第一篇：提高小班幼兒角色游戲水平的嘗試

提高小班幼兒角色游戲水平的嘗試

田黃鎮(zhèn)中心幼兒園

田莉

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲，即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性到反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和測定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發(fā)展，與人交往的范圍更加擴(kuò)大，獨立性增強(qiáng)。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒年齡特點隨意性強(qiáng)，生活經(jīng)驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。為此，我有意識地通過各種途徑來提高幼兒的角色游戲水平。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為扮演角色、發(fā)展角色情節(jié)做準(zhǔn)備

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演接色，如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以至不能持續(xù)，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，他們就會在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。

因此，我主要從幾個方面引導(dǎo)幼兒體驗生活。

1．引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動

小班的角色游戲主要是“娃娃家”，游戲內(nèi)容大多是反映父母對娃娃的關(guān)心和照料。因此，幼兒離園前，我提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關(guān)心愛護(hù)自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

2．經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活

在生活中觀察得越細(xì)致，感性認(rèn)識越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進(jìn)公園如何購買門票以及要愛護(hù)公共財物等。在相應(yīng)的游戲中讓幼兒加以運用。

例如我曾帶領(lǐng)幼兒到飲食店參觀，讓幼兒自己購買點心，從排隊購票到領(lǐng)取點心、找座位都讓他們親身感受，使他們作為一個顧客去了解售票員、服務(wù)員的工作，回園后我用談話的方式回顧參觀的情景，敘述服務(wù)員與顧客的常用對話。在“飲食店”游戲中，幼兒會自然地加以運用，“售票員”會說：“請把你的零錢收好?！狈?wù)員會說：“祝您用餐愉快！”顧客則招呼還沒找到座位的小伙伴坐到他的身邊。幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業(yè)”的角色語言，玩角色游戲就更有趣了。

3．假日、節(jié)日談話，歸納生活印象

幼兒在假日、節(jié)日的生活是豐富多彩、活潑愉快的。在假日、節(jié)日前后，我跟幼兒談話，加深孩子的生活經(jīng)驗，從而在游戲中反映出來。游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經(jīng)歷過的生活、接觸過的事物為素材的。

如在游戲中，幼兒反映“過生日”的情節(jié)，就是父母為他們每年慶賀生日的反映。幼兒在游戲中也給娃娃“過生日”，扮演爸爸媽媽角色的，去“菜市場”買回來豐盛的菜，在“廚房”炒面條，炒菜，在家忙得不亦樂乎。扮演阿姨、叔叔等角色的，則去“食品店”買來“生日蛋糕”，去“百貨商店”買來玩具等上門作客。于是，家里熱熱鬧鬧，大家一起吃壽面、吃菜、切蛋糕等。

再如，星期天，幼兒跟隨父母去公園游玩后，也會將此情節(jié)表現(xiàn)在游戲中，做帶娃娃去“逛公園”的游戲。

諸如此類，幼兒的游戲都是現(xiàn)實生活的反映。我們要經(jīng)常與幼兒交談，了解他們的生活內(nèi)容，有目的地幫助幼兒歸納生活印象，把話題接過來，加以發(fā)揮和充實。

二、提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧希ぐl(fā)幼兒參加游戲的興趣與愿望

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使?！瘪R卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！笨梢娡婢吆陀螒虿牧鲜情_展游戲的物質(zhì)條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”

小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強(qiáng)烈愿望。

例如玩“娃娃家”游戲時，我首先給“娃娃家”提供角色扮演所必須的材料─-娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的成品玩具電視機(jī)、音響、洗衣機(jī)、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，這些自制的用具都比較大而且擺放平穩(wěn)，幼兒操作起來很方便，與之相應(yīng)的動作也容易表現(xiàn)出來。為保證游戲情節(jié)的發(fā)展和進(jìn)行，我還給幼兒提供花片、像皮泥，幼兒在游戲中可隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上主題材料的投放，大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣。

三、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供各種標(biāo)記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾；給“麥當(dāng)勞”服務(wù)員提供小帽子，給“公共汽車”售票員提供錢袋等，用標(biāo)記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道扮演的是誰，繼而產(chǎn)生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，需要教師給予啟發(fā)和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？多么可愛的孩子，你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當(dāng)“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當(dāng)娃娃的爸爸？騰云是不是想當(dāng)呀？”正在一旁玩積塑的騰云說：“我當(dāng)爸爸，我現(xiàn)在上班呢！”當(dāng)他插完一把手槍后，就以爸爸的身份下班回到娃娃家中去了。

四、直接參加游戲，扮演游戲角色，進(jìn)行間接指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒對成人的依賴性強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如發(fā)現(xiàn)幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內(nèi)容十分單調(diào)。我便去扮演媽媽。給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔(dān)任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“公共汽車”游戲中，我擔(dān)任了“乘客”，有禮貌地向“售票員”購票，投幣，給抱娃娃的“阿姨”讓坐等等，幼兒看見老師當(dāng)乘客也特別高興地來乘車。由于教師的榜樣，以后幼兒當(dāng)乘客時也很懂禮貌了。

五、對游戲進(jìn)行評價，使游戲進(jìn)一步發(fā)展，并使幼兒有再做游戲的愿望

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時，我組織幼兒進(jìn)行評議、小結(jié)，主要方式有幾種。

1．討論

如玩“娃娃家”游戲，有的幼兒因能力較弱，或個子較矮，就當(dāng)不上“媽媽”。這時，我提出了“什么樣的人可以當(dāng)媽媽”這個問題。經(jīng)過討論，使幼兒明確，媽媽有各種形象，高、矮、胖瘦，女孩誰都可以當(dāng)“媽媽”。我將能力弱的幼兒列入下次游戲當(dāng)“媽媽”的角色計劃中，其他幼兒接受了這個建議，支持這個同伴當(dāng)“媽媽”。

2．評價角色間的相互關(guān)系

如在“公共汽車”游戲中，司機(jī)的職責(zé)是開車，他應(yīng)聽從交通警察的指揮，遵守規(guī)則，與售票員協(xié)調(diào)工作。交警應(yīng)指揮車輛和行人，不隨便離開崗位。要使游戲順利進(jìn)行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學(xué)習(xí)勞動者待人接物的態(tài)度，正確地處理人與人之間的關(guān)系，在車上能互相讓坐，遵守秩序。有些幼兒平時對小朋友態(tài)度比較粗暴，在游戲中，他通過扮演角色，受到熏陶和教育，學(xué)習(xí)約束自己的行為。在評價中，對于孩子在游戲中反映出來的正確的人際關(guān)系，即使是點點滴滴也要及時加以肯定。

3．評論

對整個游戲進(jìn)行講評，表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說一說“食品店”中我最喜歡的售貨員是誰？為什么？可以把評出來的“優(yōu)秀售貨員”是如何接待顧客的情況較詳細(xì)地作評價，也可以請他來作“現(xiàn)場表演”，讓大家學(xué)習(xí)等等。對表現(xiàn)不好的幼兒，也不指名地進(jìn)行提醒。

在實踐中，經(jīng)過以上幾個途徑，小班幼兒在游戲時已由原來的平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，并且開始具有合作游戲的意識了，角色游戲的水平有了明顯的提高。

第二篇：如何提高小班幼兒課間游戲水平

如何提高小班幼兒課間游戲水平

孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且

四畝地中心幼兒園教師

徐萍

是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是課間游戲。因為課間游戲自由，短小，隨機(jī)性強(qiáng)便于操作等特點而備受幼兒喜愛。而作為一個幼兒園老師在課間游戲中要抓住幼兒的年齡特點．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在課間游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在課間游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在課間游戲中情緒是積極的、高漲的，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，假如在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個課間游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、熟悉社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了，也是安全最有力的保證。下面我就談?wù)動變簣@課間游戲開展過程中的一些體會。

一、通過課間游戲讓幼兒對社會有所了解．

課間游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會，這是課間游戲較其他游戲的一個不同所在。如;孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機(jī)會。在課間戲中，他們動腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們扮演“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對“孩子”的親切感，快樂的小燕子，舞蹈和游戲相結(jié)合，同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，趕小豬要培養(yǎng)合作意識這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定，俗稱的規(guī)則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。所以，課間游戲能促進(jìn)孩子對周圍世界的認(rèn)識。

二、寬松、自由的游戲環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造再現(xiàn)生活的空間。

小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡單。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒有時會用圓盤做駕駛盤，想象著在街上開車并模仿汽車?yán)嚷?；有時幼兒又會抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的游戲意識。小班幼兒喜歡游戲，我們就要想辦法多為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，使小班的游戲無論是內(nèi)容、形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。幼兒剛進(jìn)入一個新環(huán)境，情緒波動較大，對外界的人或事易排擠，同時也表現(xiàn)出想家、念家的情感，教師的安慰話自然少不了，可一下子面對眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應(yīng)對呢？此時，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。我們課間做的老鼠籠游戲，訓(xùn)練幼兒如何躲避危險，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力又要訓(xùn)練幼兒體質(zhì)，外面的小朋友手拉手做籠子，里面一些小朋友做老鼠，“老鼠”鉆出鉆進(jìn)，幼兒一邊念兒歌一邊關(guān)籠子把老鼠關(guān)在里面，;“老鼠”躲避不讓關(guān)者為勝，小班幼兒還比較愛做這種游戲。這種游戲的拓展空間比較大，還可以用些貓，去捉老鼠，使活動的幼兒更多，氣氛更活躍。

三、通過游戲擴(kuò)大孩子的知識面。

我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識，對孩子來說學(xué)得安閑；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界聞名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識的傳播在游戲中是幼兒最渴望獲得的，若你能雪中送炭，效果會比一次一次說教來得好得多。我從幼兒實際出發(fā)，掌握幼兒的認(rèn)知特點，讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經(jīng)驗、懂得一些道理、體會一些情感。也正是這樣不斷地給予，幼兒才會更愛游戲、愛學(xué)習(xí)，設(shè)計符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數(shù)學(xué)游戲，就能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，使幼兒玩得開心，學(xué)到知識。如，小班幼兒剛?cè)雽W(xué)，數(shù)學(xué)知識少，從1、2開始學(xué)，我教他們做貼人游戲，幼兒學(xué)會簡單的報數(shù)，再練習(xí)一些奔跑能力，全班小朋友手拉手站一圈 1、2、1、2.的報數(shù)，報1小朋友站在報2小朋友面前，然后互相追趕，拍上為勝。用老狼老狼幾點了的游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)數(shù)能力和時間觀念等，用可愛的小動物培養(yǎng)幼兒的識字能力，用手指游戲培養(yǎng)幼兒的兒歌的表達(dá)能力和動手能力等來激發(fā)幼兒愛學(xué)樂學(xué)。

四、通過游戲提高幼兒解決問題、處理問題的能力，教會他們處理問題、解決問題的方法。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的預(yù)備。如：一次在游戲中，我提出了一個問題，人們是怎樣傳遞信息？適當(dāng)?shù)娜粘１磉_(dá)方式，現(xiàn)代人傳播媒介、古人傳播方式、動物傳遞方式等。常用的和特種的，就構(gòu)成了一種邏輯關(guān)系和維度，教會他們處理問題、解決問題的方法。

五、通過課間游戲培養(yǎng)幼兒體育活動的能力

在幼兒園，一些傳統(tǒng)的體育游戲是孩子喜聞樂見的，也是幼兒園體育活動常常采用的一種形式，它對于孩子動作和興趣的培養(yǎng)，具有舉足輕重的作用。但

在我們的實際工作中，我發(fā)現(xiàn)作為教師只要做一個有心人，把新的理念、思維的火花滲透在活動中，多反思、多改進(jìn)，適當(dāng)改編一些老游戲，使其目標(biāo)和內(nèi)容更適宜孩子的年齡特征和興趣需要，那么這些問題就會迎刃而解。下面，我就結(jié)合小班幼兒的年齡特征：動作發(fā)展速度較快，具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡嘗試模仿、重復(fù)他人的動作等特點，但還由于身體自控能力較差，缺乏自我保護(hù)意識和能力的不足，因此決定選擇他們的游戲更需要老師復(fù)引導(dǎo)、所開展的游戲更要淺顯易懂，符合他們動作發(fā)展的規(guī)律等，來設(shè)計一些小班幼兒課間的體育游戲。如：切西瓜在“切切切，切西瓜，誰要吃西瓜，我就切兩半”的兒歌中，當(dāng)老師手切到兩位小朋友中間時，兩個孩子則拉著旁邊小朋友分別朝圓心跑，這樣，“西瓜”就切成兩半，游戲結(jié)束。在此游戲中，不但目標(biāo)難度低，同時又有兒歌，更適宜小班幼兒的年齡特點。在吹泡泡的游戲在中，小班幼兒的安全角度出發(fā)，吹泡泡、吹泡泡，吹成一個大泡泡”的兒歌中，讓孩子在老師指令下做變大變小、變高變低的動作，并用大家一起拍手的聲音作為泡泡碎掉的標(biāo)志，既滿足了孩子的需要，又在反復(fù)的變大變小、變高變低的動作中使孩子動作得到進(jìn)一步發(fā)展。使其動作得到和諧的發(fā)展。在鉆洞的游戲中，讓幼兒用手臂做各種各樣的洞并能讓老師手中的球穿過，還能用腳和身體做洞讓同伴穿過。大樹和樹葉，教幼兒聽老師的指令走跑交替培養(yǎng)幼兒開朗的性格及遵守紀(jì)律的品質(zhì)等等。其實，在我們的日常體育游戲中，教師可以根據(jù)幼兒不同的年齡特點，班級不同的實際情況，孩子不同的興趣愛好，開展適宜的體育活動，用教師一點點智慧火花，來獲得孩子身心和諧發(fā)展，何樂而不為呢？

總之，課間游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，并把握幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。不過，幼兒的游戲中除了有規(guī)律性的東西還有一些很隨機(jī)的東西需要老師善于捕捉、幫助完善、扶植萌芽，使之發(fā)揚光大。上面講到的許多例子中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的．而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進(jìn)行有意識地引導(dǎo)．抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題，這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們輕易接受的東西，讓他們象海綿吸水一樣不斷涉?。?jīng)過幾年帶領(lǐng)我才真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是個好老師”這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)課間游戲的魅力所在。

第三篇：小班幼兒的角色游戲

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛，角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進(jìn)幼兒個性和社會性的發(fā)展。第一階段：游戲中沒有角色意識

實錄：蔡語婷剛做娃娃家時，只會抱著娃娃坐在桌子旁邊，不知道應(yīng)該做些什么。

孫樂怡拼命的把各種豆類放進(jìn)了鍋里，然后再倒出來，然后再放進(jìn)去，這樣一直重復(fù)，沒有任何交流也沒做其他的事。

反思：娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了小班小朋友處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時候一樣玩具可以玩很長時間，不知道自己該做什么？應(yīng)該怎么樣做，不會與人交往。

指導(dǎo)：教師重點在于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，讓孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戲中我有時做媽媽，有時做奶奶和幼兒一起玩。

第二階段：角色與現(xiàn)實的沖突

實錄：陶嬡怡“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“陶嬡怡，你怎么啦？”“他搶我的煤氣灶?！?陶嬡怡指著陳浩說?！瓣惡颇銥槭裁匆退龘寲|西呀？”“她不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧?？”“我?dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依飼粫寲|西呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了使勁地點了點頭。

反思：小班的幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導(dǎo)：我們老師經(jīng)常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過老師的提醒，爭搶的事慢慢少了。第三階段：情節(jié)簡單發(fā)展

實錄：秋游活動剛剛結(jié)束，星期一早上，沈皓敏來到娃娃家，就抱著娃娃，往教室外走，我就問：“沈皓敏，你干什么去？”“我?guī)尥奕ス珗@玩?！?/p>

今天,從娃娃家里傳出了“生日歌”。我過去問：“你們?yōu)槭裁闯崭柩?？”媽媽說：“寶寶生日，我們在給他過生日?！蔽矣謫枺骸鞍职纸裉鞜耸裁春貌私o寶寶吃呀？”“燒了青菜、胡蘿卜?！薄拔覀冞€買了生日蛋糕?！?/p>

反思：小班幼兒的思維有極強(qiáng)的具體形象性，只有當(dāng)孩子經(jīng)歷過，才能借助具體形象的事物，進(jìn)行游戲。孩子的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。

指導(dǎo)：角色游戲是幼兒的自主游戲，情節(jié)的發(fā)展依賴孩子的生活經(jīng)驗。老師要幫助孩子多積累生活經(jīng)驗。我們會利用游戲講評加深幼兒對周圍生活，人與人關(guān)系的印象。利用自由活動，讓孩子聽故事、看碟片來豐富幼兒的知識經(jīng)驗。我們也要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界?！耙姸嘧R廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。

第四階段：游戲中出現(xiàn)簡單交往

實錄：“買蛋糕了，買蛋糕了”從壘高活動區(qū)內(nèi)傳出了一陣陣的吆喝聲。高逸凌聽見了，趕忙從蘭蘭家跑了出來，對夏磊說“給我一個蛋糕”。

反思：游戲的漸漸深入，孩子們自發(fā)的開始了與同伴的交往，這一階段的孩子往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲的情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。雖有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

指導(dǎo)：教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的新創(chuàng)意時要注重游戲的評價作用。在講評時我們先幫助孩子回憶、再現(xiàn)剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進(jìn)行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對下一次的游戲充滿了期待。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。我覺得教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平。

涼城四幼

滕蓓瑾

2009.3

第四篇：小班幼兒角色游戲觀察記錄

小班角色游戲初探

桃幼 肖潔英

案例：

這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認(rèn)知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。分析：

小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。措施：

1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門：介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽扮演。對整個游戲進(jìn)行講評，表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

3、場景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現(xiàn)幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動的過程顯得由為重要。

2011-9-17

第五篇：淺談小班幼兒的角色游戲(專題2012.1)

淺談小班幼兒的角色游戲

周萍 2012.1

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒處于積極主動的狀態(tài)，對幼兒運動器官的發(fā)展，各種心理過程的發(fā)展，以至幼兒個性品質(zhì)的形成，都有積極意義。特別是小班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，以及語言發(fā)展 不完善、交往能力弱、有自我為中心的傾向，游戲更是他們一日活動的主旋律，也是發(fā)展協(xié)作能力的最好渠道。讓他們在游戲中學(xué)習(xí)與人合作、共同相處，是幼兒社會化的主要途徑，對他們適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境有很大好處。

小班幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望象成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，因此，把“娃娃家”作為重點來觀察指導(dǎo)。

由于幼兒年齡小，角色意識很弱，所以我們在指導(dǎo)時不能強(qiáng)制和限定幼兒的活動，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護(hù)幼兒游戲的天真色彩和創(chuàng)造性，如在確定家里的成員時，要引導(dǎo)幼兒懂得家里只有一個媽媽、一個爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時，則可引導(dǎo)幼兒做娃娃家的其他成員。片段一：

浩浩和陶陶在紅紅家家：浩浩突然大哭起來，我趕緊跑過去看看情況，原來是他和陶陶在搶同一個胸飾（爸爸），爭著要做爸爸。陶陶動手推了一下浩浩想把胸飾搶過來。于是，我就上去引導(dǎo)他們：紅紅家只要一個爸爸，怎么辦呢？悠悠（媽媽）說：陶陶，你可以做寶寶呀。說著就拿起杯子給陶陶喝水。片段二：

蕓蕓和然然來到了綠綠家，戴上了媽媽和爸爸的胸飾。蕓蕓抱起了娃娃，開始整理小床，然然則在一邊看著，不一會兒他就過來幫忙了，蕓蕓對然然說：“我是媽媽，你是爸爸，媽媽給寶寶穿衣服，你去做飯”?！拔也粫?，你去做?！比蝗伙@然很不愿意。蕓蕓說：“我現(xiàn)在沒空啊，要給寶寶穿衣服，她要去幼兒園?！边@時我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。蕓蕓和然然開始愣在那里，后來然然反應(yīng)快讓我請坐，就拿起一個水果給我吃，他就開始做飯了，不一會兒，桌上就放了一盆“蘑菇”、一盆“魚”，他還拿了碗，我們就開始吃飯了。

以上的情景說明角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗的一種游戲，不同年齡、不同生活經(jīng)驗、不同能力水平的幼兒都在其中自得其樂，獲得不同的發(fā)展。小班幼兒在游戲中從對物品的機(jī)械擺弄逐漸過渡到出現(xiàn)簡單的角色意識，將自己的已有生活經(jīng)驗反應(yīng)在游戲情節(jié)中。3－4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣子、燒飯的動作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓爸爸做時，爸爸不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。

對于小班孩子來說，他們比較喜歡玩熟悉的、重復(fù)的游戲，這次我投放的洗衣機(jī)、洗澡盆等，雖然孩子的家里都有，也看到過自己父母用洗澡盆幫自己洗澡，但是從未自己去擺弄，對他們來說沒有直接的生活經(jīng)驗，因此，對孩子來說，洗衣機(jī)、洗澡盆的出現(xiàn)，只不過是娃娃家多了一件物品而已。片段一：

月月就推著小推車帶娃娃在教室里到處的跑，有幾次還把娃娃摔在地上。我靈機(jī)一動拉住他說“呀！瞧你把寶寶的衣服都弄臟了，怎么能出去玩呢？洲洲一聽，馬上說：“那怎么辦呢？”我說：“那邊有個洗澡盆（用紙盒替代），我們?nèi)ソo娃娃洗洗吧”“那就給他洗洗澡吧！”月月高興地說。接著他就立刻跑到娃娃家，拿來洗澡盆，把娃娃放進(jìn)了洗澡盆里。在洗的時候我也參與進(jìn)來，和月月一起給寶寶抹上“沐浴露”，用上“洗發(fā)水”，洗好后，我們還給寶寶換上了干凈的衣服，看到自己的寶寶這么干凈，月月高興極了。這時許多孩子見我們給寶寶洗澡洗得這么熱鬧，也跑來把自己的寶寶放入澡盆里來洗，大家玩得非常的投入。片段二：

貝貝跑來讓我卷袖子去洗手，我看到她的衣服很臟，可能是她剛才畫圖畫，把蠟筆弄到衣服上了。我對貝貝說“瞧你的衣服好臟呀，回家叫媽媽洗洗”。貝貝說：“我自己能洗的?！敝灰娯愗愡呎f邊把衣服脫了下來，然后把衣服放進(jìn)了娃娃家的洗衣機(jī)里。在洗的時候她還用嘴模仿洗衣機(jī)轱轆轱轆轉(zhuǎn)的聲音，旁邊的幾個孩子也和貝貝一起模仿洗衣機(jī)轱轆轱轆轉(zhuǎn)的聲音，大家轱轆轱轆的玩得歡快極了。

在今天的游戲中，我通過示范和語言，為孩子創(chuàng)了真實的游戲情景，才使得孩子開始樂于參與玩洗衣服、洗澡的游戲。小班孩子生活經(jīng)驗少，很多時候還是非常需要老師的介入，在老師的直接引導(dǎo)示范下，在孩子慢慢熟悉過程中，幼兒的生活經(jīng)驗才能在游戲中得到提升。

角色游戲是一種深受幼兒喜愛的游戲活動，但與中大班幼兒相比，小班在開展角色游戲時突出的存在著這么一個問題：主題內(nèi)容貧乏。如果這個問題沒有得到針對性的指導(dǎo)，就會影響角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值實現(xiàn)。同時，小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，需要老師以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒。自從我們創(chuàng)設(shè)了小司機(jī)的崗位，得到了男孩子的青睞。豪豪是個機(jī)靈鬼，以最快的速度占領(lǐng)了小司機(jī) 的崗位。只見他非常開心地開著小車，來來往往穿梭在教室里。一開始，娃娃家的爸爸、媽媽出門買東西，坐了幾回汽車。豪豪熱情地招呼著乘客，盡心地為他們服務(wù)。玩了一會兒，豪豪生意清淡了，沒有人來坐汽車。不過，他記住老師的話可以主動招呼客人來坐車，他就開始吆喝起來：“誰來坐汽車？誰來坐汽車？”雖然有所改變，但是效果不大。豪豪自個兒擺弄起汽車，其實他是毫無目的的。我看見了，故意說：“小司機(jī)，你的車子出什么問題了？”豪豪說：“我在修汽車?！蔽医又鴨枺骸澳愕钠?輪子沒有氣了吧？”豪豪點點頭說：“是的，我要給汽車打氣?！痹诜窒斫涣髦?，孩子們利用自己的生活經(jīng)驗告訴豪豪，汽車沒有油也是開不動的，要到加油站區(qū)加油的。孩子興奮地說：“我們造個加油站為汽車加油?！本瓦@樣，加油站誕生了。

在今天的活動中，如果老師不關(guān)注這個情況，不做有效地引導(dǎo)，就難以鼓勵孩子游戲的興致，難以拓展游戲情節(jié)，以及提高游戲能力。通過老師的參與游戲性指導(dǎo)，使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。豐富的生活經(jīng)驗是幼兒角色游戲的源泉。教師不應(yīng)急于將自己的認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時刻認(rèn)識到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點。通過一系列參觀、郊游、觀察、討論等幫助幼兒更深入地了解社會，同時這些內(nèi)容也能更自然逼真地在角色游戲中反映出來。

對于小班的孩子，游戲的情景性創(chuàng)設(shè)不僅需要逼真的材料，有時候還需要老師通過其他的直觀的形式來創(chuàng)設(shè)情景，如教師的參與，它不僅能挖掘幼兒在角色游戲中的潛在能力，積極創(chuàng)造了與之相關(guān)的游戲環(huán)境，還能大大滿足幼兒游戲的需要,使孩子在活動中產(chǎn)生更積極的參與熱情。

由此可見，作為教師應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子尤其是小年齡的孩子的將來充當(dāng)真正的社會角色打下基礎(chǔ)。