讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》有感

讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》有感1

近期讀了華應(yīng)龍老師的《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》一書，深深被他的人格魅力和教育觀念所折服，做人他坦蕩、率真、睿智、懂得感恩；教學(xué)他求真務(wù)實(shí)、知識(shí)淵博、善于思考、敢于創(chuàng)新、值得我們所有的年輕老師學(xué)習(xí)。

印象最深的還是華應(yīng)龍老師的化錯(cuò)教學(xué)，他所說的“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，如何化錯(cuò)？它包括：錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖的“容”；錯(cuò)不是錯(cuò)，智慧地”融”；錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”等三個(gè)階段，也是對(duì)待差錯(cuò)的三種境界。

第一個(gè)階段：錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖的“容”。告訴我們作為教師，要包容欣賞學(xué)生的差錯(cuò)。我們要善待差錯(cuò)，不是鼓勵(lì)出錯(cuò)，不是要縱容學(xué)生不負(fù)責(zé)任人的“草率行事”而是要鼓勵(lì)學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。要讓學(xué)生悅納自己的差錯(cuò)，讓他們明白任何一個(gè)成功人士的高明之處，并不是他們的先知先覺，一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的明亮的眼睛，有一個(gè)肯于思索地頭腦。榜樣的力量是無窮的，要讓學(xué)生漸漸明白要善待錯(cuò)誤。我們也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生暴露自己的差錯(cuò)，如果我們?cè)谡n堂上恐懼出錯(cuò)，恐懼出錯(cuò)后處理不當(dāng)，是由于作為教師的我們專業(yè)功力還不夠。因此我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)高度。

第二階段：錯(cuò)不是錯(cuò)，智慧的“融”。這里的融是融化、融合、融通，是把錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。這時(shí)的錯(cuò)誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的教學(xué)資源。我們要學(xué)會(huì)分析差錯(cuò)背后的真正原因，課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是老師的責(zé)任，而這個(gè)時(shí)候我們就要傾聽學(xué)生了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生可能存在的思維定勢(shì)。這也是我們作為一線教師以后需要努力的方向。

第三階段：錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”。榮，指榮幸、榮耀、榮光。不是以“出錯(cuò)”為榮，而是以“化錯(cuò)”為榮。這一階段是結(jié)果，是目標(biāo)，是對(duì)出錯(cuò)過程的回眸，是對(duì)差錯(cuò)的育人價(jià)值的欣賞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是為了解對(duì)一道題，而是為了做對(duì)一個(gè)人，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”因此在我們的課堂上不能害怕學(xué)生犯錯(cuò)，應(yīng)該用陽光積極的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找到他們思維的閃光點(diǎn)。

華老師在書中提到作為教師我們需要不斷提升自己，加強(qiáng)自己基本功的學(xué)習(xí)，如提高當(dāng)堂分析差錯(cuò)資源性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性的學(xué)習(xí)，需要提高教師對(duì)教材的解讀能力和把握差錯(cuò)性質(zhì)的能力。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、把握越具體、越細(xì)化，捕捉差錯(cuò)資源的能力就越強(qiáng)；辨別差錯(cuò)性質(zhì)的能力越強(qiáng)，臨場(chǎng)調(diào)控的能力就越強(qiáng)，化錯(cuò)的效果就越好。他的這種教育理念，傳承的是整個(gè)數(shù)學(xué)文化，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

其實(shí)在我們的`教學(xué)中，很多孩子眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)會(huì)受同學(xué)的歧視，尤其在出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)其他孩子所發(fā)出的不屑和嘲笑的聲音，這種情況隨著年齡的升高比例越大。我們平時(shí)教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實(shí)就是越位的提示，不容回旋的時(shí)空。我們要給孩子出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。華應(yīng)龍老師說：正確的，可能知識(shí)模仿；錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會(huì)有這種創(chuàng)新。華老師還說；只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e(cuò)，只有真正尊重學(xué)生的人，才會(huì)有機(jī)會(huì)享受生成的差錯(cuò)。我想對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯(cuò)誤的同時(shí)去運(yùn)用它。這就需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，對(duì)待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對(duì)還是錯(cuò)，而是著眼于有價(jià)值還是沒有價(jià)值。

我相信華老師的融錯(cuò)教育積淀下來的就是孩子們創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們不但掌握了知識(shí)，還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣。錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志，對(duì)于孩子的長期發(fā)展會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

總之，我們要真愛數(shù)學(xué)，喜愛學(xué)生，癡迷課堂，心存感激，把教學(xué)融進(jìn)我們的每個(gè)生命細(xì)胞，把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自己的理性，向著自己的教學(xué)目標(biāo)不斷前行，逐漸成長為一名智慧型的深受學(xué)生喜愛的好老師。

讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》有感2

早在20xx年我就聽過華應(yīng)龍老師的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，華老師在課堂上“進(jìn)”“退”自如，學(xué)生更是滿懷激情，以至于久久不愿下課。我在想為什么華老師的課能夠有這樣的效果？近日我拜讀了華應(yīng)龍老師的《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》，讀完這本書我徹底明白了其中的奧秘。尤其是華老師的化錯(cuò)教學(xué)給我留下了深刻的印象。

什么是化錯(cuò)？“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。這與我國古代“相克相生，相反相成”等哲學(xué)思想相契合。這使我想到了曾經(jīng)看到過的一篇文章，大意是這樣的：在美國的一個(gè)地方發(fā)生了一起嚴(yán)重的車禍，共有44輛大大小小的汽車撞在了一起。碎玻璃片、碎金屬片遍地皆是。有一位汽車公司的老板趕到了現(xiàn)場(chǎng)，他仔細(xì)的觀察著每一輛被撞壞的汽車，突然，他被一塊亮晶晶的碎片吸引住了。于是他把這塊碎片帶回去在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這塊碎片堅(jiān)硬結(jié)實(shí)、彈性優(yōu)良、韌性很高，具有很好的抗沖擊和抗彎曲能力，而且不易磨損和斷裂。在反復(fù)的試驗(yàn)研究后，得到了意外的發(fā)現(xiàn)。解決了冶煉釩鋼的難題，以最快的速度用釩鋼制作汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)、閥門、彈簧等零件，使汽車質(zhì)量得到了大幅提高，幾十年后，這家汽車公司成了世界上最大的汽車公司之一-------亨利.福特。福特在回憶創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說：“假如當(dāng)初我沒有深入車禍現(xiàn)場(chǎng)考察，我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)釩鋼，也就不會(huì)有福特的今天。在我看來，創(chuàng)新是事業(yè)的生命，而失敗和肇事現(xiàn)場(chǎng)則是創(chuàng)新不可忽視的課堂和前線。”

上面這個(gè)例子的“事故現(xiàn)場(chǎng)”在我們平時(shí)教學(xué)工作中司空見慣。對(duì)小學(xué)生而言，“錯(cuò)”更具有必然性。這是由于他們思維發(fā)展有一個(gè)逐漸成熟的過程，對(duì)認(rèn)知的不完善，幾乎是不可避免的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也就是出現(xiàn)“事故”時(shí)，這就需要我們老師像福特一樣，有一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于研究、發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究，進(jìn)而在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。華老師認(rèn)為“沒有錯(cuò)何來創(chuàng)新”，這就像福特所說的“創(chuàng)新是事業(yè)的生命，而失敗和肇事現(xiàn)場(chǎng)則是創(chuàng)新不可忽視的課堂”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，教學(xué)的生成必然伴隨著教與學(xué)雙方積極主動(dòng)的思維與創(chuàng)造，伴隨著隨機(jī)真實(shí)有效的互動(dòng)。在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式中，更加呼喚尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)，期待教師在課堂上“溫暖”的化錯(cuò)，在化錯(cuò)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然要化錯(cuò)，就要給學(xué)生出錯(cuò)的“機(jī)會(huì)”。華老師的課堂上經(jīng)常會(huì)聽到這樣一句話“錯(cuò)的好！”。就這樣一句話給學(xué)生一種力量，一種敢想、敢說、敢做的力量。由于小學(xué)生膽怯、害羞、好面子等心理因素，往往使學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言。有時(shí)候遇到回答問題錯(cuò)誤時(shí)或被老師批評(píng)，或得不到肯定，或被同學(xué)嘲笑等原因?qū)W生不敢發(fā)言，我們也就不能了解學(xué)生的想法。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)可能就會(huì)是被動(dòng)地接受，或者是不懂裝懂，或者是將錯(cuò)誤的答案在不斷鞏固，以至于學(xué)習(xí)落下。如果我們都能像華老師那樣“錯(cuò)的好”這將給學(xué)生以自信，學(xué)生勇敢地暴露出錯(cuò)誤的想法。當(dāng)然，善待差錯(cuò)，并不是鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，不是要縱容學(xué)生“草率行事”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探究的`勇氣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。

在對(duì)待化錯(cuò)方法的策略上，教師除了要有較強(qiáng)的基本功外，華老師認(rèn)為重要的是“真愛數(shù)學(xué)”、“喜愛學(xué)生”、“癡迷課堂、”“心存感激”。用他的話“我就是數(shù)學(xué)”，他不但愛看數(shù)學(xué)專輯，還看學(xué)生喜歡的書籍，它能夠?qū)⒁槐緯瓲€了，足以見得他對(duì)學(xué)生有多了解，對(duì)數(shù)學(xué)有多喜愛。在華老師的眼里，學(xué)生都是天使，都是天生的學(xué)習(xí)者。是學(xué)生在課堂上溫暖的差錯(cuò)帶給他在課堂上溫暖的化錯(cuò)。華老師從兒童研究走向與兒童一起研究，詮釋著這樣一句話：教師是成人世界派到兒童世界去的文化使者。

恩格斯說過：最好的教育是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。課堂上的差錯(cuò)是一種難得的教育資源，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生。在教育教學(xué)實(shí)踐中，作為教師我們要善待學(xué)生的差錯(cuò)，善用差錯(cuò)，將差錯(cuò)變?yōu)榻逃挠行зY源。(王沛榮)

觀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)觀摩研討會(huì)》有感

非常有幸參加了在華中師范大學(xué)舉行的《第四屆名師優(yōu)課——華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)觀摩研討會(huì)》，讓我大開眼界，獲益匪淺。在兩天的學(xué)習(xí)中，聆聽了華應(yīng)龍名師團(tuán)隊(duì)的八節(jié)課，每節(jié)課都精彩紛呈。感受頗深的有以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生，彰顯風(fēng)采。

華老師團(tuán)隊(duì)的每位老師在上課之前認(rèn)真詢問每位學(xué)生的姓名，在問學(xué)生姓名時(shí)，他們稍稍地低下身子問：“您貴姓？”把學(xué)生當(dāng)做朋友一樣看待，并盡最大的努力記住學(xué)生的姓名。在學(xué)生向老師問好時(shí)，他也深深地鞠躬呈90度，向?qū)W生們問好：“同學(xué)們好！”把學(xué)生們看成平等獨(dú)立的個(gè)體。

二、化錯(cuò)教學(xué)，玩中學(xué)習(xí)

華老師說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本來就是一個(gè)不斷“試誤”的過程，有些錯(cuò)總是要犯的，犯得越早，損失越小。最好的學(xué)習(xí)是求不知，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。比如華老師在《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》的教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生算算在閱兵中一個(gè)英模方隊(duì)通過檢閱曲的時(shí)間是多少。已知條件是旗手腳尖到領(lǐng)隊(duì)腳尖6米，領(lǐng)隊(duì)腳尖到第一排腳尖6米，后面14排都是前一排腳跟到后一排腳尖0.9米，腳長0.3米。學(xué)生獨(dú)立列算式，部分學(xué)生先列的算式為：6×2+14×0.9+14×0.3，馬上就有學(xué)生舉手表示不同意，列式為：6×2+13×0.9+14×0.3，華老師緊接著引導(dǎo)學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思考，和你的好朋友說一說你同意哪一種算法，每一步算的是什么。最終學(xué)生通過自我詰問、自我反思，都同意第二種算法。華老師又追問道“為什么乘以13而不是14呢”？有學(xué)生回答道：“這其實(shí)就是植樹問題”。(我被學(xué)生的回答深深折服，可能聽課的老師都不一定能如此之快的想出這個(gè)問題的本質(zhì)，但學(xué)生卻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，他們的思維在華老師的激發(fā)下高速運(yùn)轉(zhuǎn)著。)華老師：“哦，原來是這樣！真好！”華老師繼續(xù)提問：為什么是6米，而不是7米呢？學(xué)生回答：因?yàn)榱箜?！結(jié)果我們聽課的老師都為這位學(xué)生逗笑啦！“那至于為什么呢？我們接著學(xué)習(xí)下一個(gè)板塊：當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟！”華老師這樣銜接到。學(xué)生的興趣被華老師緊緊抓著進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課學(xué)生在華老師的引導(dǎo)下，在不斷的思考、不斷想象、不斷猜測(cè)，學(xué)生精彩的發(fā)言獲得聽課教師陣陣掌聲。學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷高漲。確實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)寶貴而豐富的資源，我們老師應(yīng)該重視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)化為學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！