第一篇：智慧校園對教學(xué)需求深度滿足的實踐研究

智慧校園對教學(xué)需求深度滿足的實踐研究

三亞市第九小學(xué) 何聲堯 ***

一、案例的主要內(nèi)容、目標(biāo)定位和計劃愿景

1、本案例主要內(nèi)容：

（1）收集學(xué)生基本信息、身體情況、學(xué)業(yè)成績、獲獎情況、成長故事等整個教學(xué)過程數(shù)據(jù)的收集、整理，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫。

（2）在三亞教育公共服務(wù)云平臺基礎(chǔ)上建立學(xué)校管理系統(tǒng)，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，通過評測等工具準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行授課內(nèi)容和方式的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）探索利用數(shù)據(jù)庫，結(jié)合教學(xué)實踐，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有效路徑。

（4）利用平臺，豐富整合資源，通過資源共享實現(xiàn)校內(nèi)外同步學(xué)習(xí)。

（5）探索從學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式過度到手機(jī)為載體移動端學(xué)校管理與教學(xué)。

2、目標(biāo)定位：

（1）基于教學(xué)大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析使教學(xué)走向個性化。（2）建立學(xué)校數(shù)字資源庫，實現(xiàn)校內(nèi)外同步學(xué)習(xí)。（3）基于手機(jī)為載體移動端進(jìn)行學(xué)校管理與教學(xué)。

3、計劃愿景：（1）家長達(dá)到的愿景

每天家長都能夠收到學(xué)校智能推送的關(guān)于孩子的每一天學(xué)習(xí)、健康、安全、生活等情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況智能推送個性化學(xué)習(xí)所需的知識點資源。

（2）為老師達(dá)到的效果

從教職工的角度出發(fā)，提供滿足其工作、生活、服務(wù)等的全面信息化服務(wù)。如通過統(tǒng)一的信息門戶平臺，為教職工提供一站式的信息查詢?nèi)纾航搪毠€人的辦公、教務(wù)、財務(wù)、科研等的信息化。通過平臺，老師可以通過手機(jī)完成消息接收，審批，通知查看，移動辦公等日常工作，并不需要通過進(jìn)入其他部門的系統(tǒng)進(jìn)行工作。遇到需要幾個部門參與的工作時，可以一次性完成，不需要來回奔波。

（3）為領(lǐng)導(dǎo)達(dá)到的效果

站在學(xué)校全局的層面，將學(xué)校視為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，基于教學(xué)、管理、服務(wù)等各個領(lǐng)域，為學(xué)校提供涵蓋整個校園相關(guān)的信息化、智能化服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)需要部門相關(guān)信息時，直接通過智慧校園端就可以獲取所需信息，不需要像以前一樣到各個部門去索要。同時若需要對一些請示進(jìn)行批復(fù)，同樣可以在這之上完成，極大地方便了領(lǐng)導(dǎo)辦公，有效的提升領(lǐng)導(dǎo)的審批決策和辦公效率。

二、學(xué)校信息化軟硬件和隊伍現(xiàn)狀

我校建于2005年2月，校園面積14196平方米，總建筑面積為14024平方米。現(xiàn)有40個教學(xué)班，2137名學(xué)生；教職工121人，中學(xué)高級教師1人，小學(xué)高級教師37人，小學(xué)一級教師53人，特級教師1人，國家級骨干教師1人，省級骨干教師6人，市級骨干教師14人，省級教壇新秀3人，市級教壇新秀2人，學(xué)科帶頭1人，是一支積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)、勇于科研與創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊。

學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了校校通、班班通、人人通、校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。也逐步配有多功能廣播系統(tǒng)、多媒體階梯教室、多媒體班級教室40間、自動錄播教室2間，擁有56座學(xué)生電腦室2間，每位教師配備一臺電腦，報告廳1間可以同時容納約146人聽課。學(xué)校每人都在三亞教育公共服務(wù)云平臺開展學(xué)校管理、教學(xué)等工作。

三、機(jī)制創(chuàng)新和保障措施

1、學(xué)校利用原有《優(yōu)秀教研組評選辦法》、《信息技術(shù)考核細(xì)則》等規(guī)章制度，保證相關(guān)工作的正常進(jìn)行，并結(jié)合具體情況出臺能夠促進(jìn)教育信息化工作朝縱深發(fā)展的制度。學(xué)校建立激勵和促進(jìn)機(jī)制，通過以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優(yōu)”，促進(jìn)學(xué)校信息化工作穩(wěn)步發(fā)展。所有的機(jī)制全部 3 通過云平臺自動統(tǒng)計計算、公開透明化評比。

2、學(xué)校支持

（1）、凡被確定建設(shè)的特色項目，除正常的教學(xué)投入外，學(xué)校每年撥付一定經(jīng)費，主要用于各個教學(xué)改革等等相關(guān)研究費用。

（2）、各項建設(shè)投入經(jīng)費納入學(xué)校統(tǒng)一預(yù)算，按方案按時撥付款項。

（3）成立信息化推進(jìn)小組加強信息化工作組織領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校信息化工作是每年學(xué)校工作的重點之一，因此我校成立信息化推進(jìn)小組，校長呂銳為組長，探索我校信息化發(fā)展的方向，學(xué)校信息中心具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化建設(shè)中的各項工作。

四、存在的主要問題和解決方式分析

1、存在的主要問題

（1）學(xué)校管理跟不上時代教育發(fā)展的需求

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布以來，各級各類學(xué)校已不同程度地接入和使用互聯(lián)網(wǎng)，各類信息終端逐漸普及；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；現(xiàn)代教育思想、教育觀念、教育實踐開始基于信息技術(shù)環(huán)境傳播。但是面對國家教育改革發(fā)展的迫切需要，面對經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)，面對日趨激烈的國際競爭，信息技術(shù)對教育的輔助作用及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的深度還未充分發(fā)揮，在這一背景下，本案例的實施的能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，探索信息技術(shù)對教學(xué)深度滿足的實踐研究，對于逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生、生生互動方式的變革具有一定的現(xiàn)實意義。

（2）傳統(tǒng)管理無法滿足凸現(xiàn)辦學(xué)特色，學(xué)校發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模日益擴(kuò)大，教育成本也不斷增加，資源投入越來越多。要保證教育投入有較高的效益，就必須加強對各項工作的質(zhì)量管理。通過信息技術(shù)協(xié)助學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理，它不僅能夠監(jiān)督教育的每一步進(jìn)展和最終結(jié)果，還能預(yù)警可能出現(xiàn)的問題，防患于未然，從而減少資源和勞動的浪費，同時也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，對于凸現(xiàn)辦學(xué)特色有著十分重要的意義。

（3）現(xiàn)有教學(xué)方式無法實現(xiàn)高效率、個性化學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生深刻的影響，隨之而來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等諸多信息技術(shù)工具不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，教學(xué)中的交流不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，各種平臺，完全突破了課堂上的時空限制。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，通過移動終端，能即時地給予學(xué)生點撥指導(dǎo)，向?qū)W生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。同樣，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的平臺學(xué)習(xí)學(xué)生可以按需所取，按需所學(xué)，這樣更自由，更有針對性，更個性化，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式和使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能實現(xiàn)的。它絕對不僅僅是作為簡單的隨時隨地可學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念，它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。案例的研究能幫助學(xué)生把信息技術(shù)變成常用的工具，正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動感，讓自主學(xué)習(xí)從口號變?yōu)閷嶋H行動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的真正變革。

2、解決方式的分析

面對以上的問題，我們認(rèn)為信息化建設(shè)必須有一個前瞻性的意識。在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備及三亞教育公共服務(wù)云平臺下針對存在的主要問題建設(shè)一個基于移動端的智慧校園系統(tǒng)。遵循全面規(guī)劃、分步實施的原則進(jìn)行全面的智慧校園的建設(shè)。

本系統(tǒng)分兩期進(jìn)行建設(shè)：

第一期在現(xiàn)有云平臺的基礎(chǔ)上利用微信公眾號的接口進(jìn)行開發(fā)學(xué)校移動門戶、OA管理及教學(xué)的基礎(chǔ)模塊：微官網(wǎng)、通知、工作安排、考勤、審批申請、課程表、通訊錄、移動微課、發(fā)布作業(yè)等等。實現(xiàn)學(xué)校管理和教學(xué)從傳統(tǒng)方式過度到移動管理及學(xué)習(xí)的方式。實現(xiàn)與三亞教育公共服務(wù)云平臺協(xié)同發(fā)展，大幅提高信息化服務(wù)教育教學(xué)與管理能力。解決每一位學(xué)生都能做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”

第二期物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)整合模塊：

1、互動電子學(xué)生證（答題卡）、滿足校園安全管理、教學(xué)優(yōu)化、家?；拥亩喾叫枨?。通過班級互動教學(xué)，活躍教與學(xué)的氛圍，通過每一天學(xué)生的安全、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析真正能幫助改變和提升教育質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境溫度、濕度、等數(shù)據(jù)收集及分析。

3、通過學(xué)生穿戴傳感器收集數(shù)據(jù)分析。

五、重點任務(wù)和完成的進(jìn)度安排

1、重點任務(wù)：探索智慧校園新模式（1）開展智慧校園建設(shè)專項培訓(xùn)

我校智慧校園建設(shè)工作以組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教研組長、備課組長與學(xué)科骨干教師等人員進(jìn)行智慧校園建設(shè)理念、建設(shè)思路、建設(shè)模式、應(yīng)用模式等內(nèi)容的專題培訓(xùn)，提高試點工作的針對性和實效性。

（2）開展信息技術(shù)融入教學(xué)實踐的智慧課堂教學(xué)改革探索 構(gòu)建支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)、支持教師有效教學(xué)的智慧教室環(huán)境，以智慧課堂教學(xué)為重點，積極開展信息技術(shù)、交互式電子白板、微課與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)的理論與實踐探索，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，推動智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（3）開展信息技術(shù)支持下智慧校園管理模式改革探索 按照“學(xué)校管理精細(xì)化、管理模式人性化、工作業(yè)務(wù)流程化、工作流程協(xié)同化、管理數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化”的智慧校園管理理念，依托智慧校園的基礎(chǔ)環(huán)境，開展信息技術(shù)環(huán)境下，教育管理、教育教 學(xué)過程、教育教學(xué)資源建設(shè)、教育科研、校園安全、德育工作及家校聯(lián)系等方面深入推進(jìn)智慧校園及信息化應(yīng)用層次，細(xì)致做好規(guī)劃，科學(xué)確立目標(biāo)，使學(xué)校教育教學(xué)管理從局部信息化向整體信息化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)整體規(guī)劃、科學(xué)管理與科學(xué)決策，提高學(xué)校教育信息化管理的水平和實效。

（4）加強智慧校園系統(tǒng)建設(shè)。

我?；诂F(xiàn)有數(shù)字化校園基礎(chǔ)，以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，充分融合物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化、云計算、智能控制等先進(jìn)技術(shù)，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應(yīng)用、資源整合為中心的多種功能為一體的信息化運用的綜合平臺，覆蓋教學(xué)、教研、管理、服務(wù)等、整體信息化，利用移動端成為教師學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺，情感交流的園地，學(xué)校宣傳的窗口，家校聯(lián)系的通道，建設(shè)一個以達(dá)到提升我校教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平、智能優(yōu)化校園管理和服務(wù)的智慧校園新模式。

2、完成的進(jìn)度安排 共分三個階段組織實施。

1、準(zhǔn)備與啟動階段（2014年11月—2015年4月）達(dá)成目標(biāo)：完成案例論證

研究內(nèi)容：提出案例并進(jìn)行科學(xué)論證，制訂案例研究方案 成果形式：案例實施方案

2、研究與深化階段（2015年5月—2016年12月）達(dá)成目標(biāo)：深入開展案例的實施研究 研究內(nèi)容：

（1）搭建學(xué)校移動化管理系統(tǒng)；

（2）四年級各班教師收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫；（3）建立學(xué)校教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)資源；

（4）教師根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)庫的分析情況開展個性化教學(xué)的研究，隨時記錄實施研究過程中的資料、問題、經(jīng)驗、反思等；不斷優(yōu)化教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的情況向?qū)W生推送，實現(xiàn)校內(nèi)外同步學(xué)習(xí)；

（5）形成中期研究的匯報總結(jié)。成果形式：教學(xué)案例集、圖片剪影集錦、建立數(shù)字化管理平臺、學(xué)校大數(shù)據(jù)庫 3.驗收階段（2017年1月—2017年11月）達(dá)成目標(biāo)：通過鑒定驗收并全校推廣

研究內(nèi)容：總結(jié)經(jīng)驗，提煉研究成果，撰寫研究報告 成果形式：研究報告、論文、案例、學(xué)生數(shù)據(jù)庫

六、現(xiàn)階段主要成果

1、基本模塊建設(shè)完成并已經(jīng)正式使用

（１）利用智慧校園，開啟無紙化移動化管理模式，提高學(xué)校管理工作效率。

（２）初步形成教學(xué)走向個性化。

（３）建立學(xué)校數(shù)字資源庫，實現(xiàn)校內(nèi)外同步學(xué)習(xí)。

2、開辦翻轉(zhuǎn)課堂

3、榮譽

（1）2014年12月，在三亞市2014年度教育科學(xué)規(guī)劃課題集中結(jié)題鑒定評審活動中，我校的《數(shù)字化校園與學(xué)校特色發(fā)展的案例研究》獲優(yōu)秀等級。（2）2014年12月，在2013-2014學(xué)年度三亞是中小學(xué)教育質(zhì)量評價工作中，我校被評為教育質(zhì)量先進(jìn)單位、實踐創(chuàng)新先進(jìn)單位、專業(yè)發(fā)展先進(jìn)單位、結(jié)隊幫扶先進(jìn)單位。

（3）2015年4月，在2015年海南省教育技術(shù)裝備與實驗教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中，何聲堯老師撰寫的論文獲得省級二等獎。

（4）2015年6月，在2015年度海南省中小學(xué)美術(shù)課件評比活動中，朱曉妍老師的課件榮獲二等獎。

（5）2015年6月，在第二十二屆海南省教育教學(xué)信息化評比（電子白板課例）評比活動中，王婷老師的課例榮獲三等獎。

（6）呂銳校長撰寫的《促進(jìn)均衡發(fā)展，彰顯特色辦學(xué)—以三亞市第九小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展為例》》發(fā)表在《新教育》（2015年第9期）。

（7）2015年12月，在2014-2015學(xué)年度教育教學(xué)質(zhì)量評比活動中，呂銳校長被評為“三亞市中小學(xué)教育質(zhì)量管理先進(jìn)個人”

（8）2015年12月，在2014-2015學(xué)年度全市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)單位和先進(jìn)個人評選中，黃雪老師榮獲先進(jìn)個人二等獎，陳世瑜老師榮獲先進(jìn)個人三等獎。

（9）呂銳校長撰寫的《構(gòu)建“海潤生命”的育人之海—三亞市第九小學(xué)辦學(xué)思想梳理與特色辦學(xué)實踐》發(fā)表在《新教育》（2016年1月總第314期）。

（10）2016年3月,在第28屆三亞市青少年科技創(chuàng)新大賽中，以下教師榮獲指導(dǎo)教師獎： 科技創(chuàng)新競賽項目獎：三等指導(dǎo)獎：林藍(lán)

科學(xué)幻想畫作品獎：一等指導(dǎo)獎：鐘麗嬌

三等指導(dǎo)獎：鐘麗嬌（三項）優(yōu)秀指導(dǎo)獎：鐘麗嬌

（11）2016年4月,在第28屆海南省青少年科技創(chuàng)新大賽中，林藍(lán)老師榮獲青少年科技創(chuàng)新成果指導(dǎo)三等獎，鐘麗嬌老師榮獲優(yōu)秀少年科幻畫指導(dǎo)三等獎（2項）。

（12）學(xué)校智慧校園系統(tǒng)

４、三亞市第九小學(xué)微信服務(wù)號二維碼

第二篇：幼兒教師教學(xué)實踐智慧研究

幼兒教師教學(xué)實踐智慧研究

摘要：

2010年7月,國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將學(xué)前教育的發(fā)展列入了近十年來國家發(fā)展主要任務(wù)的行列。提出普及學(xué)前教育并重點關(guān)注如何推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育程度的推廣與質(zhì)量的提高。同年11月,《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的發(fā)布,使學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展得到了更多的關(guān)注。兩個重要文件均為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向：從根本上推動學(xué)前教育質(zhì)量的提高。在這樣的要求下,幼兒教師需要對幼兒身心發(fā)展規(guī)律有更多的了解,對幼兒園的教學(xué)活動積極的審視與反思,對自身的專業(yè)發(fā)展給于更多的關(guān)注。幼兒教師的教學(xué)實踐智慧正是幫助幼兒教師達(dá)成目的的智慧錦囊。本研究所采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、個案研究法與內(nèi)容分析法。在理論建構(gòu)上采用文獻(xiàn)分析法,通過查找文獻(xiàn)資料明確已有的研究成果確定本研究的研究視角以及研究的價值。以工具性個案,即通過對一位幼兒教師或者一個教學(xué)活動的研究,了解并說明幼兒教師教學(xué)實踐智慧這個研究主題。獲取個案資料的方法主要是訪談法和觀察法。繼而利用內(nèi)容分析法對教師筆記、幼兒評價等資料進(jìn)行內(nèi)容分析,獲得對于幼兒教師教學(xué)實踐智慧的規(guī)律性認(rèn)識。古往今來有許多對教師智慧、教學(xué)實踐以及充滿智慧的教學(xué)的研究,由于學(xué)者擁有不同的文化信仰、不同的時代背景、不同的生活經(jīng)驗,他們對于實踐智慧的看法不盡相同,但都一直認(rèn)為實踐智慧對于教師、對于教育有著積極重要的價值。本研究用文獻(xiàn)法梳理了中外學(xué)者對其探索與理解,在此基礎(chǔ)上提出對教師教學(xué)實踐智慧的追問：教學(xué)實踐智慧對于教師有什么意義、對于教學(xué)有何主旨。進(jìn)而挖掘出幼兒教師教學(xué)實踐智慧的本質(zhì)——凸顯著教師的生命意義,同時也促進(jìn)著幼兒的發(fā)展。通過對教學(xué)實踐智慧本質(zhì)的探索,明確了幼兒教師的教學(xué)實踐智慧是幼兒教師在幼兒園的教學(xué)活動中形成的,是對幼兒的科學(xué)知識、完整人格以適宜的方式加以引導(dǎo)的知識和能力。這種能力幫助幼兒教師在教學(xué)實踐中更好的組織教學(xué)活動、處理突發(fā)問題、進(jìn)行教學(xué)反思等活動。幼兒教師的教學(xué)實踐智慧具有實踐性、創(chuàng)造性、生成性、反思性、緘默性與可傳遞性六大特征。幼兒教師應(yīng)成為教學(xué)活動的理解者、反思者和實踐者,通過對幼兒園教學(xué)活動的理解、行為的反思、并通過教師的主體性在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行實施,幼兒教師的教學(xué)實踐智慧才能夠在理解問題、分析問題、反思問題以及生成問題中得到豐富和生長。在對幼兒教師教學(xué)實踐智慧的內(nèi)涵、特征及理念進(jìn)行探討之后,本研究認(rèn)為幼兒教師的教學(xué)實踐智慧的內(nèi)容具有三個維度,即內(nèi)容、情景與定位；而教師、幼兒與事件同時又構(gòu)成了一個三元的結(jié)構(gòu)。幼兒教師的教學(xué)實踐智慧正是幼兒教師自身在理想與實際的定位與情景中起著協(xié)調(diào)作用,并連接著教師、幼兒與事件三者之間的關(guān)系的,具體體現(xiàn)為幼兒教師的教育信念、對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對教學(xué)活動的設(shè)計以及對幼兒個體與事件的處理這四個方面。本研究最后通過通過在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)活動觀察與記錄得到真實的案例,篩選和整理出諸多有效的個案對于幼兒教師教學(xué)實踐智慧的各個類型給出詳細(xì)的展示,以驗證本研究的關(guān)于幼兒教師教學(xué)實踐智慧生成于發(fā)展之立論。之后通過以內(nèi)容分析法對案例的分析,得到影響幼兒教師教學(xué)實踐智慧的微觀、中觀以及宏觀因素,并對幼兒教師關(guān)于如何生成教學(xué)實踐智慧提出了建議。

幼兒教師在對話、反思與評價中不斷成長——通過評課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的一種嘗試

來源:浙江學(xué)前教育網(wǎng)

發(fā)布時間:2008-3-15 16:53:00 瀏覽:[910]

［摘 要］幼兒園中經(jīng)常開展評課活動。如何通過評課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長？帶著對這一問題的思考，本文首先區(qū)分了評課中可能存在的三種精神氛圍，分析了不同評課精神氛圍中評價職能的不同及對評課影響性質(zhì)的不同。然后，結(jié)合活動案例分析了各種不同聲音之間的相互碰撞，以及幼兒教師如何通過藝術(shù)化反思與評價不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身深層觀念，進(jìn)而實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

［關(guān)鍵詞］評課；幼兒教師；對話；反思與評價；專業(yè)化成長

許多幼兒園會定期或不定期開展公開課等活動，旨在促進(jìn)研究活動的開展和深化，幫助年輕幼兒教師不斷成長，分享經(jīng)驗豐富教師的寶貴經(jīng)驗或者開展一些評比活動。在這樣的活動中，課后一般會進(jìn)行評課，主要由上課教師及同事、研究人員、園長等相關(guān)人員參加。評課的內(nèi)容主要是聽聽上課教師的介紹、其他人員發(fā)表自己的看法等。評課理想的目的是分享經(jīng)驗、促進(jìn)成長，但為什么有時會事與愿違？如何才能真正實現(xiàn)評課的理想目的？帶著這些疑問，結(jié)合一些評課實踐活動，筆者對“ 如何通過評課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長”進(jìn)行了一些思考和嘗試，在此和大家一起分享。

一、營造寬松自由的評課精神氛圍

評課精神氛圍可以區(qū)分為三種：

最不理想的是，評課參與者不敢或不愿發(fā)表任何觀點，生怕因此而得罪了上課教師，違背了領(lǐng)導(dǎo)或研究人員的權(quán)威觀點，或者因此而暴露了自己的“少知” 或“無知”。他們信奉的是“言多必失”和“沉默是金”。

稍好一點的情形是，評課參與者能夠發(fā)表意見，卻不能坦誠相待，不敢表明自己的異于權(quán)威觀點的真實想法，而是“隨波逐流”，屈從于某種權(quán)威觀點。經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，評課開始階段一般教師不發(fā)表意見，即使發(fā)表意見也會小心翼翼，并且會及時根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)或研究人員對自己發(fā)表的觀點的明確反饋（如用語言明確表示贊同、提出疑問或反問等）調(diào)整自己的發(fā)言，以和權(quán)威觀點保持高度一致，有時在觀點的細(xì)節(jié)方面可能會有所不同，但在大方向上一定要一致。為了避免這種現(xiàn)象，有時領(lǐng)導(dǎo)或研究人員在評課開始階段不發(fā)表任何觀點，先讓其他評課教師積極發(fā)言。但是，這只能“治標(biāo)”而無法“治本”。此時，雖然其他評課教師也可能積極發(fā)言，但卻時刻注意細(xì)致觀察領(lǐng)導(dǎo)或研究人員聽到自己的觀點時有意或無意做出的各種反應(yīng)，如微笑、點頭、皺眉頭等，并根據(jù)這些反應(yīng)及時調(diào)整自己的觀點——是堅持？還是及時修正？正是在這種不斷的試探中，最終使自己的觀點在根本方向上和權(quán)威觀點保持一致。問題的關(guān)鍵不是領(lǐng)導(dǎo)或研究人員何時或以何種方式發(fā)表何種觀點，而是評課精神氛圍的專制性和高壓性。在這樣的氛圍中，對于其他評課參與者而言，領(lǐng)導(dǎo)或研究人員的任何舉動（包括細(xì)微的表情變化、明確的語言指示等）都意味著一種信號，為他們指明了大方向。

最佳的評課精神氛圍是，所有評課參與者彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實想法，特別是上課教師敢于反思和暴露自己的不足之處并能積極對待各種不同建議，一般教師也敢于發(fā)表一些和領(lǐng)導(dǎo)或研究人員相左的觀點，并敢于對他們的觀念提出質(zhì)疑。此時，所有評課參與者都是平等的，對每一個人而言，任何人（包括領(lǐng)導(dǎo)、研究人員等，實際上在這種氛圍中，領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、一般教師等只是不同的稱謂，沒有高低貴賤之分）在任何時刻（如開始、中間或結(jié)束等）以任何方式（如用語言明確提出質(zhì)疑或反問、表明自己完全不同的觀點、微笑、點頭等）發(fā)表的任何觀點都是眾多可能觀點中的一種，是一種可以幫助自己超越自身觀點局限性的寶貴資源，是富有啟發(fā)性和建設(shè)意義的。

不難想像，在三種評課精神氛圍中，評課最終達(dá)到的目的是不同的：前面兩種氛圍中，評課會不同程度地削弱甚至剝奪幼兒教師批判性思考的意識、機(jī)會和能力，最終將使幼兒教師變成按照領(lǐng)導(dǎo)或研究人員指令行事的“匠人”“教書匠”，每一次這樣的評課都會不同程度地強化這一點。而在第三種精神氛圍中，評課不同程度地實現(xiàn)了分享經(jīng)驗與促進(jìn)成長的目的。

在三種不同評課精神氛圍中，評課參與者眼中的“評價職能”也是不同的：在前面兩種氛圍中，評課參與者認(rèn)為評價職能是甄別與選拔，標(biāo)準(zhǔn)是領(lǐng)導(dǎo)或研究人員的權(quán)威觀點，裁判也是他們。評課參與者為了得到好“名次”，就必須和他們保持高度一致，任何和他們不一致的觀點、做法都是不對的、錯誤的。評課參與者根本就不敢暴露自己的“錯誤”，否則將招致各種各樣的懲罰，如在領(lǐng)導(dǎo)或研究人員心目中留下不好的印象，有時甚至導(dǎo)致在評優(yōu)中落選等慘劇的發(fā)生。這便是有些學(xué)者所說的“公開即毀滅綜合癥”，最終導(dǎo)致了幼兒教育的個人化，以及教師之間根本利益的惡性競爭、對立，甚至敵視。而在第三種氛圍中，評課參與者認(rèn)為評價職能是分享經(jīng)驗、促進(jìn)成長。此時，沒有“錯誤”的概念，有的只是暫時的“不足”，其中蘊藏著豐富的發(fā)展價值，能夠幫助個體突破自身局限，引發(fā)進(jìn)一步思考，開辟通往成功的可能性，進(jìn)而超越自身，不斷發(fā)展。因此，教師敢于并積極展現(xiàn)自己的“不足”。

為了有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長，在評課時首先需要營造一種寬松自由的精神氛圍。

二、各種聲音之間的碰撞和對話

一位幼兒教師曾設(shè)計并開展了這樣一個活動：

1.教師出示三個立方體的玩具“色子”，每一個“色子”的六個面上均畫有一幅畫（其中一個“色子”上畫的是人或動物，另一個上畫有諸如香蕉、風(fēng)箏等“吃的”“用的”或“玩的”東西，第三個上畫有諸如房子、花園之類的“地點”）。教師啟發(fā)幼兒觀察這些“色子”和平時見過的有什么不同？每一個面上畫有什么？然后歸納：這三個“色子”的面上畫的分別是“人和動物”“吃的、用的或玩的”“地點”。

2.教師擲“色子”，并示范根據(jù)三個“色子”中朝上那一面畫的內(nèi)容連起來編故事。

3.教師再次擲“色子”（分別是“小豬”“小木馬”和“蘑菇”），并讓幼兒自己編故事（一個幼兒編的故事是“小豬放風(fēng)箏”，這個幼兒講完故事后，教師說“真棒”）。

4.教師讓幼兒三人一組做玩具“色子”，要求每組做一個，幼兒開始制作之前先讓他們討論：“怎樣分工？”“每個人負(fù)責(zé)什么？”然后開始創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，很多幼兒顯然對任務(wù)并不明確，許多組出現(xiàn)了各畫各的現(xiàn)象，幼兒完成情況不理想。由于幼兒沒能按照教師預(yù)期的設(shè)想制作完“色子”，教師不得不臨時改變計劃，請畫“人或動物”的幼兒舉手，將他們的作品交給教師，由教師用這些作品制作“色子”，然后依次制作了“吃的、用的或玩的”和“地點”的“色子”。最后讓幼兒利用制作的“色子”做“擲色子編故事”游戲，如有的幼兒編了“老虎吃水果”的故事，還有的編了“老虎買水果”的故事等。

評課過程中，該教師介紹了活動設(shè)計的思路，指出活動的目標(biāo)主要是“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”等，并對活動進(jìn)行了反思，如意識到在幼兒創(chuàng)作活動前任務(wù)交代不明確，并提出了改進(jìn)設(shè)想——可以直接將幼兒分成三大組，每組設(shè)計一個“色子”。

該教師設(shè)計和開展的活動案例、評課過程中對設(shè)計思路的介紹以及自己的反思和改進(jìn)設(shè)想等，實際代表了一種“聲音”。在評課過程中，評課參與者積極發(fā)言，如有的認(rèn)為這個教師設(shè)計的游戲的創(chuàng)意很巧妙；有的認(rèn)為這個教師在一個幼兒編完故事后僅用“真棒”做評價和總結(jié)，顯得太籠統(tǒng)，建議要具體評價“棒”在哪里；有的建議教師在活動過程中對幼兒的觀察要細(xì)致；還有的認(rèn)為這個活動將目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”值得商榷，并且隱藏在這種活動設(shè)計背后的各種深層觀念值得思考和商榷等等。這些都是不同的“聲音”。

在寬松自由的評課精神氛圍中，這些不同的“聲音”在相互碰撞，對話。在這里，對話更多不是指具體談話行為，而是一種對話意識、精神，一種平等民主、和睦相處，不斷在多元之間尋求碰撞、融合并促成新生的意識與精神。對話有兩個前提條件：一是對話雙方必須相互承認(rèn)，將對方視為平等伙伴，將對方觀點視為是有價值和值得討論的，而承認(rèn)對方觀點在一定程度上也就意味著對自己觀點的質(zhì)疑、批判與超越；二是真誠，對話雙方要敢于向他人和自己袒露真實自我，拋棄戒備和恐懼心理，拋棄自己的角色和面子意識，這種真誠意味著冒險，需要信任和勇氣。對于評課參與者，特別是上課教師而言，在這些不同“聲音”的相互碰撞與對話過程中，需要積極進(jìn)行反思與評價，以不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身觀念，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

三、三、幼兒教師在藝術(shù)化反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身深層觀念，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)化成長

在上述案例中，上課教師認(rèn)真聽取了不同的“聲音”，認(rèn)為在這個活動中有些地方的評價確實過于籠統(tǒng)了，自己在以后的活動中會不斷改進(jìn)，在自我反思中也意識到任務(wù)的分配及幼兒分組等方面還存在一些問題。這種層面的反思與評價是非常有價值的，可以幫助幼兒教師不斷改善活動設(shè)計和活動指導(dǎo)的方法、策略。

但同時也應(yīng)該看到，這種層面的反思與評價只是表面的，是對活動細(xì)節(jié)的一些反思與評價，而沒有對隱藏在這些做法背后的深層觀念進(jìn)行反思與評價。不難想像，在這種情況下，如果這個教師所持的觀念確實有問題，其活動設(shè)計思路確實出現(xiàn)了偏差，那么這種表面的反思與評價只會進(jìn)一步加劇這種偏差。例如，如果在活動設(shè)計中，幼兒教師所持的是極端的“教師中心”“ 填鴨式”的教育觀念等，這個教師對活動細(xì)節(jié)進(jìn)行反思與評價，就會看活動是否體現(xiàn)了或符合自己的觀念，哪些地方還需要改進(jìn)和完善以更好地體現(xiàn)和符合自己的觀念。這種情況下，教師反思與評價的出發(fā)點（即組織教育活動時頭腦中的深層觀念，如極端的“教師中心”“填鴨式”等教育觀點）與評價者的初衷就存在偏差，而這種表面的反思與評價活動只能進(jìn)一步強化這種“偏差”，并且越走越遠(yuǎn)，即所謂“失之毫厘，謬以千里”。

因此，還需要進(jìn)一步深入，對隱藏在活動中的這些問題以及活動設(shè)計思路（如將活動目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”等）背后的各種觀念（如兒童觀、課程觀、知識觀等等）進(jìn)行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后，“背后的背后”的背后??進(jìn)行追問，以至無窮。這即是反思與評價的根基性。這種根基性使得反思與評價活動直指幼兒教師頭腦中各種潛在的深層觀念，為這些觀念的不斷超越和完善提供了契機(jī)。

但是，這種根基性僅僅為幼兒教師優(yōu)化自身觀念提供了可能性，其作用的有效發(fā)揮，還看幼兒教師自身的態(tài)度。在某些情況下，這種根基性非但無助于幼兒教師自身觀念的優(yōu)化，反而會進(jìn)一步固化原有觀念。例如，在上面的案例中，上課教師在對將活動目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”這一設(shè)計思路背后隱藏的觀念進(jìn)行反思與評價的過程中，如果采取一種封閉的態(tài)度，認(rèn)為自己本來所秉持的觀念是完全正確的，因而這樣確定目標(biāo)并進(jìn)而設(shè)計活動是完全正確的，否認(rèn)或根本就不理會那些不同“聲音”可能蘊涵的價值，那么，這個教師通過這樣封閉的反思與評價就進(jìn)一步強化了自身原有的觀念。反之，如果這個教師采取一種開放的態(tài)度，對自己在將活動目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、學(xué)習(xí)合作的技能”時所持的深層觀念（如兒童觀、課程觀等等）提出質(zhì)疑，并積極聽取不同“聲音”，那么，這個教師就在和這些不同“聲音”的碰撞與對話過程中不斷完善了自身的各種深層觀念。這樣的反思與評價即是一種開放的藝術(shù)化反思與評價。

正是在這種藝術(shù)化反思與評價過程中，幼兒教師在對活動細(xì)節(jié)（如各種具體的策略、方法等）進(jìn)行反思與評價的同時，還敢于對隱藏在活動設(shè)計背后的各種深層觀念提出質(zhì)疑，在其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設(shè)計思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評價過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動設(shè)計方法、策略，更重要的是，還可以不斷優(yōu)化自身各種深層觀念，進(jìn)而實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

第三篇：建設(shè)園林城市滿足人們對園林的需求

建設(shè)園林城市滿足人們對園林的需求

一、園林隨著社會的發(fā)展而前進(jìn)變化

人類初始，人的數(shù)量不大，人們完全生活在大自然環(huán)境之中。到了原始公社時期，出現(xiàn)了種植場地，在房前屋后開始種植蔬菜、果樹，這可以算做園林綠化的胚胎或前奏。

古代的園林：在奴隸社會后期的商末周初、出現(xiàn)了“囿”、“苑”，供天子、諸侯狩獵游樂，這就是園林的雛形。至秦漢時期有了“建筑宮苑”，就是散布在廣大自然環(huán)境中的建筑組群。到魏晉南北朝時期，由于文人、士大夫崇尚自然、寄情山水，為追求大自然風(fēng)光和山林野趣的享受而建私家園林，使園林由建筑宮苑轉(zhuǎn)向了創(chuàng)造自然山水環(huán)境，從而奠定了中國風(fēng)景式園林的思想基礎(chǔ)。唐宋時期，園林創(chuàng)作從單純模仿自然環(huán)境發(fā)展到在較小的境域內(nèi)體現(xiàn)山水的主要特點，產(chǎn)生了“寫意山水園”。明清時期，是中國封建社會最后一個繁榮時期，我國傳統(tǒng)園林形式特點也完全成熟，達(dá)到了最高峰。今天我們看到的保留下來的古代園林，多是這一時期的代表作，包括了北方的皇家園林，如北京的頤和園、承德的避暑山莊和江南的私家第宅園林，如蘇州的拙政園、留園，揚州的個園、片石山房等。這一時期建設(shè)園林主要是建立一個美的居住環(huán)境，為了游憩和滿足視覺景觀的享受，以達(dá)到精神寄托的目的。這時的園林是為少數(shù)人所有并為其服務(wù)的。

近代的園林綠化：隨著工業(yè)文明的崛起，社會逐漸過渡到工業(yè)社會，出現(xiàn)了公園，并有了少量的綠化。在我國國土上建成的第一個公園是1868年外國人在上海租界所建的外灘公園。1911年辛亥革命前后，城市開始建了一些公園，以后并陸續(xù)出現(xiàn)街道、廣場綠化，以及校園、公共建筑、住宅區(qū)等多種形式的綠地。這一時期的園林綠地在內(nèi)容和性質(zhì)上有所發(fā)展、變化，除了私人所有的園林之外，還有了向公眾開放的公共園林，形式也從只有封閉的內(nèi)向型園林，增加了外向型園林。興造園林已不僅僅是為了獲致視覺景觀之美和精神陶冶，也為市民提供公共游憩和交往活動的場地。

當(dāng)代的園林綠化：大致相當(dāng)于現(xiàn)代社會。中華人民共和國建立以后，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)城市綠化理論，把傳統(tǒng)園林?jǐn)U大到整個城市綠化，并提倡城市綠化形成系統(tǒng)，城市園林綠化有了很大發(fā)展。但是由于認(rèn)識上和經(jīng)濟(jì)上的原因，我們的園林綠化還處在較低水平上。直到近20年來，由于工業(yè)、交通業(yè)高速發(fā)展，人們的生活環(huán)境受到污染，這才認(rèn)識到環(huán)境的重要性，要求保護(hù)生態(tài)環(huán)境，這就是要創(chuàng)建園林城市——建設(shè)城市大園林，把創(chuàng)造合理的城市生態(tài)系統(tǒng)作為根本目的，并與國土綠化、大地

景觀聯(lián)系在一起。園林的范圍更加擴(kuò)大，內(nèi)容更充實，園林還將為城市可持續(xù)發(fā)展利用提供條件，向著人類創(chuàng)造的理想環(huán)境而努力前進(jìn)。

二、創(chuàng)建城市大園林，建設(shè)好園林城市，滿足人們對園林環(huán)境的基本需求園林是“在一定的地域運用工程技術(shù)和藝術(shù)手段，通過改造地形、種植樹木花草、營造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而成為美的自然環(huán)境和游憩境域”。園林是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，園林的內(nèi)涵和外延，隨著時代、社會的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也在不斷地豐富和擴(kuò)大。

當(dāng)前人們對城市環(huán)境的要求，也就是城市園林綠化的功能：

（一）要有健全的生態(tài)環(huán)境，使人們能在其中健康地工作和生活。

（二）有為居民進(jìn)行鍛煉、游憩、游覽的戶外活動場所。

（三）有美化的市容環(huán)境，優(yōu)美的自然景觀。

（四）使城市可持續(xù)發(fā)展和利用。

只有建成園林城市，才能達(dá)到和滿足上列要求。園林城市——城市大園林，我的理解就是整個城市成為一個大園林，即不但要有一定比例的各種類型的公園、風(fēng)景區(qū)，城市的所有綠地都應(yīng)加以園林化。山水、植物、建筑是構(gòu)成園林的三個基本要素，但是在保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境上，起決定作用的還是植物。所以，從規(guī)劃上考慮和綠化上要求，各個部門、各個單位的綠地率都應(yīng)達(dá)到一定要求，如30％一50％，甚至更高，而每人平均占有的公共綠地面積也應(yīng)達(dá)到8平方米以上。在計算方法中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把常住在本市的外地人口算進(jìn)去，而且還應(yīng)當(dāng)把經(jīng)常性的流動人口數(shù)計入，也就是應(yīng)當(dāng)控制城市人口數(shù)，不然每人平均占有的綠地面積指標(biāo)將沒有意義，也滿足不了人們對園林環(huán)境的要求。創(chuàng)建城市大園林應(yīng)有一個科學(xué)的、合理的城市綠地總體規(guī)劃，而總體規(guī)劃的實現(xiàn)要靠措施，要有人力、物力、財力的保證。要提高全民的認(rèn)識，加強管理，長期堅持，只有大家共同努力奮斗，高水平的園林城市才能實現(xiàn)。

三、創(chuàng)建園林城市的幾點議論

（一）城市的各部門都應(yīng)為建成園林城市而奮斗

城市是人類進(jìn)步的產(chǎn)物，是人類依據(jù)社會發(fā)展的需要而創(chuàng)造出來的人工環(huán)境。在沒有實現(xiàn)城市大園林之前，城市規(guī)模越大，則與自然距離越遠(yuǎn)。現(xiàn)在，為了滿足人們對環(huán)境的需求和對自然的追求，各個部門都應(yīng)當(dāng)為了實現(xiàn)城市大園林共同努

力。如城市中心區(qū)不宜過大，各種類型的建筑不宜過大。過高、尤其居民建筑更不宜過高，過高的樓房容納人口數(shù)量越多，相對綠地比例就越小，本來樓高了相應(yīng)的綠地面積應(yīng)加大，但實際做不到。

（二）傳統(tǒng)與時代結(jié)合的形式

社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，群眾的需要和情趣也在變化。原有的古典園林作為文物遺產(chǎn)需要很好地保護(hù)，要建的新園林則必須在傳統(tǒng)與時代結(jié)合上下功夫，要去創(chuàng)新，可以說新的形式正在形成之中，既要繼承傳統(tǒng)又要學(xué)習(xí)對我們有益的國內(nèi)外的新形式。綜觀我們的生活（衣、食、住、行），我覺得還是傳統(tǒng)的少，新的多、新的占了絕大部分，因此在建設(shè)園林時，還是應(yīng)當(dāng)古為今用、洋為中用，創(chuàng)造中國式的現(xiàn)代新園林。當(dāng)然，在技法上是可以學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)的，如自然山水園。疊山理水、注重寓意和意境、小中見大、借景等。

（三）花草樹木的合理搭配各得其所

現(xiàn)在城市綠化、應(yīng)當(dāng)花草樹木合理搭配，既要有喬木，又要有灌木，也要有地被植物；既要有常綠的，又要有落葉的；既要有花，又要有草，使花草樹木各得其所。建設(shè)城市大園林應(yīng)從具體情況出發(fā)，因地制宜，如城市廣場和建筑前面就可以多種花草，不但能造成開闊的景觀環(huán)境，突出主體，還便于群眾活動，也有利于空氣流通；而郊區(qū)隔離片林就應(yīng)以種植樹木為主，留出林緣或適當(dāng)空間種植少量花草，供人們休憩活動就可以了；而公園則應(yīng)當(dāng)依據(jù)功能分區(qū)，形式和內(nèi)容應(yīng)多樣，花草樹木可豐富多彩。

（四）以科技為先導(dǎo)，為建設(shè)城市大園林創(chuàng)造物質(zhì)條件

在創(chuàng)建城市大園林過程中，要加大科技含量、提高科技水平，以植物材料為例，如：

1.引進(jìn)新優(yōu)品種，豐富城市園林綠化的素材，提高綠化美化水平。這些年已有成果，如雜交鵝掌揪、矮紫杉、華山松、紅葉小檗，金葉女貞、品種月季等，但還很不足。值得注意的是城市綠化樹種選擇還是應(yīng)以鄉(xiāng)上樹種為主，引進(jìn)新優(yōu)品種要有個觀察適應(yīng)過程，栽種數(shù)量不宜過大。

2.要選育優(yōu)良品種，如柳樹木來是北方平原的鄉(xiāng)土樹種，適宜栽植應(yīng)用，現(xiàn)因栽植在城市中的柳樹雌株過多，一到飛絮時妨礙衛(wèi)生，群眾討厭，所以都不愿栽種柳樹了，這本來是很好解決的問題，柳樹可以無性繁殖，選擇雄林采條就可以解決了。還有槐樹，槐樹是較適應(yīng)城市環(huán)境的樹種，但個體之間，如樹形、抗病蟲害能

力等方面也不盡相同，若能選育優(yōu)良品系的槐樹，對提高城市綠化水平會有很大作用。

3.要研究樹木生態(tài)，減少應(yīng)用植物的盲目性與損失，如云杉類本來是生長在高山上的樹種，喜涼。怕熱、耐蔭，而在城市綠化中常被種在背風(fēng)向陽之處，生長不良也就不奇怪了。

4.生長要有一定的空間，尤其栽植地的面積有限，土壤不良，這都影響了樹木的正常生長。現(xiàn)在按規(guī)范規(guī)定挖的坑是樹木栽植的規(guī)格。這是不科學(xué)的，應(yīng)按該樹種可能生長的大小挖坑換土，并要有好的種植土壤，僅僅渣土過篩是不行的。有的還需要換客士。

5.城市綠化樹種應(yīng)豐富，要有特色，如這幾年大量栽種銀杏。銀杏本是優(yōu)點較多的好樹種，壽命長、病蟲少，又是我國馳名世界的化石材種，在我市綠化中多用一些無可非議，但不能數(shù)量太大，況且銀杏又是雌雄異株，作為行道樹應(yīng)選雄株，雌株結(jié)果下落，傷害行人。銀杏又是生態(tài)條件要求較高的樹種，應(yīng)當(dāng)考慮條件，如水的保證等。

創(chuàng)建城市大園林，建設(shè)高水平的園林城市，即建成適合人們高質(zhì)量生活、工作、游憩的生態(tài)環(huán)境，也稱為綠色城市。這是社會發(fā)展的要求，也是滿足群眾需求的唯一途徑。只有這樣才能達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平、走進(jìn)世界先進(jìn)行列。

第四篇：深度學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐

技術(shù)的快速發(fā)展催化了一種深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，為課程的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新，尤其是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新提供了前所未有的技術(shù)支撐，圍繞深度學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐環(huán)境的開源特質(zhì)彰顯，有利于從教育本質(zhì)規(guī)律的回歸基點出發(fā)，探尋在新時代教育的本質(zhì)傳承與弘揚，順應(yīng)社會和未來對于教育的需求。深度學(xué)習(xí)的多元審視

如果說幾年前，所謂的主學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語等）還在熱衷于課件更新的話，那么近年來在所謂的輔學(xué)科（特別是信息技術(shù)、通用技術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科）領(lǐng)域提前啟動的對自身學(xué)科體系的全面重構(gòu)，及至2015年源自“草根”爆發(fā)式發(fā)展的創(chuàng)客教育、課程眾籌??一場場被定義為“學(xué)科成長”的學(xué)科整合生態(tài)已然開始蔓延。在我國既有的教育體制機(jī)制環(huán)境下，上至國家文件相關(guān)論述和文件下達(dá)之間所形成的時間差，凸現(xiàn)出新課程實踐、新教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新等經(jīng)驗在內(nèi)的自發(fā)意識覺醒，愈來愈多的基層教師團(tuán)隊主動將責(zé)任擔(dān)當(dāng)化作了非常具體、明確的自我加壓和使命感。

然而，從更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧⒁獬霭l(fā)來審視今天的“學(xué)科成長”，似乎還有不少可討論的空間。比如，學(xué)科成長的支撐環(huán)境拓展VS邊際界定、學(xué)科成長的課程體驗設(shè)計VS課程規(guī)范把控、學(xué)科成長的動手能力優(yōu)先VS動腦思辨優(yōu)先、學(xué)科成長的教具教案共享VS項目社群眾籌。而最關(guān)鍵的一點就是，不再站在傳統(tǒng)框架的制高點上點評置身技術(shù)（數(shù)據(jù)）環(huán)境的全新課程設(shè)計和課程運行??

深度學(xué)習(xí)的技術(shù)包抄

“深度學(xué)習(xí)”一詞，無論是從其原創(chuàng)特指而言，還是從技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域來看，都還沒有與傳統(tǒng)意義上的教育形成直接且必然的緊密關(guān)聯(lián)。如果我們把AI（人工智能）所謂“研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新技術(shù)科學(xué)”的概念引申進(jìn)教育領(lǐng)域的話，幾乎是一種水到渠成的必然。除了圍繞創(chuàng)客課程，已經(jīng)形成的彼此滲透之外；我們當(dāng)前的研發(fā)重點，都圍繞著智能的實質(zhì)屬性，尋求各種新的能以人類智能相似的方式做出反應(yīng)的智能教育裝備：包括機(jī)器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等。而最明顯的表征就是我們致力于推廣的“實驗課程生態(tài)”，早已跨越了傳統(tǒng)學(xué)科實驗室的固有屬性，而是更多地呈現(xiàn)出與大學(xué)科、跨學(xué)段、學(xué)區(qū)化共建等全新的姿態(tài)?！?014上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》預(yù)測未來5年，技術(shù)的發(fā)展會直指基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，從而引起“核變”。然而，在今天看來，還是難免有掛一漏萬的想不到：我們想到了游戲式學(xué)習(xí)，沒想到卻被VR、AR、MR搶了風(fēng)頭；我們預(yù)見到今后的孩子將要進(jìn)入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時代，卻沒想到“雙創(chuàng)”的大浪讓整個社會都激動不已；我們設(shè)想過有一天會通過數(shù)據(jù)來支撐經(jīng)驗，可沒意識到大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)、多元、海量特性直接挑戰(zhàn)了我們引以為傲的教學(xué)經(jīng)歷??個性化學(xué)習(xí)、自主化創(chuàng)意、創(chuàng)新式成長，就這樣空降到我們面前，同時也在激勵著我們課堂的呈現(xiàn)形態(tài)，以及教學(xué)的評價機(jī)制、學(xué)習(xí)手段更迭和學(xué)習(xí)渠道的泛師資對應(yīng)，都在逼著教育的升級。深度學(xué)習(xí)的海外借鑒

綜觀國際，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有國家都在彼此參照，互為樣本，取長補短。以STEM教育為例，2016年1月，聚集著超過六百個教育、商業(yè)和相關(guān)專業(yè)組織的“STEM教育聯(lián)盟”為“2016年美國總統(tǒng)大選”建議：“為我們的子孫后代在STEM教育中所實踐的每一步，都將在未來對美國的經(jīng)濟(jì)、國家安全乃至美國在科學(xué)與科技領(lǐng)域持久的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生前所未有的正面影響”。目前，美國在中小學(xué)階段已形成了遍布全美的以STEM為核心的三類學(xué)校特色：STEM精英學(xué)校、STEM全納學(xué)校及STEM職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，并得到了各種教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)與基金會提供的資金資助和技術(shù)產(chǎn)品支持。英國的創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在中小學(xué)階段日常教育中，從小學(xué)至初中一以貫之的9門基礎(chǔ)課程分別是：藝術(shù)與設(shè)計、公民、計算、設(shè)計與技術(shù)、外語(課程)、地理、歷史、音樂和體育。政府支持開展一系列項目、行動、計劃，對英國創(chuàng)客教育的研究提供了一個有利的平臺，將藝術(shù)家、企業(yè)與社會、學(xué)校聯(lián)動起來，形成互動圈，極大地推動了社會對創(chuàng)造力培養(yǎng)的意識。日本傾向于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新以及國際合作，為達(dá)到設(shè)定的中小學(xué)階段STEM教育目標(biāo)，日本正在對傳統(tǒng)教育做出加強課時和內(nèi)容，如設(shè)立STEM精英教育專項基金、加快STEM教育的教師隊伍建設(shè)、支持和鼓勵女性投身STEM教育及STEM相關(guān)職業(yè)等。

深度學(xué)習(xí)的實驗重構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的實施，一定是一項系統(tǒng)工程，換句話說，必須凸現(xiàn)所謂主學(xué)科的融入和大學(xué)科觀改造的核心屬性。就目前方興未艾的創(chuàng)客教育而言，我們認(rèn)為有把創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育從所謂的學(xué)校常規(guī)教育中剝離出來（甚至獨立成一門單獨的課程）的趨勢。將創(chuàng)客教育滲透進(jìn)現(xiàn)有學(xué)科，這樣的提法確實會因為基層所處的高度和話語影響力等因素，形成操作層面的局限。不過，這恰恰因應(yīng)了教改、課改的全民特性。好在已經(jīng)擁有了包括創(chuàng)客教育在內(nèi)的眾多自發(fā)探索，積累了相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗和實踐。其中一條具有普適意義的模式，就是“做中學(xué)”，它又體現(xiàn)為觀察、體驗、實操、設(shè)計、創(chuàng)新等彼此遞進(jìn)的實驗特質(zhì)。僅憑這一點，就足以推廣到更多，乃至全體學(xué)科。這幾年來，深度學(xué)習(xí)專委會陸續(xù)創(chuàng)新了若干較為成熟、且易于落地的學(xué)科實驗拓展模式，包括：學(xué)科成長型、教材重構(gòu)型、項目綜合型、學(xué)段模糊型、校際聯(lián)動型等。所謂“學(xué)科成長型”，凸顯的是教學(xué)內(nèi)容上的與時俱進(jìn)，比如在引入了DIS之后，地理實驗室不再只是被地球儀和標(biāo)本壟斷教學(xué)。所謂“教材重構(gòu)型”，謀求的是課本比較和重新洗牌，比如STEM課程的呈現(xiàn)早已擺脫了理化生的學(xué)科間掣肘。所謂“項目綜合型”，則以實現(xiàn)漸趨成熟的“研究性學(xué)習(xí)”為實驗支撐系統(tǒng)，比如小衛(wèi)星實驗室的設(shè)計使得創(chuàng)新實驗室的學(xué)科綜合元素邁上新臺階。所謂“學(xué)段模糊型”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不再被學(xué)段等人為因素所制約，比如城市少年宮工作室模式緩解了單一學(xué)校的師資瓶頸。所謂“校際聯(lián)動型”，有可能在調(diào)動社會各方積極性的同時，創(chuàng)設(shè)一個互補性的梯狀響應(yīng)；比如，學(xué)區(qū)少科院建設(shè)就兼顧了普及與提高的不同需求和不同運作模式。深度學(xué)習(xí)的生態(tài)修復(fù)

學(xué)，始于識、終于創(chuàng)，貴以悟。我們所致力的“學(xué)校實驗課程生態(tài)重構(gòu)設(shè)計”，正是在生態(tài)的整體建構(gòu)立意下，全面推進(jìn)從識到悟，再到創(chuàng)的學(xué)教過程新構(gòu)想。目前，教育界對于“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的預(yù)測是：它以學(xué)生的興趣為起始點。假設(shè)一個孩子主動對一個內(nèi)容感興趣，他可以在網(wǎng)上閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)文章，繼而再通過博客、論壇等，接近這個行業(yè)領(lǐng)域和人物。他會像發(fā)燒友一樣收集一切資源，然后進(jìn)行整理，對海量信息做出預(yù)判。與此同時，孩子的學(xué)習(xí)伙伴也是網(wǎng)絡(luò)上的“小圈子”，他們年齡、學(xué)歷多元化，互相學(xué)習(xí)，樂于幫助別人，分享自己的學(xué)習(xí)成果??在這其中，我們必須警惕三點：一是以科普講座指代創(chuàng)新教育，最新腦科學(xué)研究成果表明，如果在120秒內(nèi)沒有贏得受眾者的交流，那么其課程的效果就有可能打了對折。二是不加甄別的搜索結(jié)果式的堆砌，比如有關(guān)“以燒水頂開壺蓋的例子來介紹瓦特蒸汽機(jī)”的故事，被一些機(jī)構(gòu)廣為推崇，然而，這與史實和意欲揭示的主題都南轅北轍。三是要兼顧學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目前水準(zhǔn)，我們鼓勵踮起腳尖，但不倡導(dǎo)長時間地連續(xù)拔高。

圍繞創(chuàng)新教育，我們有必要重點建構(gòu)五類課程實驗生態(tài)：

一是資源探究型實驗系統(tǒng)，重在解決師資、素材、專業(yè)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件，積極靠攏資源全球化趨勢，幫助教育者和學(xué)習(xí)者方便地享用。

二是手段交叉型實驗系統(tǒng)，重在大數(shù)據(jù)的引進(jìn)、吸收和運用；利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)變得結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化；利用人工智能技術(shù)的構(gòu)建方便，針對學(xué)生的不同特點和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

三是環(huán)境改良型實驗系統(tǒng)，重在讓學(xué)校的一草一木都滲透教育元素；現(xiàn)已涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育與現(xiàn)實環(huán)境的疊加效應(yīng)最大化。

四是所謂“國際訪學(xué)型”實驗系統(tǒng)，重在實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的世界同步合作。既包括通過計算機(jī)合作的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)和計算機(jī)扮演同伴角色等形式，更寬容學(xué)生通過跨地域（國別）的交換、互訪、專題出境訪學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五是所謂“得益未來型”實驗系統(tǒng)，重在對接終身受益的系統(tǒng)開放。主要體現(xiàn)在內(nèi)容開放、結(jié)構(gòu)開放和功能開放三方面。再加上計算機(jī)化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能，實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價。

第五篇：滿足用戶需求才是企業(yè)校園推廣營銷王道

滿足用戶需求才是企業(yè)校園推廣營銷王道

校園媒體的傳播優(yōu)勢與校園媒體特點，實力校園研究院為您揭秘校園媒體驚天優(yōu)勢！

媒體優(yōu)勢

■ 傳播唯一：大學(xué)校園是個相對封閉的區(qū)域，商業(yè)宣傳很少，尤其是具有廣告宣傳功能的戶外商業(yè)常設(shè)廣告位更是稀少，“校園快告”是唯一的大學(xué)校園內(nèi)的能夠變換畫面的廣告燈箱。

■ 位置第一：“校園快告”與校方共同設(shè)立，得到大學(xué)各部門的大力支持，在每所高校安放的位置都是學(xué)生人流量大的重要區(qū)域。

■ 形式新穎：“校園快告” 集多種媒體形式于一體，包括滾動燈箱、LED網(wǎng)絡(luò)GPRS發(fā)布、信息欄、校園廣播等，形成了獨特的光聲影立體傳播，最新的、高品味的新形式媒體對大學(xué)生有著極大的吸引力?！?關(guān)注強效：信息欄發(fā)布學(xué)校面向?qū)W生的各種活動、通知及要求；LED電子屏可發(fā)布天氣預(yù)報、生活貼士、重大新聞、同學(xué)間的問候、祝愿等，與每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，因而“校園快告”關(guān)注度極高。

校園媒體特點

北京實力兄弟文化傳媒認(rèn)為社區(qū)信息數(shù)字化無線發(fā)布系統(tǒng)由信息管理平臺、無線發(fā)布系統(tǒng)以及小區(qū)終端數(shù)碼顯示屏三部份組成。該顯示屏共分為上下兩部分,上屏供小區(qū)發(fā)布物業(yè)信息、時政新聞及便民信息等,下屏發(fā)布商業(yè)類廣告。該媒體廣告內(nèi)容鎖定合北京各小區(qū),貼近業(yè)主.燈箱部分發(fā)布商業(yè)廣告.小區(qū)電子屏作為校園推廣公共設(shè)施,每個小區(qū)配置1-4塊,具有公益性,比單純的廣告屏更具媒體價值。具有覆蓋面寬、受眾人群集中、發(fā)布快捷等諸多優(yōu)勢。

校園媒體優(yōu)勢

■ 高覆蓋率：現(xiàn)代小區(qū)基本上采取封閉式物業(yè)管理，社區(qū)居民在社區(qū)活動的路線高度固定，社區(qū)電子屏均安放在小區(qū)出入口的顯露處，發(fā)布信息的時間是早上5：00點—晚上24：00點，單條廣告信息每天循環(huán)播出上千次，播出時段有效覆蓋了95%早出晚歸的社區(qū)住戶。

■ 高到達(dá)率：由于社區(qū)電子信息發(fā)布屏取代了傳統(tǒng)物業(yè)張貼紙質(zhì)通告的形式，每天各類與居民生活息息相關(guān)的物業(yè)信息和社區(qū)通告均通過電子屏發(fā)送，其相對強制性和可讀性保證了社區(qū)類所有住戶的關(guān)注率，而極高的關(guān)注率必然會給商業(yè)廣告目標(biāo)受眾人群帶來高到達(dá)率。

■ 分眾效果明顯：由于高校媒體受眾用戶的群體屬性與身份的高度真實，可以真正實現(xiàn)“人以群分”，其分眾式傳播的特點最大限度地實現(xiàn)了目標(biāo)受眾的細(xì)分，而這給營銷帶來的好處是，當(dāng)品牌、產(chǎn)品或服務(wù)一旦向匹配相關(guān)人群推出時，更能準(zhǔn)確地傳達(dá)到有相應(yīng)需求的用戶中去。

■ 廣告發(fā)布高時效快：現(xiàn)代商業(yè)信息瞬息萬變，廣告作為校園營銷的利器更具時效性，區(qū)別于傳統(tǒng)媒體，社區(qū)電子屏受益于高技術(shù)無線發(fā)布系統(tǒng)，無需制作工期、檔期編排和版面的預(yù)約，所有廣告信息均可實現(xiàn)即時發(fā)送。

■ 極具價值的主流消費受眾：由于分布的LED滾動燈箱均在北京高校的中高端小區(qū)，社區(qū)的業(yè)主80%家庭均有穩(wěn)定的收入來源，家庭月收入平均在5000元左右，在受教育程度上高等學(xué)歷占了70%左右,這些業(yè)主構(gòu)成了城市消費人群的絕對主力。

■ 廣告行銷成本極具競爭力：社區(qū)LED滾動燈箱受眾數(shù)量巨大，廣告價格相對于其他主流和邊緣媒體，千人次廣告成本非常低（據(jù)測算每千人廣告成本僅為兩塊多錢），對廣告主而言具有極高的效果性價比，可為廣告主節(jié)約大筆廣告費用。

北京實力兄弟文化傳媒，校園整個傳播與校園品牌塑造專家！