第一篇：新課改 新要求 新體悟

新課改 新要求 新體悟

摘要： 新課標(biāo)要求我們的教師要改變多年形成的習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式和教學(xué)行為，樹(shù)立一種嶄新的教育教學(xué)觀念。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次機(jī)遇，一次挑戰(zhàn)，也是一次考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 新課改 新要求 新體悟 新做法

新課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了幾年了。它要求我們的教師要改變多年形成的習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式和教學(xué)行為，樹(shù)立一種嶄新的教育教學(xué)觀念。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次機(jī)遇、一次挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)。應(yīng)該如何把新教材教好，如何提高運(yùn)用新教材的能力和水平，以主人公的姿態(tài)全新的投入到新課改的浪潮中？而對(duì)于學(xué)生，新課標(biāo)也提出了新的要求。在這里我本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化，在反思中進(jìn)步”的理念，就簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得體會(huì)。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜地進(jìn)行改革教學(xué)；既要能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，又要為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)思維活動(dòng)的空間或情境。這就對(duì)我們的老師和學(xué)生都提出了嶄新的要求：

首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)的理論精華，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

語(yǔ)文課程特別提出，教師應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

在教學(xué)的空閑之余，我就會(huì)將課標(biāo)知識(shí)反復(fù)的看；學(xué)校也會(huì)不定期的組織大家學(xué)習(xí)，深入的理解、體會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，以便在教學(xué)中能夠更好的運(yùn)用。比如：針對(duì)作業(yè)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教師規(guī)定的范圍內(nèi)，學(xué)生自主選擇作業(yè)的量，從而讓學(xué)生更好的去掌握知識(shí)。避免一些優(yōu)生浪費(fèi)自己的時(shí)間，從而可以自主的去學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容；而學(xué)困生也可以找到自信。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”。在開(kāi)學(xué)之初，我接手的是初一新生。我并沒(méi)有一開(kāi)始就上新課，而是利用開(kāi)學(xué)的第一課給學(xué)生講解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求。讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法。明確自己的學(xué)習(xí)要求：進(jìn)行自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)。并提出了具體的學(xué)習(xí)要求：每周要背誦和默寫(xiě)的字詞和詩(shī)文；課前課后的具體的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)要求；一學(xué)期內(nèi)至少閱讀的名著量等。這樣，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初就有一個(gè)總體的了解，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)要求和方向。從而更好的發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三、在教學(xué)中要要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感

染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中?！?/p>

如我在教第一單元“生命體驗(yàn)”的過(guò)程中，我就注重引導(dǎo)學(xué)生思考別人是如何面對(duì)困難的？再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去思考在以后的學(xué)習(xí)和生活中，如何去克服困難，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的去面對(duì)困難。

第四、在課堂上努力營(yíng)造寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。為了使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高和進(jìn)步。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的人格魅力的培養(yǎng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造平等、和諧、民主的新型師生關(guān)系，注重雙邊交流。如，學(xué)生只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出；只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流。在開(kāi)學(xué)之初，當(dāng)提問(wèn)時(shí)，基本沒(méi)有學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)鼓勵(lì)，才有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，而且聲音也比較小。下來(lái)以后，我在學(xué)生中間去了解，才知道，原來(lái)是小學(xué)時(shí)，他們的老師在他們回答錯(cuò)誤，或者不會(huì)回答時(shí)，就會(huì)罵他們，或者懲罰他們。導(dǎo)致學(xué)生都不愿意，也不敢站起來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)這件事，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。我們要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的心情，寬松的狀態(tài)和積極向上，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍。

第五、在評(píng)價(jià)方面，我們應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式。應(yīng)該改變過(guò)去主要由老師評(píng)價(jià)的方式。注意將老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

而在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的板塊，我認(rèn)為可以采取不同的教學(xué)策略：

第一、針對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)部分。

新課標(biāo)指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，“也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。

因?yàn)閷W(xué)生剛從小學(xué)階段進(jìn)入初中，學(xué)生的很多習(xí)慣需要重新確立。因而我在初步了解了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況之后，采取了分層要求的管理策略：書(shū)寫(xiě)較好的學(xué)生，就只需要在平時(shí)注意，并逐步向更好發(fā)展；針對(duì)中等生，根據(jù)他們的實(shí)際情況，或者選擇參照字帖進(jìn)行練習(xí)，或者自己加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)；而對(duì)于那些基本不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生，則采取練字帖的同時(shí)，不定時(shí)的抽到辦公室進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。這些要求，最終都要求學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。若作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草了，則又重新進(jìn)行下一級(jí)訓(xùn)練。而對(duì)于拼音。我則選擇先教學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀的音節(jié)，用小學(xué)的那張拼音表來(lái)照著抄寫(xiě)。然后又和英語(yǔ)教師聯(lián)合，分別加強(qiáng)要求，力求書(shū)寫(xiě)正確。同時(shí)針對(duì)學(xué)生多音字和形似字容易出錯(cuò)的情況，教師可以針對(duì)相應(yīng)課文中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，增加學(xué)生的識(shí)字面，減少讀錯(cuò)字和寫(xiě)錯(cuò)字。

第二、針對(duì)閱讀教學(xué)部分。

新課標(biāo)提出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?/p>

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變過(guò)去由老師主講的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在分析文章時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在其中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，避免學(xué)生偏離文本進(jìn)行無(wú)限制的發(fā)揮。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，我們還可以采取小組討論的方式解決，但是要避免以此來(lái)代替學(xué)生的個(gè)人閱讀。我們可以給學(xué)生一定的時(shí)間自己先思考，然后再進(jìn)行小組交流。小組內(nèi)都不能解

決的問(wèn)題，可以全班集體討論。但是要注意，為了避免部分學(xué)生不敢回答，或者不愿意回答的情況，我們可以采取輪流回答的策略，或者大家把答案歸納在一起，讓那些同學(xué)起來(lái)回答。這樣經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，那些學(xué)生就可以大膽的起來(lái)回答問(wèn)題了。

同時(shí)，新課標(biāo)還指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”

為了增加學(xué)生的閱讀量，我要求學(xué)生盡量利用好學(xué)校的圖書(shū)室，多閱讀。同時(shí)，堅(jiān)持每日3-5分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，安排在課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中的收獲：或說(shuō)一則新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，從而讓枯燥的讀寫(xiě)成為有趣的樂(lè)事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀興趣。學(xué)生從課外閱讀中獲取能量，逐步提高了他們的語(yǔ)感，作文寫(xiě)作水平也逐步提高。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在看了書(shū)后，制作讀書(shū)卡：包括這本書(shū)的作者及國(guó)籍，文中的你認(rèn)為比較好的字、詞、句、等，主要人物及其性格特征、故事情節(jié)，寫(xiě)作手法，或者寫(xiě)讀后感等。讓學(xué)生讀有所思，學(xué)有所獲。

第三、針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)部分。新課標(biāo)要求：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！?/p>

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)優(yōu)美、個(gè)性突出、具有創(chuàng)新思想的文章，是語(yǔ)文教師探索的重要課題。針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的無(wú)話可寫(xiě)，結(jié)構(gòu)混亂，材料雷同、隨意組合等問(wèn)題，我認(rèn)為我們可以從以下這些方面去思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步寫(xiě)好作文。首先，應(yīng)該應(yīng)道學(xué)生多觀察、積累，做生活的有心人。隨時(shí)記下身邊發(fā)生的或者聽(tīng)到的感人的、或者是印象深刻等的人或事，作為自己寫(xiě)作的素材。其次，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并且交給學(xué)生讀書(shū)的一些方法，注重積累。第三、平時(shí)也可以多寫(xiě)寫(xiě)日記等，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)，教師也應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作前，進(jìn)行必要的寫(xiě)作指導(dǎo)：從文章構(gòu)思、立意、取材等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)。也還可以從：標(biāo)題、開(kāi)頭、主體和結(jié)尾這幾個(gè)部分分別進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。最后還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修改。我針對(duì)自己的班級(jí)學(xué)生情況，主要采用的是先進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，再讓學(xué)生逐步寫(xiě)完整的作文。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和情感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在生活中、平時(shí)的閱讀中積累素材，厚積薄發(fā)，掌握一定的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生從寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，那么寫(xiě)作就不再成為一種負(fù)擔(dān)，寫(xiě)作教學(xué)就能插上快樂(lè)的翅膀騰飛！

第四、針對(duì)口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)部分； 新課標(biāo)要求：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！?/p>

口語(yǔ)交際部分的教學(xué)，教材中沒(méi)有很好的體現(xiàn)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中期體現(xiàn)。因而，我們可以從以下這些方面去訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講；在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生利用一定的句式來(lái)造句：如人教版七年級(jí)上冊(cè)二單元的六課，可以讓學(xué)生用“理想是??”句式，讓學(xué)生

說(shuō)話?？梢宰寣W(xué)生編排課本?。豢梢宰寣W(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；還可以利用學(xué)校每年學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。從而達(dá)到讓學(xué)生敢說(shuō)話，想說(shuō)話，善于說(shuō)話和多說(shuō)話的目的，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以上只是我個(gè)人學(xué)習(xí)新課標(biāo)之后的一點(diǎn)見(jiàn)解、感悟，不足之處請(qǐng)大家指教。總之，在以后的教學(xué)中，我將不斷地對(duì)自己提出新的要求：轉(zhuǎn)變自己的觀念、角色和行為，豐富自己的知識(shí)，不斷總結(jié)反思，逐步提高自己的綜合素質(zhì)。努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

參考文獻(xiàn)：

《2011年版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：新課改,新要求

新課改，新要求

——信息技術(shù)教師新課程改革實(shí)踐中的教學(xué)體會(huì)

湖南省永興縣第一中學(xué)萬(wàn)子華

【摘 要】：新課改給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。在新課改背景下，我們?cè)撊绾巫鲆幻细竦慕處熌?？本文主要從?duì)《新課標(biāo)》理解、教師角色的轉(zhuǎn)變、教法的探討、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：信息素養(yǎng)；新課改；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)；體會(huì)

新課程改革在我省正如火如荼地進(jìn)行著，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教育觀念、全新的課程體系和結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。新課改理念要求我們每個(gè)教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，以適應(yīng)新課改的要求。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身綜合素質(zhì)已成為我們必須要面對(duì)要完成的重要任務(wù)，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？作為高中信息技術(shù)新課改的一線教師，我在幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中有一些體驗(yàn)和感受，想借此良機(jī)與大家交流一下，敬請(qǐng)各位不吝賜教。

一、認(rèn)識(shí)新教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)

新課標(biāo)中提出，“高中信息技術(shù)的課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過(guò)程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。”將原來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的提高，是這次新課改實(shí)施的重要關(guān)鍵所在。也就是說(shuō)，在新課標(biāo)下，我們教學(xué)的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會(huì)學(xué)生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)與交流。因此，我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。

二、更新備課方式

面對(duì)新課程，我們不僅要“備教材”，更應(yīng)該“備學(xué)生”、“備活動(dòng)”。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為，要認(rèn)真地“備學(xué)生”，只有清楚你的教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平和興趣、特長(zhǎng)，才能有的放矢，因材施教，才能尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

新教材將學(xué)生活動(dòng)貫穿于全書(shū)的各個(gè)欄目中，通過(guò)用活動(dòng)引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。因此，我們還要備好活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與探究的積極性，活動(dòng)的設(shè)置不要太空，要善于結(jié)合實(shí)際，并做到有效的創(chuàng)新，要留出學(xué)生思考分析的空間，要把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)活動(dòng)之中，任務(wù)的難度和數(shù)量要適中，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成任務(wù)。

作為信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，為保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，還要“備好硬件和軟件”，這樣才能營(yíng)造良好的信息環(huán)境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，提高課堂效率。

三、改變教學(xué)策略和方法

新的教材理念要求學(xué)生的信息素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。在信息技術(shù)課上，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、合作互助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，這也是新課程改革的一個(gè)核心理念。因此，在教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

四、樹(shù)立新的教師觀

新課程的基本內(nèi)涵就是，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

（一）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

舊的教育觀念就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚弧Ｔ谶@樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象。新課改的信息技術(shù)課程要求信息技術(shù)教學(xué)要由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生從施教的客體培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。

（二）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作

者、探究者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要，教師的作用更加舉足輕重。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；如果學(xué)生遇到同一問(wèn)題無(wú)法完成時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)講解：在學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

（三）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

新課改對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，是擺在每一位教師面前急需解決的問(wèn)題。而成功地策劃課堂的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師所具備的基本素質(zhì)。故而新時(shí)期的教師不僅是參與者，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

五、采用新的評(píng)價(jià)方式

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，因此，要有一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程評(píng)價(jià)要涉及過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

形成性評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是教學(xué)活動(dòng)之后。要提倡一種以學(xué)生為主體的師生共同參與的評(píng)價(jià)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的一系列學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等，判斷學(xué)生是否充分發(fā)揮主體作用，從而及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)作出有效調(diào)控。適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)和潛力，不斷生成具有學(xué)生自身個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。

在學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)時(shí)，可采用紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)考察學(xué)生所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，診斷本學(xué)期、本學(xué)年教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助老師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。

總之，教師是新課程的實(shí)施者，教師的教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。時(shí)代的要求需要教師必須迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，提高課程意識(shí)，提升自己的專業(yè)化水平，盡管在具體的實(shí)踐中會(huì)遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課改是大勢(shì)所趨，作為教師我們更要迅速地更新教育觀念，在教育教學(xué)中全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，為培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)吉康：《架設(shè)學(xué)生教師與課程標(biāo)準(zhǔn)間的橋梁》(2007)

[2] 教育部：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》(2003)

[3] 李維明：《義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育課程的改革》（2002.12）

[4] 朱學(xué)易 《新課改的實(shí)施》期刊《江蘇教育》(2004)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課改新要求

小學(xué)語(yǔ)文新課改新要求

摘要：隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步替代了應(yīng)試教育。在素質(zhì)教育體系中，教師要全面促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，陶冶學(xué)生的文化氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和語(yǔ)言控制能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；閱讀

一、閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字說(shuō)話等各方面能力的重要途徑。

閱讀不應(yīng)該是教師把自身感悟和理解強(qiáng)加到學(xué)生頭上，抹殺差異和個(gè)性，進(jìn)行公式化教育或灌輸式教學(xué)，這不符合新課改的精神和要求。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性行為，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中去理解和體會(huì)，享受審美樂(lè)趣，獲得思想啟迪和感情熏陶，從而提高閱讀能力。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文《跳水》一文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文里的船長(zhǎng)救人的辦法，還有更好的辦法嗎？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，也有利于學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)果斷、沉著、機(jī)智和冷靜品格的深刻感受。于此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生用自身的理解和感受來(lái)朗讀課文。這樣，不僅能彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，還能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新精神予以鍛煉和培養(yǎng)。

二、打破教材束縛，從生活的角度來(lái)理解知識(shí)。

實(shí)際上很多小學(xué)教材設(shè)置的問(wèn)題都來(lái)自于生活環(huán)境，教師不能一味的照本宣科地講解。教師一定要找到教學(xué)的興趣點(diǎn)，與生活聯(lián)系起來(lái)，喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深理解。此外，還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲來(lái)輔助，把知識(shí)融合到游戲中去，讓小學(xué)生在玩中就不知不覺(jué)地學(xué)到很多知識(shí)。這樣的教學(xué)方式是他們所喜愛(ài)的，活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作的能力。所以，我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)教學(xué)，打破書(shū)本的約束，把教學(xué)生活化，把知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，真正的做到學(xué)有所用。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把自己的文化素養(yǎng)一步一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使他們真正獲得和掌握知識(shí)，達(dá)到用而不教的理想境界。這些，才是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)和重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】羅愛(ài)萍：淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【J】。小學(xué)教研與幼兒教育，2001（5）。

【2】朱旭紅：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活文化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考【J】。小學(xué)教學(xué)參考，2008。

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣保安鎮(zhèn)澗底小學(xué)

樂(lè)軍鵬）

第四篇：新課改,對(duì)語(yǔ)文老師的新要求

新課改，對(duì)語(yǔ)文老師的新要求

如何才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師與新課程一同成長(zhǎng)，筆者以為：

一、語(yǔ)文教師要多讀書(shū)

讀書(shū)能夠改變?nèi)说臍赓|(zhì)，提升人的品位。特別是我們做語(yǔ)文教師的，如果你連《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生必讀作品都沒(méi)有讀過(guò)，你怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。讀書(shū)不僅是提高自我的需要，也是教師的職業(yè)需要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?好的教師是學(xué)生可信任的人，是擁有專業(yè)力量的值得尊重的成人。這種教師的權(quán)威不是‘外部強(qiáng)加’，而是‘內(nèi)在養(yǎng)成’的，不是靠制度的力量確立的，而是通過(guò)教師的教學(xué)風(fēng)格樹(shù)立起來(lái)的。?這種?內(nèi)在養(yǎng)成?的重要途徑就是讀書(shū)。當(dāng)然要讀的書(shū)很多，我們可以有選擇地讀。筆者以為語(yǔ)文教師必須讀兩種類型的書(shū)。

(1)要讀跟自己專業(yè)相關(guān)的書(shū)，幫助自己提高學(xué)科教學(xué)能力。(2)閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，陶冶自己的情操。我們教師的閱讀大多是在中學(xué)和大學(xué)時(shí)代完成的，工作以后，很難有充分的時(shí)間閱讀大量的書(shū)，但要做一個(gè)有內(nèi)涵的教師，必須大量閱讀，吸納別人的長(zhǎng)處。哲人說(shuō)，我們是站在巨人的肩膀上。只有通過(guò)讀書(shū)，才能讓我們與眾不同，做一個(gè)?腹有詩(shī)書(shū)氣自華?的語(yǔ)文教師。

二、語(yǔ)文教師要多積累

1、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們都有這樣的體會(huì)上學(xué)時(shí)老師的教學(xué)法沒(méi)有把我們帶進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的自由天地，倒是教學(xué)實(shí)踐使我們迅速成長(zhǎng)。筆者無(wú)意否定大學(xué)的教育學(xué)，但從我自己的教學(xué)經(jīng)歷看，剛剛走出校門(mén)時(shí)，不知所措，只有經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的鍛煉，才從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。一般教師都要經(jīng)歷這樣三種教學(xué)境界：第一種境界努力鉆研教參、教材，恨不能把教參上的東西，一股腦兒講授給學(xué)生，實(shí)際卻掛一漏萬(wàn)，抓不住重點(diǎn)，大部分時(shí)間都消耗在備課、改作業(yè)上，用來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修的時(shí)間就太少了。第二種境界：理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，走進(jìn)課文，盡量把跟作品相關(guān)的東西介紹給學(xué)生，不囿于課本。第三境界是厚積薄發(fā)境界。知識(shí)積累比較豐厚，教法上比較自如，不僅自己走進(jìn)文本，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本編者對(duì)話，與文本作者交流，師生溝通是那樣的自然融合。這是語(yǔ)文教師教學(xué)的最高境界。如果沒(méi)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是很難達(dá)到這種境界的。

2、積累典型的課案。譬如一些特級(jí)教師的課，凝聚了他們多年的經(jīng)驗(yàn)積累，也閃耀著他們智慧的光芒，對(duì)我們啟發(fā)很大。積累典型的教案，可以幫助我們迅速入門(mén)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等雜志上介紹的教學(xué)個(gè)案，很有實(shí)用性，語(yǔ)文教師不能不讀。其實(shí)我們身邊的一些老師的課堂教學(xué)每每有閃光的地方，也是我們應(yīng)該借鑒吸收的。積累 得多了，就會(huì)變成我們教學(xué)的可利用資源。

三、語(yǔ)文教師要多思考

語(yǔ)文教師不能沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。人靠思想站立，如果我們僅僅是照搬別人的東西，而沒(méi)有自己的思想，那么我們也很難成為有個(gè)性的語(yǔ)文教師。

1、思考教材。挖掘教材的意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，深入領(lǐng)會(huì)文本的豐富內(nèi)容。一位評(píng)論家說(shuō)，欣賞畫(huà)家的畫(huà)?重要的不是畫(huà)什么，而在于怎么畫(huà)?。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，重要的是在于怎么寫(xiě)。

2、思考學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是一種溝通，一種合作，作為教學(xué)的主體對(duì)象的學(xué)生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著求知的欲望走進(jìn)文本，充分尊重學(xué)生的思考。馬卡連科說(shuō)，教育成功的秘訣只有兩條，最多的去要求學(xué)生，最多地去尊重學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)就是在要求與尊重之間找到一個(gè)合適的?度?，是語(yǔ)文教學(xué)成功的標(biāo)志。

3、思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時(shí)彼地的情境，而此時(shí)此地的情況不同，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語(yǔ)文教師必須得有自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)技巧，但我們不能僅僅滿足于多媒體課件制作。最重要的是教學(xué)語(yǔ)言的選擇。誦讀是一種非常實(shí)在的教學(xué)方法。一位專家說(shuō)，每教一篇課文 至少要讀三遍。通過(guò)誦讀體悟，閱讀鑒賞。不同的文體采取不同的方法，恰到好處地運(yùn)用教學(xué)方法，把語(yǔ)文課上成充滿語(yǔ)文味的課，不能不分文體，不論什么學(xué)生總在一個(gè)層面上傳唱同一首歌。

有了豐厚的積累、深入的思考，語(yǔ)文教師處理教材、組織課堂教學(xué)就能得心應(yīng)手。我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)?全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)?在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?。

第五篇：新課改對(duì)教師備課的新要求

新課改對(duì)教師備課的新要求

第一講

一、備課的重要意義

備課，顧名思義就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，選擇最合適的表達(dá)方式和安排最科學(xué)的順序，以保證學(xué)生能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因?yàn)橹挥惺紫葌浜谜n，然后才能上好課。事實(shí)證明，備好課是加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。備課，按照規(guī)范備課的具體要求，按照教學(xué)內(nèi)容范圍與教學(xué)時(shí)間跨度劃分，可有以下三種備課，需制訂三種教學(xué)計(jì)劃。一是學(xué)期備課。當(dāng)教師接受任教班級(jí)和學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，即應(yīng)對(duì)本冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉和了解，然后，在總覽全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，制訂出本學(xué)期教材的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括：簡(jiǎn)要分析所教班級(jí)學(xué)生基本情況；本學(xué)期教學(xué)的總體要求；教材的各章節(jié)及課題名稱；各課題的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間的具體安排；各課題教學(xué)時(shí)所要運(yùn)用的教學(xué)手段等。

二是單元備課。教師要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)較大課題或教材

共13頁(yè) 第1頁(yè) 中的一個(gè)單元作全盤(pán)考慮，全面了解本單元《或課題》在整個(gè)教材知識(shí)體系中所處的地位，以及與前后課題之間的聯(lián)系。然后，在此基礎(chǔ)上，制訂出單元（或課題）教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括：本課題（或單元）名稱；本課題的教學(xué)目標(biāo)；課時(shí)的劃分與具體安排；課時(shí)的類型；采用的主要教學(xué)方法；必要的教學(xué)用具等。

三是課時(shí)備課。課堂教學(xué)工作是通過(guò)一個(gè)一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。有些教材（或課題）也需要用幾個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，課時(shí)的準(zhǔn)備是更直接、更具體的教學(xué)準(zhǔn)備。教師在鉆研一篇教材或一個(gè)課題教材的基礎(chǔ)上，要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)好教案。內(nèi)容應(yīng)包括：授課的班級(jí)、時(shí)間；學(xué)科名稱、課題；教學(xué)的目標(biāo)要求；課的類型；教學(xué)進(jìn)程安排（包括教學(xué)內(nèi)容的安排，要注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；教學(xué)方法的運(yùn)用，要注意教的規(guī)律、講方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)；教學(xué)時(shí)間的分配，要注意到教師講授的時(shí)間和學(xué)生聯(lián)系、操作和實(shí)踐的安排等）；還有課堂板書(shū)設(shè)計(jì)，書(shū)面練習(xí)設(shè)計(jì)，教學(xué)工具的使用等。

通過(guò)以上三種規(guī)范備課，要求教師知道一套教材，把握縱向?qū)哟?；了解一?cè)教材，把握橫向?qū)哟危皇煜ひ唤M教材，掌握備課側(cè)重點(diǎn)；備好一課課題，抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。要求從整冊(cè)教材目標(biāo)入手，單元章節(jié)目標(biāo)著眼，以每一課時(shí)目標(biāo)為基點(diǎn)，將大目標(biāo)與小目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，切實(shí)把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。實(shí)際工作中，教師一

共13頁(yè) 第2頁(yè) 般比較重視學(xué)期備課和可是備課，對(duì)單元備課往往比較容易忽視和忽略。

第二講

二、備課的基本要求

備課的關(guān)鍵是一個(gè)“備”字。那么，該如何來(lái)備（課）呢？本文下面就課時(shí)問(wèn)題作些介紹。眾所周知，教師的備課主要涉及教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)安排三個(gè)方面。為此，教師備課時(shí)，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學(xué)法。當(dāng)老師們拿到一篇教材時(shí)，應(yīng)做好以下三項(xiàng)必需的重要工作。

真充分鉆研教材。即教師要認(rèn)真充分地做到“三鉆研”。首先，要認(rèn)真學(xué)、鉆研領(lǐng)會(huì)新課改精神，明確《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)要求，搞清楚本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和基本內(nèi)容，以及對(duì)教學(xué)方法的有關(guān)要求。同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，包括本教材的編寫(xiě)意圖，結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)章節(jié)、各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題等。還有，教師要廣泛閱讀有關(guān)參考資料，以便從中精選有關(guān)材料充分教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能達(dá)到“懂、透、化”三字要求：對(duì)教材要一懂，即能掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；二透，即能對(duì)教材融會(huì)貫通；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想

共13頁(yè) 第3頁(yè) 性、科學(xué)性融化在一塊。

全面深入了解學(xué)生。即教師要全面深入地了解自己的教學(xué)對(duì)象，首先要弄清本班學(xué)生的基本情況，摸清楚學(xué)生的一般特征，分析掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，包括學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異和性格差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。與此同時(shí)，還要在全面了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析掌握學(xué)生的特殊特征，包括學(xué)生的初始知識(shí)技能，原有的認(rèn)知圖式、態(tài)度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握班級(jí)中好中差不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足，優(yōu)勢(shì)和缺陷。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，針對(duì)這些具體情況，有的放矢地設(shè)計(jì)好對(duì)他們的分層、分組和個(gè)別化教學(xué)。

科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)。即教師在做好以上兩項(xiàng)工作，做到“心中有目標(biāo)”、“心中有學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)安排好如何有效地進(jìn)行教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要通過(guò)有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)發(fā)和挖掘出學(xué)生的潛能，不僅能讓學(xué)生全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是教師在備課時(shí)所必須考慮的首要問(wèn)題和重要問(wèn)題。

共13頁(yè) 第4頁(yè)

新課改背景下的教學(xué)行為反思

第三講

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等，我們對(duì)教學(xué)行為的關(guān)注也是關(guān)注和如何反思教學(xué)行為，才能提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

一、教師的提問(wèn)技能

走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問(wèn)題少了；教師提問(wèn)的隨意性小了；不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們?cè)谡n堂里這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了讀書(shū)是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)牛有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到了什么”、“你想說(shuō)什么”之類的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不分時(shí)間和場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見(jiàn)所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

共13頁(yè) 第5頁(yè) 如何設(shè)問(wèn)，這是一個(gè)古老的話題。近代和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)思想，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)淵源于古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己得出解答問(wèn)題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候，應(yīng)該反復(fù)自問(wèn)：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的？哪些提問(wèn)是多余的？哪些設(shè)問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)？

所以，①教師提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；②教師提出的“問(wèn)題”能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考；③教師提出的“問(wèn)題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；④教師提出的“問(wèn)題”能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高；⑤教師的提出的“問(wèn)題”還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足，促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。⑥教師提問(wèn)時(shí)要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià)，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等，對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考引發(fā)新的有效問(wèn)

共13頁(yè) 第6頁(yè) 題進(jìn)行及時(shí)的再組織利用。

第四講

二、教師“講”的藝術(shù)

筆者最近聽(tīng)了許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹?lái)越多的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語(yǔ)”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”；動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生當(dāng)眾表演，稱之“凸現(xiàn)主體地位”；熱熱鬧鬧的無(wú)聊問(wèn)答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”；無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動(dòng)，千方百計(jì)在教學(xué)的淺層面上操作運(yùn)作。

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！他們之間不是等號(hào)。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的??，問(wèn)題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’???！苯滩臒o(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟

共13頁(yè) 第7頁(yè) 練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，葉老并不是一概的反對(duì)老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

傳統(tǒng)教學(xué)重“講”，現(xiàn)在我們談“講”色變，教學(xué)不能走極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學(xué)生各抒己見(jiàn)，加上教師精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生情景體驗(yàn)，老師加以啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加以優(yōu)美的語(yǔ)言，點(diǎn)亮思想的火花，學(xué)生的內(nèi)心世界就多了幾縷明媚的春光。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的沒(méi)有挖掘體會(huì)，該掌握的沒(méi)有掌握，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

第五講

三、有效的合作學(xué)習(xí)

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生是“動(dòng)”

共13頁(yè) 第8頁(yè) 起來(lái)了，但稍作注意，問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

（一）為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。

（二）精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，共13頁(yè) 第9頁(yè) 這樣的問(wèn)題，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問(wèn)題的復(fù)雜性水平較高，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如觀察物體的空間位置、形狀。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來(lái)解決問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成知識(shí)的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，或設(shè)正方、反方，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更深刻，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場(chǎng)現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程中的問(wèn)題，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生

共13頁(yè) 第10頁(yè) 在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

第六講

四、激勵(lì)適時(shí)適度

眼下聽(tīng)課，你會(huì)時(shí)不時(shí)聽(tīng)到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來(lái)，幾乎人人都得了小紅花、小貼士或其他小禮品，有的有幾份，甚至十幾份。剛開(kāi)始，覺(jué)得很新鮮，時(shí)間長(zhǎng)了，令人生厭?？纯磳W(xué)生，被表?yè)P(yáng)者，無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)覺(jué)得表?yè)P(yáng)得來(lái)實(shí)在太容易，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無(wú)心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎(jiǎng)品不珍惜隨處亂扔。

恰當(dāng)?shù)氖褂霉膭?lì)性語(yǔ)言、小獎(jiǎng)品，讓學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來(lái)的，賞識(shí)教育正被越來(lái)越多的教師所接受，但在具體實(shí)施過(guò)程中，我們遺憾地看到有的對(duì)學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問(wèn)題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。如：老師一聲：“表?yè)P(yáng)他！”全體學(xué)生豎起大拇指唱著說(shuō)：棒！棒！你真棒！一節(jié)課凡是表?yè)P(yáng)學(xué)生都這樣表示，那學(xué)生會(huì)想我究竟“棒”在哪里呢？我哪些地方最“棒”？哪些地方不“棒”呢？賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的共13頁(yè) 第11頁(yè) 優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，其結(jié)果只能與棍棒教育殊途同歸?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，人不宜多吃甜，要適當(dāng)吃點(diǎn)苦、辣、酸、咸，缺一不可，否則導(dǎo)致疾病。

那么，我們到底需要怎樣的激勵(lì)？筆者認(rèn)為不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，克服一切困難前進(jìn)，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫。一是激勵(lì)要適時(shí)。曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)五歲的小男孩自學(xué)滑冰，堅(jiān)強(qiáng)的小男孩堅(jiān)持不要父親的幫助，艱難地向前移動(dòng)，遺憾的他還是摔倒了，可他仍然拒絕了父親的攙扶。小男孩的堅(jiān)強(qiáng)深深地感動(dòng)了我，我忍不住說(shuō)了句：“你真棒！”小男孩看了看我，沒(méi)有理會(huì)，他坐在地上羨慕地望著遠(yuǎn)處冰場(chǎng)上小燕子似的大哥哥、大姐姐們。我走近小男孩輕聲說(shuō)：“摔得疼嗎？你真勇敢，你一定會(huì)像他們一樣棒。”小男孩的眼睛亮了，他爬起來(lái)繼續(xù)在場(chǎng)上練起來(lái)，一次次摔倒，又一次次爬起來(lái)，終于小男孩的動(dòng)作熟練起來(lái)，他像春風(fēng)楊柳擺一樣的滑到我身邊，沖我一笑，俏皮的說(shuō)：“我真的很棒嗎？”那眼里滿是驕傲與自豪。一句適時(shí)的輕聲激勵(lì)，幫助小男孩戰(zhàn)勝困難，嘗試到了勝利的歡樂(lè)。二是激勵(lì)要適度?！肮?jié)制是一切美德的基礎(chǔ)”?！爸挥心芄?jié)制的人才會(huì)重視實(shí)際生活中

共13頁(yè) 第12頁(yè) 最美好的事情”。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，采用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法，適度的競(jìng)爭(zhēng)，避免過(guò)泛的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)，營(yíng)造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。《教學(xué)案例》2003第四期卷首有這樣一個(gè)案例：小女孩主動(dòng)將發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給了同學(xué)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，適時(shí)適度地提出：我們還應(yīng)表?yè)P(yáng)誰(shuí)？頓悟———教室里掌聲響起。小女孩臉上泛起的淡淡喜悅，定格成一幅美妙的畫(huà)面?！叭说男撵`是人之所以為人的根據(jù)，是人的本質(zhì)所在。凡是人都要憑著其心靈的發(fā)展才能真正成為人?！蔽蚁?，如果教師的每一次激勵(lì)都能夠促動(dòng)學(xué)生心靈的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。

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