第一篇：《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施的實(shí)效性研究》研究方案

農(nóng)村小學(xué) “學(xué)困生”成因與對策的課題實(shí)施方案

一、課題的提出

（一）、課題提出的背景

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育面臨的問題依然嚴(yán)重，學(xué)生的家庭背景復(fù)雜；學(xué)習(xí)流動(dòng)性大，其能力、智力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，給學(xué)校的教育教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。

在新課程教學(xué)改革中，我們提倡教育要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，而素質(zhì)教育也要求“教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”這都說明每一個(gè)學(xué)生都是我們必須關(guān)注的對象。教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感。但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。那么學(xué)校這些學(xué)困生、問題生等弱勢群體更是我們關(guān)心關(guān)注的對象。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等方面進(jìn)行研究。以便更科學(xué)合理的轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生。同時(shí)，作為一所農(nóng)村的中心小學(xué)，隨著學(xué)生人數(shù)不斷減少，為了優(yōu)化教育資源，對全鎮(zhèn)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)整，鎮(zhèn)上的私立小學(xué)已撤除，鎮(zhèn)中心小學(xué)作為特殊的地理位置，鎮(zhèn)周邊學(xué)生都集中到學(xué)校內(nèi)，每個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生認(rèn)知水平就發(fā)生不均衡性。加上我們白沙鎮(zhèn)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的小鎮(zhèn)，好多學(xué)生家長常年外出打工，對孩子的就缺乏系統(tǒng)管理。這樣導(dǎo)致單親無親，留守兒童的增多，加大了學(xué)困生人數(shù)逐年增加。要真正提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須關(guān)注學(xué)困生的成長。長期以來，我校廣大教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上進(jìn)行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學(xué)困生的研究作為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓，針對學(xué)?，F(xiàn)有情況，特提出本課題研究。

（二）、課題要解決的主要問題：

1、通過對“學(xué)困生”的內(nèi)涵研究，了解學(xué)困生的形成因素，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的轉(zhuǎn)化對策，努力轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利的基礎(chǔ)。

2、通過課題的研究，探索出在課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本途徑和方法體系。

3、通過對學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（三）、課題研究的價(jià)值及目的、意義

1、理論價(jià)值：

實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，是實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，是更好地體現(xiàn)以人為本的教育理念。本課題的研究成果，對于深入分析小學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。也為實(shí)驗(yàn)老師探索出一種有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐價(jià)值：

（1）、通過研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對策，有可能改變我校乃至我鎮(zhèn)低分率嚴(yán)重存在的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（2）、通過研究有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

（3）、通過研究促進(jìn)了教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、研究目的

a.探索小學(xué)學(xué)困生的成因，尋找出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑和方法體系，努力使他們發(fā)展成為符合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，自主學(xué)習(xí)的合格的小學(xué)生。為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。

b.通過研究，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，爭取大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課改的實(shí)施。

c.通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

4、選題的意義

本課題研究的具體內(nèi)容是小學(xué)生在新課程理念下學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析小學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個(gè)中華民族的前途和命運(yùn)，都具有強(qiáng)大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。

二、課題的內(nèi)涵界定及理論依據(jù)：

1、課題的內(nèi)涵

本課題的全稱是：小學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因與對策的研究，重點(diǎn)涵蓋了小學(xué)教學(xué)中對“學(xué)困生”成因研究和對策研究兩個(gè)內(nèi)容。

學(xué)困生：學(xué)困生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動(dòng)力因素等。

對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里在針對學(xué)困生的成因，可以采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，或根據(jù)學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的思維、行為和方式方法。從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

2、理論依據(jù)

(1)、前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐；贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論和實(shí)踐；美國心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“歸因論”中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的“角色理論”中關(guān)于學(xué)困生的論述等文獻(xiàn)都為我們提供了廣泛的參考理論依據(jù)。

(2)、教育學(xué)的因材施教理論：教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要照顧個(gè)別差異進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

三、同類課題研究狀況的文獻(xiàn)檢索分析。

學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，如關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學(xué)業(yè)不良原因的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個(gè)案研究，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因；從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難等；從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級人數(shù)多，教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。；從對學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，主要有：缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，情感上存在障礙，自我概念消極。這些研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少，缺乏針對性，對于小學(xué)學(xué)困生的研究不成體系。本課題著重于系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)的研究。如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

研究本課題旨在揭示小學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，促進(jìn)我校新課程改革的工作深入開展，將新課標(biāo)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。具體目標(biāo)是：

1、研究我校學(xué)困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)因素所引起的學(xué)困生成因。

2、培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自立鉆研

3、采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。

5、通過研究學(xué)困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進(jìn)行教育，盡量減少學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，向上一級學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻(xiàn)。

轉(zhuǎn)化的最根本目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人，為學(xué)生以后的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長關(guān)系等。

2、尋求學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策。

3、研究在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)手段。

4、通過本課題研究，總結(jié)出對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、通過研究形成一種科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教學(xué)體系。

四、研究對象

本課題在自然狀態(tài)下，選取實(shí)驗(yàn)對象，以全校學(xué)生為研究對象，排除非常態(tài)因、素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。涉及的學(xué)科有語文課、數(shù)學(xué)課學(xué)科。

五、主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)過程是人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；而動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。教師在課堂教學(xué)中只要能積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是可以提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。本課題內(nèi)容涉及的是“小學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生”這個(gè)方面內(nèi)容，是在課堂這個(gè)主陣地中實(shí)施有效轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的模式，這方面既是本課題研究的中心內(nèi)容，也是它不同于與此相類似課題研究的新穎點(diǎn)。

六、完成課題的條件分析：

1、研究的條件分析

課題組都是青年教師，而且多是學(xué)校的骨干教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃郁，主要來自于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力較強(qiáng)。

2、研究的保障措施

（1）本課題的研究目標(biāo)明確，所以全體研究人員在課題研究的過程中會(huì)堅(jiān)定不移地搞課題實(shí)驗(yàn)。

（2）本課題的確定符合素質(zhì)教育的需要，具有很好的理論意義和實(shí)踐意義。研究人員會(huì)從課題研究過程中受到較大的收獲，因此會(huì)產(chǎn)生較大的研究動(dòng)力，會(huì)推動(dòng)學(xué)校的全面工作。

（3）從參加人員的研究水平看，課題研究人員很多都曾圓滿地承擔(dān)過省級課題。主要參加人員都具有大專以上的學(xué)歷，具有較高的專業(yè)水平，和科研水平，具有愛崗敬業(yè)精神。

（4）學(xué)校非常重視本課題研究，在時(shí)間物力財(cái)力上給予大力支持。

七、課題研究措施

1、建立健全課題組組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)課題負(fù)責(zé)人和各參研人員的協(xié)作管理。

2、訂閱相關(guān)的雜志、資料及輔導(dǎo)資料，定期組織課題組教師摘錄教學(xué)理論，相關(guān)的論文每學(xué)期每人不少于1篇。

3、課題組按計(jì)劃每月活動(dòng)一次，各實(shí)驗(yàn)教師將理論學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，點(diǎn)滴成功經(jīng)驗(yàn)，存在問題一一進(jìn)行匯報(bào)。并由教科室會(huì)同課題組進(jìn)行分析匯總。對研究中存在的問題及時(shí)作出反應(yīng)，尋求解決問題的有效途徑，促進(jìn)課題研究健康和諧有效發(fā)展。

4、對每學(xué)期的研究成果做好收集整理工作。

八、研究方法和手段

1.文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2.調(diào)查法：我們將運(yùn)用調(diào)查研究法對農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面所采取的措施進(jìn)行調(diào)查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

3.觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。4.個(gè)案分析法：我們將利用個(gè)案研究法對具有代表性、典型性的個(gè)案進(jìn)行研究，以期尋找到具有高實(shí)效性的教育對策。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。

九、研究思路及步驟

研究思路：在日積月累的教育教學(xué)工作中，通過對學(xué)困生的成因的研究，學(xué)習(xí)狀況的研究，探究出一套能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

1、準(zhǔn)備階段：

<1>時(shí)間劃分：2009年12月至2010年5月。<2>完成課題研究方案及申報(bào)、評審表的填寫。<3>達(dá)成目標(biāo)：成立課題組、擬定課題研究方案。

2、實(shí)施階段：

<1>時(shí)間劃分：2010年6月至2011年6月。

<2>階段成果：《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因與對策》的調(diào)查報(bào)告

3、總結(jié)階段：

<1>時(shí)間劃分：2011年7月至2011年12月。

<2>階段成果：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的類型、現(xiàn)行轉(zhuǎn)化方法的實(shí)效性分析及改進(jìn)措施。

<3>成果形式：個(gè)案論文、結(jié)題報(bào)告。

十、實(shí)驗(yàn)人員及研究分工 課題負(fù)責(zé)人：葉玉婷

負(fù)責(zé)課題全面工作及調(diào)查研究，調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究論文撰寫工作 課題組成員：

周小瓊 負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作及課題研究方案擬定工作 李揚(yáng)青 負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作及調(diào)查報(bào)告撰寫工作 劉冬梅 負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作及調(diào)查報(bào)告撰寫工作

劉 群 負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作及個(gè)案分析、論文撰寫工作 包彩芬 負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作及個(gè)案分析、論文撰寫工作

農(nóng)村小學(xué) “學(xué)困生”成因與對策的課題實(shí)施方案

課題負(fù)責(zé)人：葉玉婷

所在單位：合浦縣白沙鎮(zhèn)中心校

第二篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究》

課題實(shí)施方案

一、課題的提出

全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)教育目前面臨的突出問題。素質(zhì)教育的對象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。因此，教學(xué)中重視學(xué)困生更為重要，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略也就成了教師教學(xué)中的一個(gè)緊迫任務(wù)，分析學(xué)困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展的首要工作。

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心是素質(zhì)教育，目的是為學(xué)生打下牢固的品德和學(xué)力基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，要求教育者要樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學(xué)率的學(xué)校就會(huì)得到上級部門的青睞和社會(huì)的較高評價(jià)，從而出現(xiàn)對優(yōu)秀學(xué)生“過度”重視現(xiàn)象。同時(shí)基于“新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生成長”的理念，學(xué)困生的教育應(yīng)該是教師不可推卸的責(zé)任。在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對學(xué)困生開展工作，要進(jìn)行科學(xué)的分析，有的放矢，從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)的進(jìn)行研究?；诖?，我們開展了“農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法的研究”課題。希望通過這個(gè)課題的研究找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的可操作性方法，從而幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀況，為每一位學(xué)困生的發(fā)展提供幫助。同時(shí)還可以進(jìn)一步提高教師的教科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地因材施教，因此具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響。在南溪區(qū)教育局提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論

教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法，有針對性的為學(xué)生設(shè)計(jì)其成長的最優(yōu)方案。

3、教育學(xué)理論

教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和

空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程，它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)生的情感、新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

5、哲學(xué)觀點(diǎn)

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對學(xué)困生研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始對學(xué)困生進(jìn)行研究。南京市曉莊師范學(xué)校戴湘華，江蘇教育學(xué)院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究；華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略；全國范圍內(nèi)上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究。

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，特別是新課標(biāo)之后，提倡教育面前人人平等，學(xué)困生才得到相應(yīng)的重視。研究的重點(diǎn)也已從探討學(xué)困生的成因及特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2004年9月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2009年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《南溪鎮(zhèn)中心校學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，進(jìn)一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

四、課題概念的界定(一)課題的界定

課題中的小學(xué)學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，不能達(dá)到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論假說

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化群體，應(yīng)該在弄清其特征、形成原因，結(jié)構(gòu)類型的基礎(chǔ)上，對它進(jìn)行診斷和分類，研究出具體的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化措施。

各科學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力與非智力因素的綜合效應(yīng)，智力因素明顯地影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而非智力因素（思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生是認(rèn)知的主體，外因要通過內(nèi)因起作用，認(rèn)知的掌握與能力的培養(yǎng)，都必須通過學(xué)生自覺地積極地努力才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的自覺性、積極性又要靠教師的正確引導(dǎo)和能充分發(fā)揮出來。

因此，大多數(shù)學(xué)困生，只要不是弱智和疾患，在培養(yǎng)和提高他們智力的同時(shí)又重視培養(yǎng)他們良好的非智力品質(zhì)，是可以由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導(dǎo)實(shí)踐的輔轉(zhuǎn)教育方法。

六、本課題的研究對象： 全鎮(zhèn)2009級-2011級小學(xué)學(xué)困生

七、研究的目標(biāo)與方向

總體目標(biāo)：在學(xué)困生的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘?qū)W困生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總體內(nèi)容：本課題從學(xué)困生管理和教學(xué)兩個(gè)方面研究。采用行動(dòng)研究模式。管理方面從學(xué)校管理、班級管理等二個(gè)方面，通過有效的管理措施，創(chuàng)造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長效管理機(jī)制。教學(xué)方面從語文、數(shù)學(xué)、綜合等三個(gè)學(xué)科入手，分析學(xué)困生在學(xué)科當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類型，因材施教，通過有效的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

本課題研究的主要內(nèi)容：通過調(diào)查確定研究對象，對研究對象智力和非智力因素進(jìn)行分類分析，分析形成原因，研究如何通過最佳輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，培養(yǎng)研究對象（學(xué)困生）的智力因素和良好非智力品質(zhì)，以提高其學(xué)習(xí)成績。根據(jù)以上研究內(nèi)容，確立以下子課題：

1.學(xué)困生的分類分析及形成原因的研究。2.各類學(xué)困生具體輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化方法的研究。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究變量

1.自變量——提高學(xué)困生智力因素和培養(yǎng)非智力品質(zhì)的措施。2.因變量——學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績。

九、研究方法

本課題在實(shí)驗(yàn)過程中將采取以下方法進(jìn)行研究。

（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）、實(shí)驗(yàn)法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個(gè)案。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

十、研究進(jìn)程與時(shí)間安排

本課題研究的時(shí)間為2012年9月至2014年12月，其進(jìn)程如下：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷，對“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

（二）、實(shí)施階段：（2013年3月至2014年7月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會(huì)，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

（三）、課題總結(jié)結(jié)題階段：（2014年8月至2014年12月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題申請、報(bào)告，邀請教研室實(shí)地結(jié)題，召開課題研究成果現(xiàn)場會(huì)，整理課題研究資料。

十一、課題研究機(jī)構(gòu)及分工

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：鄧甲富（負(fù)責(zé)全面工作）成員：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施）羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

董 劍（負(fù)責(zé)觀斗片實(shí)驗(yàn)班級和教師的管理）

王 荔（負(fù)責(zé)石鵝片實(shí)驗(yàn)班級和教師的管理）郭 麗（負(fù)責(zé)化龍片實(shí)驗(yàn)班級和教師的管理）李祿金（負(fù)責(zé)蓮花片實(shí)驗(yàn)班級和教師的管理）

（二）、課題研究小組

組長：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施）

主研成員：羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

郭 麗（負(fù)責(zé)語文學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

劉 琳（負(fù)責(zé)從班級管理促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究）

劉乙又（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

丁小芳（負(fù)責(zé)綜合學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）參研人員：全鎮(zhèn)2009級-2011級班主任和統(tǒng)考學(xué)科教師

以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實(shí)開展課題研究，撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。

九、課題階段成果與最終成果 1.關(guān)于本課題的成果（經(jīng)驗(yàn)）報(bào)告。2.本課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，研究論文專輯。3.實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化個(gè)案，資料介紹。4.教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高證明材料。

十、課題研究保障措施

學(xué)校拿出專項(xiàng)資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課題研究專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師考核。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案

“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)情來看

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我校許多學(xué)生家長進(jìn)城打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學(xué)困生為實(shí)驗(yàn)樣本，運(yùn)用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學(xué)改革的新形式下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探討。

2、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

3、從數(shù)學(xué)觀的角度來看

數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但對于小學(xué)生來說，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義還很不正確和到位，他僅僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系；看到了數(shù)學(xué)工具性淺顯的一面，而數(shù)學(xué)工具性更深層次的一面，以及數(shù)學(xué)的人文性。學(xué)生的認(rèn)識(shí)還十分膚淺。一個(gè)人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式，極大地影響著他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問題的能力。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項(xiàng)工作。

4、從新課標(biāo)來看

新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，以一切學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎(chǔ)，符合課標(biāo)精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困，指學(xué)習(xí)上有障礙，進(jìn)步比較慢，水平比較低的人或集體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

三、課題研究目標(biāo)

1.在學(xué)困生成困基礎(chǔ)上，搞清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)。

2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內(nèi)容 1.良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。2.因材施教的應(yīng)用；

為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個(gè)性差異，我們在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽課、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以讓他體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。4.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5.家庭教育和社會(huì)文化對學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學(xué)生中進(jìn)行，尤其是五年級18名學(xué)困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實(shí)驗(yàn)。

確定實(shí)驗(yàn)班級，建立學(xué)困生檔案，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，著手實(shí)驗(yàn)。

2、建立家長與教師威信交流平臺(tái)。

與學(xué)生和家長共同商定學(xué)生的成長目標(biāo)，引導(dǎo)家長與教師共同關(guān)注學(xué)生的每一步成長，約定出前進(jìn)中每一步的具體目標(biāo)和措施，并由老師監(jiān)督實(shí)施，及時(shí)調(diào)整前進(jìn)步伐。

3、重視師生情感交流，做學(xué)困生的知心朋友。

1）動(dòng)之以情，消除戒備心理。

教師要對學(xué)困生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強(qiáng)學(xué)困生分辨是非的能力。

教師應(yīng)曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

4、課堂教學(xué)注重于生活實(shí)際相結(jié)合，降低純知識(shí)教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，從學(xué)困生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大力收集與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景，讓他們親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程。應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，鍛煉學(xué)困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要加強(qiáng)自身行為修養(yǎng)，善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“三幫一”對子，課堂上可引導(dǎo)督促學(xué)困生讀書的習(xí)慣、好的識(shí)字方法，歡迎學(xué)困生的共同參與討論活動(dòng)，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)等。要充分調(diào)動(dòng)班級內(nèi)的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行動(dòng)，為他們樹立更好的學(xué)習(xí)信心，覺得自己受到班級內(nèi)老師與學(xué)生的共同重視，班級成員是一個(gè)整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅(jiān)定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固學(xué)困生良好的行為習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，可能出現(xiàn)多次反復(fù)，這是一種正常現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

7、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大張旗鼓地表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶學(xué)困生的同學(xué)。

根據(jù)每學(xué)期期中期末的檢測表現(xiàn)，對這些優(yōu)生、學(xué)困生的成績進(jìn)行評估，然后與上學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒有進(jìn)步的作出鼓勵(lì)與希望性評價(jià)，有進(jìn)步的學(xué)生，期末要進(jìn)行表彰，頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以示鼓勵(lì)。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段前進(jìn)。研究起止時(shí)間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準(zhǔn)備與試點(diǎn)階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學(xué)教師。

C、思考課題研究方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，篩選教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。第二階段：課題實(shí)施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實(shí)施課題研究方案，進(jìn)行個(gè)人情況分析，家庭情況分析。對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學(xué)困的主要原因。

B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

C、對自我教學(xué)上進(jìn)行反思，對教材難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，課堂上加以改進(jìn)，使學(xué)困生樂學(xué)、愛學(xué)。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：課題總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實(shí)驗(yàn)資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強(qiáng)管理 指導(dǎo)研究

課題組成員實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，各成員積極地在年級組中開展研究活動(dòng)。組長參與指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解研究進(jìn)展及困惑。

3、加強(qiáng)交流 突出時(shí)實(shí)效

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動(dòng)內(nèi)容，交流實(shí)驗(yàn)情況。（2）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。（3）開展教師聽評課活動(dòng)，加強(qiáng)交流。

八、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告、論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生作業(yè)展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

明德小學(xué) 張煥平

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊,家庭溫暖的缺失以及升學(xué)壓力等因素,使一些意志薄弱的學(xué)生很容易成為“學(xué)困生”。這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)力因素的的培 養(yǎng)。

一．學(xué)困生形成原因情況分析

1、學(xué)困生形成的家庭原因。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。

2、學(xué)困生形成的學(xué)校原因。師思想教育不力以及片面追求成績。對學(xué)困不及時(shí)。

3、學(xué)困生形成的社會(huì)原因。人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮健康成長的道路。

4、非智力因素。不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)“雙差生”行列。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過程管理，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對學(xué)困生的關(guān)愛。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出了“五個(gè)必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求?！拔鍌€(gè)必須”即：“備課時(shí)必須對學(xué)困生的問題及對策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓學(xué)困生提出問題，合作學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)困生發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決學(xué)困生的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次布置并對學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)”?！傲M(jìn)課

堂”即：“微笑進(jìn)課堂、尊重進(jìn)課堂、民主進(jìn)課堂、探究進(jìn)課堂、合作進(jìn)課堂、創(chuàng)新進(jìn)課堂”。對學(xué)生因厭學(xué)輟學(xué)的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生一幫

一、結(jié)對子的方式，幫弱促強(qiáng)，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案；在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心；批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主；考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵(lì)教育為主。讓學(xué)困生找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想。

教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。

2、對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。誠心、愛心、耐心。

3、班主任不僅要注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學(xué)困生有恒心、有毅力，4、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)志。

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)責(zé)任，這些遲開的花朵將絢麗彩。

第五篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

一年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊,家庭溫暖的缺失以及升學(xué)壓力等因素,使一些意志薄弱的學(xué)生很容易成為“學(xué)困生”。這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)

一．學(xué)困生形成原因情況分析

1、學(xué)困生形成的家庭原因。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。

2、學(xué)困生形成的學(xué)校原因。師思想教育不力以及片面追求成績。對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)。

3、學(xué)困生形成的社會(huì)原因。人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、非智力因素。

不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)“雙差生”行列。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過程管理，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對學(xué)困生的關(guān)愛，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開全課程，開足課時(shí)。并配齊師資，加大常規(guī)教學(xué)管理力度。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出了“五個(gè)必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求?！拔鍌€(gè)必須”即：“備課時(shí)必須對學(xué)困生的問題及對策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓學(xué)困生提出問題，合作學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)困生發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決學(xué)困生的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次布置并對學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)”?！傲M(jìn)課堂”即：“微笑進(jìn)課堂、尊重進(jìn)課堂、民主進(jìn)課堂、探究進(jìn)課堂、合作進(jìn)課堂、創(chuàng)新進(jìn)課堂”。對學(xué)生因厭學(xué)輟學(xué)的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生一幫

一、結(jié)對子的方式，幫弱促強(qiáng)，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案；在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心；批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主；考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵(lì)教育為主。讓學(xué)困生找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想, 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象，確保了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。

教導(dǎo)處針對學(xué)困生，按學(xué)年、學(xué)科，分批進(jìn)行定期集中卷面考試。通過測試，查看學(xué)生成績，找出學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把學(xué)困生在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來，幫助學(xué)困生自己分析錯(cuò)誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時(shí)間再考一次易錯(cuò)的題，殺個(gè)回馬槍，看學(xué)困生是否真正落實(shí)了，堅(jiān)持做到“日日清，月月清”，同時(shí)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對比本校與它校、班級與班級、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。

教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起學(xué)困生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。

2、要用科學(xué)的方法教育學(xué)困生。

3、對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學(xué)困生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

6、老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。

7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學(xué)校、家長會(huì)議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。

一 年 級 學(xué) 困 生 轉(zhuǎn) 化 措 施 2017年9月