第一篇：2010年12月“雙主互動(dòng)”教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)

“雙主互動(dòng)”教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)

沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的東西是廢物，沒(méi)有審美價(jià)值的東西不能稱(chēng)其為藝術(shù)?；?dòng)課堂給予教師充分自由創(chuàng)造的余地，教師可以像美術(shù)家、音樂(lè)家、文學(xué)家和詩(shī)人那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，培育學(xué)生的個(gè)性和才能。

有效互動(dòng)教學(xué)是教師鉆研教材、研究學(xué)生、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧之花，教育性、交互性與連系性、組織化與非組織化相結(jié)合和非一一對(duì)稱(chēng)性是它的明顯特點(diǎn)。因而，我們有充分的理由認(rèn)為，其一，課堂上的有效師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單以活動(dòng)的頻繁程度為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單的以課堂氛圍的活躍程度為尺度，而是以學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)；其二，課堂上的有效師生互動(dòng)，關(guān)鍵在教師的設(shè)計(jì)和鋪排，可以斷言師生雙方在互動(dòng)教學(xué)中同等重要，一為主體，一為主導(dǎo)，而對(duì)教師的“導(dǎo)”有著非常高的要求，不僅要有極為明確的實(shí)用性，而且要有藝術(shù)性。

教師鉆研教材時(shí)必須有明確的指向性和突出的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，又要充分考慮有足夠的拓展空間。一篇文章可解讀出的信息很多，包括作者的寫(xiě)作意圖、思想感情和文章意境等，我們要傳遞多少信息？要傳遞什么樣的信息？要以什么樣的信息傳遞為主？教師必須依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇了然于心。例如，引導(dǎo)八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》散文時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去探究文中“父親”的形象、親情表達(dá)的方式，而散文的的特點(diǎn)便不必過(guò)多側(cè)重。

高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置既如同渡船，又如同擊發(fā)靈感的閃電，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中，使學(xué)生精神集中專(zhuān)一，思考問(wèn)題系統(tǒng)深入。高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置具有新穎性和獨(dú)特性，能使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問(wèn)題情境中主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，在不知不覺(jué)中形成參與能力和解決問(wèn)題的能力。其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，快速形成對(duì)所學(xué)新內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)多設(shè)置一些關(guān)于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的問(wèn)題，如“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么?”“請(qǐng)你用生活中的事例來(lái)說(shuō)明?！薄澳闶窃趺聪氲竭@個(gè)問(wèn)題的？”“你從幾個(gè)角度思考了這個(gè)問(wèn)題？”等。

在互動(dòng)中教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使他們的靈感變成課堂上跳動(dòng)的完美音符。如，有位教 師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》時(shí)說(shuō)：“司馬遷是以肯定的態(tài)度來(lái)寫(xiě)信陵君的，在許多史料和文學(xué)作品中也可以看到，人們對(duì)‘戰(zhàn)國(guó)四君子’是贊揚(yáng)和歌頌的，同學(xué)們認(rèn)同這種態(tài)度嗎？”誰(shuí)知一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。期中一位同學(xué)說(shuō)：“第一，信陵君的行為是惡劣的，這種行徑的本質(zhì)意味著為了個(gè)人的親情，所謂的‘信義’可以置對(duì)國(guó)家、國(guó)君的忠誠(chéng)不顧；第二，信陵君盜取絕密級(jí)的國(guó)君兵符，殺害國(guó)家軍事統(tǒng)帥，給國(guó)家的安全和利益造成了不可估量的損失，實(shí)乃千古罪人。對(duì)這樣的人還要肯定和歌頌，其導(dǎo)向的負(fù)面影響真是不可思議；第三，應(yīng)該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的學(xué)者，而他對(duì)信陵君的態(tài)度似乎與他的‘忠君愛(ài)民’思想相矛盾??”由案例可得教師一個(gè)簡(jiǎn)單而巧妙的提問(wèn)，引出了學(xué)生如此獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的思考，并且，學(xué)生這種見(jiàn)解和思考又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。這樣的互動(dòng)教學(xué)怎能還不是藝術(shù)的有效教學(xué)？

“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智?！睕](méi)有討論的課堂不能稱(chēng)之為有效的互動(dòng)課堂。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)安排好討論的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)好巧妙的問(wèn)題、激發(fā)出學(xué)生那種“憤而欲啟，悱而欲發(fā)”的討論愿望，從而使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、思想受到啟發(fā)、感情得到交流和知識(shí)的到深化。例如我校骨干教師楊忠明老師在講完《關(guān)雎》時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題：淑女具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，值得君子去熱烈的追求?君子具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得淑女托付終身？學(xué)生聽(tīng)了問(wèn)題后，有的低頭沉思，有的展開(kāi)熱烈的討論。楊老師巡視一周后，就有學(xué)生陸續(xù)舉手發(fā)表看法：A、根據(jù)文中的信息和我們小組的討論認(rèn)為淑女不僅天生麗質(zhì)、聰明動(dòng)人、心細(xì)如塵和才智過(guò)人，而且勤勞、善良、孝順、善解人意、溫柔體貼和深明大義，是生活中女性完美的化身，值得“寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)和琴瑟友之”。B、君子不僅勤勞、勇敢和孝順，而且儀表堂堂、才華出眾和彬彬有禮，是真正的男子漢，值得托付終身。聽(tīng)到這里，楊老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生關(guān)于淑女和君子的“外表與道德”做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，于是說(shuō)道：同學(xué)們剛才的討論非常有價(jià)值，說(shuō)的也很有道理，但是文中的淑女和君子之所以相互吸引最重要的是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)在美像夜明珠一樣熠熠生輝。

實(shí)踐證明，討論教學(xué)法在“雙主互動(dòng)”教學(xué)中的靈活運(yùn)用，將對(duì)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性更為重要。

讓角色扮演成為語(yǔ)文“雙主互動(dòng)”教學(xué)中的一支輕騎兵，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換和模仿中達(dá)到與文本的體知、共鳴、融通和思維的發(fā)展。其一，真實(shí)的角色轉(zhuǎn)換可以通過(guò)師生或生生之間的角色變換、互調(diào)，進(jìn)而達(dá)成本角色對(duì)他角色的體認(rèn)，同時(shí)也是對(duì)自己的反省。例如，我在本班班級(jí)文化實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展的“一天班長(zhǎng)制”“今天我當(dāng)家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中通過(guò)場(chǎng)景、事件、人物和身份等的轉(zhuǎn)換，淡化權(quán)威，使你變成我，把我變成你，使你我都能站在對(duì)方的角度上心平氣和的認(rèn)識(shí)對(duì)方、理解對(duì)方，去經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)方的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種轉(zhuǎn)換不僅達(dá)成了師生、生生之間的共識(shí)，而且達(dá)成了學(xué)生與家人、學(xué)生與社會(huì)的共識(shí)，從而更加準(zhǔn)確的為自己的角色進(jìn)行定位。其二，通過(guò)虛擬角色的扮演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)、對(duì)社會(huì)和對(duì)歷史的融入及洞觀(guān)，從而加深對(duì)所學(xué)文章的作者、社會(huì)背景、思想情感和語(yǔ)言表達(dá)，甚至人物的儀態(tài)品德都能在角色扮演中獲得學(xué)習(xí)的達(dá)成。例如，在我教授八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文《晏子使楚》時(shí)，在了解了故事發(fā)生的社會(huì)背景和理清了文意之后，學(xué)生分角色進(jìn)行了精彩的表演：

（一）在全班內(nèi)選角色；

（二）學(xué)生熟悉情境與臺(tái)詞；

（三）進(jìn)行精彩表演；

（四）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所表演角色的理解：晏子：機(jī)智、勇敢、誓死捍衛(wèi)齊國(guó)的尊嚴(yán)和使者的尊嚴(yán)；楚王：驕傲自大、恃強(qiáng)凌弱，卻大氣、有自知明；左右：卑下、諂媚、狡詐，但忠于職責(zé)。

（五）旁觀(guān)的學(xué)生：從剛才他們的表演中我發(fā)現(xiàn)古代的一些類(lèi)似森嚴(yán)的等級(jí)觀(guān)念這些陳規(guī)陋習(xí)不值得學(xué)習(xí)，但是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們身上那種忠于職守、敢于捍衛(wèi)國(guó)家和自己的尊嚴(yán)和有自知之明的思想品格。

總而言之，恰當(dāng)?shù)恼莆蘸瓦\(yùn)用“雙主互動(dòng)”教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力意義深遠(yuǎn)。

云南省江川縣大街中學(xué)

趙江鴻

第二篇：雙主互動(dòng)

“雙主互動(dòng),情智內(nèi)化，五部九環(huán)一評(píng)價(jià)”“552”課堂

教學(xué)模式

一、基本內(nèi)涵

“雙主”就是在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生自己能完成的教師要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是不能代替學(xué)生去完成；同時(shí)要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示教師的知識(shí)水平，所教知識(shí)總體的掌握和每一節(jié)課的重難點(diǎn)的掌握，以及教師的問(wèn)題設(shè)置與牽引能力，充分體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力，課堂的組織能力，情境的創(chuàng)設(shè)能力，課堂預(yù)設(shè)與生成的掌控能力，問(wèn)題牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)撥提升，有效評(píng)價(jià)是其主要內(nèi)容?！盎?dòng)”是這種雙主式課堂的組織形式的基本特點(diǎn)，即每一節(jié)課都充滿(mǎn)著情感互動(dòng)，思維互動(dòng)，生命（思想靈魂）互動(dòng)（未來(lái)社會(huì)的價(jià)值需求），體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)各個(gè)要素之間的和諧律動(dòng)。

“情智”就是情感與智慧，是教學(xué)的成效，師生情感相融是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，相互信任是成功的關(guān)鍵，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是智慧。智慧包括：情感、知識(shí)、能力、思想與方法，智慧發(fā)于情，凝于知，至于志?！皟?nèi)化”就是把“情智”融化在學(xué)生的靈魂深處，沉淀成一種基本素質(zhì)，形成促使一個(gè)人健康發(fā)展的情感、智慧與思想。二、五個(gè)基本原則

1、以學(xué)定教，不落一生的原則。

2、雙主互動(dòng)，尊重信任的原則。

3、問(wèn)題牽引，情感激勵(lì)的原則。

4、有效評(píng)價(jià)，規(guī)范行為的原則。

5、一型一模，一模多式的原則。三、五部九環(huán)一評(píng)價(jià)

把教學(xué)過(guò)程化成五個(gè)基本部分，再具化成九個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有有效的創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。

1、五部：導(dǎo)、點(diǎn)、學(xué)、啟、清。導(dǎo)： 組織教學(xué)，檢查自學(xué)。點(diǎn)：.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。學(xué)：講授新課，互動(dòng)點(diǎn)撥。啟：鞏固新課，總結(jié)檢測(cè)。清：講解作業(yè)，明確預(yù)習(xí)。

2、九個(gè)環(huán)節(jié)

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)一：組織課堂，規(guī)范行為

注意：

1、課前一分鐘檢查學(xué)生候課（如書(shū)本準(zhǔn)備）情況，了解一下簡(jiǎn)單情況。

2、上課鈴響后，起立，教師環(huán)視學(xué)生五秒鐘，待師生站姿端正后，師生問(wèn)好，學(xué)生整齊坐下，開(kāi)始講課。（教師給與評(píng)價(jià)）

環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，書(shū)寫(xiě)課題

注意：

1、形式簡(jiǎn)單。

2、內(nèi)容承上啟下。

3、作用激發(fā)興趣。

4、字跡工整清晰。

5、板書(shū)內(nèi)容居中心或突出位置。

（點(diǎn)）環(huán)節(jié)三：出示目標(biāo)，略作強(qiáng)調(diào)

注意：

1、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)準(zhǔn)確。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)清晰。

3、朗讀目標(biāo)，教師略作強(qiáng)調(diào)。

環(huán)節(jié)四：出示提綱，提出問(wèn)題

注意：

1、預(yù)習(xí)提綱用提問(wèn)式出示，問(wèn)題不超過(guò)四個(gè)。

2、問(wèn)題體現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，及其中關(guān)系與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮到每個(gè)問(wèn)題所需的智能領(lǐng)域，班級(jí)內(nèi)哪一個(gè)類(lèi)型，哪一個(gè)層次，哪一個(gè)同學(xué)回答。

3、預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置問(wèn)題的順序應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探究與掌握知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)題探究完畢本節(jié)課的內(nèi)容也基本結(jié)束，然后引出新的思考問(wèn)題或更大的思考空間。

（學(xué)）環(huán)節(jié)五：小組匯報(bào)、討論補(bǔ)充 注意：

1、點(diǎn)到小組學(xué)生起立按問(wèn)題順序匯報(bào)預(yù)習(xí)提綱的完成情況。

2、要求其它小組注意聽(tīng)講，隨時(shí)回答問(wèn)題。

3、匯報(bào)者接受同伴質(zhì)疑。

4、教師在聽(tīng)匯報(bào)中點(diǎn)擊提問(wèn)其它小組和個(gè)人，單兵較量，不拖泥帶水，注意不同學(xué)生的不同智能情況，引導(dǎo)學(xué)生用其強(qiáng)項(xiàng)智能與所提問(wèn)題的聯(lián)系進(jìn)行類(lèi)比，分析，解題。教師并對(duì)學(xué)生的闡述加以精典（關(guān)鍵、準(zhǔn)確、適當(dāng)、形象、生動(dòng)、精彩）的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，但每次不超過(guò)三句。

5、教師接受學(xué)生質(zhì)疑，直到在教師的掌控下師生共同掃清學(xué)生的所有“尖端”問(wèn)題為止。

6、根據(jù)需要隨時(shí)記錄學(xué)生闡述的要點(diǎn)。（師生評(píng)價(jià)）環(huán)節(jié)六：教師質(zhì)疑，小組討論

注意：

1、教師如何預(yù)設(shè)問(wèn)題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能超過(guò)三個(gè)。

2、問(wèn)題要有四度：1）要關(guān)鍵（必須討論的問(wèn)題即力度）。2）有價(jià)值（值得討論的問(wèn)題即有信度）。3）有層次（適合討論的問(wèn)題即梯度）。4）有興趣（愿意討論的問(wèn)題即美意度）。

3、小組討論時(shí)教師要巡視、檢查、指導(dǎo)、傾聽(tīng)，掌握第一手資料，監(jiān)控全局。（師生評(píng)價(jià)）

（啟）環(huán)節(jié)七：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)

注意：

1、教師根據(jù)巡視時(shí)所掌握的情況，進(jìn)行點(diǎn)擊式提問(wèn)。

2、教師點(diǎn)撥要“淺、簡(jiǎn)、精、近、普”。（教師評(píng)價(jià)）

（清）環(huán)節(jié)八：課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

注意：

1、看板書(shū)小組回顧、總結(jié)。教師多媒體跟進(jìn)。

2、回顧框架、環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4、檢測(cè)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)。（師生評(píng)價(jià)）

（導(dǎo)）環(huán)節(jié)九：布置作業(yè)，出示箴言

注意：

1、作業(yè)要有針對(duì)性，不同的學(xué)生不同的作業(yè)。

2、要有“四度”。

3、要有復(fù)習(xí)作業(yè)、探索作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。

4、箴言要有針對(duì)性和教育意義，解說(shuō)語(yǔ)言精當(dāng)，賦予感情。

5、師生全體起立，齊聲朗讀，余味無(wú)窮。“五部九環(huán)一評(píng)價(jià)”也是一個(gè)教師授課時(shí)的參考框架。教師可以根據(jù)不同條件，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同課型，不同師生，不同時(shí)空，進(jìn)行增減整合，靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，但有章可循，可循之章，切記不能死板，不能生搬硬套。

四、兩條主線(xiàn)

1、“雙主互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式和基本特點(diǎn)。

2、“情智內(nèi)化”是課堂教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)果。

五、基本要求

講好一節(jié)好課還應(yīng)特別注意：

1、課堂容量與節(jié)奏掌控

2、信息技術(shù)與資源整合

3、語(yǔ)言評(píng)價(jià)與儀表服飾

4、板書(shū)設(shè)計(jì)與基本功夫

5、四個(gè)學(xué)會(huì)與四個(gè)養(yǎng)成

6、教學(xué)三法與教育三章

第三篇：關(guān)于“雙主互動(dòng)”教學(xué)模（共）

關(guān)于“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)中要體現(xiàn)“啟”、“放”、“收”的導(dǎo)學(xué)策略

此次課改教師應(yīng)以積極的心態(tài)，參加到課改中，教育教學(xué)中應(yīng)貫徹一個(gè)思想，“不拋棄每一位學(xué)生”，堅(jiān)持“先學(xué)后導(dǎo)、互動(dòng)生成”的原則，知識(shí)、情感在互動(dòng)中生成，要體現(xiàn)一個(gè)“啟”、“放”、“收”的導(dǎo)學(xué)策略。

啟：?jiǎn)l(fā)到位是前提。①教師應(yīng)提供一個(gè)以思考問(wèn)題的自學(xué)題綱，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)；②教師在合理分組的前提下，在開(kāi)展學(xué)習(xí)前，提供合作指導(dǎo)，為開(kāi)展作學(xué)習(xí)作鋪墊，在合作中學(xué)習(xí)，“事事有人做，人人有事做”；③教師提出交流見(jiàn)意，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)。

放：放得真心是關(guān)鍵。學(xué)生能動(dòng)手的，要讓他們?nèi)ゲ僮?，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，要讓他們?nèi)ヌ骄?；學(xué)生能體驗(yàn)的，要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷；學(xué)生能實(shí)踐的，要讓他們?nèi)ホ`行。

收：收得適時(shí)是保障。①收在思維卡殼時(shí)；②收在提練、概括時(shí)；③收在反思、總結(jié)時(shí)；，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行回顧。

二、“巧、妙、善”是如何解決課堂教學(xué)中與實(shí)際教學(xué)中不相符的策略

巧用學(xué)生的答，隨機(jī)應(yīng)變，相繼推進(jìn)； 妙用學(xué)生的錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)推進(jìn)； 善用學(xué)生的問(wèn)，抓住疑惑，順勢(shì)推進(jìn)。

三、課堂教學(xué)要到“五先五后”與“十到位”

五先五后：

（1）先備課后上課；

（2）先學(xué)后導(dǎo)（學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)，是判斷達(dá)標(biāo)的主要因素）（3）先幫后培（先幫助學(xué)困生，后輔導(dǎo)優(yōu)生）（4）先做后布置（教師先做作業(yè)，再來(lái)布置作業(yè)）（5）先批后評(píng)（學(xué)生的作業(yè)要先批改后，再來(lái)評(píng)價(jià)）十到位：

（1）課堂兩到位：①計(jì)劃安排要到位；②校本研究要到位

（2）課中三到位：①習(xí)慣培養(yǎng)到位；②方法指導(dǎo)到位；③課堂管理到位

（3）課后五到位：①督查、反饋到位；②培優(yōu)幫輔到位；③單元訓(xùn)練到位；④教學(xué)反思到位；⑤交心談心到位

四、“雙主互動(dòng)“教學(xué)模式達(dá)標(biāo)的一些要求：

教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為輔，疑為主軸”，具體為：先學(xué)后教，互動(dòng)生成。達(dá)標(biāo)的依據(jù)（達(dá)標(biāo)是否入格的標(biāo)準(zhǔn)）：①教學(xué)中要體現(xiàn)“三步到位（自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)）”；②教學(xué)中堅(jiān)持“三講三不講”的原則；③教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓學(xué)困生提出問(wèn)題、中等生 補(bǔ)充、優(yōu)等生評(píng)價(jià)，使不同類(lèi)型的學(xué)生均得到發(fā)展。④課中教師講課超過(guò)20分鐘的，一票否決；下課后拖堂1分鐘內(nèi)的視為正常，1分鐘以外視為不合格。⑤不管是否上得如何漂亮、上得多么精彩，不用這個(gè)模式（“雙主互動(dòng)“教學(xué)模式），也同樣視為不合格。

五、關(guān)于“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）“自主學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)要點(diǎn)（10-12分鐘）

①起立、問(wèn)好，到創(chuàng)設(shè)情景（是否切題，是否自然），是每節(jié)課最關(guān)鍵的一步；②發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)（主要解決學(xué)什么）；③解決學(xué)生是否按照教師的要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任；④培養(yǎng)學(xué)生是否敢“說(shuō)”、敢“講”，大膽的講，這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步；⑤考察教師是否學(xué)習(xí)教材，是否將預(yù)先預(yù)置的問(wèn)題與學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生的表述與教師預(yù)先的表述不一致時(shí)，最好采用學(xué)生的表述方式。（2）“互動(dòng)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)要點(diǎn)（18-20分鐘）

①分步提出學(xué)習(xí)要求；

②師生、生生、組組（互動(dòng)學(xué)習(xí)），必須與教學(xué)內(nèi)容相吻合、互動(dòng)必須要考慮與教學(xué)內(nèi)容是否需要；③學(xué)生積極主動(dòng)、敢發(fā)言、敢評(píng)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果明顯，是小組匯報(bào)，還是個(gè)人。同時(shí)教師要多到學(xué)困生面前，多察看，要洞察整個(gè)過(guò)程，“是否堅(jiān)持學(xué)困生提出問(wèn)題、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則。

（3）“延展學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)要點(diǎn)（12-13分鐘）

①主要完成教材上的習(xí)題，再到拓展性的；②基礎(chǔ)性的延展、思維性的延展；③編擬習(xí)題，學(xué)生編、教師編，若學(xué)生編的可以就用學(xué)生的，否則用教師的。所編的主要是用于展示，并不意味著要完全一一的解決，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生是否具有編擬題目的能力；④主要讓學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)，明確所學(xué)生內(nèi)容，教師主要是指出重點(diǎn)；⑤課結(jié)束后，一般不留作業(yè)（目的在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)）。（4）學(xué)習(xí)效果

①學(xué)生參與度高，課堂無(wú)“閑人”，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能體驗(yàn)到探究和成功的快樂(lè)。②學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成基礎(chǔ)性練習(xí)題和拓展題。（5）教師素質(zhì)

①教師儀表端莊，態(tài)度和藹，能正確使用普通話(huà)，語(yǔ)言富有感染力。②板書(shū)板畫(huà)簡(jiǎn)潔明了，合理規(guī)范，重點(diǎn)突出，有科學(xué)性。③教具選用合理，操作規(guī)范，能有效提高課堂效率。④教師能有效駕馭課堂教學(xué)，能有效安排教學(xué)時(shí)間，能準(zhǔn)時(shí)上下課。

翠峰中學(xué) 2009年11月

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式及其建構(gòu)

隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而以建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。

一、“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式及其理論依據(jù)“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)，從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解實(shí)物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。人總是將自己個(gè)人的意義帶入認(rèn)知世界。它強(qiáng)調(diào)人個(gè)憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析、說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象?！盎?dòng)”即“教師與學(xué)生的互動(dòng)”，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)是社會(huì)互動(dòng)理論所提倡的。在該理論看來(lái)，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)環(huán)境作用和以言語(yǔ)互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語(yǔ)言信息傳遞與交流的過(guò)程，是認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯甚至認(rèn)為，“互動(dòng)”是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1．能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語(yǔ)和板書(shū)為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)地位。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性的發(fā)展。

2．能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀(guān)點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得教師與學(xué)生兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會(huì)理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補(bǔ)。師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)該教學(xué)模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了單向的“師授生受”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流與合作，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)課堂里教師與學(xué)生的互動(dòng)，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動(dòng)；在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生不斷運(yùn)用外語(yǔ)交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。師生在互動(dòng)中既要使用正確的語(yǔ)言規(guī)律，否則別人無(wú)法理解發(fā)言者的意義，同時(shí)更需要注意何時(shí)、與何人以及如何進(jìn)行互動(dòng)，并在運(yùn)用

外語(yǔ)中學(xué)習(xí)與理解它的社會(huì)功能。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯指出，教師與學(xué)生的互動(dòng)所涉及的不僅是表達(dá)自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達(dá)意義正是使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不可缺少的兩個(gè)方面。

三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課程改革。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，也不是一臺(tái)只知貯存的電腦，而是一把把需要點(diǎn)燃的火把，一扇扇急需開(kāi)啟的大門(mén)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是要教師把教學(xué)的舞臺(tái)全部讓給學(xué)生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生課堂上的參與和互動(dòng)，作為語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識(shí)為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的目的語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，進(jìn)行內(nèi)省和反思，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)用能力。2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動(dòng)的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實(shí)現(xiàn)課堂管理的人本化。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。其次，教師要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生彼此分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，分享思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感、觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)接近教師，敢于參與課堂互動(dòng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能給英語(yǔ)課堂帶來(lái)持續(xù)的活力。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，我們要力求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。話(huà)題、練習(xí)與活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從身邊了解的內(nèi)容開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到他需要學(xué)習(xí)但不熟悉或抽象的方面練習(xí)語(yǔ)言。此外，整堂課要采用開(kāi)放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開(kāi)放式問(wèn)答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、方法與教師提問(wèn)都必須符合學(xué)生年齡特征與英語(yǔ)水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能得到學(xué)生的回應(yīng)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，可以采用多媒體教學(xué)的形式，多媒體融聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有直觀(guān)性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量的練習(xí)和語(yǔ)言材料，而且能夠有意識(shí)地創(chuàng)造文化信息差，迫使學(xué)生必須通過(guò)交流和互動(dòng)的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。同時(shí)，多媒體直觀(guān)的語(yǔ)言氛圍能夠激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標(biāo)評(píng)價(jià)而無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終逃避不了失敗的厄運(yùn)，反復(fù)失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不愿意參與課堂互動(dòng)。英語(yǔ)新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“多元化評(píng)價(jià)體系”，要求采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師要學(xué)會(huì)在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進(jìn)步。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)，教師都應(yīng)給予充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學(xué)生出現(xiàn)怕說(shuō)錯(cuò)而不愿參與的心理。這樣，學(xué)生就能在一種融洽民主的氣氛中互動(dòng)，參與互動(dòng)的積極性也會(huì)有很大程度的提高。參考文獻(xiàn)

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第五篇：素質(zhì)教育中要注重雙主互動(dòng)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育中要注重雙主互動(dòng)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的人格為基本特征，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“雙主”指在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性，“互動(dòng)”指彼此結(jié)合，互相促進(jìn)。“雙主互動(dòng)”指在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性彼此作用，互相激勵(lì)，形成在教師適時(shí)啟發(fā)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師傳授知識(shí)為目標(biāo)，一“灌”到底的教學(xué)模式，即：忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，忽視學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這與培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)性強(qiáng)的人才是極不相適的。

心理學(xué)家布魯納提出，“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。主體教育思想的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)性就沒(méi)有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)中，“以教激學(xué)，因?qū)W倫教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)正是從處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系入手調(diào)整教學(xué)程序，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，從而充分調(diào)動(dòng)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效率。

—“雙主互動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施原則 1教學(xué)策略體現(xiàn)導(dǎo)放結(jié)合，以放為主

教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生施以影響，以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，去探究知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此教師的教學(xué)要體現(xiàn)在“開(kāi)放”的特點(diǎn)，只有在“開(kāi)放”的課堂中，學(xué)生才能主動(dòng)地在教師引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師精講、學(xué)生多練，并在時(shí)間分配上盡量給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮求知的主動(dòng)性。

2要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以學(xué)為本

學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位就應(yīng)該讓他們充分“動(dòng)”起來(lái)，即讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。只有在“動(dòng)”中，學(xué)生的思維、操作、語(yǔ)言、觀(guān)察等能力才能得以充分提高。實(shí)踐中，有的老師在教學(xué)中選用具有開(kāi)發(fā)性的設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦充分“動(dòng)”起來(lái)；有的老師運(yùn)用各種教具、多媒體軟件讓學(xué)生親自操作、體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官；有的教師在講授教學(xué)中加入討論、辯論，以學(xué)生活動(dòng)取代教師注入；有的技能課教師則根據(jù)“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”的道理讓學(xué)生充分動(dòng)手。

3教學(xué)手段現(xiàn)代化，激活學(xué)生思維 教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)氖褂秒娊淌侄?，特別是使計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，能解決原有教學(xué)手段沒(méi)有解決或解決不好的教學(xué)難點(diǎn)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加直觀(guān)有效，即提高興趣、調(diào)動(dòng)思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4教學(xué)氛圍充分民主，使學(xué)生“親其師”

課堂上師生關(guān)系的和諧與融洽是取得教學(xué)成功的保證。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。”教師要充分尊敬學(xué)生的主體地位，就要做到課堂教學(xué)民主化：—是使學(xué)生能直言不諱地提出不同的觀(guān)點(diǎn)，并展開(kāi)討論；二是教師要以溫和、商量的語(yǔ)氣向?qū)W生提出“建議”。在民主教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從教師那里得到的是“推動(dòng)力”而不是“壓力”。

二“雙主互動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié) 1巧妙設(shè)疑，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中首先使學(xué)生明確“為什么學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多教師進(jìn)行了積極探索：有的教師在教學(xué)一開(kāi)始選擇疑點(diǎn)與學(xué)生求知點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)向?qū)W生提供良好的求知情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)性趣，使學(xué)生待著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)選擇舊知識(shí)的連接與矛盾為切入點(diǎn)，設(shè)疑提問(wèn)，從中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究

只有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考、交流、活動(dòng)，才能充分展示學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢(xún)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的獲取者和受益者；教師在靈活、巧妙的幫助引導(dǎo)學(xué)生的思維和活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)交流。這種教學(xué)活動(dòng)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。因此它能體現(xiàn)“能力本位”的指導(dǎo)思想。

3教師精講點(diǎn)撥，解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

學(xué)生的主體地位在教師的指導(dǎo)下逐步建立起來(lái)，又進(jìn)一步激勵(lì)了教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)將學(xué)生的見(jiàn)解與教材掛鉤，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤概念和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂。同時(shí)，教師還要善于理清學(xué)生思考的脈絡(luò)，把握不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，做到既面向全體學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，又因材施教分層推進(jìn)。

4讓學(xué)生練習(xí)、操作，進(jìn)一步提高能力

根據(jù)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用已有的結(jié)論，通過(guò)練習(xí)、操作等 方式去提高其分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即讓學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的再思考，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，教師要提供足夠多的練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

5適時(shí)總結(jié)，提高學(xué)生水平結(jié)合學(xué)生做練習(xí)獲得的反饋信息，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)差，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)。教師既要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造火花及時(shí)加以培育，又要善于通過(guò)學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的程度，檢測(cè)自己的教學(xué)效果，對(duì)不足的及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“互 動(dòng)”。

三實(shí)施“雙主互動(dòng)”要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、實(shí)施“雙主互動(dòng)”的教學(xué)法，教師要“功夫在課下”，只有這樣，課堂上才能做到“精講”。課下，教師既要全面的把握，精心地揣摩教材內(nèi)容，又要了解學(xué)生，準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)情。

2教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的積極性?！半p主互動(dòng)”教學(xué)法要求學(xué)生在課下先經(jīng)過(guò)反復(fù)思考再參與課堂教學(xué)，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，拓展學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)空，只有這樣才能使課堂活動(dòng)更加有效。3要使學(xué)生體會(huì)到“考”是為了更好地“學(xué)”從而真正實(shí)現(xiàn)由“高分”到“高能”的意識(shí)轉(zhuǎn)變。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，我們要貫徹落實(shí)新課改的指導(dǎo)思想，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生得到發(fā)展，成為創(chuàng)新型人才。