺火燒開，改用文火熬煮。將發(fā)好純凈的燕窩放入鍋中與大米同熬約1小時，加入冰糖溶化后即成。滋陰潤肺，止咳化痰。治肺虛久咳及咳喘傷陰