教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的一般步驟，學(xué)會(huì)憑借線段圖分析數(shù)量關(guān)系，能用綜合算式解答三步計(jì)算的應(yīng)用題。

2、通過(guò)復(fù)合應(yīng)用題解答，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)物投影儀、投影片、小黑板、米尺。

教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．投影出示準(zhǔn)備題。

2．說(shuō)題，審題。問(wèn)，要求出問(wèn)題我們必須知道什么？四年級(jí)種的棵數(shù)不知道怎么辦？

3．學(xué)生嘗試列式，指名板演：36＋36×2

4．問(wèn)：還有其他方法嗎？指名板演：36×（l＋2）

5．學(xué)生列式計(jì)算。校對(duì)答案。

（二）新課教學(xué)

1、導(dǎo)課

我們?nèi)绻褱?zhǔn)備題的問(wèn)題改成“五年級(jí)種的棵數(shù)比三、四年級(jí)種的總數(shù)少8棵，五年級(jí)種樹(shù)多少棵”應(yīng)該怎樣解答？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的三步計(jì)算應(yīng)用題。（揭示課題）

2．出示例1，理解題意。

（1）讀題后說(shuō)說(shuō)題中的條件和問(wèn)題。

（2）根據(jù)題意畫(huà)線段圖。

3．摸索解題思路。

（1）問(wèn)：要求問(wèn)題，我們必須知道什么？

（2）學(xué)生討論發(fā)言。

（3）小結(jié)。

要求五年級(jí)種樹(shù)多少棵，需要知道三、四年級(jí)的種樹(shù)總棵數(shù)，就是必須知道三、四年級(jí)各種樹(shù)多少棵。已知三年級(jí)種樹(shù)36棵，因此，必須先求四年級(jí)種樹(shù)多少棵。

4．學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視，校對(duì)答案。

5．教學(xué)檢驗(yàn)方法。

（1）把得數(shù)當(dāng)作已知數(shù)再算一遍，板書(shū)36＋36×2一100=8（棵）

(2)用倍比法驗(yàn)算，板書(shū)36×（1＋2）－8=1oo（棵）

6．指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，并把例1補(bǔ)充完整，7．試一試：

（1）學(xué)生嘗試練習(xí)并說(shuō)說(shuō)解題思路。

（2）集體評(píng)析、校對(duì)。

8．歸納解答應(yīng)用題的步驟。

（1）學(xué)生討論，指名說(shuō)說(shuō)。

（2）教師歸納并請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)書(shū)本中的方框。

（3））齊讀，理解鞏固解應(yīng)用題的四個(gè)步驟。

（三）鞏固練習(xí)

“練一練”第1衛(wèi)題。

（1）學(xué)生讀題、審題，分析數(shù)量間的關(guān)系。

（2）學(xué)生列式計(jì)算，教師巡視、輔導(dǎo)，校對(duì)答案。

（四）課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么，解答應(yīng)用題一般步驟有哪些？

(五)作業(yè)：《作業(yè)本》第49頁(yè)（四十九）

（2）練習(xí)十五

指導(dǎo)盲生解答應(yīng)用題的“三個(gè)著力點(diǎn)”

在我國(guó)西部農(nóng)村教育體系中，視障教育多以盲教育為主。而農(nóng)村盲生受視覺(jué)缺陷和學(xué)前教育很差等諸多因素，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在著一些明顯的學(xué)習(xí)能力缺陷，如接受新事物、積累知識(shí)、分析問(wèn)題、動(dòng)手操作、想象力、空間思維等學(xué)習(xí)能力都較差。因此，盲生在學(xué)習(xí)中總是顧此失彼、力不從心，對(duì)于比較抽象，需要具備一定邏輯思維能力的應(yīng)用題解答來(lái)說(shuō)，那就更難了。他們通常表現(xiàn)為讀不通題目，弄不清題意，理不清思路，找不到方法。從學(xué)習(xí)能力上分析，他們就是摸讀能力跟不上，理解能力和分析能力差，歸納與總結(jié)能力缺乏。十年教學(xué)實(shí)踐讓我有了針對(duì)性解決盲生解答應(yīng)用題之難的教學(xué)研究機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我認(rèn)為要科學(xué)、有效地指導(dǎo)盲生正確、快速地解答應(yīng)用題，應(yīng)該著力于如下“三點(diǎn)”。

第一點(diǎn)：重視盲生摸讀能力培養(yǎng)，著力指導(dǎo)他們從小養(yǎng)成認(rèn)真摸讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)教育理念中，語(yǔ)文老師應(yīng)該重視的是學(xué)生的讀寫(xiě)能力，數(shù)學(xué)老師則重視的是學(xué)生的計(jì)算能力。其實(shí)不是這樣的，特別是在盲教學(xué)中，語(yǔ)、數(shù)教學(xué)層層相連、息息相關(guān)、互促互進(jìn)。如果盲生沒(méi)有很好的摸讀能力，別說(shuō)讓他計(jì)算，就讓他認(rèn)識(shí)1、2、3都是不可能的事。因?yàn)樗麄兠磺寰头植磺妩c(diǎn)位，分不清點(diǎn)位就不知道是什么東西，就像我們正常人初次接觸盲文一樣，分不清東西南北。教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)很多這樣的盲生，如某個(gè)學(xué)生因摸讀能力差，跟不上其他同學(xué)的閱讀步伐時(shí)，他常常是別人怎么讀就跟著怎么讀，自己根本無(wú)法摸讀。如果時(shí)間長(zhǎng)了，這樣的學(xué)生得不到老師的及時(shí)矯正和正確引導(dǎo)，最終他將永遠(yuǎn)的濫竽充數(shù)，喪失學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。理所當(dāng)然，在今后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，你要是讓他先摸讀題目，弄清題意時(shí)，那就是摸馬無(wú)角、一問(wèn)三不知。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的摸讀能力，哪怕是一個(gè)點(diǎn)符、一個(gè)聲母、一個(gè)韻母、一個(gè)音節(jié)、還是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)當(dāng)讓每一位盲生從開(kāi)始接觸盲文時(shí)都要摸得清清楚楚、明明白白，堅(jiān)決杜絕囫圇吞棗的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認(rèn)真摸讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是盲生學(xué)習(xí)的基石，只要我們奠定好這一基石，就能更好地激發(fā)盲生學(xué)習(xí)興趣，更好地解除盲生自閉、自卑心理，科學(xué)引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)中的佼佼者，真是一舉多得！

第二點(diǎn)：重視盲生聽(tīng)、摸、讀、口述練習(xí)，著力指導(dǎo)他們逐步具有理解題意和分析問(wèn)題的能力。

在解答應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生讀通題目是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而真正要解答題目時(shí)，我們首先得讓學(xué)生理解題目、明白題意、分析關(guān)系。只有明白了題目的意思，你才能讓學(xué)生找出題目中所給予的已知條件和未知條件，理清兩者之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力非常重要。雖然盲生聽(tīng)力超常靈敏，但終因小時(shí)獨(dú)自呆在家里的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，接觸外界事物、與人溝通交流的機(jī)會(huì)太少，加上農(nóng)村家庭教育、學(xué)前教育薄弱，導(dǎo)致他們的理解能力和分析能力相對(duì)較低，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。為此，我經(jīng)常與盲生利用語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)他們廣讀課外讀物，以此增加他們知識(shí)的廣度和深度，從而提高他們的理解題意和分析問(wèn)題的能力。比如在交流中，開(kāi)始用一些通用的、簡(jiǎn)短的句子，逐漸擴(kuò)充句子，讓句意不斷豐富，讓問(wèn)題不斷清楚。就好比語(yǔ)文中的擴(kuò)充句子練習(xí)一樣。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的關(guān)于讓學(xué)生聽(tīng)的例子：小明買(mǎi)來(lái)語(yǔ)文練習(xí)本和數(shù)學(xué)練習(xí)本（理解：買(mǎi)來(lái)什么？）→小明買(mǎi)來(lái)3本語(yǔ)文練習(xí)本和4本數(shù)學(xué)練習(xí)本（理解：買(mǎi)來(lái)幾本什么和幾本什么？）→小明買(mǎi)來(lái)3本語(yǔ)文練習(xí)本和4本數(shù)學(xué)練習(xí)本，他一共買(mǎi)來(lái)多少個(gè)練習(xí)本？分析：題目告訴了我們什么？（已知）解答的問(wèn)題是什么？（未知）已知與未知有什么關(guān)系？這樣的練習(xí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于幫助剛接觸應(yīng)用題的盲生來(lái)說(shuō)，提高他們理解能力作用。接下來(lái)，我們還可以指導(dǎo)盲生口述剛才理解應(yīng)用題的過(guò)程，或鼓勵(lì)盲生口述出自己是如何理解、如何領(lǐng)會(huì)剛才的講解。通過(guò)這樣的口述練習(xí)，同樣可以增強(qiáng)盲生的理解和分析能力。隨著盲生理解題意和分析問(wèn)題能力的提高，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物等來(lái)增加他們的知識(shí)面，進(jìn)一步提高他們的理解題意和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)生掌握聽(tīng)、讀理解與分析問(wèn)題的基本技能。

第三點(diǎn)：重視盲生心理疏導(dǎo)，著力指導(dǎo)他們逐步具有歸納、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

盲生心理特征決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)不自信、沒(méi)恒心、情緒波動(dòng)不定、盲目、急功近利的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這都是因盲生身受視覺(jué)缺陷而導(dǎo)致不健康心理的具體行為表現(xiàn)。每當(dāng)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)小問(wèn)題退縮不進(jìn)時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)給予心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，巧借學(xué)生未完全喪失的成功喜悅心情，盡快指導(dǎo)他們歸納和總結(jié)解決問(wèn)題的方法。力求把復(fù)雜的東西框架化、簡(jiǎn)單化，就像電腦里的程序一樣，別讓盲生滿腦子里都是這樣或那樣的問(wèn)題，問(wèn)題多了，就自然擊退了盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)尊重學(xué)生，科學(xué)面對(duì)盲生學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況。如果老師不站在專業(yè)的角度對(duì)待盲生，反而給予盲生更多的“彎路”，那將在很大程度上打擊盲生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致今后的教學(xué)效果不是事半功倍，而是事倍功半。如我們教育戰(zhàn)線上的老前輩留下來(lái)的簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)方法：求“一共”用加法；求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少”用減法；求“一個(gè) 數(shù)的幾倍”用乘法等。這樣的歸納與總結(jié)讓學(xué)生少走“彎路”，永遠(yuǎn) 保持著成功喜悅的心情去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，指導(dǎo)盲生解答應(yīng)用題的方法固然還有很多。但是，隨著盲生學(xué)習(xí)面不斷擴(kuò)大，其知識(shí)的深度和廣度將不斷增加。作為新時(shí)期的特殊教育工作者，為了特殊兒童更好的明天，我們應(yīng)該繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地探究更實(shí)用、更合理的教與學(xué)的方法，不斷提高我們科學(xué)指導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)的能力。