第一篇：《小風(fēng)箏 大收獲案例》

小風(fēng)箏 大收獲

——《濰坊風(fēng)箏》教學(xué)案例

一、活動(dòng)背景：

春天里放風(fēng)箏，是一種有趣而對(duì)身心方面都有好處的高尚娛樂，兒童、大人都喜歡。近幾年，世界人民對(duì)風(fēng)箏也發(fā)生了極濃的興趣。我國濰坊每年舉行的風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。這充分反映了各國人民對(duì)中華民族民間文化的贊賞和欽慕，同時(shí)標(biāo)志著我國古老的風(fēng)箏藝術(shù)已發(fā)展到一個(gè)繁榮昌盛的新時(shí)期，也表現(xiàn)出各國間文化交流的愿望和熱情。

在休息日，也常?？梢钥吹阶鎸O倆或一群小孩子圍在一起放風(fēng)箏。正好學(xué)校的校本課程《中國風(fēng)》中有一節(jié)介紹“濰坊風(fēng)箏”，美術(shù)課也有畫風(fēng)箏一課，我設(shè)想：中國風(fēng)箏，絢麗多姿，各具風(fēng)格，如果能對(duì)風(fēng)箏的發(fā)生、發(fā)展等各個(gè)方面作一些初步的研討，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，豈不是一件大好事嗎？這一切激起了學(xué)生想開展以“風(fēng)箏”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)的想法。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1．了解、搜集有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的情感。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。3．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、嘗試探索的能力。4．培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情感。

三、活動(dòng)內(nèi)容和過程：

1．收集材料，制作小報(bào)。（有關(guān)風(fēng)箏的文化歷史、制作工藝、傳說故事、材料式樣等。）

2．實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。（1）學(xué)生自制的風(fēng)箏展覽。（2）學(xué)生的放風(fēng)箏活動(dòng)。

3．小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。（探究風(fēng)箏為什么能飛起來的原因。）4．活動(dòng)反思。

四、活動(dòng)方法：

搜集資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)分析等多種研究性學(xué)習(xí)方法。

五、活動(dòng)保證：

活動(dòng)時(shí)間：實(shí)踐活動(dòng)課、美術(shù)課、校本課。

六、活動(dòng)準(zhǔn)備：制作風(fēng)箏的材料、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等。

七、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：

（一）確立課題

綜合實(shí)踐課上，我們確立“風(fēng)箏”這一研究內(nèi)容，同學(xué)們分組圍繞“風(fēng)箏”提出了自己最想了解的知識(shí)或最感興趣的方面，同學(xué)們經(jīng)過討論，確立了下面一些研究子課題。

子課題：

1．風(fēng)箏的發(fā)展歷史 2．古今中外的各種風(fēng)箏 3．風(fēng)箏的種類、圖案 4．關(guān)于風(fēng)箏的趣話、故事 5．未來風(fēng)箏的發(fā)展趨勢(shì) 6．自己制作的風(fēng)箏

接下來，各學(xué)習(xí)小組組合本組特點(diǎn)選定了研究的子課題，激發(fā)了學(xué)生探究課題的愿望，提高了學(xué)習(xí)熱情。

（二）活動(dòng)實(shí)施階段

第一階段 :了解風(fēng)箏

收集并展示有關(guān)風(fēng)箏的起源、歷史、故事、詩歌、散文等資料，了解有關(guān)風(fēng)箏的文化。

經(jīng)過一個(gè)星期的收集資料的工作，星期四下午第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我們?cè)诙喙δ芙淌依脤?shí)物展示平臺(tái)展示學(xué)生收集到的資料，并由其他同學(xué)作補(bǔ)充，作評(píng)價(jià)。

此時(shí)課堂上的老師，角色又發(fā)生了變化，變以前的“包辦代替”為“后勤服務(wù)”。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，所以，指導(dǎo)老師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不能包攬學(xué)生的工作。我在指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)中，做得更多的是“后勤服務(wù)”工作。比如幫學(xué)生打打字，在電 2

腦里保存并打印一些資料等等，使學(xué)生不再成為被動(dòng)的接受者，老師也樂意地“退居二線”，只有全心全意地為學(xué)生服務(wù)了。

1．風(fēng)箏的起源

風(fēng)箏真正的起源，現(xiàn)在已無法考證。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在關(guān)于風(fēng)箏的起源，大體上有三種傳說。第一種傳說是斗笠說。據(jù)說有一農(nóng)夫正在耕作時(shí)，忽然狂風(fēng)大作，卷起了他的斗笠，農(nóng)夫趕緊去追，一下抓住系繩。恰巧這系繩很長，斗笠便象風(fēng)箏一樣在空中飛行。農(nóng)夫覺得非常有趣，以后便經(jīng)常給村民放斗笠，后來演變成放風(fēng)箏了。第二種傳說是帆船說。傳說禹的時(shí)候船上已有了風(fēng)帆。帆是借助風(fēng)力的，人們便仿照帆的原理，扎起風(fēng)箏放飛。第三種傳說就是飛鳥說了。從歷史記載和發(fā)現(xiàn)的古代風(fēng)箏看，其結(jié)構(gòu)、形狀、等等，一個(gè)突出的標(biāo)志就是鳥的形狀居多。因而得出結(jié)論：最初的風(fēng)箏問世，是受飛鳥的啟發(fā)，模仿飛鳥而制造并以飛鳥命名的。三種傳說的擁護(hù)者各有各的依據(jù)，但是毋庸質(zhì)疑的一點(diǎn)就是，風(fēng)箏起源于中國，這一結(jié)論可是目前世界風(fēng)箏界一致公認(rèn)的。

2.風(fēng)箏的歷史

十三世紀(jì)時(shí)，意大利馬可·波羅自中國返回歐洲后，始傳到世界各地。

據(jù)古書記載：“五代李鄭于宮中作紙鳶，引線乘風(fēng)為戲，后于鳶首以竹為笛，使風(fēng)入竹，聲如箏鳴，故名風(fēng)箏?！惫识荒馨l(fā)出聲音的叫“紙鳶”，能發(fā)出聲音的叫“風(fēng)箏”。

古代風(fēng)箏，曾被用于軍事上之偵察工具外，更進(jìn)行測(cè)距、越險(xiǎn)、載人的歷史記載。

南北朝——風(fēng)箏曾是被作為通訊求救的工具。梁武帝時(shí)，侯景圍臺(tái)城，簡文嘗作紙鳶，飛空告急于外，結(jié)果被射落而敗，臺(tái)城淪陷，梁武帝餓死留下這一風(fēng)箏求救的故事。

北齊——文宣帝高洋，將人綁上翅膀，令人從高塔跳下摔死，名為“生”。

漢朝——楚漢相爭(zhēng)，韓信曾令人制作大型風(fēng)箏，并裝置竹哨弓弦，于夜間漂浮楚營，使其發(fā)出奇怪聲音，以瓦解楚軍士氣。

唐代——將被用于軍事上的風(fēng)箏,已漸轉(zhuǎn)化為娛樂用途,并于宮庭中出放風(fēng)箏。

宋代——把放風(fēng)箏做為鍛煉身體的功能，百姓在清明節(jié)時(shí)，將風(fēng)箏放的高而 3

遠(yuǎn)，然后將線割斷，讓風(fēng)箏帶走一年所積之霉氣。

明代——以風(fēng)箏載炸藥，依“風(fēng)箏碰”的原理，引爆風(fēng)箏上的引火線，以達(dá)成殺傷敵人之目的。

清乾隆——即有雙紙控制風(fēng)箏詳圖尺寸與解說。

3．風(fēng)箏的種類

風(fēng)箏的品種極為豐富，要想盡數(shù)統(tǒng)計(jì)清楚很不容易，也許根本辦不到。風(fēng)箏大概可以分為以下幾種。

串式風(fēng)箏

桶式風(fēng)箏

硬翅風(fēng)箏

軟翅風(fēng)箏

板子類風(fēng)箏

自由類風(fēng)箏

4．設(shè)計(jì)自己的風(fēng)箏圖片

5．總結(jié)風(fēng)箏的相關(guān)知識(shí)。

第二階段：制作我們自己的風(fēng)箏 活動(dòng)準(zhǔn)備：

皮紙、宣紙、無紡布、塑料薄膜、絹、尼龍綢、竹條活動(dòng)過程：

播放制作風(fēng)箏的錄像 了解風(fēng)箏的制作步驟及方法

制作風(fēng)箏一般分為如下幾步：（1）剪裁圖形（2）扎骨架（3）裝尾巴

（4）畫風(fēng)箏（5）栓提線

（6）試飛調(diào)試

3.讓學(xué)生制定制作風(fēng)箏的計(jì)劃，小組合作討論 分組合作讓學(xué)生試做

1.2.4.這是制作風(fēng)箏支架的原材料

打磨光滑

簡易支架完成繪制圖畫

風(fēng)箏制作完成啦！

第三階段： 情系風(fēng)箏

活動(dòng)準(zhǔn)備：

制作完成的風(fēng)箏

活動(dòng)過程：

1.放飛風(fēng)箏

2.比一比，誰的風(fēng)箏做得好，誰的風(fēng)箏飛得高。

3.寫一寫，放風(fēng)箏的感受，總結(jié)成敗得失。附學(xué)生習(xí)作：

我們班最近開展了一次制造濰坊風(fēng)箏的活動(dòng)。這次參加活動(dòng)的大概有7,8個(gè)人。

我們說干就干：我們先一起找到了一些竹干，然后立刻開始了制作風(fēng)箏的“歷程”。我們把竹干削成一根根的木條，其實(shí)大家聽起來這樣挺輕松的，可是我們干了一上午。下午，我們?yōu)榱四鼙M快放上我們自己做的風(fēng)箏，大家舍棄了體育課和下課。哈，終于把骨架做好了，我們女生在紙上畫了一只蝴蝶，你瞧，男生他們畫了一只藍(lán)貓，你別說，還真挺像的。

到了放學(xué)，兩只風(fēng)箏終于做好了，同學(xué)們各帶上自己做的風(fēng)箏，跟著老師來到了操場(chǎng)。大家立刻開始了放風(fēng)箏。我拿著“蝴蝶”風(fēng)箏，跑了起來，可“蝴蝶”一點(diǎn)兒也不聽話，一直在跟我唱反調(diào)，我叫它飛，它偏不飛。過了許久，風(fēng)箏依舊沒飛起來，我們有些氣餒了，看看男生他們和我們一樣，風(fēng)箏也沒飛起來。哎，13

大家都在為今天一天的成果就這樣泡湯時(shí)，老師“搬”來了“救兵”，一個(gè)做的很好的風(fēng)箏，可是也沒有飛上去。

雖然這次風(fēng)箏之旅沒成功，但是，我們學(xué)會(huì)了做風(fēng)箏，也不算一無所獲。

（潘映雪）

我們開始準(zhǔn)備制作風(fēng)箏材料：我們先到竹林里選了幾根上好的竹枝，然后把它的綠衣裳脫去，接著用小刀把枝分成好幾根最后進(jìn)行篩選。

現(xiàn)在是萬事俱備，只欠東風(fēng)了。準(zhǔn)備好了竹枝我們開始準(zhǔn)備畫紙、水彩、繩子和剪刀。

準(zhǔn)備好了所有東西我們開始畫風(fēng)箏的背景。我們女生畫蝴蝶，男生畫虹貓。傅艷娟對(duì)周春來他們說：“看你們制作得那么認(rèn)真，我們來比一比吧!看看哪隊(duì)做的風(fēng)箏能飛起來?！?/p>

我們一個(gè)下午都在一起制作風(fēng)箏，直到最后一節(jié)作業(yè)整理課。我們開始展示自己的作品。我們懷著無比激動(dòng)的心情來到了操場(chǎng)進(jìn)行比拼。

潘映雪拉著風(fēng)箏，我拉著線在奔跑，跑著跑著風(fēng)箏飛了起來。我們高興大喊:“yes~!我們成功了！”

范慧強(qiáng)看到了，低著頭認(rèn)輸?shù)剑骸拔覀冋J(rèn)輸，你們贏了?！?/p>

哈哈哈，我們贏了！

（王蕾）

4.交流展示

八、活動(dòng)評(píng)析

“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動(dòng)。開展這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生擴(kuò)大視野，體驗(yàn)放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的教育；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏??這一系列的活動(dòng)都是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。我相信，在活動(dòng)中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門全方位開放的課程，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，像“風(fēng)箏”這種讓他們感興趣的課，他們會(huì)情趣大發(fā)，恨不得一天課程都改成綜合實(shí)踐活動(dòng)課，把課程排得滿滿的，一節(jié)課分工查資料，一節(jié)課搞個(gè)小小的調(diào)查，一節(jié)課匯總討論，一節(jié)課交流成果體驗(yàn)??讓學(xué)生真正做到自主活動(dòng)，就不可能完全預(yù)知某項(xiàng)活動(dòng)的具體時(shí)間，這就與每節(jié)課40分鐘的固定安排發(fā)生了矛盾。所以，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整課時(shí)安排，才能保證學(xué)生充分活動(dòng)。

從表面上看，這樣做活動(dòng)周期長，不能讓學(xué)生進(jìn)行完教材上的每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，似乎耽誤了時(shí)間，沒有達(dá)到訓(xùn)練目的，是一個(gè)遺憾。但是仔細(xì)想想：蜻蜓點(diǎn)水般的進(jìn)行完所有的活動(dòng)內(nèi)容，勢(shì)必要侵占學(xué)生大量的實(shí)踐的時(shí)間，沒有直接體驗(yàn)就難以有認(rèn)識(shí)上的提高?；顒?dòng)中我沒有急于求成，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上多交流，這使活動(dòng)進(jìn)行得充分，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠摸索出一些科學(xué)的方法，形成一定的科學(xué)觀念，他們的能力也得到了一定的鍛煉，同時(shí)也獲得了成功的體驗(yàn)。這樣，再進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)站在更高的起點(diǎn)上繼續(xù)發(fā)展，所以從態(tài)度與能力的角度看，以系列課的形式完成活動(dòng)單元的教學(xué)任務(wù)并沒有什么損失。

所以，多給學(xué)生一些時(shí)間，把校內(nèi)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成校外開放性活動(dòng)更有助于學(xué)生的發(fā)展和綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)的初衷。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要重過程，而非結(jié)果。布魯姆在其《教育評(píng)價(jià)》中說過：“教育之所以把綜合看作是重要的，還因?yàn)樗偘殡S著創(chuàng)造者的自豪、他們對(duì)創(chuàng)造能力的意識(shí)，以及他們?cè)趧?chuàng)造一些獨(dú)特事物的過程中產(chǎn)生的交流感，特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做了恰當(dāng)工作時(shí)，更是如此。” 所以我們必須把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)案例

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

后溪中學(xué)

邱紹瑋

【教學(xué)設(shè)想】本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以要求學(xué)生通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。

教學(xué)思路：導(dǎo)入-----簡介作者及背景--------出示目標(biāo)------聽讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文

（二）自我反省，感受親情------合作探究-----品味語句，滲透感情------體驗(yàn)反思----拓展延伸（從文本到生活）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：品味語句，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情?！窘虒W(xué)過程】

師：同學(xué)們，老師一看就知道你們是一群勤奮好學(xué)、樂觀進(jìn)取的好學(xué)生，所以認(rèn)識(shí)大家很高興，我很愿意和大家共度這段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們?cè)敢鈫幔?生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒有信心？ 生：有

【評(píng)：以上為導(dǎo)入的第一部分，師用鼓勵(lì)的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】 師：同學(xué)們你們喜歡放風(fēng)箏嗎？ 生：喜歡

師：請(qǐng)說說你們放風(fēng)箏時(shí)有哪些感受？（多媒體展示放風(fēng)箏的圖片，引生入境）生1：風(fēng)箏飛得越高我的心情越愉快。

生2：風(fēng)箏飛得越高把我不愉快的心情帶得越遠(yuǎn)。

生3：當(dāng)風(fēng)箏飛到天空，我的心也隨之飛翔，我感到自由。師：大家談得真好，你們不僅放飛了風(fēng)箏也放飛了心靈。老師也喜歡放風(fēng)箏，尤在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里放風(fēng)箏，可以盡情享受大自然的呼吸，那是多么愜意的事??！可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來了哪些感受？

師：同學(xué)們一定還記得魯迅先生吧？請(qǐng)大家再了解詳細(xì)些。魯迅是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這三者順序不能顛倒，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時(shí)用的筆名，他的作品有小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》。師：《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》，它寫于1925年1月24日，當(dāng)時(shí)中國正處于半殖民地半封建社會(huì)。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

【評(píng)：新課標(biāo)提到，在閱讀方面，要求了解課文的重要作家、作品知識(shí)及文學(xué)常識(shí)，這快內(nèi)容在語文教學(xué)中不可偏廢。在這一點(diǎn)，我在授課過程中落實(shí)的比較好?！?師：下面請(qǐng)同學(xué)們看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（屏幕顯示目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍。師：請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文，看看本文寫“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。（生聽讀課文）

師：同學(xué)們聽的都很認(rèn)真，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，下面我想找個(gè)同學(xué)說一說這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什么？

生1：第三自然段給我的感受最深，當(dāng)我知道了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛。生2：第五自然段給我的感受最深，讓我感悟到了作者心情的沉重。

生3：第四自然段給我的感受最深，讀了這段讓我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，當(dāng)時(shí)我很氣憤，受了滿肚子的委屈，眼淚禁不住流了下來。

師：同學(xué)們說的都很好，你們的悟性真高。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，看看本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？哪個(gè)同學(xué)來填一下空。指一名生填空

課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）

師：填的很正確。下面請(qǐng)同學(xué)們迅速的瀏覽課文，找出文中寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的句子。思考：這些語句在文中有何作用？

生1：入迷情狀的句子是“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！北憩F(xiàn)了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛。師：“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。師：還有沒有補(bǔ)充的

生2：表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日?！币脖憩F(xiàn)了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛癡迷。師：說得非常好。“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？（師提示：結(jié)合魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景來談。）生交流解答

師補(bǔ)充總結(jié)：魯迅生活在封建社會(huì)里，那時(shí)只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書，當(dāng)時(shí)社會(huì)上很流行“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念。所以，在那時(shí)，認(rèn)為放風(fēng)箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書才是有出息的。可見，魯迅受封建社會(huì)錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風(fēng)箏都?xì)牧?。?qǐng)同學(xué)們找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。生1：動(dòng)詞有伸、抓、擲、踏，這些動(dòng)詞體現(xiàn)了我對(duì)風(fēng)箏的厭惡。生2：也說明“我”對(duì)小兄弟的管教粗暴。師：你能把這些動(dòng)作表演一下嗎？ 生表演

【評(píng)：這一處讓學(xué)生表演更能讓學(xué)生體會(huì)到我對(duì)風(fēng)箏的厭惡有多深?！?師：面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？ 生齊答：絕望的站在那里

師：弟弟如此摯愛著風(fēng)箏，風(fēng)箏就是弟弟童年的夢(mèng)想和追求啊，他多么想讓自己做的蝴蝶風(fēng)箏能在空中翱翔?。】蓞s被哥哥粗暴的毫無顧忌的踏毀！這樣一顆聰慧的，有創(chuàng)造才氣的心靈被哥哥落后的觀念徹底泯滅掉了。弟弟內(nèi)心有多么絕望，哥哥卻沒有留心，只認(rèn)為自己管教的正確，那是愚昧觀念暫時(shí)的勝利。那是什么原因讓哥哥閃電般蘇醒過來了？

生：不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，知道了游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

師：看來少年魯迅的確犯了錯(cuò)誤，君子知錯(cuò)就改，對(duì)早年的過錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

生：魯迅想到的方法有：一是送他風(fēng)箏，二是討他的寬恕。他是討弟弟的寬恕，結(jié)果弟弟全然忘卻。師：“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得更加沉重？

（生分小組討論交流）

生：因?yàn)樾r(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻不那樣認(rèn)為，時(shí)過境遷，忘得一干二凈，我再也沒有補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，無從求得心情的輕松，因而更加沉重、悲哀?？磥眙斞冈诜词∽约?。

師：這個(gè)想法很了不起！哥哥認(rèn)為幼時(shí)的行為有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟認(rèn)為當(dāng)兄長的管教是正確的，而不記恨，這里面有一種東西在支配著，它就是親情。是啊，親情是人世間美好的感情。下面請(qǐng)同學(xué)們把屏幕上的文字一起放聲朗讀一遍。（展示親情圖片，生齊讀親情文字）

師：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，在第一自然段中，為什么說“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀？（提示：“我”驚異的是什么？悲哀的是什么？）請(qǐng)同學(xué)們速讀1、2節(jié)，讀完后分小組討論。

生：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬；所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)榭匆婏L(fēng)箏，我就想起了小時(shí)候“精神虐殺”的那一幕，而這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。

師：你表達(dá)的特別清楚，讓大家一聽就懂！文中所說的“精神的虐殺的這一幕”指的是哪一幕？你能從“精神的虐殺的這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味？（生分四人小組討論交流）

生：指我不允許弟弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”、“可鄙的”，發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。從這一幕可以看出封建社會(huì)長幼之間不平等的現(xiàn)象。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為用得貼切的詞語或精彩的語句畫出來，并說說你喜歡的理由。

生1：我喜歡第3節(jié)的“嫌惡”一詞，它表明我對(duì)風(fēng)箏極端的仇視。

生2：我喜歡描寫哥哥摔風(fēng)箏的句子，它形象地寫出了哥哥對(duì)風(fēng)箏的厭惡。

生3：我喜歡第5節(jié)的“而我的心也仿佛同時(shí)遍了鉛塊，很重很重的墮下去了?！边@句話用比喻的修情十分沉重。

師：你們很會(huì)讀書。對(duì)待早年的過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？

生1：知錯(cuò)就改的精神。生2：自我反省的精神。師：魯迅先生在遺囑中說：“忘掉我?！蔽覀?cè)跄芡涍@位有良知的民族精英呢，怎能忘記這位關(guān)愛著兒童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越時(shí)空，他的作品今天讀來有很大的魅力，使我們的內(nèi)心受到深深的震撼！希望同學(xué)們多讀魯迅的作品，到文字里和魯迅先生的心靈相遇合。師：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不準(zhǔn)我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件，談?wù)勀銓?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶?。（生相互交流）?：我認(rèn)為爸爸媽媽的做法是對(duì)的，他們不讓我們上網(wǎng)是怕我們沉迷于虛擬的世界，誤入歧途，他們是對(duì)我們成長的關(guān)愛。

生2：我認(rèn)為游戲不是不可玩，我們要完些好的游戲。生3：我認(rèn)為玩游戲可以放松我們的心情。師：談得真好，都可以當(dāng)評(píng)論家了。

【評(píng)：充分拓展課堂知識(shí)的外延，讓有限的資源發(fā)揮出無限的價(jià)值。】 師：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！【評(píng)價(jià)與反思】

在教學(xué)過程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學(xué)生以鼓勵(lì)。從完成的目標(biāo)情況來看，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的是比較成功的。在課堂上學(xué)生不再是沒有思想的“容器”，而是學(xué)習(xí)的主體，是有主觀的能動(dòng)性。我想成功的原因有以下幾點(diǎn)：

一、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。

三、在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無瑕疵。課堂上忽略了閱讀能力地培養(yǎng)，本節(jié)課雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對(duì)文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。另外，在對(duì)學(xué)生答問后的評(píng)價(jià)較單一，在課堂上引導(dǎo)、調(diào)空能力方面還有些問題。

第三篇：風(fēng)箏教學(xué)案例

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)語文

感受閱讀樂趣 領(lǐng)悟心情變化

——“風(fēng)箏”教學(xué)案例

魯娟 電話：*** 肖素芳 電話：***

重慶市秀山縣迎鳳小學(xué)

背景：

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的閱讀機(jī)會(huì)，與之相伴的是，教師的角色要作出轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。在過去教學(xué)精讀課文時(shí)，教師告訴學(xué)生怎樣分段，怎樣概括段落大意和中心思想等等就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)略課文的精妙之處，增強(qiáng)語感。教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。“風(fēng)箏”一課是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第一篇精讀課文，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能將自己的閱讀感悟和體會(huì)與同伴進(jìn)行交流，本節(jié)課是一篇童真童趣的課文，學(xué)生一定很感興趣，讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。下面以這節(jié)課為例，結(jié)合“在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變”這一問題來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?。教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。4．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的句子。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集播放風(fēng)箏的片斷，多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：童年的生活是五彩繽紛的，這里面有歡笑，也有淚水，在你的童年生活中最大的快樂是什么？

生1：我最大的是放風(fēng)箏 生2：我最大的快樂是滑冰 生3：我最大快樂是幫媽媽做家務(wù)

師：有這么一群孩子他們最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文，走近他們中間，一起去分享他們的快樂。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文圍繞風(fēng)箏講了哪三件事？

生：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用學(xué)生童年生活中的快樂事提問開課，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，開了一個(gè)好頭。

二、細(xì)讀“做風(fēng)箏”，感受快樂。

師：細(xì)心的孩子去找一找，哪個(gè)自然段在寫做風(fēng)箏？ 生：第二自然段寫了做風(fēng)箏。

師：誰愿意來讀讀這一自然段？其他孩子認(rèn)真聽，仔細(xì)想，并畫出做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。

師：誰能說出我們做風(fēng)箏時(shí)是一種什么樣的心情？ 生：我們做風(fēng)箏時(shí)心里非常高興、愉快。

師：如果是你在做風(fēng)箏，你想做個(gè)什么樣的風(fēng)箏？希望風(fēng)箏怎么樣？ 生1：我想做個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，希望它飛得越高越好。

生2：我想做個(gè)大金魚樣的風(fēng)箏，希望它把我的希望和憧憬帶到宇宙中去。

生3：我想做個(gè)蜈蚣樣的風(fēng)箏，希望它帶著我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。

師：孩子們所說的夢(mèng)想就是這句話所說的憧憬和希望，憧憬是什么意思？點(diǎn)紅：憧憬

生：向往的意思

師：你們看這兩個(gè)字都是什么旁？ 生：豎心旁

師：豎心旁是對(duì)美好的事物的向往，我們帶著向往來讀這句話。

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥。

師：誰能把依然換一個(gè)詞嗎？ 生：仍然、依舊、還是

師:風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，把它們叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像嗎為什么還把它叫做“幸福鳥”？

生1：因?yàn)槭俏覀冇H手做的，我們把希望寄托在它身上了。生2：因?yàn)槲覀冏鲲L(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望。師：如果是你做的風(fēng)箏會(huì)寄托著什么希望？ 生1：我想讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn) 生2：我想要“幸福鳥”給我們帶來幸福

生3：我想讓風(fēng)箏帶著我的憧憬和希望飛到宇宙中去······

師：其實(shí)這個(gè)時(shí)候風(fēng)箏像什么并不重要，重要的是我們做風(fēng)箏時(shí)那種快樂的心情，對(duì)我們每一個(gè)人來說，這種自由和快樂才是我們最大的幸福。用幸福的語氣讀這幾句話。

把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，充分地信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。

三、細(xì)讀“放風(fēng)箏”感受樂與悲

師：風(fēng)箏做好了此時(shí)此刻你最想做什么？ 生：放風(fēng)箏。

師：誰來讀讀描寫放風(fēng)箏的這一自然段？ 生讀

師：誰來評(píng)價(jià)他讀得怎樣？

生1：流利、有感情。

生2：我仿佛看到一群孩子正快樂地放風(fēng)箏。師：表示動(dòng)作的詞語是那幾個(gè)？ 生1：托、牽、站。生2：說、跑、喊。

師：哪些句子描寫放風(fēng)箏時(shí)的心情？

生：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑 師：太好了，哪些詞語告訴咱們風(fēng)箏飛起來？ 生：凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞

師：你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏飛起來的還有什么？ 生小組討論匯報(bào)。

生1：隨著風(fēng)箏飛起來的有我們的快樂、幸福、自豪。

生2：風(fēng)箏飛起來我們的憧憬也飛起來了。

生3：風(fēng)箏越飛越高我們的希望隨著風(fēng)箏飛起來了。

生4：風(fēng)箏高過樹梢咱們快樂也高過樹梢。

師：風(fēng)箏翩翩飛舞，我們的自豪和幸福也飛起來?，F(xiàn)在我們帶著快樂、高興一起來讀一讀這幾句話。

師：放風(fēng)箏如此的快樂讓我們?cè)僖淮纹痼w驗(yàn)放風(fēng)箏帶給我們的幸福吧！播放一段放風(fēng)箏的視頻

師：我看到了你們特別開心的表情，是不是放過風(fēng)箏啦，告訴老師，為什么放風(fēng)箏的時(shí)候要拼命的跑呢？

生1：如果你慢慢的跑風(fēng)箏就飛不起來。

生2：如果不拼命的跑，風(fēng)力不夠風(fēng)箏就飛不起來。師：你看到自己的風(fēng)箏飛起來了，當(dāng)時(shí)的心情怎樣？ 生：高興得喊叫。師：你怎么喊？

生1：風(fēng)箏飛高一點(diǎn)，帶著我們的希望和憧憬飛到云彩上去吧！生2：幸福鳥快飛吧，帶著我們的憧憬飛到宇宙中去吧！生3：幸福鳥快飛吧，飛得越高越好。師：我們現(xiàn)在就去放風(fēng)箏吧，讀第三自然段。

師生接讀

師：風(fēng)箏寄托著我們的希望，帶給我們那么多的快樂，高高地飛到云彩上去，可是天有不測(cè)風(fēng)云，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣的斷了，風(fēng)箏在空中抖動(dòng)一下，便極快的飛走了沒了蹤影。（播放音樂，教師用低沉的語氣朗讀創(chuàng)設(shè)情景）。

師：此時(shí)此刻你的心情怎樣？

生：傷心、難過、失望 師：為什么傷心、難過？ 生：我們的風(fēng)箏飛走了

師：是啊，寄托著我們的憧憬和希望的風(fēng)箏飛走了，心從高高的云端上掉了下來。請(qǐng)你讀出這種傷心的心情吧。

個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等多種形式讀 師：你們從那些詞語感受到這群孩子的傷心和難過？ 生：大驚失色、千呼萬喚 師：大驚失色是什么意思？ 生：形容非常吃驚臉色都變了。師：千呼萬喚呢？ 生：大聲的喊，多次的喊

師：如果是你的風(fēng)箏飛走了你會(huì)喊什么？

生1：幸福鳥快回來，別離開我們，你還寄托著我們的希望呢。生2：幸福鳥你別走，別把我們的希望和幸福帶走。

生3：我的“幸福鳥”快回來，快回來，不要帶走我們的幸?！ぁぁぁぁ?師：“幸福鳥”如果聽到你的呼喚肯定舍不得離開你，孩子們，你們千呼萬喚，想喚回什么？

生：風(fēng)箏

師：還想找回自己的什么？

生：還想找回我們的快樂、幸福、憧憬、希望。

師：從風(fēng)箏飛到高高的云端上去，我們感到非常驕傲、自豪，到斷了線的傷心、難過是多大的變化，我們來把這種感情的變化讀出來。

小組賽讀，讀出了心情的變化。

引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。

四、細(xì)讀“找風(fēng)箏”，感受憂傷

師：你們最親密的朋友飛走了甘心嗎？那咱們就快去找找吧。生自由讀5---7自然段

師：你們找到自己的風(fēng)箏了嗎？ 生：沒有。

師：你們是從那些詞語看得出來？

生：我們是從“四處尋找、還是沒有蹤影”看出來的。師：風(fēng)箏沒找到這時(shí)我們的心情又怎樣？ 生：傷心、難過

師：從哪個(gè)詞語看出來的? 生：垂頭喪氣

師：誰能做個(gè)垂頭喪氣的樣子，再用垂頭喪氣的語氣讀讀這句話。

師：我們?cè)谔镆袄锼奶帉ふ叶紱]找到，那咱們趕快到水磨坊去找找吧，齊讀最后一個(gè)自然段。

師：課文寫到這里結(jié)束了，留下一個(gè)長長的省略號(hào)，讓我們?nèi)ニ妓?。如果找到了風(fēng)箏你的心情怎樣，找不到你的心情又是怎樣的？用一兩句話寫出來。

生1：我們來到水磨坊，看見風(fēng)箏落在泛著魚鱗的水面上，全打濕了已經(jīng)不成樣子了，但是我們依然快活，因?yàn)槲覀兊摹靶腋ｘB”回來了，我們拿著風(fēng)箏高高興興的回家了

生2：我們?cè)谔镆袄锏教帉ふ?，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影，我們傷心的哭了，垂頭傷氣的坐在田埂上。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，又致力于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、有感情地朗讀課文

六、小結(jié)

教學(xué)反思??

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：

1．“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”得到充分的體現(xiàn)

課堂上學(xué)生唱“主角”，教老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生去閱讀，去交流，去思考，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度等方面。

2．具有“語文味”

引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生張開想像的翅膀交流、書寫，讀、說、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使語文課更具“語文味”。

3．學(xué)生的參與面廣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。每個(gè)學(xué)生都投入整個(gè)過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，三維目標(biāo)得到很好的落實(shí)。

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)案例

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

作者姓名：楊玲玲

聯(lián)系地址：章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郵政編碼：250200

聯(lián)系電話：***

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

【案例背景】

在如今的中學(xué)校園里，流傳著“語文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人?！边@樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學(xué)生感到難學(xué)，怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學(xué)中的突出問題，但是作為現(xiàn)行中學(xué)語文教材中的重點(diǎn)課文，魯迅的作品具有相當(dāng)重的分量，可以說魯迅教學(xué)直接影響到中學(xué)語文教學(xué)的整體水平。事實(shí)上，關(guān)于魯迅作品教學(xué)的問題，其關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)在于：如何在中學(xué)語文的平臺(tái)上給魯迅及其作品進(jìn)行教學(xué)定位?作為“文學(xué)經(jīng)典”“文學(xué)名篇”的代名詞，魯迅作品的解讀既要考慮學(xué)生的接受水平和教學(xué)實(shí)際，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的豐富性感受和創(chuàng)造性理解。惟其如此，魯迅作品教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性、接受性和操作性。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中應(yīng)該糾正僵化的模式，以學(xué)生接受為主體，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)作品本身的解讀和想象，以作品為中介走進(jìn)作家，從而不斷發(fā)現(xiàn)新意境和新角度，使作品講授久講久新。

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖?，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒牵?xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力?！讹L(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。所以教師必須合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

【案例描述】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。教學(xué)過程：

一、巧設(shè)導(dǎo)語

我們的診所來了一個(gè)病人??(教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,就要善于使用生動(dòng)幽默、富有情趣的教學(xué)語言巧引妙導(dǎo),使學(xué)生情不自禁地隨著教師的指導(dǎo)去體會(huì)文章的意境、思想和情感。我在上課開始時(shí)就告訴學(xué)生這節(jié)課要和他們一起開診所，以“我們的診所來了這樣一位病人”導(dǎo)入課文，學(xué)生帶著一個(gè)急于解開的疑團(tuán)，帶著一份好奇的心情，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進(jìn)了課文，急切地尋求答案。事實(shí)證明：巧妙的導(dǎo)語好像磁鐵、蜜糖，能緊緊地吸引學(xué)生，讓他們欲罷不能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。)

二、說病癥：

1． 學(xué)生讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。明確： “我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，心情驚異和悲哀。2．播放歌曲《三月三》，對(duì)比感悟。

師引：一曲《三月三》，唱盡了對(duì)風(fēng)箏的思念，滿天飛舞的風(fēng)箏，也道出了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思念。同樣是風(fēng)箏，這位病人卻??

(在閱讀文本過程中，插入歌曲《三月三》，并且讓學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，說說自己放風(fēng)箏的感受進(jìn)行比較感悟，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)。只有喚醒體驗(yàn)，學(xué)生才能把陌生的、外在的、與之無關(guān)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱?、可以交流的甚至是融于自身的生命存在，讀出自己，讀出親切感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師引導(dǎo)學(xué)生喚起聯(lián)想，融入自我，尋求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，變閱讀為重溫生火體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的心理需求，達(dá)到與文本共鳴的目的。)

三、探病因：

縈繞在先生心頭的到底是一件什么事？（結(jié)合時(shí)間、人物、事件概括）

——我粗暴的不許小兄弟放風(fēng)箏的事情。

1、老師心里有一個(gè)疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補(bǔ)過不得。）

2、品味“虐殺殘酷”：

（1）弟弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關(guān)內(nèi)容，勾畫重點(diǎn)詞加以體會(huì)、說明。

（2）我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)？找出相關(guān)句子加以說明。（3）文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風(fēng)箏。是什么使作者對(duì)弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫有什么作用？

明確：當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（4）我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出。

3、理解“補(bǔ)過不得”：

（1）“我”想補(bǔ)過的心意誠嗎，表現(xiàn)在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀？

（3）請(qǐng)朗讀課文第10——12段，感受著內(nèi)心的無盡的、難以言說的悲哀。

明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（老師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、在涵泳品味中生成自己的理解與感悟。作為經(jīng)典語文，魯迅的作品內(nèi)涵豐富，適合多讀。引導(dǎo)學(xué)生從文本具體的細(xì)微處入手，比如，抓住某一詞語，體會(huì)它的準(zhǔn)確性；琢磨某個(gè)句子，看作者如何賦予其豐富的內(nèi)涵；品味某個(gè)修辭手法的妙用，一個(gè)精彩細(xì)節(jié)的描述，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的“敏感”，發(fā)現(xiàn)魯迅運(yùn)用文字的苦心及創(chuàng)造，“說好處，看門道”，理解把握魯迅的情感與思想。如在“品精神虐殺”這一環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生就細(xì)微之處談閱讀中的想象和心理感受，讀讀講講，隨處點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，并把這個(gè)方法用到平時(shí)的閱讀中。再如為了體味最后部分“悲哀”所體現(xiàn)的巨大情感沖擊力，教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生反復(fù)品讀并評(píng)議。由于喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在輕松的氛圍中充分調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，踴躍發(fā)表自己獨(dú)到見解，敢于進(jìn)行質(zhì)疑，教師主要是扮演主持人的角色，組織和引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的順利開展，關(guān)注和珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求真、求善、求美。因此學(xué)生產(chǎn)生了先“閱”為快的愿望，閱讀時(shí)專心致志，興致盎然，始終處于一種亢奮狀態(tài)之中。）

（4）這位病人是誰？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？

（適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景和作者簡介，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地體驗(yàn)作者的生活和感情，有助于學(xué)生更深刻的理解主題及作者的偉大人格。）

四、對(duì)癥下藥： “心病還須心藥醫(yī)”，請(qǐng)用

一、兩句話安慰作者。

五、結(jié)束語：

同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。

【案例反思】

一節(jié)課的關(guān)鍵不是老師講了多少，而是學(xué)生收獲了多少。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過懸念的制造、方法的創(chuàng)新等手段激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。在閱讀教學(xué)中要重視并正確運(yùn)用閱讀期待,創(chuàng)造性地理解和使用文本,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,以激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀空間,提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)法不能一成不變，要善于另辟蹊徑，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有新奇感、驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。假如拘泥于傳統(tǒng)學(xué)法，墨守成規(guī)，學(xué)生興趣勢(shì)必蕩然無存，根本談不上閱讀期待。教師要認(rèn)真閱讀文本，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生采用切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。魯迅的文章是初中教材中的經(jīng)典和范例，對(duì)于他的文章，課堂上中規(guī)中矩地講解、理性地分析的較多。但是像《風(fēng)箏》這樣的文章，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生恐怕難以產(chǎn)生濃厚的興趣，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，所以，我大膽地設(shè)置了三個(gè)與學(xué)生生活相近的情境：“說病癥—探病因—對(duì)癥下藥”，就是為了進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生自主參與活動(dòng)的主體地位，幫助學(xué)生更好地走近魯迅的生活，領(lǐng)悟作者的寫作意圖和思想感情。這樣做似乎是對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的大膽的“顛覆”，但更符合新課程的理念—“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我構(gòu)建的過程?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”新奇的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生馳騁于思維王國中，閱讀效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

另外，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)懸念。懸念是古典小說中常用的一種技巧，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來，讓讀者迫不及待地想知道后事如何，以引發(fā)讀者閱讀或聽講的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。巧妙設(shè)置懸念，吊住了學(xué)生的胃口，使他們對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一種迫切盼望的心情。自始至終抓住學(xué)生的心，不斷激發(fā)、調(diào)整、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，有力的提高了閱讀質(zhì)量。懸念一：這位病人有什么異常之處？懸念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱盡了對(duì)風(fēng)箏的思念，滿天飛舞的風(fēng)箏，也道出了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思念。同樣是風(fēng)箏，這位病人卻“別有一般滋味在心頭”?？M繞在他心中的是一件什么事？懸念三：這件事已過去了二十多年，一件過去了二十多年的往事，為什么如此耿耿于懷？懸念四：弟弟原諒他了嗎？懸念五：這個(gè)人是誰？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？充滿誘惑了的懸念催促著學(xué)生一定要讀下去，而且要一口氣把它讀完，來揭開其中一個(gè)又一個(gè)的謎底。課堂上學(xué)生始終處于一種積極思維的閱讀狀態(tài)之中。

魯迅小說言語意義的文化蘊(yùn)涵是說不盡的。教育是一種文化行為，我們要培養(yǎng)學(xué)生“我注六經(jīng)”的探究精神，使他們以自己積極的思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)作品所蘊(yùn)涵的種種深意，真正走進(jìn)大師的藝術(shù)世界，品嘗語文學(xué)習(xí)的快樂，成為精神世界最自由最開闊的人。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個(gè)孩子心中最隱私的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”只要我們善于撥動(dòng)“情”弦，就能打造出富有生命的語文課堂。

第五篇：理想的風(fēng)箏案例

《理想的風(fēng)箏》案例

**后校區(qū)

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2019.2.課標(biāo)要求:

六年級(jí)課標(biāo)要求有較強(qiáng)的識(shí)字能力，整齊美觀地用楷書書寫漢字，寫字姿勢(shì)正確;能用普通話有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，能聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別感情色彩；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、增惡、崇敬、向往、同情等感受。

教學(xué)明標(biāo):

1,認(rèn)識(shí)會(huì)寫本課7個(gè)生字，注意“翹、轉(zhuǎn)”的讀音，注意”膝”的寫法。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

3.了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。

學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法

教學(xué)內(nèi)容:

課前欣賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛箏的快樂，而作家蘇叔陽當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì)想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢?讓我們一起走進(jìn)課文《理想的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí).1.出示課文生字詞，學(xué)生認(rèn)識(shí).哪些字需注意？

“翹”的讀音，師指導(dǎo)讀音；

“膝”的寫法，師指導(dǎo)寫法

2.課文講的是誰的事?你有什么問題要提嗎？

三、學(xué)生自讀課文，提問題。

1.學(xué)生試著提問題。

2.根據(jù)學(xué)生所提問題,師歸納:

(1)課文講了劉老師的哪幾件事?

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景二者有什么關(guān)系?課上、課下的情景作者是怎樣銜接的?

(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主想到劉老師？

3.學(xué)生默讀課文,并思考上面的問題，畫出重點(diǎn)句段

4.學(xué)生分組討論，然后全班交流。

(1)課上重點(diǎn)講了“講故事”“寫板書”兩個(gè)事例。(一類)沒有過渡（指名分別讀這兩個(gè)故事），指導(dǎo)“轉(zhuǎn)”的讀音。從這兩個(gè)事例中可以看出劉老師是一個(gè)怎樣的人？（指名回答）

課下重點(diǎn)講了“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”兩個(gè)事例(一類)（指名讀），感悟劉老師人格魅力

(2)課上、課下作者是如何過渡的?通過這些事例可以看出劉老師是怎樣的一個(gè)人？

(3)把你印象深刻的句段朗讀。師出示這些句段，通過朗讀讓學(xué)生說一說劉老師是一個(gè)什么樣的人。

(4)這些事例作者是怎樣銜接的？找出過渡句，景物描寫，體會(huì)這樣寫的好處，我們寫作應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的哪些方面?

四、情感升華，暢談感悟。

師總結(jié):風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師樂觀、頑強(qiáng)、熱情的品質(zhì)在作者和我們心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。

五、拓展延伸：閱讀《一件珍貴的襯衫》，看作者怎樣抓住典型事例來寫人的。

六、作業(yè):今天我們所讀作文是運(yùn)用抓典型事例寫人的，你用這種方法來寫一個(gè)熟悉的人。