第一篇：淺析教育教學(xué)活動中的有效互動

淺析教育教學(xué)活動中的有效互動

互動是一個社會學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系．結(jié)合辭典的解釋與人們使用的本意，筆者認(rèn)為互動應(yīng)該是一種使對象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。關(guān)鍵詞是“相互作用”、“積極”。

我們所說的對話應(yīng)同時具備三個條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關(guān)心的話題；（3）一方的說話內(nèi)容必能引起另一方的說話反饋。教師在課堂上的提問，幼兒的回答是一種對話，從這種對話中，幼兒能更清楚，對話要有一個明確的中心問題，如果不圍繞一個問題則會導(dǎo)致答非所問?？偟膩碚f，對話對于雙方來說，是一種“有意義的交流”。你和別人在一起說話，看似你來我去互相說，并不一定就是真正的對話。對話是帶有共同的“語言密碼”，進(jìn)行深入交流，達(dá)到一定交流目的的過程，不然，對話就成了對答，或者一問一答的簡單溝通。

在教育環(huán)境中，互動是個更廣義的手段和概念，它包含的因素比較多，有老師對幼兒，幼兒和幼兒，環(huán)境材料和幼兒。而對話大致是屬于人和人之間圍繞一個共同的話題展開有意義的討論，我個人認(rèn)為，對話是實施互動策略的一種方式，互動包含著對話。

一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的前提

（一）教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（二）培養(yǎng)和樹立幼兒的對話意識，是實施互動式教學(xué)的支撐。

（三）深入了解幼兒的心理特點及認(rèn)知水平，是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵

（一）運用啟發(fā)策略

（二）設(shè)置情景策略

（三）形成認(rèn)知沖突策略

（四）采用小組合作學(xué)習(xí)策略

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的保證設(shè)計一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個特點：

（一）關(guān)注幼兒的生活世界

教師要以幼兒的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對照新《綱要》的目標(biāo)、要

求，并以幼兒的興趣、愛好、個性作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

（二）重視幼兒的學(xué)習(xí)活動

（三）以問題為中心

教學(xué)設(shè)計要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以幼兒的認(rèn)知為背景，設(shè)計出若干個相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，在問題的展開過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要深刻領(lǐng)會、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神，只有在這個前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能很好的對課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動。

四、引發(fā)幼兒深層次的思維活動是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的，幼兒的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實效。教學(xué)中，教師要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維?！皫熡谆印钡挠行浴侵冈凇皫熡谆印敝校處熌軌蛄私庥變号d趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點。針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動。通過互動，促進(jìn)每一名幼兒富有個性地發(fā)展。

有效性：在幼兒園的師幼互動行為中，有些行為是有效的，對師幼雙方產(chǎn)生了正面積極的影響，有些行為是無效的或反面的，甚至產(chǎn)生了消極的影響。這里我們旨在總結(jié)出教師與幼兒之間如何采取有效啟動及回應(yīng)的策略，從而使得教師的教與幼兒的學(xué)更加有意義。

筆者認(rèn)為，目前師幼互動過程中存在的主要問題表現(xiàn)在：幼兒園班級人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動中一些幼兒基本上沒被老師關(guān)注過；在師幼互動中，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師；雖然教師有了互動交流的意識，但面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應(yīng)對，缺乏教育機(jī)智。

一、“無效”提問

古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過，“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能”。然而，在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式。有些問題提的太大，范圍廣不具體，幼兒不知如何

入手來回答；有些問題過于簡單，明知故問，幼兒無需回答。很多情況下提問從表面上看是想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實效果不大，浪費時間了。

二、“無效”互動

（—）在教學(xué)互動中出現(xiàn)一下四種無效行為：

1．“少數(shù)人動，多數(shù)人不動”

教學(xué)活動是幼兒圍繞教師的教學(xué)設(shè)計的單向活動，能夠參與教學(xué)活動的主要是一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的幼兒。而大部分幼兒的學(xué)習(xí)活動被忽視，甚至被掩埋，尤其是學(xué)習(xí)困難的幼兒往往游離于課堂之外。

2．“幼兒動，教師不動”

教學(xué)進(jìn)程主要是隨著學(xué)生的活動展開，以至于幼兒在學(xué)習(xí)活動中要解決什么問題，發(fā)現(xiàn)什么問題，根本就沒有指向性。教師在課堂上缺乏撲捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價，實質(zhì)上是一種放羊式的互動管理。

3．“形式上動，本質(zhì)上不動”

在有些公開課上，我們看到教師的教學(xué)設(shè)計、師生互動、生生互動達(dá)到了理想的境界，但這多是演練的結(jié)果。幼兒在互動中沒有積極的思維，只是關(guān)注自己的表演，沒有在教師引導(dǎo)下的動態(tài)生成，沒有真正達(dá)到互動的目標(biāo)。

4．“毫無秩序的互動”

在做探究實驗中，幼兒強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，使他們很快投入到實驗探索中去，一邊操作一邊討論，忽略了教師在實驗中的指導(dǎo)。在活動中幼兒的確動起來了，但我們看到的是混亂的場面：學(xué)幼兒不會統(tǒng)籌安排、相互配合，不會傾聽，不尋求結(jié)果，只體驗過程，使互動的效率大大降低。

（二）良好的互動的確可以調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但需要教師運用個人的智慧去引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)和調(diào)控。

三、“無效”指導(dǎo)

（一）教師在指導(dǎo)中存在的問題：

1．“指導(dǎo)時機(jī)把握不當(dāng)”

幼兒在學(xué)習(xí)活動中剛一出現(xiàn)疑問或分歧，教師立即做出指導(dǎo)。這樣做易影響幼兒思維的連貫性，并產(chǎn)生緊張情緒，使行為受到牽制。

2．“不能根據(jù)幼兒的特點調(diào)整指導(dǎo)方法”

幼兒個體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)，輕個體指導(dǎo)；不能根據(jù)

幼兒各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點調(diào)整指導(dǎo)方法，使個體分化越來越嚴(yán)重。

3．“指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象”

有些教師指導(dǎo)中缺乏對幼兒的尊重，居高臨下，甚至用訓(xùn)斥的方式將自己的觀點與看法強(qiáng)加于幼兒，這樣幼兒不會真心接受，還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。少數(shù)教師當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后，不是熱情、耐心地幫助幼兒分析原因，而是諷刺、挖苦幼兒，這樣不僅容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的的消極心理，而且還將嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊心與自信心。

（二）指導(dǎo)要從實際出發(fā)，了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注幼兒的需要，適時、適度、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)達(dá)到最佳效果狀態(tài)。

四、“無效”評價

教育評價的目的是為了幼兒的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)中的語言評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。如在課堂上經(jīng)常聽到諸如“很好”、“不錯”、“你很棒”之類的肯定和表揚，教師的目的是讓幼兒享受成功的愉悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)幼兒的智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要幼兒一發(fā)言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應(yīng)有的價值和意義。因為超值的獎勵會讓幼兒產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎的幼兒就會“逐漸迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的幼兒。還有的教師在課堂教學(xué)中過多的是好與壞，對與錯的“判決”，比較籠統(tǒng)，在這樣的評價下，課堂必將枯燥乏味，教學(xué)失去多元性，靈動性，也不利于幼兒積極性的提高。

客觀評價能使幼兒明確努力的方向，“批評”和“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評價，它們就失去了應(yīng)有的價值。全面的評價要求：對幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及幼兒的需求、潛能等給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓幼兒以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

五、“無效”師生交往

良好的師生交往，為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，幼兒欣賞教師，教師欣賞幼兒。在這樣的環(huán)境，為課堂教學(xué)提供了一個富有張力的空間，幼兒迫切地想從教師那里獲得知識和技能，迫切地想與小朋友交流自己的思想、見解和知識體驗，課堂成為幼兒放飛心靈的天空。在這個過程中，教師快樂的教，幼兒

愉快地學(xué)習(xí)，課堂有效互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。而在教學(xué)實際中，大多數(shù)教師忽略了這個重要的問題。教師為了鎮(zhèn)住幼兒，板著面孔進(jìn)入教室，一節(jié)課也不放臉，課堂上教師提問幼兒就回答，不提問幼兒也沒有吱聲的。該講解的教師都講了，幼兒該學(xué)的也學(xué)了，但是幼兒掌握到哪種程度就不知道了。這是教學(xué)過程中的敗筆。

總之，教學(xué)中的無效現(xiàn)象遠(yuǎn)不止這些，還有很多。造成的原因，不僅有教師，還有整個社會、教育體制等諸多方面的原因。長期低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響一個幼兒的興趣、意志等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)質(zhì)量與效率要求很高的今天，有效教學(xué)是基本的要求。注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個教育工作者不斷探尋、不斷實踐的課題。我們在關(guān)注有效教學(xué)的同時，還要努力探究教學(xué)中的無效現(xiàn)象及成因，善于尋找最關(guān)鍵的因素，對無效行為進(jìn)行疏導(dǎo)和避免。同時掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣。盡快擺脫有效教學(xué)“旗幟”下的無效教學(xué)和低效教學(xué)的行為，以提高我們教學(xué)改革的有效性。

第二篇：淺談教學(xué)活動中積極有效的情感言語互動

淺談教學(xué)活動中積極有效的情感言語互動

——聽《積極有效師幼互動的藝術(shù)》講座有感

師幼互動是幼兒園教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn), 它體現(xiàn)了教師教育的隨機(jī)性,反映了教師的教育機(jī)智。任何設(shè)計完美的教育目標(biāo)、教育方案等都要借助于教師與幼兒間的互動才能實現(xiàn)其價值。這次在基地班的學(xué)習(xí)中有幸聆聽了市教科院普教所黃娟娟老師關(guān)于《積極有效師幼互動的藝術(shù)》講座，黃娟娟老師用案例結(jié)合理論的方式為我們整理了師幼互動中的各種行為、提問和回應(yīng)，使得我對教學(xué)活動中的師幼互動有了更深層次的理解。

本學(xué)期我們基地班圍繞著“師幼互動”的話題已經(jīng)進(jìn)行了一段時間的研究，對于其中“情感言語互動”分支內(nèi)容，一直是我這學(xué)期所關(guān)注的，通過這次與黃老師的互動，結(jié)合她講座中的內(nèi)容，我對師幼互動中的情感言語也有了一些新的見解：

一、在互動中教師要敏感得察覺到幼兒的情感需要。

黃老師在講座中提到“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺到他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！边@里幼兒的需要更多是指幼兒在對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的需要或者探索、表達(dá)的需要。不過，在一個活動中，不同幼兒的需要是不同的，如果教師在互動過程中也關(guān)注幼兒的情感需要，那么互動的層面可以涵蓋不同能力水平的幼兒。

比如，在我曾經(jīng)看過的一個語言活動中，教師請幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗說說在什么地方見到過垃圾箱，一開始只有少數(shù)幾個孩子說出了自己的想法，教師用積極地語言回應(yīng)了幼兒，于是幼兒想要表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)烈，站起來說的孩子也越來越多。這時，老師又關(guān)注到邊上的一個女孩子，這個女孩子幾次怯生生地舉起手又放下手，看到別人說得興高采烈又露出失落的表情，教師敏感得捕捉到了幼兒的情感需要，特地走到女孩身邊，邀請她來說一說，女孩一開始不敢表達(dá)，教師對她說：“是不是你想到的都被別人說去了，沒關(guān)系，你把你跟別的小朋友一樣的想法說出來也可以哦?！毙∨⒔K于有機(jī)會把自己的想法也表達(dá)了出來，有了很大的成就感，接下來的活動中，小女孩參與活動的積極性也高了很多。

二、互動中“允許孩子的錯誤”

在我們之前的研究中，我們對于“情感言語互動”中“激勵性語言”的理解就是各種肯定、鼓勵的語言，但黃老師的理論為我們拓寬了思路，激勵性的言語不僅僅只有肯定的話，“允許孩子的錯誤”也是一種激勵的方式。幼兒對世間萬物的看法還很有限，我們要允許孩子“犯錯誤”，不要急于用成人認(rèn)為正確的方法、觀點去拖住孩子的頭腦。

一直很欣賞應(yīng)彩云老師的教學(xué)風(fēng)格，其中最讓我常常感慨的就是應(yīng)老師能欣賞每一個孩子的回答，她允許孩子們的錯誤，哪怕是孩子們回答錯了，她也不會立馬否定，而是說“你說的很好，讓我們再聽聽別的孩子有什么看法”，等到有正確答案出現(xiàn)了，她會再回過來請原來的孩子說說那種看法更好一些。這樣的做法不僅是讓接受了正確的意見，激勵了孩子的思考與表達(dá)，同時也沒有打擊到孩子的自尊心。

幼兒園教師有其很強(qiáng)的特殊性，那就是幼兒園教師必須與尚不成熟的幼兒長期頻繁地互動,因此師幼互動屬于教育過程的核心部分。作為一名年輕的教師我也應(yīng)該將新的教育思想、教育觀念與教育教學(xué)的每一個微觀行為聯(lián)系起來,找到這二者之間的關(guān)系,著眼于改變自己教育教學(xué)行為中每一個細(xì)小的環(huán)節(jié),從而更好促進(jìn)師幼積極、有效地互動。

第三篇：歌唱活動中的互動教學(xué)

歌唱活動中的互動教學(xué)

在以往的歌唱活動中，教師往往忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給他們自由的活動空間。我想音樂活動的目的不是培養(yǎng)音樂家，而歌唱活動更不是培養(yǎng)歌唱家，而是以音樂為手段，培養(yǎng)其心靈的美感和諧，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造力。多種手段的互動讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更與歌唱活動零距離。

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達(dá)情感一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時，就會情不自禁的唱起歌來，以表達(dá)自己輕松，愉快的心情。但一到音樂活動，孩子們的表現(xiàn)卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但認(rèn)不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎(chǔ)上的自然，主動的表現(xiàn)。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。

怎樣調(diào)動孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動性。使孩子再歌唱時感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，并自覺采取行動，幼兒的興趣點才是教育的有效起點。，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“互動”來進(jìn)行歌唱教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔(dān)任的音樂課的學(xué)習(xí)上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“情感互動”。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對于大多數(shù)幼兒來說，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感****彩如何培養(yǎng)幼兒對歌曲的表達(dá)力呢？

1、多種方式，引發(fā)興趣

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美??！瞧！有誰在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”------或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。也可以利用歌詞來創(chuàng)編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統(tǒng)的謎語：千條線，萬條線------幼兒的關(guān)注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”

2、范唱感染，激發(fā)欲望 每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。這是“想象互動”

3、簡單線條，輔助提高唱，是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達(dá)方式，通過唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過日?；顒訚B透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會歌曲的情感。一些簡單的線條幫助幼兒理解歌曲的節(jié)奏，音高。如節(jié)奏緩慢的就～～～表示，節(jié)奏快的就用“"”"表示。形象又生動，有些歌曲中的附點是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，*表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點。

4、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編美術(shù)和音樂本是藝術(shù)教育的兩個領(lǐng)域，他們有共同的目標(biāo)，會帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動與歌唱活動結(jié)合互動。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導(dǎo)孩子們先利用樹葉進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，再將自己的作品創(chuàng)編成歌詞，創(chuàng)編出“我看像------”的樂句，將美術(shù)與音樂融合一起。當(dāng)孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動”

實踐表明：孩子們通過互動的歌唱活動，不僅學(xué)到了一些必要的歌唱知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)。

第四篇：淺談幼兒美術(shù)教育活動中有效的師幼互動

淺談幼兒美術(shù)教育活動中有效的師幼互動

美育對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)越來越重要，它對幼兒的感知能力、記憶能力、表現(xiàn)能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，是促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展的有效手段。隨著課程改革的深入，繪畫教學(xué)也在不斷探索新的行之有效的指導(dǎo)策略，以提高教學(xué)效果。我在教學(xué)活動中力求通過積極有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略來調(diào)動幼兒的情感因素和積極性，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使其發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，充分感受到藝術(shù)的美。

師幼互動是教師與幼兒在教育教學(xué)活動中所形成的人際交流，是一種情感的溝通。教師引導(dǎo)得當(dāng)，能吸引住幼兒，就能培養(yǎng)其有意注意，從而實現(xiàn)師幼之間良好的溝通交流，形成有效互動；反之如果教師的教學(xué)方法呆板無味，教師在活動中知識、技能的傳達(dá)，使幼兒被動接受，幼兒與教師的教學(xué)難以產(chǎn)生共鳴，則產(chǎn)生無效互動。我認(rèn)為，有效的師幼互動是繪畫教學(xué)高效進(jìn)行的有力保障，所以在組織繪畫教學(xué)活動時，我力求通過積極有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略來調(diào)動幼兒的情感因素和積極性，通過構(gòu)建有效的師幼互動，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使其發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，充分感受到藝術(shù)的美。具體如下：

1、在充分了解幼兒繪畫水平的基礎(chǔ)上制定活動方案。

通過幾次活動，我大致了解了我班幼兒的繪畫水平，從技巧上來說，甚至還不及小班的水平。能力差的幼兒只會畫點小圓圈、小點點，小桿桿等符號性的圖案。結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的水平，我在活動中除了注重引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，還加入了技能技法的教育。例如:《好朋友》這一活動的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。我先請幼兒上前表演:誰會畫人？然后根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束，就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出了孩子的個性。

2、教學(xué)程序避免模式化

傳統(tǒng)的教學(xué)程序往往使孩子被動地接受知識，技能的訓(xùn)練，現(xiàn)實教學(xué)中像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無效提問充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因為答案永遠(yuǎn)只是一個，沒有其他的選擇。

為了更好地讓幼兒用單純的心靈去表現(xiàn)和創(chuàng)造，我認(rèn)為上課的模式可根據(jù)幼兒的年齡特點，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)愿望入手，避免不必要的語言引導(dǎo)，可先讓孩子感知所要描繪的事物，讓其產(chǎn)生作畫的愿望和信心，自己嘗試構(gòu)圖與表現(xiàn)，然后，教師根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)方式來隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，完善、豐富畫面，這樣能充分展示幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展程度，激發(fā)幼兒作畫的興趣和愿望。如在進(jìn)行《我愛我的幼兒園》主題畫活動時，我?guī)ьI(lǐng)幼兒將畫本帶到了戶外，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園建筑的主體特征，幼兒每天都在園內(nèi)活動，卻很少有孩子仔細(xì)觀察幼兒園的建筑、場地，在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒把握了幼兒園的主體特征，并能把看到的結(jié)合在幼兒園的活動，將主題畫很好的表現(xiàn)出來。有的幼兒還會加入豐富的想象，為幼兒園穿上漂亮的外衣。

所以說教師要深入孩子的內(nèi)心世界，發(fā)掘他們內(nèi)在的美，在與孩子的交流過程中，產(chǎn)生積極、有效的溝通，站在孩子的立場、角度去考慮如何引導(dǎo)、表達(dá)，形成有效的師幼互動，從而開發(fā)美育的內(nèi)涵。

3、示范講解要注意形象性，要善于開啟幼兒的想象力。

教師在講解時要聲情并茂，有一定的幽默性，突出教學(xué)難點、重點。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！睘榱溯^好地吸引幼兒的有意注意，我在美育活動中盡量做到引導(dǎo)語言有童趣，符合幼兒的欣賞水平，特別是在示范、講解時更注意語言的形象化、兒童化。如教畫《小綿羊吃青草》時，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點，自編了一個小山羊吃青草的故事，用抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉??”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。

4、通過適當(dāng)?shù)脑u價，提高幼兒的興趣和審美能力

幼兒繪畫的真正目的是培養(yǎng)幼兒具有健全的人格，對幼兒進(jìn)行思想、道德、情操的教育，而不是培養(yǎng)工匠型的畫家。因此，即使幼兒畫出的作品很粗淺，在成人的眼里“不像什么”，但只要是他用心去表達(dá)了，突出自己的個性，就是一幅成功的作品，就有它存在的涵義，教師就應(yīng)理解孩子內(nèi)心的感悟，去鼓勵和引導(dǎo)他。如我班的孩子在創(chuàng)作想象畫時，愛要畫些恐龍、奧特曼、紅衣戰(zhàn)士“火車俠”和“怪獸”交戰(zhàn)的情節(jié)。有的造型準(zhǔn)確，筆觸熟練生動，有的卻顯得怪誕、滑諧。有些家長看到這些畫時常說；“總愛畫這些機(jī)器人什么的，怪怪的！”一幅不太滿意的樣子，誅不知，這些畫是孩子們宣泄自己的正義感的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，他們有著維護(hù)和平的美好愿望，所以我常贊賞孩子們大膽的想象力和表現(xiàn)力，但也沒有放任自流，在實踐中我經(jīng)常應(yīng)用過程評價，時時調(diào)控幼兒創(chuàng)作過程，評價激勵其表現(xiàn)更為完善;開展自我評價，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我反思，改進(jìn)不足;進(jìn)行相互評價，促使幼兒相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;教師評價則主要采用激勵性評價，從造型、構(gòu)圖、色彩及創(chuàng)新的角度給與激勵性評價，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。并鼓勵他們在生活、學(xué)習(xí)中多看、多想、多動手操作。

繪畫不僅僅是一種技能練習(xí)，它更是幼兒情感表達(dá)的一種方式，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時，我們要充分尊重幼兒的想法和個性，幫助他們樹立自信心，通過心與心的交流和有效的師幼互動，來共同感受人世間的美，大自然的美，享受其中無窮無盡的樂趣。

第五篇：教育教學(xué)中如何提高師幼互動

教育教學(xué)中如何提高師幼互動

集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略；教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中 是一種最直接的師生；教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、；一考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題；教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學(xué)；提問要從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，；二提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心

集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎(chǔ)；同時，很少有幼兒主動發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實踐中摸索出一些經(jīng)驗。

一 考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題

教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學(xué)活動相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點是什么？幼兒已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就

能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動時，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個問題一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個長、那個短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動性。就好比進(jìn)餐時選擇多種食物能讓營養(yǎng)更均衡；繪畫時選用多種顏色能使圖畫更美麗。提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵?！澳茉诮逃F(xiàn)場關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價值判斷，做出適時、適

宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時

在集體教學(xué)活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時，教師就可以適時地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時候會干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時候還要許愿。

師：對！過生日的時候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時候還會請客吃飯。

幼：過生日的時候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時刻都陪伴著你。幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會落在哪里，會干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實長得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個體經(jīng)驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······ 師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時