第一篇：新課改,新教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀的核心是倉庫理論，它以教師為圓心，把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識的場所，把書本當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受知識的工具，把分?jǐn)?shù)看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果，嚴(yán)重的妨礙了學(xué)生的積極思維，忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，高分低能，不利于現(xiàn)代新人的成長。而現(xiàn)代教學(xué)觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學(xué)觀來改變這種現(xiàn)象，因此在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進行了一系列的現(xiàn)代教學(xué)改革。下面對現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本主張進行簡要的闡述。

1、學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展

學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動形式，其目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教育功能的前瞻性，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，不僅要使學(xué)生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力，與此同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，形成健康的個性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(1)教學(xué)的基本價值決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(2)教學(xué)的基本作用決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(3)教學(xué)的基本任務(wù)決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)的基本價值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標(biāo)，也是深化教學(xué)改革的目標(biāo)。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過程中以誘發(fā)學(xué)生的主動性為出發(fā)點，滲透教育性，著眼創(chuàng)造性，貫穿實踐性，從而達到學(xué)生主動參與，在學(xué)習(xí)中受到教育、發(fā)展能力等教學(xué)的根本目的。

2．從以教育者為中心轉(zhuǎn)向為以學(xué)習(xí)者為中心

(1)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性。

教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本要素。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生都以確定的對方為前提。只強調(diào)某一方，取消或忽視另一方，都不可能構(gòu)成或進行有效的教學(xué)活動。教與學(xué)既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據(jù)。

在教學(xué)過程中我們應(yīng)正確認識以下問題：

①教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實現(xiàn)認識過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用知識，形成技能，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認識的主體，一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生實施和落實。首先，教師是教育者，在教學(xué)過程中對學(xué)生起主導(dǎo)作用。教師的責(zé)任決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由教師設(shè)計、組織和實施的。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生傳授知識、技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負責(zé)。

其次，學(xué)生是認識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學(xué)，教的目的在于學(xué)生學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的容器，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進行。因此，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。

②教學(xué)過程是師生互動過程。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。教學(xué)的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特點，與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動的復(fù)雜性。現(xiàn)代教學(xué)認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動的過程。如果教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于開充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強教學(xué)效果，達到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)主主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。

③學(xué)生是具有主觀能動性、充滿活力的人。

作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位，而應(yīng)是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要認識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中，教師要有針對性地進行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師不能僅把學(xué)生作為認知你來看待，更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來看待。要認識到學(xué)生不是知識的接受器，而是知識的主人；學(xué)生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。

(2)創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。

教學(xué)是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能，以實現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說，要實現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

①從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的注意點放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)的注意點轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的變化上。

②從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識?當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結(jié)果。這句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。學(xué)生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上。強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期訓(xùn)練，達到發(fā)展智能的結(jié)果。

③從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，勢必導(dǎo)致教師中心論，強調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)的時間，教學(xué)過程中信息是按照師生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出教學(xué)合一，并在教育實踐中具體實施。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學(xué)合一的觀點越來越為教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。布魯納認為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是教師與學(xué)生合作的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育教學(xué)過程應(yīng)該是人際合作關(guān)系，認為在今天，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位。把傳統(tǒng)的認為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的。因為教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

④從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時間流程上，根據(jù)實際需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育是一種更科學(xué)、更高層次的教育，它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀念更新的前提下，這個教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進學(xué)生個性健康而和諧的發(fā)展。

3．從教學(xué)生學(xué)到教學(xué)生自己學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有灌輸一詞。而現(xiàn)在，隨著生產(chǎn)力水平的提高，社會進步和科技發(fā)展日益加快，科學(xué)愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環(huán)境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)使自己什么也不會創(chuàng)造，那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學(xué)生的創(chuàng)造性屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一樣，是使個人和社會做好準(zhǔn)備。為了在行動上與新情況相協(xié)調(diào)的一種讀書模式，它能使學(xué)生在理解書本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用預(yù)測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來后果。同時注重理論和實踐的結(jié)合，創(chuàng)造性的解決各種復(fù)雜的問題。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處。

第二篇：新課改教學(xué)觀

新課程的教學(xué)觀

一．教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

傳統(tǒng)課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為課程是教學(xué)的方向，目標(biāo)或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定的，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述著和傳遞著，學(xué)生則是課程的接受者。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。

二。教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動。新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相互交流，溝通，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過程，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識，共享，共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

三．教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

從教學(xué)角度來講，教學(xué)結(jié)論即教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學(xué)過程，即為了達到教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生掌握正確結(jié)論。但是如果不經(jīng)過質(zhì)疑，比較，判斷，結(jié)論就難以獲得。也難以得到真正的理解與鞏固。更重要的是，沒有以多樣性，豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。

四．教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

傳統(tǒng)的學(xué)校教育以學(xué)科為本，重認知輕感情，重教書輕育人。新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

第三篇：新課改新三觀[最終版]

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新課改價值觀

新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學(xué)校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務(wù)，放在從屬地位。從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀。第一節(jié) 教師角色與教學(xué)行為

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一、新課程倡導(dǎo)的教師角色

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特

征。其內(nèi)涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進。

（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識。三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

（四）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師?！铩?/p>

二、教師教學(xué)行為的變化……簡答題

（一）對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一 位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

（二）對待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導(dǎo) 的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵。

（三）在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。

（四）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作?！?★

三、我國社會主義師生關(guān)系的特征： 民主平等、尊師愛生、心理相容、教學(xué)相長 ★ ★

四、良好師生關(guān)系的構(gòu)建 1.了解和研究學(xué)生。

2.熱愛學(xué)生，關(guān)系學(xué)生的成長。

3.民主的對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)益。4.提高法律意識，保護學(xué)生的合法權(quán)益。5.加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。6.不斷提高自身素質(zhì)，縮短與教師角色之間的差異。第二節(jié) 新的教學(xué)觀

一、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為，教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

二、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

三、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。

四、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。第三節(jié) 學(xué)習(xí)方式的變革

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一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式……名詞解釋、簡答題

（一）自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）探究學(xué)習(xí)：也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù) 3/9 自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）合作學(xué)習(xí)

概念：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性 學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

意義：首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能； 其

次，有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解； 再者，能夠使學(xué)生不斷反省，不斷提高?！?/p>

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性

此五種特性是一個有機的整體，互相聯(lián)系、包容。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1、新課程的學(xué)生觀（培養(yǎng)什么樣的學(xué)生）⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生。⑵個性充分發(fā)展的學(xué)生。⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生。⑷全體發(fā)展的學(xué)生。

新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 ⑴認識每一個學(xué)生都是可育之才。

⑵教師要為學(xué)生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù)。①珍視個性，尊重學(xué)生自由選擇。②為不同差異學(xué)生的個性發(fā)展提供時空、機會。③據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進行服務(wù)、指導(dǎo)

⑶指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識自我、調(diào)控自我。②指導(dǎo)學(xué)生進行個性智能建構(gòu)。什么是學(xué)習(xí)，什么是新課程的學(xué)習(xí)觀？

⑴“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（施良方《學(xué)習(xí)論》）

新課程的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗（教科書上的知識，教師、同學(xué)與社會人的經(jīng)驗）互動、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式分類（6類）

1、自主性學(xué)習(xí)方式，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自我導(dǎo)向，自我激勵，自我設(shè)計，自我獲取，自我監(jiān)控，以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)方式的特征：

（1）主動性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)（2）獨立性是自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)：（3）體驗性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)?（4）

2、探究性學(xué)習(xí)的方式： 指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個問題為突破點，展開質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。

3、合作性學(xué)習(xí)的方式 指在教師指導(dǎo)下，為解決某一問題或完成某個任務(wù)，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學(xué)習(xí)方式。?合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)

?（1）誠實求真是基本品質(zhì)?

（2）和諧互動，博采眾長是核心品質(zhì)（3）求同存異，共同發(fā)展是最佳品質(zhì)

4、體驗學(xué)習(xí)方式，就是在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與、動手操作，并對自己親歷事實進行反思、體味、研究、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式。⑴.審視歷程，突出反思性。⑵.綜合事實，突出探究性。6/14 ⑶.體驗特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性。⑷.調(diào)控自我，突出完善性。

5、綜合性學(xué)習(xí)方式，就是將相關(guān)知識綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式。①.多種知識結(jié)構(gòu)組合 ②.多種思維方式組合 ③.多種學(xué)習(xí)方式組合

6、建構(gòu)性學(xué)習(xí)

1、內(nèi)涵：學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對象進行多元互動中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方式。

2、特點

⑴.突出了知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化。按照程序與方法建構(gòu)，突出知識內(nèi)化形成能力，根據(jù)需求將程序靈活運用，用策略活化知識，提升能力品質(zhì)。

⑵.突出多元互動能力生成 學(xué)生運用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，要同多種課程要素進行不同角度、不同形式的多元互動，促進了多元互動能力的生成。如生與師、生、家長、社會人、網(wǎng)民互動與教科書、與問題、與情境互動。

⑶.突出不同差異學(xué)生的個性智能建構(gòu)。不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生可根據(jù)自己需求、個性優(yōu)勢選擇合適于自己的方式進行獨特的智能建構(gòu)。使個性得以充分發(fā)展。（各人智能結(jié)構(gòu)重心不同）補充： 美國 加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識。

①.語言智能。用言語思維、用語言表達和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力。如：影視主持人、記者、文學(xué)家等。②.邏輯—數(shù)學(xué)智能。人計算、量化、思考命題和假設(shè)，進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。如：數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、會計 師、工程師、微機程序、設(shè)計師等。

③.空間智能：利用三維空間的方式進行思維的能力。如航海家、飛行員、畫家、雕塑家、建筑師等。

④.身體運動智能：人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能。如：運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人等。

⑤.音樂智能：敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。如：作曲家、樂師、樂器制造者、音樂評論家等。⑥.人際關(guān)系智能：能有效理解別人和人交往的能力。如教師、管理者、演員、政治活動家等。

⑦.自我認識智能：關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和導(dǎo)引自己人生。如：心理學(xué)家、哲學(xué)家等。

⑧.自然觀察者智能：觀察自然界中各種形態(tài)，對物體變化觀察分析，進行辨認和分類，形成洞察自然或人造系

統(tǒng)的能力。如：農(nóng)民、生物學(xué)家、獵人、園藝師等。A、①、⑤與物體無關(guān)； B、⑥、⑦

與人有關(guān)； C、②、③、④、⑧與物體相關(guān)

3、正確對待接受的學(xué)習(xí)方式

⑴.新課程反對被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和掌握自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式。⑵.新課程并不完全反對接受的學(xué)習(xí)方式。教科書中的新知識，師生的經(jīng)驗、指導(dǎo)等課程資源應(yīng)該虛心地主動的接受，接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄，拋棄批判的是單純的被動接受；提倡的是開動腦筋，批判地吸收，倡導(dǎo)的是主動虛心地接受書本和別人的間接經(jīng)驗。新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念：

1、強調(diào)每個學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，學(xué)會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學(xué)會選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學(xué)會自我管理、自我完善。

2、強調(diào)大膽嘗試、勤于動手，學(xué)會通過“做中學(xué)”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。

3、強調(diào)在與同學(xué)、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結(jié)拼搏中，進行資源共享，交流分享，學(xué)會用合力提升自己，用合力促進共同發(fā)展。

4、強調(diào)在自主互動中學(xué)會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)個性智能建構(gòu)。

新課程的教學(xué)觀

新課程教學(xué) 是教師、學(xué)生為主體進行多元互動的過程；是師生對課程實施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主進行個性化智能建構(gòu)的過程。

新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀，是建構(gòu)主義的教學(xué)觀，是多元互動的教學(xué)觀，這也是新課程教學(xué)的三條基本理念。（1）.完整課程的大教學(xué)觀 新課程強調(diào)，要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道；師生在多元互動教學(xué)中，通過對學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實踐活動課程、校本課程教學(xué)的實施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展、成長的完整課程文化。7/14 課程與教學(xué)是相互促進、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機整體。（2）.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)是師生交往溝通、互動合作、共同發(fā)展、共同進行智能建構(gòu)的過程。根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的互動教學(xué)中，提供足夠的針對性服務(wù)，以幫助每個學(xué)生實現(xiàn)適合自己的個性化智能建構(gòu)。師教與生學(xué)，都緊緊圍繞一個中心：個性化智能建構(gòu)。（3）多元互動的教學(xué)觀

新課程強調(diào)過程，注重通過“過程與方法”的設(shè)計與實施，去生成情感，去獲取知能，去養(yǎng)成素質(zhì)與能力。注重過程方能實現(xiàn)學(xué)會，才能有好的結(jié)果。教師的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容、新知識的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與各種問題情境、與多種課程資源進行多角度、多樣式的多元互動，以學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進自主發(fā)展。

學(xué)會多元互動，才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系。（4）.新教學(xué)觀的對聯(lián)描述

橫批： 互動出彩（兩者的互動整合）

上聯(lián)： 先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)做教互動合一；（描寫課堂教學(xué)特點）下聯(lián)： 先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展。（綜合實踐活動課程的教學(xué)）新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別（三方面）

1、課程與教學(xué)的關(guān)系方面：（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀

是分離對立關(guān)系，課程由專家研制，規(guī)定學(xué)校教什么，怎么教，是專制一方；學(xué)校教學(xué)是被控制、支配一方；教師是課程的忠實執(zhí)行者、傳遞者，學(xué)生是被動接受者。（2）新課程教學(xué)觀

課程與教學(xué)是相互促進，共同發(fā)展關(guān)系，師生不僅是國家課程的執(zhí)行者，又是校本課程的研發(fā)主體。學(xué)校教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方法——“教什么，怎么教”。

2、教與學(xué)的關(guān)系方面： 傳統(tǒng)教學(xué)觀

1、目標(biāo)：“教教材”，知識搬運。以知識傳授，記憶積累為目標(biāo)、對象，面向全班一刀切；

2、程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負責(zé)教，生負責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)服從教，以教為中心；

3、方法：知識單向傳遞。學(xué)生被動接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為外力而學(xué)。新課程教學(xué)觀

1、用教材教”教學(xué)生學(xué)會，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個體、小組。

2、先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做→做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。

3、多向傳遞、多元互動教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動力。

3、過程與結(jié)果的關(guān)系方面：

傳統(tǒng)教學(xué)觀： 重結(jié)果，輕過程，強調(diào)結(jié)論性知識講解、記憶、積累。

新課程教學(xué)觀： 重過程，重體驗，突出知能生長，強調(diào)學(xué)會——會學(xué)；突出學(xué)生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構(gòu)。

新舊課程教師教學(xué)行為變化對比（三方面）

1、在備課行為方面： 傳統(tǒng)的教學(xué)行為

1、教學(xué)計劃制定 ⑴教學(xué)重點，知識點概述。⑵教學(xué)內(nèi)容進度安排。⑶活動措施

2、備課方式 ⑴目的為課堂知識講析做準(zhǔn)備，以完成進度為目的，單邊活動。⑵課前寫教案—講課備忘錄，超周備課，知識搬家。⑶看參考，備課手冊，寫教案，備課組集體研究進度、重點、難點、作業(yè)等四統(tǒng)一。

4、教學(xué)設(shè)計

5、⑴目標(biāo)設(shè)計 單一的知識、技能目標(biāo)、目的要求混在一起。面對全班學(xué)生，目標(biāo)無層次，無針對性。單邊預(yù)

設(shè)。⑵過程設(shè)計 以知識講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習(xí)式。⑶設(shè)計主體—教師。

新課程要求的教學(xué)行為

1、教學(xué)計劃制定 ⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。⑵課程內(nèi)容，活動進度安排。⑶教學(xué)檢查、評價措施。⑷個人教學(xué)研究解決的問題。綜合實踐活動與校本課程研發(fā)項目課題。8/14

2、備課方式 ⑴以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會—會學(xué)為目的，備教與學(xué)雙邊活動。⑵一條龍備課—課前、課中、課后備課。重學(xué)情分析指導(dǎo)—輪流合作備課—教師分備一個單元，各節(jié)同組一起交流討論，個人再充實調(diào)整。⑶根據(jù)課標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實際、獨立設(shè)計教學(xué)方案—指導(dǎo)學(xué)的方案。

3、教學(xué)設(shè)計 ⑴三維目標(biāo)設(shè)計，面對不同差異學(xué)生分類分層有針對性設(shè)計目標(biāo)。⑵師教與生學(xué)雙線對應(yīng)設(shè)計。以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計為主，預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計。體現(xiàn)多元互動，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。⑶師生合作設(shè)計。

2、在教學(xué)行為方面： 傳統(tǒng)教學(xué)行為

1、教學(xué)指向 ⑴教材知識—教教材 ⑵教學(xué)對象—不足全班1/3，教師面對全班講—與個別學(xué)生一問一答串問串講。多數(shù)學(xué)生陪座、陪聽、陪看

2、教學(xué)方式（1）、課堂封閉式 ⑵補差式 ⑶題海戰(zhàn)—應(yīng)考試 ⑷被動接受式

3、教學(xué)過程方法 ⑴先講后練，講了簡練 先教后學(xué)，教了再學(xué) 以教論學(xué)，學(xué)服從于教。⑵講解—作業(yè)—考試，單一教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程教學(xué)行為

1、教學(xué)指向 ⑴用教材教→學(xué)生學(xué)會—會學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。⑵以個別指導(dǎo)、1、課程功能的改革目標(biāo)。（提出三維目標(biāo)）過去：單純注重知識傳授 現(xiàn)在：注重知識與技能傳授、強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 強調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法

2、課程結(jié)構(gòu)的改革目標(biāo)。過去：強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合 現(xiàn)在：分科課程 綜合課程 經(jīng)驗課程

新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么？

均衡性： 指課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、課時的比例合理）和實踐操作層面上的均衡（各門課程實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進學(xué)生和諧發(fā)展）綜合性： 指學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、實踐活動大綜合。選擇性： 指課程類型多樣，可靈活進行選擇。

3、課程內(nèi)容的改革目標(biāo)。過去：難、繁、偏、舊、注重書本知識 現(xiàn)在：注重學(xué)生興趣和經(jīng)驗 適應(yīng)時代發(fā)展的需求 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能

4、學(xué)教方式的改革目標(biāo)。過去：教： 灌輸式 學(xué)： 接受式 現(xiàn)在：教：多元互動教學(xué) 學(xué)：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 反思體驗整合建構(gòu)學(xué)習(xí)方式 學(xué)教方式的改革是學(xué)生整體素質(zhì)生成的根本途徑

5、課程評價改革目標(biāo)。過去：注重學(xué)業(yè)成績 強調(diào)甄別、選拔功能 現(xiàn)在：多元化的課程評價體系 強調(diào)評價的教育功能

6課程管理的改革目標(biāo)。過去：國家集中管理 現(xiàn)在：國家、地方、學(xué)校三級課程管理（簡政放權(quán)）

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀? 重磅推薦：百度閱讀APP，免費看書神器！1/4

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

第四篇：新課改,新教案

新課改，新教案 合川云門中學(xué) 陳鎏鋆

教案對于沒一個老師來說，都不陌生。教案時老師上課前的聯(lián)系模版，上課怎么上，線索看教案，重難點把握看教案，如何組織教學(xué)活動，看教案。但是時代在變化，學(xué)生獨立性更強，見解更成熟，那么教案的變化，就要適應(yīng)學(xué)生的取藥，達到適應(yīng)新時代學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的智慧，提高課堂的效率。

說到教案，對于上課的重要性，但是對于一個成熟的老師來說，上課時卻要拋開教案，對于所講的內(nèi)容要了然于胸，用自己的語言表達出來。如果一個老師，連自己所講內(nèi)容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或干脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什么，又如何讓學(xué)生掌握呢？拋開教案是因為教案已經(jīng)在心中，要把教案完全應(yīng)用于課堂，是完全要拋開教案，順其自然的把教案內(nèi)容鋪設(shè)在課堂上。如果只顧埋頭讀教案或課本，哪里還顧得上學(xué)生的反應(yīng)？至于和學(xué)生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。

那么如何才能做到上課拋開教案呢，讓教案成竹于胸呢？這就需要老師對所教內(nèi)容必須熟記與于心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當(dāng)我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背后不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應(yīng)準(zhǔn)備多套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學(xué)語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學(xué)效果仍不理想。

在熟記教案內(nèi)容的同時，在進行點綴。去查找資料，不能完全背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識準(zhǔn)確無誤，但是你講的內(nèi)容和課本上的一字不差，這樣會使學(xué)生失去聽課的興趣，而且會使老師給學(xué)生留下呆板的印象。正確的做法是，不要做課本﹑教參的傳聲筒，而應(yīng)在對課本﹑教參的內(nèi)容準(zhǔn)確把握、深刻理解的基礎(chǔ)上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，并開動腦筋,通過自己的思考去尋找事物發(fā)展的規(guī)律、知識相互之間的聯(lián)系等等,這樣就把“死”的變成了“活”。要把課本、教參上的內(nèi)容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、準(zhǔn)確、生動、幽默，對學(xué)生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養(yǎng)。一個平時說話就有聲有色、風(fēng)趣幽默的人當(dāng)然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當(dāng)好一名教師。

當(dāng)然老師上課時應(yīng)當(dāng)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應(yīng)抑揚頓挫，把握住節(jié)奏，高低快慢、輕重疾徐富于變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善于從評書、戲劇、電影、朗誦、音樂、書畫等其它藝術(shù)形式中汲取養(yǎng)料，這些都應(yīng)注重。

教案備課很基礎(chǔ)，也很難做好，要把新科改思想注入教案中，我還要繼續(xù)努力，甚至需要我們用畢生的精力去追求。

第五篇：新課改新體會

新 課 改 新 體 會

鄰玉小學(xué)校：代洪春

每次聽說課改，我都很茫然，認為只是說說而已，且也不知該如何下手。自從我這學(xué)期參加了“國培計劃（2012）”的學(xué)習(xí)了課標(biāo)以后，我才明白自己以前的想法是錯誤的。通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)讓我明白課改必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

課改的教學(xué)理念是：教師要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極地學(xué)習(xí)；樹立團隊合作意識，以獨立思考、生生互動、小組交流、師生互動、釋疑點撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學(xué)理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學(xué)聽了3節(jié)“讀練式”自主課。第一節(jié)課是徐敏老師上的《扇形統(tǒng)計圖》、第二節(jié)課是黃澤平老師上的《認識三角形》、第三節(jié)課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學(xué)生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學(xué)生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽著聽著，心里感動起來，學(xué)生的大方讓我感動；學(xué)生分析問題條理清晰、思維敏捷，讓我感動；臺下學(xué)生認真傾聽，不斷質(zhì)疑，讓我感動；老師們那恰到好處的引導(dǎo)、指點，讓我感動。特別是喻老師更讓我感動，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動起來，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達、敢于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。請看我現(xiàn)在的課堂：先讓學(xué)生邊閱讀教材，邊積極開動腦筋思考教師出示的問題，然后小組交流，要求學(xué)生各抒已見。再由代表上臺講解，下面的學(xué)生認真聽、認真看、認真想。把臺上同學(xué)的問題用手指頭記住，有一個問題就伸出1個指頭，有兩個問題就伸出2個指頭，依次類推。等這位同學(xué)講解完后，其他同學(xué)根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的，進行必要的補充，更正和點評。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對于學(xué)生不能夠解答的問題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉(zhuǎn)變師生的角色

自從我在教學(xué)中，實現(xiàn)教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，收獲了很多感動。你看，五（3）班的講臺上執(zhí)教的常常是學(xué)生，毫不夸張地說：“我們班46人，人人都當(dāng)過“老師”，不管是新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，五（3）班的講臺都是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的平臺：臺上的“老師”時而邊讀邊勾，時而邊講邊寫，時而邊講邊畫、時而邊講邊問??你再看臺下的同學(xué)，他們專注地聽分析，邊聽邊比出了1個指頭，2個指頭??等臺上的同學(xué)剛講完，有的同學(xué)說：“我對你的講解有疑問，你可以給我補充說明一下嗎？”有的同學(xué)說：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽聽我的講解嗎？”有的同學(xué)說：“我還有更簡單的方法?！??一個問題，有時會有3-4個同學(xué)講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動，因為有的方法我都未趁想到。

比如：在教學(xué)西師版五年級上冊第三單元小數(shù)除法中解決問題的例3時，學(xué)生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個的更優(yōu)惠？

學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價格來進行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價格是：52÷12≈4.3（元）因為4.5元＞4.3元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生甲質(zhì)疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價格時，要保留一位小數(shù)呢？ 學(xué)生一：叔叔的蘑菇的單價只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價時，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。

學(xué)生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學(xué)生二：我用6千克蘑菇的價格來進行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價格是：52÷2=26（元）

因為27元＞26元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生乙質(zhì)疑：你為什么用6千克蘑菇的價格來進行比較

學(xué)生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學(xué)生三；我用12千克蘑菇的價格進行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價格是：27×2=54（元）

因為54元＞52元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生丙質(zhì)疑：你為什么要用12千克蘑菇的價格進行比較。

學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？

學(xué)生交流后，達成共識，分別取名為：一份數(shù)法、擴倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡便？

學(xué)生交流后，達成共識，用6千克蘑菇的價格和用12千克蘑菇的價格來比較簡便。

教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？

學(xué)生五：我的最大收獲是，解決問題時，不能看到信息和問題就開始解答，要分析信息與信息之間、信息與問題之間的關(guān)系，選擇合理而簡便些的方法，這樣才能又對又快的解決問題。

學(xué)生六：我最大的收獲是，這類問題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關(guān)系，選擇“擴倍法”或“縮倍法”更簡便些，今后在遇到問題時，要多分析、多思考。

教師：對啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會找到不同的解決問題的方法。希望同學(xué)們都做善于觀察、善于思考的人。

三、轉(zhuǎn)變評價方式

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評價學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對嗎？真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅持?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了。”這是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點。要做好這點，我們認為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能及時覺察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。” 所以新課改的課堂上要鼓勵學(xué)生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。這樣的課堂常常會給我們很多感動，很多新的體會。