第一篇：“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用_267

【“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用】

摘要:“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)學(xué)為主,互動(dòng)推進(jìn),相互激勵(lì)、相互作用,通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:服裝教學(xué) 雙主互動(dòng) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步,服裝行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)服裝教學(xué)提出了更高的要求。作為一名服裝教師,在多年的教學(xué)中,我深深體會(huì)到,單靠粉筆、直尺、剪刀,以教師為中心的傳統(tǒng)教授式教學(xué),對(duì)提高服裝教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果是很難的。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,對(duì)于提高服裝教學(xué)效果,保證服裝教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。

一、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

1.“雙主”是指教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用指兩個(gè)方面:一是激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性,最大限度地發(fā)掘受教育者的能力資源;二是指給學(xué)生獲取知識(shí)的最優(yōu)路線,教其知,授其法,以法求知。學(xué)生的主體作用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程中所具有的獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)和創(chuàng)造性。

2.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的作用。服裝教學(xué)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程,是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程。因此,教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,“教”是手段,“學(xué)”是目的。教師的種種努力、引導(dǎo)、示范、啟發(fā)、督促、檢查等,都是使學(xué)生知道怎么學(xué),主動(dòng)學(xué),從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,逐漸達(dá)到無(wú)師自通的目的。

二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1.致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者想方設(shè)法,精講點(diǎn)撥,巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生自求得之。

2.營(yíng)造氛圍。導(dǎo)者和諧滲透,營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)者為了學(xué)者創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生滿腔熱情地投入教學(xué)過(guò)程。

4.導(dǎo)學(xué)民主。導(dǎo)者在民主氣氛中進(jìn)行教學(xué),師生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單調(diào)的、規(guī)定的程式化,較生硬死板?！半p主互動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo),靈活機(jī)動(dòng),以“導(dǎo)”激“學(xué)”,因“學(xué)”論“導(dǎo)”,導(dǎo)學(xué)結(jié)合。主要有目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法。

1.目標(biāo)教學(xué)法,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)與活動(dòng)的指向,具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性。把宏觀目標(biāo)行為化,設(shè)計(jì)目標(biāo)全面具體,既有總目標(biāo),又有每個(gè)單元、每節(jié)課的目標(biāo)。注意個(gè)性化目標(biāo),既考慮“教”的目標(biāo),又重視“學(xué)”的目標(biāo),以“學(xué)”的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程。

2.興趣培養(yǎng)法,興趣是人獲得情感滿足的心理傾向。興趣培養(yǎng)法是指通過(guò)各種方法手段使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生以興奮的思維狀態(tài)去接受知識(shí)和技能技巧。例如,服裝工藝課和結(jié)構(gòu)制圖課都屬于實(shí)踐課,頻繁而枯燥的動(dòng)手操作極易使學(xué)生的身心產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。

3.聯(lián)系實(shí)際法,服裝與人們的生活息息關(guān)聯(lián),在教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際,能使學(xué)生加深知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在講授“翻折領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理”一節(jié)時(shí),先要學(xué)生觀察周圍人們服裝的領(lǐng)型,并搜集幾種展現(xiàn)于課堂上,創(chuàng)造一個(gè)翻折衣領(lǐng)的“物質(zhì)環(huán)境”供大家一起討論。

4.設(shè)疑引導(dǎo)法,教師根據(jù)課程內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問(wèn),以吸引啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考,如講述“裙裝的結(jié)構(gòu)變化”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先利用人臺(tái)展示直裙、斜裙、節(jié)裙的裙樣,根據(jù)這三大類裙型的特點(diǎn)歸納,然后設(shè)疑引導(dǎo),怎樣把它們相互組合和配用,同時(shí)采用各種的分割線條和造型,變化出無(wú)窮無(wú)盡的裙裝款式,教師列舉實(shí)例并把結(jié)構(gòu)圖繪制在黑板上,要求學(xué)生從例子中概括出裙裝剪接變化的種類,并做成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。

5.實(shí)物演示法,這是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物,創(chuàng)造直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生直接參與的教學(xué)方法。用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),學(xué)生印象最為深刻,體驗(yàn)最為具體。教學(xué)中讓學(xué)生置身于主動(dòng)位置,直接接觸實(shí)物,記憶下來(lái)的東西將難以遺忘,產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。如“常見(jiàn)上裝疵病”這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象和難講透。如果教師只是課堂上講,學(xué)生跟著制圖,由于缺乏直觀性,學(xué)生只會(huì)按理論知識(shí)來(lái)生搬硬套,教學(xué)效果不會(huì)好。為增加直觀效果,應(yīng)把有疵病的上衣展現(xiàn)在人臺(tái)上,讓學(xué)生找毛病,毛病找出后討論如何改正。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式內(nèi)含“目標(biāo)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法、聯(lián)系實(shí)際法、設(shè)疑引導(dǎo)法、實(shí)物演示法”。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,提高了教學(xué)效果,從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主動(dòng)手能力,以適應(yīng)新時(shí)期服裝業(yè)對(duì)服裝人才培養(yǎng)的需求。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式及其建構(gòu)

隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而以建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。

一、“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式及其理論依據(jù)“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)，從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解實(shí)物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。人總是將自己個(gè)人的意義帶入認(rèn)知世界。它強(qiáng)調(diào)人個(gè)憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析、說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象?！盎?dòng)”即“教師與學(xué)生的互動(dòng)”，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)是社會(huì)互動(dòng)理論所提倡的。在該理論看來(lái)，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)環(huán)境作用和以言語(yǔ)互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語(yǔ)言信息傳遞與交流的過(guò)程，是認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯甚至認(rèn)為，“互動(dòng)”是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1．能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語(yǔ)和板書(shū)為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)地位。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性的發(fā)展。

2．能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得教師與學(xué)生兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會(huì)理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補(bǔ)。師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)該教學(xué)模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了單向的“師授生受”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)課堂里教師與學(xué)生的互動(dòng)，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動(dòng)；在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生不斷運(yùn)用外語(yǔ)交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。師生在互動(dòng)中既要使用正確的語(yǔ)言規(guī)律，否則別人無(wú)法理解發(fā)言者的意義，同時(shí)更需要注意何時(shí)、與何人以及如何進(jìn)行互動(dòng)，并在運(yùn)用

外語(yǔ)中學(xué)習(xí)與理解它的社會(huì)功能。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯指出，教師與學(xué)生的互動(dòng)所涉及的不僅是表達(dá)自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達(dá)意義正是使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不可缺少的兩個(gè)方面。

三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課程改革。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，也不是一臺(tái)只知貯存的電腦，而是一把把需要點(diǎn)燃的火把，一扇扇急需開(kāi)啟的大門(mén)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是要教師把教學(xué)的舞臺(tái)全部讓給學(xué)生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生課堂上的參與和互動(dòng)，作為語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識(shí)為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的目的語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，進(jìn)行內(nèi)省和反思，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)用能力。2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動(dòng)的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實(shí)現(xiàn)課堂管理的人本化。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。其次，教師要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生彼此分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，分享思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感、觀念和價(jià)值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)接近教師，敢于參與課堂互動(dòng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能給英語(yǔ)課堂帶來(lái)持續(xù)的活力。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，我們要力求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。話題、練習(xí)與活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從身邊了解的內(nèi)容開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到他需要學(xué)習(xí)但不熟悉或抽象的方面練習(xí)語(yǔ)言。此外，整堂課要采用開(kāi)放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開(kāi)放式問(wèn)答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、方法與教師提問(wèn)都必須符合學(xué)生年齡特征與英語(yǔ)水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能得到學(xué)生的回應(yīng)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，可以采用多媒體教學(xué)的形式，多媒體融聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量的練習(xí)和語(yǔ)言材料，而且能夠有意識(shí)地創(chuàng)造文化信息差，迫使學(xué)生必須通過(guò)交流和互動(dòng)的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。同時(shí)，多媒體直觀的語(yǔ)言氛圍能夠激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標(biāo)評(píng)價(jià)而無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終逃避不了失敗的厄運(yùn)，反復(fù)失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不愿意參與課堂互動(dòng)。英語(yǔ)新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“多元化評(píng)價(jià)體系”，要求采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要學(xué)會(huì)在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進(jìn)步。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)，教師都應(yīng)給予充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學(xué)生出現(xiàn)怕說(shuō)錯(cuò)而不愿參與的心理。這樣，學(xué)生就能在一種融洽民主的氣氛中互動(dòng)，參與互動(dòng)的積極性也會(huì)有很大程度的提高。參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談雙主互動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：口語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”通常被認(rèn)為是難學(xué)的。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多問(wèn)題： “啞巴英語(yǔ)”和交際效力低；教學(xué)環(huán)境低調(diào)、呆板、乏味；師生之間缺乏互動(dòng)的觀念根深瓜蒂固；缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際意圖；學(xué)生很難獲得使用英語(yǔ)交際機(jī)會(huì),較難產(chǎn)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望。另外，在教學(xué)時(shí)，部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)或口語(yǔ)能力不過(guò)強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受母語(yǔ)習(xí)慣的影響等，這些都在一定程度上影響了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。本文通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及方法探究并分析了“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的益處，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一種行之有效的方法。本文探討并分析了“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法是一種提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效方法。因此，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有顯著意義。

關(guān)鍵詞: “雙主互動(dòng)”教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 小組合作

1、引言

隨著新一輪課堂改革的全面啟動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始由以往的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。雙主互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要方式，“學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！半p主互動(dòng)”教學(xué)改變了以往英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的乏味、枯燥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

2、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

2．1 建構(gòu)主義理論

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“雙主”模式）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論””、“動(dòng)機(jī)理論””、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。雙主互動(dòng)教學(xué)在國(guó)外已廣泛應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)一步深入了理論:薇爾佳· M· 里弗斯認(rèn)為為交流服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)關(guān)鍵在互動(dòng).她從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)明了互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中的核心地位及開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，我國(guó)1984年從上海市北京東路小學(xué)開(kāi)始開(kāi)展“ 樂(lè)能創(chuàng)”教育教學(xué)改革隨后互動(dòng)教學(xué)在全國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，主要應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到理論的提煉，再?gòu)睦碚摳爬ǖ綄?shí)踐嘗試的多次反復(fù)，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化。

2．2 英語(yǔ)口語(yǔ)“雙主互動(dòng)”教學(xué)的的涵義現(xiàn)狀及分析。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)法以“學(xué)生為中心”，在課堂教學(xué)中師生能夠互動(dòng)，既有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，形成師生之間相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“ 放羊”式教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中引入互動(dòng)理論，通過(guò)調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生在同時(shí)發(fā)生作用的教學(xué)行為。這是把教育教學(xué)活動(dòng)看成師生之間的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)是相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō) 的，包含聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面，口語(yǔ)分主動(dòng)口語(yǔ)和被動(dòng)口語(yǔ)。主動(dòng)口語(yǔ)指的是“ 說(shuō)”，被動(dòng)口語(yǔ)指的是“ 聽(tīng)” 本文的口語(yǔ)教學(xué)指的是對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，它是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具。而我們學(xué)一門(mén)語(yǔ)言主要目的是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)占有十分重要地位。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周上幾節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)習(xí)接觸英語(yǔ)非常有限。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用語(yǔ)法翻譯法，是利用漢語(yǔ)來(lái)教外語(yǔ)，把翻譯作為掌握外語(yǔ)的手段，口語(yǔ)教學(xué)根本沒(méi)有得到重視。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)往往顯得缺乏主動(dòng)性和積極性。為此在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師必須具有足夠的經(jīng)驗(yàn)，良好的應(yīng)變能力才能勝任?；?dòng)教學(xué)還要求教師必須具備具有或接近以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所持有的語(yǔ)言水平。

3、“雙主互動(dòng)”教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 3．1 “雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的操作程序

在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式中“教師”是一個(gè)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其任務(wù)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、參與活動(dòng)、總結(jié)升華、組織檢測(cè)與評(píng)價(jià)等。一切教學(xué)活動(dòng)都是建立在教師的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教師在幕后必須要進(jìn)行成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂中有目標(biāo)地向?qū)W生提供豐富的資源，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的組織與指導(dǎo)能力?！皩W(xué)生”是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聚集點(diǎn)，其任務(wù)目標(biāo)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、小組合作探究、發(fā)言辯論、達(dá)成共識(shí)，意義建構(gòu)、應(yīng)用反思、主動(dòng)發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3．2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式中的實(shí)際運(yùn)用 3．2．1 創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一節(jié)課是否能成功，導(dǎo)入顯得尤為重要，良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能在情趣中妙趣橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視每一堂課導(dǎo)入的“情境創(chuàng)設(shè)”的有效性，以達(dá)到引人入勝，激發(fā)思維的境界。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平的實(shí)際以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，因此必需提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的能力。比如在七年級(jí)英語(yǔ)“Do you want to go to a movie?” 的教學(xué)中，教師可以利用一個(gè)有趣的英文版的電影片段提高學(xué)生說(shuō)的欲望，讓 學(xué)生先看，引導(dǎo)學(xué)生做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備。讓學(xué)生置于一幕使學(xué)生喜愛(ài)的電影、圖畫(huà)情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出關(guān)于這個(gè)電影等的問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生在教學(xué)情境中的興趣，使學(xué)生能自主地投入學(xué)習(xí)。

3．2．2 互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、思考和探索中“說(shuō)英語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)一些自己喜歡的話題和內(nèi)容，讓學(xué)生跳出一味模仿的框框。只有這樣，才能讓學(xué)生真正嘗試到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，才能激起學(xué)生“說(shuō)”的欲望，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中的目的。為使學(xué)生能在個(gè)體之間、小組之間、師生之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，加深每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如不敢說(shuō)的、不會(huì)說(shuō)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰(shuí)操作、誰(shuí)指導(dǎo)、誰(shuí)匯報(bào)，都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作輪流介紹自己的家庭成員，而教師坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索，小組合作學(xué)習(xí)后，讓優(yōu)中等生評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行必要的總結(jié)和概括。讓學(xué)生靈活有目的參與用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員的學(xué)習(xí)中。這樣，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)”興趣，還讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的組織和思維能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

3．2．3延展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在延展學(xué)習(xí)階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在英語(yǔ)口語(yǔ)上得到不同的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和整合能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。如：在學(xué)習(xí)了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的活動(dòng)，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主編寫(xiě)關(guān)于詢問(wèn)“你會(huì)做、能做什么的表達(dá)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，在小組合作中互相對(duì)話，并在小組中討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，在全班進(jìn)行交流。教師最后可以進(jìn)行總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、師生互動(dòng)總結(jié)等。最后在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生同樣可以進(jìn)行小組合作討論，小組交流，全班交流總結(jié)。

4、研究結(jié)論

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)，教師要特別注重對(duì)話練習(xí)的精心設(shè)計(jì)和是否提供具有生動(dòng)性、豐富性的情境資源，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了練習(xí)“說(shuō)”的良好教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該模式中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的層次鮮明，教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，有利于全體學(xué)生全面參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！半p主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和氛圍的同時(shí)，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，并通過(guò)小組中的互相啟發(fā)，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生思維能力?！半p主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能得到最大限度的發(fā)展。總之，口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，才能使學(xué)生做到想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這樣才是我們應(yīng)該選擇和應(yīng)該追求的互動(dòng)，才能使師生的活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮?？谡Z(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的普及運(yùn)用，必將為我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新機(jī)和活力，能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的外語(yǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

教師：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，師生之間的教學(xué)方式也從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，即課堂不再是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著輔導(dǎo)指引的作用，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個(gè)過(guò)程是雙向的、互動(dòng)的。

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的知識(shí)，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。

本課堂教學(xué)方式，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過(guò)程中的合作與互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的目的。在運(yùn)用時(shí)，有以下兩點(diǎn)操作要求：

1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個(gè)度：

（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問(wèn)題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和態(tài)勢(shì)，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開(kāi)而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。

（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計(jì)。否則，效果就會(huì)不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個(gè)含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂45分鐘，有一個(gè)時(shí)間和任務(wù)的限制，既要使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時(shí)間的效率，又要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。

第五篇：“雙主”教學(xué)模式-《在Word中插入圖片》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在Word中插入圖片》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是Word排版知識(shí)的延伸和拓展，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要使同學(xué)們了解到Word作為一個(gè)優(yōu)秀的辦公軟件，不僅可以對(duì)文字進(jìn)行處理、還能實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像的處理。本節(jié)知識(shí)掌握的好壞，也直接影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

鑒于對(duì)教材的上述理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握在Word中插入圖片的方法；

2、根據(jù)需要調(diào)整圖片大小，移動(dòng)圖片的位置；

3、學(xué)會(huì)設(shè)置文字環(huán)繞方式。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力和想像

力，以及對(duì)信息加工處理以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意的動(dòng)手能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)宣傳單的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美麗景致的興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課

重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握插入圖片的方法。

難點(diǎn)：調(diào)整圖片的大小、位置及文字環(huán)繞方式。

三、依學(xué)情，立教法，指導(dǎo)學(xué)法

本課的學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。他們思維活躍，求知欲、好奇心都很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)word的操作環(huán)境也有一定的了解，他們具備一定的自學(xué)能力，加上教材趣味直觀，所以他們能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)同伴合作、自主探究的方式完成基本任務(wù)。

鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作為主線，采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“自主探究法”等教學(xué)方法來(lái)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“演示法”激發(fā)學(xué)生的興趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”則使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮其主體作用。

“自主探究法”培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。

在這節(jié)課中學(xué)生主要用到的學(xué)法是：“接受任務(wù)——思考交流——嘗試操作——自主創(chuàng)造——作品展示”。學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，從思考、討論（完成任務(wù)的辦法）開(kāi)始，在對(duì)（討論的結(jié)果）進(jìn)行（探究驗(yàn)證）的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)，最后通過(guò)作品展示，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、多媒體教學(xué)課件。

3、學(xué)生預(yù)先分組，并確定組長(zhǎng)。

4、將家鄉(xiāng)的相關(guān)資料及精美圖片存放在學(xué)生機(jī)桌面。

五、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）情境激趣，引出主題

（二）直觀形象，教學(xué)演示

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

（四）實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

（五）展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景激趣，引出主題 首先，我打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的word文檔《我的家鄉(xiāng)在家鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們看后，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我接著出示更多的圖片，并且向?qū)W生提出問(wèn)題“想不想自己設(shè)計(jì)一份家鄉(xiāng)美景的宣傳單呢？如何設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳單？”反應(yīng)快的同學(xué)立即回答：插入圖片！那么我順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題：如何插入圖片？

那么教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：直觀形象，教學(xué)演示

問(wèn)題提出后，先讓同學(xué)們思考，然后讓能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他自己如何操作，教師接著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么問(wèn)題的答案就已經(jīng)清楚了。但由于這一任務(wù)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師要做教學(xué)演示，于是我轉(zhuǎn)入屏幕教學(xué)，演示操作步驟，并借用板書(shū)歸納操作方法。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操練。這樣做，既突

出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究 通過(guò)剛才教師演示，學(xué)生自己操練，大部分學(xué)生基本上都能將圖片插入到文檔中來(lái)。緊接著我以自己插入的一張圖片為例，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片在文章中是否合適？根據(jù)學(xué)生的作答，我歸納出3個(gè)有待解決的問(wèn)題：

問(wèn)題1：怎樣改變圖片的大?。?問(wèn)題2：怎樣移動(dòng)圖片的位置？

問(wèn)題3：怎樣調(diào)整圖片和文字之間的位置關(guān)系？ 這3個(gè)問(wèn)題就成為了3個(gè)急需同學(xué)們解決的新的任務(wù)，我請(qǐng)學(xué)生先看教材自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的能力高低選擇1個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行交流探究，并嘗試操作。這種分層教學(xué)的方式,既讓能力高的同學(xué)充分得到鍛煉，展示自已的才華，又可讓能力較低的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，使得全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

在學(xué)生自主合作操作的過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的問(wèn)題，老師則進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)的最后，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師最終以總結(jié)的形式借用板書(shū)歸納操作方法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，提高發(fā)展

在學(xué)生掌握新知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位來(lái)為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一份宣傳畫(huà)的比賽，宣讀比賽規(guī)則后，讓學(xué)生合作美化宣傳單，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮自已的靈感和特長(zhǎng)；采用小組合作的形式，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量；采用比賽的方式，目的是再次激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，在不知不覺(jué)中使知識(shí)得到鞏固。

教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié) 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我將小組比賽中的優(yōu)秀作品，通過(guò)大屏幕放映，讓學(xué)生欣賞，讓他們?cè)谛蕾p中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

在即將結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛砸驯竟?jié)課的收獲，目的在于讓學(xué)生回顧教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，加深對(duì)本課重難點(diǎn)的理解。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“請(qǐng)孩子們自己精心設(shè)計(jì)一份圖文并茂的《‘我去過(guò)的旅游景點(diǎn)’宣傳單》，以電子郵件的方式發(fā)送給老師，讓老師分享你們的成功?！?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

我的教學(xué)板書(shū)精練而明確地呈現(xiàn)出我的教學(xué)重點(diǎn)。是多媒體教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。