第一篇：學(xué)前教育考試

《學(xué)前教育2018春》期末重點(diǎn)題型

一、名詞解釋（選4題，每題5分，共計(jì)20分）1.兒童觀

答：‘兒童是什么’？?jī)和推渌挲g階段的個(gè)體有什么不同之處？又有什么相同之處或聯(lián)系？這些問(wèn)題折射出來(lái)的就是兒童觀。指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。2.學(xué)前教育的目標(biāo)

答：學(xué)前教育目標(biāo)是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園，托兒所）的教育目標(biāo)，它是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)前教育的任務(wù)和教育對(duì)象而提出來(lái)的培養(yǎng)人的具體質(zhì)量和規(guī)格。3.學(xué)前課程

答：學(xué)前課程主要是指幼兒園課程。幼兒園課程是學(xué)前教育課程的一個(gè)重要組成部分，與學(xué)校教育課程體系中的其他部分既有相似性，也有不同之處。4.幼兒園游戲（學(xué)前兒童游戲）

答：是幼兒喜愛(ài)的，主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，這種活動(dòng)具有主動(dòng)性，社會(huì)性，非生產(chǎn)性，愉悅性的特點(diǎn)。5.幼兒園環(huán)境

答：幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各種場(chǎng)所的設(shè)施、材料，它是滿足幼兒的各種活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)以及具有幼兒園教育特色的環(huán)境是非常重要的，精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。6.幼小銜接

答：幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

二、簡(jiǎn)答題（選5道題，每題10分，共50分）1.簡(jiǎn)述優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征

答：優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的核心是以尊重，對(duì)話為基本特征的‘我與你’的關(guān)系，其基本特征主要包括平等性，助長(zhǎng)性，民主性，對(duì)話性互動(dòng)性。為形成這樣的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系，教師要不斷提高自身素質(zhì)，深刻地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任所在，創(chuàng)設(shè)民主、平等的交流環(huán)境，在師幼互動(dòng)中尊重幼兒，欣賞幼兒，與幼兒形成親切、友好、平等的關(guān)系，讓這些“祖國(guó)的花朵”能在平等和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)、全面健康發(fā)展。2.簡(jiǎn)述優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的培育策略

答：①樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀是關(guān)鍵，兒童觀是兒童教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)；

②轉(zhuǎn)變教育觀念是根本，兒童觀是通過(guò)教育觀念而影響具體教育行為的；

③提高教育技能是保證，如支持兒童探索行為的方法，提問(wèn)技巧等；

④營(yíng)造良好環(huán)境是基礎(chǔ)，給予幼兒教師充分自由，特別是精神環(huán)境，就是變革傳統(tǒng)師幼關(guān)系；

⑤完善管理制度是保障，需要幼兒園能從制度層面鼓勵(lì)與保護(hù)教師的探索活動(dòng) 3.簡(jiǎn)述陳鶴琴創(chuàng)編的五指活動(dòng)課程。

答：五指活動(dòng)課程是由陳鶴琴創(chuàng)編的，她是我國(guó)現(xiàn)代教育史著名的學(xué)前教育家，她打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然，大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了所謂的五指活動(dòng)（健康活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)，語(yǔ)文活動(dòng)）她以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的，連通的，在兒童生活中形成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織，有系統(tǒng)，合理的編織在兒童的生活上。

4.簡(jiǎn)述學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 答：①興趣性原則，它是學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容必須是符合兒童興趣的，是兒童真正關(guān)心和需要學(xué)習(xí)的；

②靈活性原則，學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從兒童的興趣與需要中靈活確定目標(biāo)及內(nèi)容；

③聯(lián)系性原則，學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織必須要遵循聯(lián)系性原則，應(yīng)將教育活動(dòng)的內(nèi)容，目標(biāo)，過(guò)程，形式與手段，環(huán)境與材料等聯(lián)系起來(lái)，相互協(xié)調(diào)；

5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的原則

答：①有為與無(wú)為相結(jié)合的原則，學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)既有重要的意義，又對(duì)教師提出了很高的要求，游戲中的指導(dǎo)更多的是一種隱性的，有限的指導(dǎo)；

②愉悅性與教育性相統(tǒng)一的原則，愉悅性是游戲的本質(zhì)特征，而教育性是幼兒園教育的必然追求，游戲指導(dǎo)的目的便是幫助兒童在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得能力發(fā)展。把握愉悅與教育的關(guān)系，有助于兒童在獲得愉悅滿足的同時(shí)學(xué)到本領(lǐng)，獲得成長(zhǎng)。6.簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)化玩具的特點(diǎn)及應(yīng)用

答：低結(jié)構(gòu)性玩具，它的功能相對(duì)不穩(wěn)定，可以任由小朋友自己的想法和想象力自由發(fā)揮使用，所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解就是其結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。布魯納曾說(shuō)過(guò)“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。7.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作的方式

答：家庭和幼兒園都是影響學(xué)前兒童發(fā)展的重要因素，二者教育的協(xié)調(diào)合作對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展有重要的意義。因此，幼兒園可以通過(guò)以下方式與家長(zhǎng)溝通，合作：

①溝通，交流，可在接送孩子時(shí)溝通，交流，這是家園聯(lián)系最普遍，可行的方式；

②家園練習(xí)冊(cè)，每個(gè)孩子一本，內(nèi)容有：園歷，教師簡(jiǎn)歷，幼兒園教育目標(biāo)，作息制度，主要活動(dòng)安排，兒童在園表現(xiàn)，家庭基本情況，家長(zhǎng)主要情況，兒童在家表現(xiàn)等，基本是每周反饋一次；

③家長(zhǎng)委員會(huì)，在家長(zhǎng)中選出一些具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心幼兒園教育的家長(zhǎng)代表成立委員會(huì)，發(fā)揮幼兒園教育工作的作用；

④家長(zhǎng)會(huì)議，開(kāi)學(xué)前，學(xué)期中，學(xué)期結(jié)束，園方跟家長(zhǎng)匯報(bào)一學(xué)期幼兒園所作的工作和成效，對(duì)家長(zhǎng)的支持幫助表示感謝；

⑤家長(zhǎng)園地，是幼兒園通過(guò)某些區(qū)域的布置為家長(zhǎng)提供一些教育信息和教育要求；

⑥家長(zhǎng)開(kāi)放日，從實(shí)踐的角度與家長(zhǎng)溝通的一種形式；

⑦家庭教育咨詢指導(dǎo)，是通過(guò)個(gè)別咨詢，團(tuán)體咨詢，電話咨詢，網(wǎng)絡(luò)在線咨詢，現(xiàn)場(chǎng)咨詢等方式為家長(zhǎng)解答教育中的疑難問(wèn)題。

8.簡(jiǎn)述幼小銜接的原則

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的差異造成幼小銜接出現(xiàn)各種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起各方面的重視，采取有效措施，減小學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)的‘坡度’遵循以下幾個(gè)原則：

①整體性，綜合性原則，幼小銜接工作是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，要避免這個(gè)過(guò)程中過(guò)分偏執(zhí)的做法，而應(yīng)在德智體美多方面綜合進(jìn)行；

②長(zhǎng)期性，系統(tǒng)性原則，幼小銜接作為兒童學(xué)習(xí)，生活中一次重要的過(guò)渡，應(yīng)該著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為其日后的學(xué)習(xí)，生活奠定良好的基礎(chǔ)；

③平等合作原則，幼小銜接出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園與小學(xué)的合作不利是一個(gè)重要的因素，二者應(yīng)該努力改變各自為政的局面，積極的尋求合作，同時(shí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境，使他們能夠順利的完成過(guò)渡。

三、論述題（30分）

論述幼兒園室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)改，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明

答：對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)極其重要，無(wú)論何種課程，何種教學(xué)方法，這都非常必要。因此，需要注意以下幾點(diǎn)：

①對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行規(guī)劃，這個(gè)環(huán)節(jié)非常必要，往往同一個(gè)教室，相同的材料，不同的規(guī)劃，不同的排列組合，其效果通常會(huì)有很大的差異。首先標(biāo)出那些東西是固定的，無(wú)法移動(dòng)的，哪些應(yīng)該被固定下來(lái)，教室里兒童，老師通常怎么走動(dòng)。比如閱讀區(qū)需要相對(duì)安靜的地方，擺放書架等要優(yōu)先考慮。然后對(duì)活動(dòng)室根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，興趣以及教育需要進(jìn)行適當(dāng)分區(qū)，如娃娃家，積木區(qū)，藝術(shù)區(qū)等。不同幼兒園，不同班級(jí)或者同一班級(jí)不同時(shí)期，完全可以有不同的區(qū)角。老師還需從兒童的視角來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域，給予兒童參與，設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。每個(gè)區(qū)域間隔得當(dāng)。類型豐富，有利于兒童之間的互動(dòng)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間也可以根據(jù)兒童的需求，興趣相應(yīng)調(diào)整區(qū)角等

②選擇材料，要選擇兒童感興趣的材料，因?yàn)椴牧鲜莾和顒?dòng)的重要對(duì)象，它的選擇決定了兒童活動(dòng)的質(zhì)量等，比如3歲內(nèi)的幼兒非常喜歡動(dòng)手操作擺弄各種材料，如捏，撕，粘，壓，挖等，此時(shí)老師可適當(dāng)為幼兒提供各種夾子，紙張，用來(lái)挖的泡沫等，但在選擇材料時(shí) 應(yīng)考慮兒童的發(fā)展水平，年齡特點(diǎn)等，提供一物多玩，有多種用途的材料，選擇那些與正規(guī)教育活動(dòng)有關(guān)的材料等

③存儲(chǔ)材料，根據(jù)兒童比較直觀形象的思維放置低處，使之自己拿取便捷，而不是將材料封閉起來(lái)。取放玩具對(duì)兒童本身也是一種鍛煉，具有教育的價(jià)值。

第二篇：學(xué)前教育教育學(xué)考試

福建師范大學(xué)福清分校人文科學(xué)系

學(xué)前教育專業(yè)１１級(jí)《普通教育學(xué)》試題（B卷）

（20１１——201２學(xué)上學(xué)期）

試卷類別：閉卷考試時(shí)間：120分鐘

班級(jí)_________座號(hào)_________姓名___________

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)最

恰當(dāng)?shù)拇鸢福⑵漕}號(hào)填在答題卡內(nèi)。每小題2分，共30分）

（）1.世界上最早的教育專著是____________。

A．《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》

C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》

()2.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的_________。

A.主導(dǎo)因素質(zhì)B.決定因素C.物質(zhì)前提D.內(nèi)部動(dòng)力

()3.50年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是______

A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論

C.活動(dòng)課程論D.綜合課程論

()4.備課時(shí)，教師一般要按順序?qū)懗鯻______三種教學(xué)計(jì)劃。

A.課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃B.學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

C.單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃D.學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

()5.教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做___________。

A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.練習(xí)法

()6.“教師中心論”的代表人物是____________。

A.杜威B.夸美紐斯C.華生D.赫爾巴特

()7.行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用_______原則。

A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.直觀性D.鞏固性

()8.我國(guó)最早使用”教育”一詞的是________。

A．孔子B．許慎C．孟子D．朱熹

()9.教育上的”拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的________規(guī)律。

A．順序性B．階段性C．互補(bǔ)性D．個(gè)別差異性

()10．“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早昌導(dǎo)者是 __________。

A．孟子B．荀子C．.孔子D．墨子

()11．學(xué)校的中心工作是___________.A．教學(xué)工作B．行政工作 C．黨務(wù)工作 D．后勤工作

()12.教師的根本任務(wù)是___________.A．教學(xué)工作B．班主任工作C．德育工作D．教書育人;

()13.馬克思主義認(rèn)為,造就全面發(fā)展的人的根本途徑是_____________

A．從事智力勞動(dòng)或從事體力勞動(dòng)B．既從事體力勞動(dòng),也從事腦力勞動(dòng) C．接受工人,農(nóng)民再教育D．實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合()14.在教學(xué)方法改革過(guò)程中，布魯納提出了_________。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究—研討法

C.綱要信號(hào)圖教學(xué)法D.暗示教學(xué)法

()15.教學(xué)原則反映了___________

教學(xué)規(guī)律C.教學(xué)現(xiàn)象D.師生關(guān)系

二、填空題（共10分，每空1分）

1．教育目的的功能有對(duì)教育活動(dòng)的_____________、對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能和對(duì)教育活動(dòng)的______________。

2．教師的職業(yè)形象至少包括教師的____________，_____________和文化形象。

3．教育要素一般認(rèn)為有___________、學(xué)習(xí)者和______________三個(gè)方面。

4．教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容主要有專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識(shí)的拓展，_________________和___________________形成。

5.教育國(guó)際化包括兩方面的含義：一是_________________________；二是。

三、問(wèn)答題（共30分，每題10分）

1、說(shuō)一說(shuō)你是如何理解“教育”這一概念的。

2、說(shuō)一說(shuō)教育個(gè)體功能。

3、說(shuō)一說(shuō)理想師生關(guān)系建立的基本策略。

四、小論文（共30分）

以“教師與教學(xué)”為題寫一篇500字以上的小論文。要求觀點(diǎn)明確、有事例、有論證。

第三篇：學(xué)前教育研究方法考試

學(xué)前教育研究方法考試重點(diǎn)

第一章

一、教育研究的科學(xué)原則：1.客觀性（首要原則）2.教育性3.倫理性4.實(shí)用性

5.可行性6.準(zhǔn)確性7.發(fā)展性

二、學(xué)前教育研究的定義：學(xué)前教育是教育的一個(gè)階段，主要指的是針對(duì)3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，學(xué)前教育會(huì)給未來(lái)的高級(jí)教育打下基礎(chǔ)，所以良好的學(xué)前教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。

三、基礎(chǔ)研究（理論）與應(yīng)用研究（實(shí)踐）是學(xué)前教育的兩個(gè)重要類別

四、學(xué)前教育研究的功能

1.描述：對(duì)現(xiàn)象及其形式、結(jié)構(gòu)、特征、變化以及現(xiàn)象之間關(guān)系的描述

2.預(yù)測(cè)：依照一定的方法與規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算

3.解釋：思考并合理說(shuō)明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等

4.改進(jìn)：尋求解決問(wèn)題的方法和策略，改進(jìn)不良現(xiàn)狀，是學(xué)前教育發(fā)展向理想的目標(biāo)不斷靠近并無(wú)限接近

第二章

一、范式：人物：托馬斯.庫(kù)恩

二、什么是范式：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問(wèn)題和研究框架及理論視角。

三、分類：1.實(shí)證主義（量性研究）：涂爾干

2.解釋主義：伽達(dá)默爾的闡釋學(xué) 胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)

3.結(jié)構(gòu)主義：列為-斯特勞斯的人類學(xué) 拉康的心理學(xué)

4.后結(jié)構(gòu)主義：

四、量的研究和質(zhì)的研究的區(qū)別：P25

1．具體的假設(shè)：量：假設(shè)存在一個(gè)客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)且在不同的時(shí)間和情境中相對(duì)不變質(zhì)：假設(shè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是由參與其中的人共同持續(xù)建構(gòu)的2研究對(duì)象：.量：研究總體或代表總體的樣本 質(zhì)：研究個(gè)案

3.研究態(tài)度：量：從機(jī)械論的角度看待社會(huì)現(xiàn)象中的因果關(guān)系

質(zhì)：在解釋社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí)，人的目的被賦予主要作用

4.研究現(xiàn)象：量：研究行為和其他觀察的對(duì)象

質(zhì)：研究個(gè)體創(chuàng)造的內(nèi)在含義和其他內(nèi)部現(xiàn)象

5.分析資料的方法：：量：統(tǒng)計(jì)方法分析 質(zhì)：分析歸納五、四種研究方式：1.文獻(xiàn)研究2.實(shí)地研究3.實(shí)驗(yàn)研究4.調(diào)查研究

第三章學(xué)前研究的倫理

一、政府的有關(guān)法規(guī)：研究對(duì)象的規(guī)章應(yīng)該是始于1946年審判23名納粹醫(yī)生和科學(xué)家的紐倫堡軍事法庭的判決書

二、研究的基本原則：

1.尊重被試：第一倫理原則

2.知情同意：研究人員要讓研究對(duì)象知曉研究的目的、研究可能存在的危險(xiǎn)、研究人員的基本情況等有關(guān)該研究的信息，并在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得研究對(duì)象的同意

3.隱私保護(hù)：為了讓保障研究對(duì)象的私人興趣及特質(zhì)，進(jìn)行教育研究是要遵守匿名及隱私原則

4.不欺騙：研究者必須誠(chéng)實(shí)。真誠(chéng)地對(duì)待研究對(duì)象

5.文化平等：研究對(duì)對(duì)象在性別，民族、文化背景等方面的差異，但是他們?cè)谘芯恐袘?yīng)該得到一視同仁的對(duì)待

第四章 基本過(guò)程

一、操作程序

1.選擇與確定研究問(wèn)題2.擬定研究計(jì)劃3.收集、分析研究資料，得出研究結(jié)論

4.撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文

第六章 觀察法

一、觀察法的含義：是研究者通過(guò)對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄、分析，從而獲得研究資料的方法

二、觀察法和日常生活中的觀察的區(qū)別：日常生活中的觀察也具有很大的隨意性、無(wú)意性，而科學(xué)研究中的觀察是研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過(guò)對(duì)研究資料的分析得出研究結(jié)論。

三、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義

1.與訪談法、問(wèn)卷法需要幼兒按要求回答問(wèn)題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，因此，研究過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易

2．觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為，而是要對(duì)被觀察著所處的環(huán)境，目標(biāo)行為從起因到結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行考察，這樣更好的了解幼兒，更加準(zhǔn)確地解釋幼兒的行為

3.相對(duì)其他方法操作比較簡(jiǎn)單，適合幼兒教師應(yīng)用

四、觀察法的操作程序

1.確定、定義目標(biāo)行為

2．確定觀察類型

①觀察者是否嚴(yán)格設(shè)計(jì)觀察過(guò)程：有結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察

②觀察者是否參與被觀察者的活動(dòng)：參與和非參與觀察

③研究者是否控制被觀察者所處的環(huán)境：自然和實(shí)驗(yàn)觀察

3.記錄觀察內(nèi)容

4．處理觀察數(shù)據(jù)

五、日記描述法：1.時(shí)間：每天或是隔幾天記錄一次，研究時(shí)間持續(xù)一段時(shí)間，一般在數(shù)月以上2.記錄的內(nèi)容：比較廣泛3.觀察對(duì)象：研究對(duì)象保持不變，進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，掌握其成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程

六、軼事記錄法：1.記錄內(nèi)容：具有針對(duì)性，更具體

2.不受時(shí)間限制，只要觀察到就做記錄

七、敘事記錄的優(yōu)點(diǎn)：1.能夠提供對(duì)觀察對(duì)象及其所處環(huán)境有整體全面的印象

2.簡(jiǎn)便易行

缺點(diǎn)：1.不適合獲得量性數(shù)據(jù)

2.很難確保研究效度

3.由于此種記錄方法是被觀察者數(shù)目受限，往往只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性

八、時(shí)間取樣法：又稱時(shí)段取樣，時(shí)間取樣閥的取樣單位是時(shí)間（時(shí)段）—選取特定時(shí)間段進(jìn)行觀察

九、事件取樣法：在觀察過(guò)程中，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)變進(jìn)行記錄的方法

第七章問(wèn)卷法

一、問(wèn)卷法的含義：?jiǎn)柧矸ㄊ且环N以問(wèn)卷作為工具和手段來(lái)進(jìn)行資料收集的調(diào)查方法

二、問(wèn)卷法的信度

信度是指在相同或類似的條件下，用相同的方法或技術(shù)對(duì)同一對(duì)象重復(fù)實(shí)測(cè)

后，獲得結(jié)果的一致性程度。

三、問(wèn)卷法的效度

效度是指測(cè)量方法或技術(shù)能夠測(cè)量出它所要測(cè)量的概念或特質(zhì)的準(zhǔn)確性程度，效度主要指的是準(zhǔn)確性和有效性。

四、問(wèn)卷法的效度主要包括內(nèi)在效度和外在效度

五、設(shè)計(jì)問(wèn)卷：卷首語(yǔ)、問(wèn)題和答案、編碼及其他資料

六、答案的設(shè)計(jì)：窮盡性（答案包括所有可能的回答）、互斥性（相互排斥，不能重疊）

七、問(wèn)卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達(dá)到60%的回收率才是算好的，而達(dá)到70%是非常好的，調(diào)查一類專業(yè)人群，最低的有效回收率為70%。

第八章 訪談法

一、定義：訪談法即訪問(wèn)者以口頭談話的形式，詢問(wèn)被訪者相關(guān)問(wèn)題，并從被訪者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法

二、訪談法和日常生活的談話的區(qū)別：1.日常 輕松隨意，有感而發(fā)，即興而談訪談法：要考慮訪談的目的、主要內(nèi)容

2.日常：雙方互問(wèn)互答，信息交流過(guò)程中雙方的地位是平等的訪談：信息交流是單向的，主要是訪問(wèn)者發(fā)問(wèn)，被訪者回答

3.日常：談話結(jié)束后，交流就宣告結(jié)束訪談：結(jié)束后，研究人員要對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行量性或質(zhì)性的研究，并得出結(jié)論

三、訪談法的操作程序

制定訪談?dòng)?jì)劃、選擇訪談對(duì)象、確定訪談形式、明確訪談提綱、實(shí)施訪談

四、深度訪談 被訪者人數(shù)在25位左右

五、訪談對(duì)象應(yīng)該排除的：1.熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或是下屬

2.排除初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人

3.訪談要得到監(jiān)護(hù)人、管理者的許可（18歲以下的未成年人）

六、訪談形式的類別：1.研究者對(duì)訪談內(nèi)容的控制程度：封閉式、開(kāi)放式、半開(kāi)放式

2.單次訪談中被訪者的人數(shù):個(gè)別、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談

3.對(duì)同一被訪者的訪談次數(shù)：一次性、多次性訪談

4.訪問(wèn)者與被訪者的接觸方式：直接訪談和間接訪談

5.訪談的正式程度：正式和非正式訪談

七、訪談的問(wèn)題分為：開(kāi)放型和封閉型、具體型和抽象型

八、研究者應(yīng)是虐待兒童的法定報(bào)案人

第十章測(cè)驗(yàn)法

一、測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn)：客觀性、間接性

二、測(cè)驗(yàn)的類型：

1、測(cè)驗(yàn)的方法分：標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化

2.測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和功能分：成績(jī)、能力、個(gè)性測(cè)驗(yàn)

3.測(cè)驗(yàn)的對(duì)象：個(gè)別、團(tuán)體

4.測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)材料的性質(zhì)分：文字、非文字

5.測(cè)驗(yàn)的目的分：診斷性、描述性、預(yù)測(cè)性

三、測(cè)驗(yàn)法在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用:人才選拔、因材施教、對(duì)癥下藥、教育評(píng)價(jià)

四、“比內(nèi)-西蒙智力量表”。是世界是第一個(gè)智力量表

五、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（韋氏測(cè)驗(yàn)）

第十一章行動(dòng)研究

一、概念：一種在教育教學(xué)時(shí)間活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，有教育理論工作者

和實(shí)踐者共同參與，以研究解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為根本母的。對(duì)教育行動(dòng)做研究，在教育行動(dòng)中研究，以研究促進(jìn)教育行動(dòng)的研究類型和方法。

二、行動(dòng)研究的基本步驟：確定研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、選擇研究對(duì)象、采

取行動(dòng)、搜集資料、分析研究資料、得出研究結(jié)論、提交研究報(bào)告及反思與改進(jìn)。

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理考試試卷

樂(lè)理試卷

（一）班級(jí) 姓名 分?jǐn)?shù)

一、選擇題(每小題1分，共10分)1.根據(jù)音程在聽(tīng)覺(jué)上的協(xié)和程度，純四度、純五度音程屬于（）A.不協(xié)和音程 B.不完全協(xié)和音程

C.完全協(xié)和音程 D.極完全協(xié)和音程 2.2/4拍子屬于單拍子，5/4拍子屬于（）

A.單拍子 B.混合拍子 C.復(fù)拍子 D.交錯(cuò)拍子

3.音程的上方音與下方音相互顛倒,叫做“音程的轉(zhuǎn)位”。減五度音程轉(zhuǎn) 位后成為（）

A.純五度 B.增四度 C.純四度 D.增五度

4.延音線是標(biāo)記在兩個(gè)或兩個(gè)以上音高相同的音符上的弧線，譜例的總時(shí)值相當(dāng)于()A.二分音符 B.四分音符 C.附點(diǎn)八分音符 D.附點(diǎn)四分音符 5．在五線譜中，低音譜號(hào)叫做（）。

A.C譜號(hào) B.D譜號(hào) C.G譜號(hào)

D.F譜號(hào)

6.樂(lè)音體系中的音級(jí)a1、g2、F在五線譜上的準(zhǔn)確位置是()A.B.C.D.7.變化音程是指（）

A.帶有變化音的音程B.三全音

C.一切增減音程D.除了自然音程以外的所有音程 8.增八度音程轉(zhuǎn)位后是()A.減一度 B.增一度 C.減八度

D.純八度

9.具有典型意義的節(jié)奏叫()

A.節(jié)拍

B.拍號(hào) C.節(jié)奏型

D.拍子

10.在音符均分的特殊形式中,將一個(gè)基本音符分為均等的三部分,用來(lái)代替基本劃分的______,叫“三連音”。()

偃師市教師進(jìn)修學(xué)校

樂(lè)理試卷

（一）班級(jí) 姓名

A.四部分 B.三部分 C.六部分

D.二部分

二、寫出下列各音的另外兩個(gè)等音的名稱。（每小題2分，共

D—— G—— #A——

ьE—— #F——

三、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、切分音：

2、混合復(fù)拍子：

四、以下列各音為根音，向上構(gòu)成指定的音程。10分。）

每個(gè)2分，共

10分)

純四度 小三度 大六度 增四度 純五度

五、寫出下列反復(fù)記號(hào)的演唱效果（每小題5分共10分）

1、2、六、視唱（在學(xué)習(xí)過(guò)的視唱中隨機(jī)抽一條演唱。共50分）

(

第五篇：學(xué)前教育研究方法考試大綱

第一章 緒論 ★研究方法的含義和主要特點(diǎn)： 方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問(wèn)題的一般程序和準(zhǔn)則?？茖W(xué)方法：分廣義和狹義兩種。廣義中科學(xué)方法與科學(xué)方法論是既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念當(dāng)兩者是息息相關(guān)的。科學(xué)方法論是人們認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行研究工作的宏觀指導(dǎo)，是科學(xué)思維方法或思維方式。狹義的科學(xué)方法是指科學(xué)思維或科學(xué)研究中解決問(wèn)題的具體方法與手段，是科學(xué)思維方式的時(shí)間與應(yīng)用，即廣義概念中的具體的科學(xué)方法。科學(xué)方法的特征：

1、客觀性

2、預(yù)見(jiàn)性

3、準(zhǔn)確性 ★教育研究的定義及其一般過(guò)程 教育研究：就是人們?cè)诮逃茖W(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題的解決、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。教育研究的特征：

1、規(guī)范性

2、系統(tǒng)性

3、創(chuàng)造性

4、歷史性 教育研究的過(guò)程：

1、確定研究的問(wèn)題

2、制定研究計(jì)劃個(gè)工作計(jì)劃

3、收集研究資料（客觀性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則、倫理性原則）

4、整理和分析資料

5、形成研究結(jié)論

6、撰寫研究報(bào)告 ★學(xué)前教育研究的定義、特點(diǎn)、原則、類型 學(xué)前教育研究：就是研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探索該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效的改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種實(shí)踐過(guò)程。它旨在探討學(xué)前教育的本質(zhì)，揭示學(xué)前教育活動(dòng)的規(guī)律，克服教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，豐富和發(fā)展學(xué)前教育的理論和實(shí)踐。學(xué)前教育研究的特點(diǎn)與原則：

1、研究對(duì)象的主體性

2、研究?jī)?nèi)容的廣泛性

3、研究背景的開(kāi)放性 學(xué)前教育研究的類型：1基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；2橫向研究與縱向研究；3個(gè)案研究與成組研究；4觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究和測(cè)驗(yàn)研究；5描述性研究、相關(guān)研究、比較研究和內(nèi)容分析；6個(gè)性研究、認(rèn)知研究、語(yǔ)言研究和課程研究；7實(shí)驗(yàn)室研究和生態(tài)場(chǎng)域研究；8質(zhì)的研究、定性研究和量的研究 質(zhì)的研究：是以研究本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料和收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。量的研究：是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。★學(xué)前教育研究方法的歷程和趨勢(shì)以及每一時(shí)期的主要特點(diǎn) 學(xué)前教育研究方法的歷史進(jìn)程與特點(diǎn)：

1、直覺(jué)觀察時(shí)期（總體的認(rèn)識(shí)水平比較低下，人們將世界看作一個(gè)混沌的整體，重視對(duì)整體的觀察與研究，偏重綜合而忽視分析）

2、以分析為主的方法論時(shí)期（反映人類在認(rèn)識(shí)兒童與有關(guān)兒童教育的問(wèn)題上趨于社會(huì)化、系統(tǒng)化）

3、教育研究成為獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（對(duì)各種科學(xué)方法進(jìn)行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世紀(jì)50年代以來(lái)的發(fā)展概況（科學(xué)的發(fā)展相互滲透、相互融合，不同的學(xué)科在理論內(nèi)容生相互滲入）為什么要學(xué)習(xí)這門課程（結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)這門課程要注意哪些問(wèn)題）P30 學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法的意義：

1、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于豐富和發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育理論體系

2、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于提高學(xué)前教育工作者的科研能力

3、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于解決實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題，提高學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)要注意的要求：

1、首先要了解這門學(xué)科的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義

2、學(xué)習(xí)者需要一定的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備

3、掌握這門學(xué)科的基本知識(shí)

4、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用各種研究方法，并能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。研究方法的主要特征是怎樣體現(xiàn)在實(shí)際研究活動(dòng)中的----P 3 幼兒教師是學(xué)前教育研究的重要參與者之一P19 教育研究活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程（舉例分析傳統(tǒng)研究設(shè)計(jì)模式中的研究過(guò)程）P12 第二章 基本概論 ★抽樣的定義、要求和主要方法 抽樣是指從一個(gè)總體中選擇一部分作為研究對(duì)象。抽樣的要求：

1、對(duì)研究對(duì)象總體的界限的考慮

2、對(duì)樣本代表性的考慮

3、對(duì)樣本大小的考慮

4、對(duì)抽樣方法的考慮 抽樣的方法：隨機(jī)抽樣（1單純隨機(jī)抽樣法2系統(tǒng)抽樣法3分層抽樣法4多級(jí)抽樣法5整群抽樣法）非概率抽樣（1方便樣本2目的樣本3配額樣本）★變量、自變量和因變量的定義 變量：是隨著條件或情景的變化而在質(zhì)和量的方面起變化的個(gè)體的某些特征或方面。自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發(fā)生變化的變量。一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立的變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。在學(xué)前教育研究中，一般是指研究對(duì)象所具有的可以進(jìn)行測(cè)量的某些方面或因素?！餃y(cè)量的定義 測(cè)量是按規(guī)則給對(duì)象或時(shí)間賦值，在學(xué)前教育研究中，就是一個(gè)按照一定的研究目的和法則，對(duì)一定的時(shí)間或物體的某些特征或?qū)傩越o出具有規(guī)定意義的數(shù)值的過(guò)程?！锊僮餍远x的定義 操作性定義就是洋酒這按照特定研究中對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量時(shí)所要進(jìn)行的必要操作過(guò)程下變量定義，包括對(duì)必須測(cè)定的活動(dòng)及操作過(guò)程作詳細(xì)說(shuō)明。操作性定義在本質(zhì)上就是關(guān)于如何或用什么方法測(cè)量變量的描述。操作性定義是一種規(guī)定，對(duì)需要定義的變量的操作或特征確定具體內(nèi)容?！?效度、性度、內(nèi)在效度與外在效度的定義 效度是指研究結(jié)果的正確性，即其研究結(jié)果能夠正確揭示研究對(duì)象某方面屬性的程度。他是研究設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的說(shuō)，效度同時(shí)包含了兩個(gè)概念：內(nèi)在效度和外在效度 內(nèi)在效度：是研究結(jié)果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量一因變量之間存在的因果關(guān)系的程度。這在實(shí)驗(yàn)研究中尤為重要，它是實(shí)驗(yàn)研究中必須具備的最基本的效度。外在效度：關(guān)系到研究結(jié)果能被推廣的范圍，是研究結(jié)果能被正確的應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。（它包括總體效度與生態(tài)效度）性度:是研究結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性。（內(nèi)在性度與外在性度）怎樣減少測(cè)量誤差P46（應(yīng)當(dāng)注意避免以下幾種情況）

1、測(cè)量工具本身就是不明確和不準(zhǔn)確的；

2、測(cè)量的過(guò)程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和程序；

3、所選擇的個(gè)體的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同等等 各種抽樣方法的特點(diǎn)和適用范圍P41 在具體的研究活動(dòng)中區(qū)分出自變量和因變量P41 下操作定義有什么要求和作用P48 效度和信度的關(guān)系P55（為具體的研究設(shè)計(jì)下適宜的操作性定義）（在具體研究活動(dòng)中區(qū)分出自變量和因變量）第三章 研究問(wèn)題的確定 ★確定研究問(wèn)題的重要原則

1、所確定的研究問(wèn)題必須是有價(jià)值的（1、具有理論意義和實(shí)踐意義

2、對(duì)研究者自身的價(jià)值）

2、所確定的研究問(wèn)題應(yīng)是可行的（1、具備相應(yīng)的客觀條件

2、具備相應(yīng)的主觀條件

3、研究者把握時(shí)機(jī)適時(shí)的提出研究課題）

3、所確定的研究問(wèn)題應(yīng)是有創(chuàng)新性的（1、對(duì)有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐成果與理論成果有所了解在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新發(fā)展和新突破

2、從研究過(guò)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題）

4、所確定的研究問(wèn)題應(yīng)符合科學(xué)性原則（1、確定的問(wèn)題要有事實(shí)依據(jù)

2、要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)）上述幾條原則是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的，研究者應(yīng)當(dāng)全面綜合的考慮，以保證確定有價(jià)值的研究問(wèn)題?！锎_定研究問(wèn)題的一般過(guò)程包括那些步驟和主要方法 步驟： 1初步選定研究問(wèn)題：

2、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行初步的探索

3、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行陳述

4、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行論證，并撰寫課題論證報(bào)告 方法：（探索法與文獻(xiàn)法）探索的方法：主要是查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、與他人（專家、合作者、實(shí)踐工作者）進(jìn)行討論，甚至根據(jù)需要可以進(jìn)行初期預(yù)備性的觀察和實(shí)驗(yàn)。確定研究問(wèn)題的意義----為什么要確定研究問(wèn)題

1、研究問(wèn)題的確定是學(xué)前教育研究的重要環(huán)節(jié)

2、所確定研究的問(wèn)題直接影響著學(xué)前教育研究活動(dòng)的方向和內(nèi)容

3、正確的選題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力 研究問(wèn)題來(lái)源于那些途徑 選定研究問(wèn)題的途徑 ① 從學(xué)前教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的問(wèn)題中尋找值得研究的問(wèn)題 ② 從專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題 ③ 在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的課題 文獻(xiàn)法是怎樣進(jìn)行的 文獻(xiàn)法：是指通過(guò)查閱、整理、分析文獻(xiàn)資料，了解某些研究的相關(guān)信息，探索某一研究問(wèn)題的方法。文獻(xiàn)法可以分三個(gè)等級(jí)： 一次文獻(xiàn)：包括、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事情經(jīng)過(guò)、研究成果的文獻(xiàn)，有很高的直接參考價(jià)值和借鑒使用價(jià)值，但是它是分散的，不系統(tǒng)的文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)：它是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理后，系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一本包括書目、索引、題錄、提要和文獻(xiàn)等。它比較簡(jiǎn)明和全面，是檢索工具的重要組成部分。三次文獻(xiàn)：它是利用二次文獻(xiàn)對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，一般包括動(dòng)態(tài)綜述、專題綜述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、百科大全和專題研究報(bào)告等 怎樣進(jìn)行課題論證

1、該研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型

2、該課題研究的價(jià)值、目的和意義

3、該研究課題以往的研究水平和發(fā)展動(dòng)向

4、對(duì)該課題開(kāi)展研究活動(dòng)的可行性的分析

5、該課題研究的策略、步驟和成果形式 以上五點(diǎn)是對(duì)課題進(jìn)行論證的主要內(nèi)容、研究者應(yīng)在對(duì)前面研究工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫出簡(jiǎn)潔明了、明確具體的論證報(bào)告。各條原則的具體含義P61（在具體研究的問(wèn)題確定中體現(xiàn)這些原則）第四章 觀察法 ★觀察法的概念 是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象的一種研究方法。觀察法的類型：

1、直接觀察與間接觀察

2、參與性觀察與非參與性觀察

3、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察

4、全面觀察與抽樣觀察 ★參與性觀察、非參與性觀察及其特點(diǎn) 參與性觀察：是觀察者參與到被觀察者的活動(dòng)中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中觀察他們的言行。這種觀察情境比較自然。特點(diǎn)：觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者，在參與時(shí)要保持研究的心理和空間距離避免研究失去應(yīng)有的客觀性。非參與性觀察：是研究者不直接介入被觀察這的活動(dòng)，觀察者通常置身與被觀察的活動(dòng)之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。非參與觀察者可以保持一定距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“冷靜客觀”的觀察，操作起來(lái)比較容易。特點(diǎn)： ★非結(jié)構(gòu)性觀察的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的格式

一、制定觀察計(jì)劃;

1、觀察的內(nèi)容、對(duì)象和范圍

2、地點(diǎn)

3、觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)

4、方式、手段

5、效度

6、倫理道德問(wèn)題

二、設(shè)計(jì)觀察提綱;1誰(shuí)

2、什么

3、何時(shí)

4、何地

5、如何

6、問(wèn)什么 ★非結(jié)構(gòu)性觀察的類型及其各自的特點(diǎn) 類型與特點(diǎn)

1、實(shí)況詳錄法（可以提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境等的背景資料，并可以長(zhǎng)久的保留。而且一次記錄可以為多種研究提供資料）

2、日記描述法（是兒童研究的最古老的方法。它方便易行，能記錄詳細(xì)而長(zhǎng)期的資料，便于反復(fù)利用，并可以與常模對(duì)照。日記描述法往往用于對(duì)個(gè)別兒童的日常觀察，只能說(shuō)明少數(shù)兒童的特點(diǎn)與情況，缺乏代表性）

3、軼事記錄法（可以是典型行為和異常行為。是教師常用的一種方法。）★時(shí)間取樣法 時(shí)間取樣法：是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。它不必詳盡的描述被觀察者的行為表現(xiàn)，只需要在預(yù)先確定的時(shí)間段內(nèi)觀察、記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間。★事件取樣法 事件取樣法：注重觀察某些特點(diǎn)的行為或時(shí)間的完整過(guò)程。事件取樣法不受時(shí)間間隔和時(shí)段規(guī)定的限制，在自然情境中目標(biāo)事件一旦出現(xiàn)，便立即進(jìn)行記錄。★等級(jí)評(píng)定法的定義 等級(jí)評(píng)定法：是在觀察的同時(shí)，對(duì)目標(biāo)行為的表現(xiàn)程度作出等級(jí)評(píng)定。等級(jí)評(píng)估把目標(biāo)行為按其表現(xiàn)程度分為若干等級(jí)，對(duì)各等級(jí)都定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。觀察者就根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)行為作出主觀評(píng)定。觀察法的特點(diǎn) 直接性、情感性、重復(fù)性和目的與計(jì)劃性 在觀察中反思的必要性;在觀察和觀察記錄中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤

一、對(duì)推論的反省（理論性偏見(jiàn)、角色性偏見(jiàn)、期待性偏見(jiàn)）

二、對(duì)敘述角度的反?。〞?huì)出現(xiàn)視角混淆現(xiàn)象）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察各自的特點(diǎn) p87和p91 觀察項(xiàng)目的要求：在確定觀察項(xiàng)目時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題p100 時(shí)間取樣法的特點(diǎn)及適用范圍p102 事件取樣法的范圍p104 等級(jí)評(píng)定法的適用范圍p105（能根據(jù)不同的觀察目標(biāo)，從不同的方面來(lái)記錄觀察項(xiàng)目所列的目標(biāo)行為的表現(xiàn)）（能根據(jù)不同情況選擇合適的非結(jié)構(gòu)性觀察類型，進(jìn)行清楚的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄）（能在觀察過(guò)程中保持一個(gè)反思習(xí)慣，作出客觀、公正、清楚的現(xiàn)場(chǎng)記錄）（能根據(jù)不同的研究目的設(shè)定不同的具體的外顯的、可以被觀察到的觀察項(xiàng)目）第五章 調(diào)查研究 ★學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究的類型

1、根據(jù)研究課題性質(zhì)的不同，學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究一般分為四種（現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展變化調(diào)查、原因調(diào)查）

2、根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查研究課分為以下四種（描述性調(diào)查、探索性調(diào)查、預(yù)測(cè)性調(diào)查、評(píng)價(jià)性調(diào)查）

3、按取樣范圍的不同，調(diào)查研究又可以分為以下三種（全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查）★問(wèn)卷題目的類型：

1、選擇回答型或封閉型

2、結(jié)構(gòu)開(kāi)放型或自由答題式題目 調(diào)查研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1、用間接的方法去考察

2、調(diào)查研究不受時(shí)間空間的限制，研究設(shè)計(jì)的范圍廣，運(yùn)用比較靈活簡(jiǎn)便，收集資料速度較快。缺點(diǎn)：

1、難以確定因果關(guān)系

2、調(diào)查的成功決定于被調(diào)查者的合作態(tài)度

3、調(diào)查往往只能反映被調(diào)查者本身很難做普遍性的結(jié)論 縱向設(shè)計(jì)涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查，常用于發(fā)展變化調(diào)查和趨勢(shì)研究 根據(jù)抽樣次數(shù)的不同縱向設(shè)計(jì)可以分成兩種情況

1、一種情況是在不同時(shí)段、同一總體內(nèi)多次隨機(jī)抽樣并調(diào)查，每一次抽取的樣本，可能與上一次不一樣，也有的個(gè)體可能不止一次被抽為樣本，但這些樣本都代表同一總體。

2、另一種情況是對(duì)同一組被試在不同時(shí)段進(jìn)行多次調(diào)查，即對(duì)總體只進(jìn)行一次抽樣，然后對(duì)該組樣本進(jìn)行多次調(diào)查。橫向設(shè)計(jì)是指一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次性收集資料，現(xiàn)狀調(diào)查可以使用橫向設(shè)計(jì) 問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1、統(tǒng)一、2、定量

3、節(jié)省

4、匿名 缺點(diǎn)：

1、限制和簡(jiǎn)單化了調(diào)查回答的問(wèn)題

2、會(huì)出現(xiàn)一些漏答、錯(cuò)答或回避回答的現(xiàn)象

3、篇幅不能過(guò)長(zhǎng)

4、只是用于有一定文化水平的調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷前言和指導(dǎo)語(yǔ)的要求

一、前言要求：

1、介紹調(diào)查主辦單位和調(diào)查人員；

2、調(diào)查的目的和潛在價(jià)值，以及特定被調(diào)查者被選中的原因；

3、承諾對(duì)設(shè)計(jì)個(gè)人內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果保密；

4、說(shuō)明被調(diào)查者回答的重要性，對(duì)他們的合作表示感謝

二、指導(dǎo)語(yǔ)要求：

1、指導(dǎo)語(yǔ)是用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查填寫問(wèn)卷的一組說(shuō)明或注意事項(xiàng)。指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明易懂，使人一看就明白如何填寫。

2、對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容可以附以樣例說(shuō)明。問(wèn)卷編題的原則（美國(guó)威廉。維爾斯曼的12條原則）

1、除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余的題目要與研究的問(wèn)題、假設(shè)直接相關(guān)

2、題目要清楚、不含糊，使用的術(shù)語(yǔ)要使答卷人能明白。

3、在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問(wèn)題

4、防止使用導(dǎo)向性問(wèn)題

5、避免那些會(huì)給答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的問(wèn)題，也就是讓他們感到不滿的問(wèn)題

6、避免問(wèn)那些個(gè)人或微妙的問(wèn)題

7、所提問(wèn)題應(yīng)是答卷人能夠提供信息的問(wèn)題

8、要使答卷人讀懂題目

9、寧可用兩個(gè)或更多的短一些的題目，而不要用一個(gè)詳細(xì)而復(fù)雜的題目

10、當(dāng)收集定量的信息時(shí)，要求答出明確的數(shù)量而不是平均數(shù)

11、題目的選擇答案應(yīng)該是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性

12、盡可能使用否定性和雙重否定性題目 提高回答率和回答質(zhì)量的方法

1、題目的排列順序應(yīng)是自然的、合乎邏輯的、談話方式的，問(wèn)題與該題的答案要相對(duì)集中，不能分列在兩張紙上。

2、編題的時(shí)候使題目看起來(lái)是中性的，不明顯違反社會(huì)規(guī)范。

3、問(wèn)卷題目編制好后，最好有一個(gè)預(yù)測(cè)的過(guò)程。各種導(dǎo)致回答率及回答質(zhì)量不高的原因

1、答卷人所付出的時(shí)間與精力與回報(bào)不等

2、題目的排列順序應(yīng)是自然的、合乎邏輯的、談話方式的 訪談的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1、訪談能使受訪者感到更加有力

2、訪談方法，還可以起到共同檢測(cè)研究結(jié)果的作用。缺點(diǎn)：樣本較小，訪談稿費(fèi)的時(shí)間和精力較多，代價(jià)較高。訪談提綱的作用（訪談提綱的開(kāi)放性）訪談的提綱只是訪談?wù)吡谐龅膽?yīng)該了解的主要問(wèn)題和應(yīng)該覆蓋的內(nèi)容范圍。只起提示作用，以免遺漏重要的內(nèi)容，但絕不是“金科玉津”。訪談的過(guò)程應(yīng)該因人、因具體的情況而定，不必拘泥與提綱預(yù)設(shè)的語(yǔ)言和順序提問(wèn)。訪談的過(guò)程應(yīng)該是自然的，受訪者感覺(jué)不到過(guò)多的限制。訪談問(wèn)題應(yīng)該明白易懂，簡(jiǎn)要具體，具有可操作性。如果受訪者在訪談結(jié)束時(shí)沒(méi)有提到提綱中列出的重要問(wèn)題，訪談?wù)呖梢栽僭儐?wèn)對(duì)方，訪談提綱應(yīng)該處于隨時(shí)被修改的狀態(tài)中，前一次訪談是后一次訪談提綱的依據(jù)。訪談中提問(wèn)、追問(wèn)和傾聽(tīng)的關(guān)系 提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)被認(rèn)為是訪談中的三項(xiàng)主要工作。有時(shí)，回應(yīng)的方式就是提問(wèn)的方式，只是回應(yīng)更強(qiáng)調(diào)與受訪者已說(shuō)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，而提問(wèn)更多的指向以后的方向。而傾聽(tīng)對(duì)提問(wèn)具有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槿绻覀兟?tīng)不到受訪者的真實(shí)想法，就無(wú)法對(duì)對(duì)方的意圖作出積極的順應(yīng)和進(jìn)一步的探詢。各種傾聽(tīng)的方式：

1、主觀判斷式的聽(tīng)

2、客觀接受式的聽(tīng)

3、意義建構(gòu)式的聽(tīng) 回應(yīng)的方式：

1、呼應(yīng)

2、重復(fù)、重組和總結(jié)

3、自訴 各種調(diào)查研究的實(shí)例 對(duì)開(kāi)放型提問(wèn)與封閉型問(wèn)題的運(yùn)用 追問(wèn)的運(yùn)用（在教育科研以及幼兒園工作中使用問(wèn)卷調(diào)查法）（嘗試將訪談與觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合，使自己的研究結(jié)果更全面更科學(xué)）（設(shè)計(jì)合適的訪談提綱，與受訪者商量有關(guān)事宜）（學(xué)習(xí)做一個(gè)真誠(chéng)的訪談?wù)?，同時(shí)會(huì)使用訪談技能技巧）第六章 實(shí)驗(yàn)法 ★實(shí)驗(yàn)法的定義 實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨而產(chǎn)生的不同的現(xiàn)象變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：

1、教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育研究中建立因果關(guān)系的最好方法

2、獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境

3、可以重復(fù)驗(yàn)證

4、提供研究的準(zhǔn)確性和精確性 ★實(shí)驗(yàn)法的三對(duì)基本要素及三對(duì)基本要素各自解決的問(wèn)題

1、自變量與因變量（討論自變量對(duì)因變量的影響，從而找出變量之間的因果關(guān)系）

2、前測(cè)和后測(cè)（比較前測(cè)與或側(cè)的結(jié)果來(lái)衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映自變量對(duì)因變量所長(zhǎng)生的影響）

3、實(shí)驗(yàn)組與控制組（通過(guò)對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組對(duì)象進(jìn)行觀察的結(jié)果，來(lái)分析和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響）★標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)對(duì)象以形成兩個(gè)或多個(gè)相同的組，前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的封閉，實(shí)驗(yàn)刺激的控制和操縱，這樣實(shí)驗(yàn)通常被稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：各種缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)或多個(gè)“條件”或“部分”的實(shí)驗(yàn)，就被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?！飳?shí)驗(yàn)研究的基本構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)被試、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)步驟、試驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論 ★如何尋找兩組相同的對(duì)象一是匹配；二是隨機(jī)指派 匹配：指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完全相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行配對(duì)，并將其中一個(gè)對(duì)象分到實(shí)驗(yàn)組，而將另一個(gè)對(duì)象分到控制組的方法。隨機(jī)指派：是完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中。★實(shí)驗(yàn)控制的原則及其三層含義（最大最小控制原則）

1、對(duì)自變量的操縱

2、控制無(wú)關(guān)變量

3、控制測(cè)量工具 ★實(shí)驗(yàn)控制的幾種方法

1、隨機(jī)控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、納入控制法

5、配對(duì)控制法 教育實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)與局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制程度；

2、可以消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差的無(wú)關(guān)變量 缺點(diǎn)：工作具有隨意性和盲目性 實(shí)驗(yàn)變量與實(shí)驗(yàn)控制的含義 實(shí)驗(yàn)變量：就是通過(guò)設(shè)置、操作、控制一些變量，觀察另一些變量的變化，來(lái)探索變量之間的必然聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，就是操縱自變量，控制干擾變量或無(wú)關(guān)變量，是個(gè)體變量保持恒定，來(lái)觀測(cè)因變量的變化。實(shí)驗(yàn)控制：為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，需要對(duì)一組無(wú)關(guān)因素加以控制，努力將自變量的作用分離出來(lái)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)為自變量與因變量之間的關(guān)系。影響內(nèi)在效度的八大因素

1、歷史

2、成熟

3、測(cè)驗(yàn)

4、工具

5、統(tǒng)計(jì)回歸

6、差異的選擇

7、受試者的流失

8、選擇與成熟的交互作用 實(shí)驗(yàn)控制的必要性及相對(duì)性 控制無(wú)關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)研究中一項(xiàng)非常重要的工作，但這里所說(shuō)的控制知識(shí)相對(duì)的，而非絕對(duì)的，只有程度之分。對(duì)人類行為和對(duì)復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究，要像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆_(dá)到絕對(duì)控制而又肯定變量間因果關(guān)系的程度，事實(shí)上是不可能的。因此，在教育實(shí)驗(yàn)研究中要正確理解控制一詞，才能正確的解釋所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用

1、使實(shí)驗(yàn)工作有步驟的進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一經(jīng)確定，何時(shí)前測(cè)、何時(shí)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理、何時(shí)后測(cè)等也就確定了，這避免了工作的隨意性和盲目性。

2、良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還可以提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制程度；許多可能造成的實(shí)驗(yàn)誤差的無(wú)關(guān)變量，可以通過(guò)設(shè)計(jì)而消除或減少。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和基本模式 單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指被試不設(shè)控制組，只對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組施加某一種或書中實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：前測(cè)----實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是以兩個(gè)組作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，然后比較各個(gè)組所發(fā)生的變化。這是實(shí)驗(yàn)中最基本的設(shè)計(jì)模式。模式一：實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)分組---實(shí)驗(yàn)處理---后測(cè) 控制組 隨機(jī)分組---控制，無(wú)實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 模式二 實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)分組---前測(cè)---實(shí)驗(yàn)處理---后測(cè) 控制組 隨機(jī)分組---前測(cè)—控制，無(wú)實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 實(shí)驗(yàn)法的邏輯（確認(rèn)事物間因果關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)）（設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的單組實(shí)驗(yàn)或等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（能結(jié)合自己的工作實(shí)踐，運(yùn)用本章所學(xué)的內(nèi)容嘗試做自己的實(shí)驗(yàn)，并嘗試將多種科研方法結(jié)合使用）（在自己的實(shí)驗(yàn)中想辦法對(duì)變量進(jìn)行控制）第七章 行動(dòng)研究法 ★行動(dòng)研究法的定義：由教育情境的參與者為提高對(duì)從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！镄袆?dòng)研究法的特點(diǎn)：

1、注重實(shí)踐者的積極參與

2、研究目標(biāo)的具體問(wèn)題指向性

3、反饋---調(diào)整性

4、研究方案的可變性

5、研究過(guò)程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普適性 ★根據(jù)研究參與成員成分的不同，行動(dòng)研究的三種類型

1、從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作出的反思來(lái)看，行動(dòng)研究可以分為三類：內(nèi)隱式-行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)；行動(dòng)中的反思；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思

2、根據(jù)研究參與的成員成分不同，行動(dòng)研究還可以分為以下三種模式：合作模式；支持模式；獨(dú)立模式

3、按照研究的側(cè)重點(diǎn)，行動(dòng)研究還可以歸納為如下三種類型：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究；強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐改進(jìn)功能的研究 強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究?！?根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，行動(dòng)研究的三種類型 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究； 強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐改進(jìn)功能的研究 強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究。教師成為研究者的必要性P212（1、改善自身的社會(huì)地位和生存狀態(tài)的要求

2、幼兒教師專業(yè)化的要求）教師成為研究者的可能性P213（1、幼兒教師從事教學(xué)研究的困難

2、幼兒教師從事教育研究雖然有自己的不足，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)）行動(dòng)研究的意義

1、符合國(guó)情需要

2、有助于實(shí)現(xiàn)多種方式并用

3、可開(kāi)闊收益面 教育行動(dòng)研究與園本課程發(fā)展的關(guān)系

1、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究不僅是操作層面的術(shù)語(yǔ)，而且有著深刻的背景

2、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都有強(qiáng)烈的實(shí)踐性

3、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)本位立場(chǎng)

4、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都極力主張權(quán)利的下放

5、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究的理想程序大致相同

6、兩者的出現(xiàn)有相似的社會(huì)背景 教育行動(dòng)研究對(duì)本園課程發(fā)展的作用

1、教育行動(dòng)研究可為本園課程的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)

2、教育行動(dòng)研究可以作為本園課程發(fā)展的手段（能夠應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究（包括研究設(shè)計(jì)以及撰寫研究報(bào)告））P216 行動(dòng)研究法的來(lái)源及發(fā)展趨勢(shì)P205 第八章 教育研究報(bào)告的撰寫與評(píng)價(jià) ★教育研究報(bào)告的含義 教育研究報(bào)告是對(duì)教育研究成果的表述，是對(duì)研究工作的目的、過(guò)程、成果等的概括和總結(jié)，是研究者與他人進(jìn)行交流的主要方式之一?！锝逃芯繄?bào)告的基本類型

一、根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類

1、以教育事實(shí)為主的教育研究成果

2、以教育理論為主的教育研究成果

3、理論與事實(shí)相結(jié)合的教育研究成果

二、根據(jù)教育研究報(bào)告的理論假設(shè)分類

1、質(zhì)的研究報(bào)告

2、量的研究報(bào)告 ★撰寫研究研究報(bào)告的意義

1、可以展示研究成果以取得社會(huì)承認(rèn)

2、可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化

3、可以提升研究水平

4、可以增進(jìn)研究者的科研能力 ★研究報(bào)告撰寫的一般要求

1、處理好求實(shí)與創(chuàng)新之間的關(guān)系

2、處理還觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系

3、處理好獨(dú)立思考與借鑒吸收的關(guān)系

4、處理好論文規(guī)范性、準(zhǔn)確性與可讀性的關(guān)系 ★教育科研成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、科研目標(biāo)評(píng)價(jià)

2、科研過(guò)程評(píng)價(jià)

3、科研結(jié)果評(píng)價(jià) ★教育科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

一、教育研究成果評(píng)價(jià)的一般要求

1、問(wèn)題提出的合理性

2、研究方法的恰當(dāng)性與新穎性

3、研究結(jié)果的真實(shí)性

4、討論與結(jié)論的科學(xué)性

二、教育研究成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與總體目標(biāo)的一致性

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性 ★教育研究報(bào)告評(píng)價(jià)的方法

1、研究者自我評(píng)價(jià)

2、同行專家評(píng)價(jià)

3、相關(guān)行政部門評(píng)審 研究報(bào)告各部分的撰寫方法

1、標(biāo)題（題目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文獻(xiàn)綜述

5、研究問(wèn)題

6、研究假設(shè)

7、研究方法

8、結(jié)果與分析 主要內(nèi)容：對(duì)研究中所收集的資料的整理分析；在對(duì)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些思辨、邏輯的或統(tǒng)計(jì)的方法，得出研究的最終結(jié)果與結(jié)論 寫作應(yīng)注意：

1、實(shí)事求是，真實(shí)可靠

2、定性分析與定量分析相結(jié)合3、資料翔實(shí)，層次清晰，表達(dá)準(zhǔn)確客觀。

9、討論與建議

10、參考目錄資料 為什么要提供參考目錄：

1、幫助讀者理解有關(guān)本課題研究歷史和已有成果，作為進(jìn)一步研究的依據(jù)；

2、尊重他人的研究成果，同時(shí)體現(xiàn)作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；

3、為別人提供查證的線索，避免在轉(zhuǎn)引他人研究觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生誤解和不同的理解。教育研究報(bào)告評(píng)價(jià)的作用 教育研究成果的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教育研究發(fā)展的重要手段，對(duì)教育研究起著導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。（能夠撰寫簡(jiǎn)單的教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告）P249—276 第九章 學(xué)前教育研究面臨的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì) ★后現(xiàn)代思潮對(duì)學(xué)前教育研究的啟示

1、學(xué)前教育研究中需要一種反思、批判精神

2、學(xué)前教育研究方法的多元化

3、學(xué)前教育研究中對(duì)定性研究的重新審視

4、學(xué)前教育研究應(yīng)在研究者與被研究者之間建立一種對(duì)話 ★學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

1、研究主體的平民化

2、研究者與被研究者關(guān)系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究領(lǐng)域的微觀化

5、研究方法的綜合化 當(dāng)前學(xué)前教育研究面臨的問(wèn)題

1、學(xué)前教育研究中未能處理好“建構(gòu)理論”與“解決實(shí)踐問(wèn)題”的關(guān)系

2、學(xué)前教育研究片面追求客觀化和科學(xué)規(guī)范化