第一篇：讓人物鮮活起來(lái)
讓人物鮮活起來(lái)
寫(xiě)人記敘文在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占較大比重，尤以小學(xué)高段最多，其中名人故事類(lèi)課文更是這些文章的重中之重。縱觀這些課文，大部分以記敘為主，通過(guò)具體事例和特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等把主人公身上優(yōu)良的精神品質(zhì)揭示出來(lái)。教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，到底如何“認(rèn)識(shí)”人物，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者多次的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時(shí)代的人物形象真正鮮活起來(lái)，才能讓學(xué)生的心靈受到震撼，情感得以升華。
一、研讀數(shù)據(jù)，體悟品質(zhì)
列舉數(shù)據(jù)是《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文的一大寫(xiě)作特色。為了突出談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，課文以具體的數(shù)據(jù)加以佐證，讓讀者感受到蘊(yùn)含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬(wàn)”等數(shù)據(jù)來(lái)凸顯談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的不容易；再如第四自然段中寫(xiě)道“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，428.4萬(wàn)字……
這些數(shù)據(jù)猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這些數(shù)據(jù)，讀出談遷的偉大呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住數(shù)據(jù)讓學(xué)生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動(dòng)。請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，你們從哪些語(yǔ)句中能發(fā)現(xiàn)談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的不容易？
生：我從“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)他的不容易。
師：你知道一百多里路大概有多遠(yuǎn)嗎？（學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際回答）
師：正常人一小時(shí)走10里路，從我們學(xué)校到劉老莊僅僅六十多里，才相當(dāng)于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個(gè)小時(shí)啊！而談遷僅僅因?yàn)檫@一點(diǎn)史料就走這么遠(yuǎn)，《國(guó)榷》400多萬(wàn)字啊，你想想談遷又會(huì)走多遠(yuǎn)呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？
師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅(jiān)持著，這不僅是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們聯(lián)系實(shí)際生活深刻體會(huì)到談遷的品質(zhì)，看到了一個(gè)為了編寫(xiě)《國(guó)榷》嘔心瀝血的談遷。
師：你們覺(jué)得這組數(shù)據(jù)用得好嗎？
生：這組數(shù)字用得真是好啊，通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們更加體會(huì)到談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的不容易。
師：（小結(jié)）文中像這樣的數(shù)據(jù)還有很多，同學(xué)們，希望你們能關(guān)注這些數(shù)據(jù)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體悟人物的精神品質(zhì)。以后我們?cè)趯?xiě)人物時(shí)，如果也能像作者這樣巧用數(shù)據(jù)，定能帶來(lái)更好地表達(dá)效果。
筆者以為這樣教學(xué)，學(xué)生才能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到主人公高大的人物形象，同時(shí)還習(xí)得了文章的言語(yǔ)密碼，這樣的教學(xué)才是有效地，才是高年段學(xué)生最需要的！
二、品讀語(yǔ)言，感悟精神
寫(xiě)人物類(lèi)文章較常采用語(yǔ)言刻畫(huà)人物，基本上每一篇寫(xiě)人文章都有人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時(shí)珍夜宿古寺》等，都是通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，讓人物形象栩栩如生。俗話說(shuō)“言由心生”，怎樣從看似平淡的語(yǔ)言讀出深刻的內(nèi)涵是我們要教給學(xué)生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語(yǔ)言描寫(xiě)只有三處，但細(xì)細(xì)品讀，卻能讀出豐富內(nèi)涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些。”杰克──“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧。”杰奎琳──嬌聲地說(shuō)：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”在關(guān)鍵時(shí)刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過(guò)暗示敵人用更亮的燈來(lái)代替不亮的蠟燭，從而借機(jī)吹熄蠟燭，但沒(méi)成功，可見(jiàn)伯諾德夫人的機(jī)智、鎮(zhèn)定。杰克看到媽媽沒(méi)有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無(wú)其事地端起蠟燭想走，依然沒(méi)能成功。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，情況已萬(wàn)分危急，保護(hù)蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語(yǔ)言，毫無(wú)破綻地打動(dòng)了德國(guó)少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語(yǔ)言，雖然語(yǔ)句不多，而且看似平常，細(xì)讀之下，人物的性格特點(diǎn)躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注杰奎琳說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？她的內(nèi)心到底怎么想的？我把教學(xué)點(diǎn)預(yù)設(shè)在“嬌聲”、“燈”這兩處，對(duì)于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說(shuō)，學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)，這樣更能博得德國(guó)軍官的好感，容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但對(duì)后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國(guó)人說(shuō)：“我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說(shuō)的是“燈”，這一處的細(xì)節(jié)是她說(shuō)錯(cuò)還是作者不小心寫(xiě)錯(cuò)，抑或是她有意為之，她的內(nèi)心到底是怎么想的？通過(guò)這層層剝繭式的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用有了更深的認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生以后再品讀人物語(yǔ)言，一定會(huì)反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)品味，從語(yǔ)言中讀出人物的內(nèi)心想法，從而感悟人物的精神品質(zhì)！
同樣，人物的動(dòng)作、神態(tài)也都能活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)人物，不僅需要我們教師在解讀文本時(shí)有一雙敏銳的眼睛、一顆細(xì)膩的心，還應(yīng)像上文那樣教給學(xué)生細(xì)讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來(lái)。
三、烘托環(huán)境，體會(huì)情感
《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時(shí)珍不怕吃苦，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地可貴品質(zhì)，有兩處環(huán)境的描寫(xiě)，都起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華情感的作用。如課文第四段對(duì)李時(shí)珍留宿的古寺的破敗描寫(xiě)很詳細(xì)，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等，這些環(huán)境的描寫(xiě)再現(xiàn)了古寺的破敗，很好地烘托了李時(shí)珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質(zhì)。同樣課文最后一段“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了中天?！弊屛覀兩羁谈惺艿疆?dāng)時(shí)環(huán)境的陰森恐怖，從而感受李時(shí)珍的不怕吃苦。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫(xiě)作奧秘：為什么這篇寫(xiě)人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環(huán)境描寫(xiě)得這樣詳細(xì)？學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥就能明白作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在烘托人物品質(zhì)方面的作用。如果再能進(jìn)行相似的讀寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生定能在以后的習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物。
綜上所述，教師教學(xué)時(shí)只有把握文章的文體特點(diǎn)和作者獨(dú)特寫(xiě)作方法，才能讓學(xué)生在與偉人心靈對(duì)話的同時(shí)，又習(xí)得文章的言語(yǔ)密碼，真正發(fā)揮此類(lèi)文本的育人價(jià)值！
【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】
第二篇：讓人物鮮活起來(lái) 說(shuō)課稿
《盤(pán)“活”你筆下的人物形象——肖像篇》
說(shuō)課稿
千口鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 齊瑞剛
一、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”同時(shí)也說(shuō)明了寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。
通過(guò)幾次作文訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我的這兩個(gè)班的學(xué)生，雖然已上七年級(jí)，但寫(xiě)人物還只是停留在初級(jí)階段，寫(xiě)得不夠生動(dòng)、具體，就是說(shuō)描寫(xiě)不過(guò)關(guān)。所以這節(jié)課的人物外貌描寫(xiě)，我重在引導(dǎo)學(xué)生理解究竟什么是外貌描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)有什么作用？怎樣進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)？有沒(méi)有什么規(guī)律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)，不然，就是強(qiáng)調(diào)一百遍“要注重描寫(xiě)”學(xué)生恐怕也不會(huì)描寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則，中學(xué)作文應(yīng)以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系自己的種種實(shí)際做出文章來(lái)。如此反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
因此，我把引導(dǎo)學(xué)生歸納整理人物肖像描寫(xiě)的一些基本方法設(shè)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用人物外貌描寫(xiě)的方法作為本節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
作文訓(xùn)練要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
①明確什么是外貌描寫(xiě)以及外貌描寫(xiě)的作用；掌握外貌描寫(xiě)的方法；學(xué)會(huì)抓住方法對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)。
②訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，觀察和概括能力，注重學(xué)生全面能力的提高。
（2）過(guò)程與方法：
圖片展示——材料展示——學(xué)生探究討論——總結(jié)歸納——?jiǎng)庸P訓(xùn)練——拓展延伸——課外作業(yè)
以“樂(lè)享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導(dǎo)學(xué)生從課文材料和自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫(xiě)，并以總結(jié)出來(lái)的規(guī)律指導(dǎo)寫(xiě)作。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。
二、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)課題《讓 人 物 鮮 活 起 來(lái)—肖像篇》 教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
①明確什么是外貌描寫(xiě)以及外貌描寫(xiě)的作用；掌握外貌描寫(xiě)的方法；學(xué)會(huì)抓住方法對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)。
②訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，觀察和概括能力，注重學(xué)生全面能力的提高。
（2）過(guò)程與方法：
圖片展示——材料展示——學(xué)生探究討論——總結(jié)歸納——?jiǎng)庸P訓(xùn)練——拓展延伸——課外作業(yè)
以“樂(lè)享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導(dǎo)學(xué)生從課文材料和自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫(xiě)，并以總結(jié)出來(lái)的規(guī)律指導(dǎo)寫(xiě)作。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，積極性。引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn) ：
引導(dǎo)學(xué)生掌握人物外貌描寫(xiě)的要點(diǎn)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的形成與提升。主要教法與學(xué)法
教師引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)享的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。
一、欣賞
欣賞葛優(yōu)的肖像描寫(xiě)、照片導(dǎo)入此課的教學(xué)課題，讓學(xué)生明白什么是人物的外貌描寫(xiě)？
外貌描寫(xiě)：也稱肖像描寫(xiě)。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。
二、探究
1、準(zhǔn)備葛優(yōu)的一組照片及探究材料，讓學(xué)生明白掌握外貌描寫(xiě)的要點(diǎn)。
他平時(shí)嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門(mén)牙就會(huì)跳出來(lái)，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語(yǔ)讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發(fā)光的，不長(zhǎng)毛的聰明腦袋經(jīng)常出現(xiàn)在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門(mén)牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對(duì)觀眾說(shuō)：“神州行，我看行！”
2、學(xué)生自行探究班主任描寫(xiě)片段，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀下面兩個(gè)外貌描寫(xiě)的片段，討論后回答下列問(wèn)題： ①人物外貌描寫(xiě)應(yīng)該包括外貌的哪些方面？
②這兩個(gè)片段描寫(xiě)你覺(jué)得哪個(gè)寫(xiě)得更好？好在哪里
3、聽(tīng)快書(shū)，品人貌
山東快書(shū)《武松打虎》中關(guān)于英雄武松外貌的描寫(xiě)。
只看武松，身子高大一丈二，膀子扎開(kāi)有力量，腦袋瓜子賽柳斗，兩眼一瞪像鈴鐺。胳膊好像房上檁（lǐn），皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng），巴掌一伸簸箕大，手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長(zhǎng)！
這段快書(shū)和剛才第二個(gè)片段相比，在描寫(xiě)人物外貌的方法上有什么不同的地方？ 這段快書(shū)中對(duì)武松外貌的描寫(xiě)運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。準(zhǔn)確地比喻和適度的夸張更生動(dòng)的再現(xiàn)了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個(gè)片段運(yùn)用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
根據(jù)片段中人物現(xiàn)在的外貌想一想，他現(xiàn)在是一個(gè)什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開(kāi)裂”、像“松樹(shù)皮” 的手，這是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的真實(shí)寫(xiě)照。
5、判斷下面這個(gè)片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個(gè)子，挺大的肚子，架勢(shì)挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結(jié)
抓住外貌特征 運(yùn)用修辭手法 反映身份地位 彰顯性格心理
進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)，要注意一下幾個(gè)方面： ①抓住人物的主要特征 ②恰當(dāng)運(yùn)用比喻的修辭手法 ③要講究一定的順序 ④切忌公式化、臉譜化
四、寫(xiě)作訓(xùn)練:認(rèn)真觀察，抓住特征，描寫(xiě)下面圖中人物的外貌，要求通過(guò)外貌反映出她的內(nèi)心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業(yè)
運(yùn)用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)咱們班一位你熟悉的同學(xué)的外貌，不少于100字。
第三篇：《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
作文教學(xué)目標(biāo)：
一、寫(xiě)人要抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，突出人物性格。
二、通過(guò)幾種描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)人，外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
三、寫(xiě)人和寫(xiě)事密切相關(guān)，通過(guò)寫(xiě)事來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。
作文過(guò)程：
欣賞學(xué)生的作文片斷，學(xué)生從人物描寫(xiě)的各種方法上評(píng)價(jià)。
只聽(tīng)“啪”的一聲，我怒氣沖沖的含著淚摔門(mén)而去，門(mén)口的花瓶，也因?yàn)檫@驚天動(dòng)地的響聲而搖搖欲墜。屋子里媽媽高聲吼道：“呵，長(zhǎng)本事了?。∽约哄e(cuò)了，說(shuō)說(shuō)你還不樂(lè)意了？你走，走?！币苍S因?yàn)槊孀?，也許是因?yàn)閼嵟?，我竟捂著耳朵頭也不回的向街道跑去。委屈與不滿促使眼淚大滴大滴的掉下來(lái)，滴到了我的手上，我分明感覺(jué)到那是一種咄人的冰冷，我不禁打了一個(gè)寒顫。心中千思萬(wàn)緒，甚至不知道自己該何去何從。我強(qiáng)忍著心痛，用力的咬著嘴唇，才發(fā)覺(jué)嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到讓人受不了，枝頭那扯著嗓子鳴叫的知了，似乎也在為我吹奏一曲哀鳴的悲鳴。我低聲嘟囔著，精神好像分裂一樣令人難以忍受。身無(wú)分文的我，此時(shí)嗓子已喑啞，多想有一杯冰鎮(zhèn)的飲料??！我散漫的環(huán)顧著四周的行人與過(guò)往的車(chē)輛，眼前這灰蒙的一切已蒙蔽了我的雙眼，可當(dāng)我正視前方時(shí)，一個(gè)熟悉的身影手拿一瓶飲料，滿臉惆悵的佇立在一角，這時(shí)，眼淚洗涮干凈了這灰暗的世界。
無(wú)論什么季節(jié)，她總是穿著既不入時(shí)又帶有男性化的服裝。一頭短發(fā)給人感覺(jué)是從不拖泥帶水，眉宇間如刀刻一般的皺紋顯示出她的性格。一雙深深下陷的眼睛總是那么咄咄逼人，但炯炯之中又總是透出幾分疲倦，消瘦的臉龐使她的顴骨有些突出，彎彎的鷹鉤鼻更增加了幾分威嚴(yán)。不大的嘴巴說(shuō)起話來(lái)像唱秦腔那樣有氣勢(shì)。她上課總是神采飛揚(yáng)，走起路來(lái)健步如飛，好像總有使不完的勁。這就是我們的語(yǔ)文老師。
媽媽喋喋不休的說(shuō)道：“這下好了，哼哼！看你平時(shí)一副毫無(wú)認(rèn)真的樣子，就料到你能考幾分。瞧瞧，這鮮紅的89分全是你的杰作。”我還能說(shuō)什么呢？媽媽的語(yǔ)氣中帶著責(zé)備，更帶著一種不屑。說(shuō)罷，將卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。對(duì)于媽媽得知這一消息后的反應(yīng)，我曾有許多美好的幻想，她可能會(huì)安慰我，說(shuō)一些“一次失敗沒(méi)什么之類(lèi)的話，沒(méi)想到，難道我不想考好嗎？別的家長(zhǎng)會(huì)寬容，為什么我的家長(zhǎng)會(huì)這樣?！毕胫胫?，淚水涌上眼眶，我咆哮道：“別說(shuō)了！我樂(lè)意這樣嗎？在你眼里，只有分?jǐn)?shù)嗎？”我依舊站著，淚水順著臉頰流落。媽媽似乎也驚呆了，沒(méi)有說(shuō)什么。我快步回到臥室，用最可笑的方法發(fā)泄憤怒——重重關(guān)上門(mén)。那一刻，我似乎感受到，媽媽的心在流淚，沒(méi)有后悔，卻可鄙的有一種驕傲。我躺在床上，經(jīng)過(guò)一個(gè)小時(shí)的思索，我后悔了。我試圖面對(duì)媽媽?zhuān)蛩狼?，卻始終沒(méi)有勇氣邁出房門(mén)，這雙腳異常沉重，正當(dāng)矛盾時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)，輕聲敲門(mén)道：“豆豆，吃飯了?！蔽覜](méi)有遲疑，走到飯桌旁坐下。當(dāng)我用筷子夾起一口飯時(shí)，我淚如泉涌。
媽媽有一支永遠(yuǎn)唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲(chóng)，快起來(lái)，太陽(yáng)曬到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢(mèng)攪了。吃早飯時(shí)，她又開(kāi)始嘮叨了：“多吃點(diǎn)，餓壞了，怎么辦？慢慢吃，別哽著……”真受不了，剛想上學(xué)去，媽媽又跑過(guò)來(lái)，遞上一件衣服說(shuō)：“快穿上，凍著了怎么辦？”走出家門(mén)，滿以為聽(tīng)不到她的嘮叨了，誰(shuí)知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些我都能背出來(lái)了。晚飯時(shí)，媽媽又唱了起來(lái)：“快點(diǎn)吃，吃完了，快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，早點(diǎn)……”
成功了！”我差點(diǎn)喊出聲。為了這一刻，我頂著驕陽(yáng)，踏著嚴(yán)霜，跑道在腳下延伸；為了這一刻，我跌倒了爬起來(lái)，失敗了挺起胸，跑道在腳下縮短。而現(xiàn)在，我將登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，心里別提有多高興！這一次我終于握住了“成功”的手，雖然只得了一枚銀牌，卻是我血汗的結(jié)晶，是對(duì)我苦練的肯定。我要將這一刻與我的朋友分享，是他們?cè)谖沂б鈺r(shí)為我鼓勁；我要向教練保證，下一個(gè)目標(biāo)是為了奪取金牌而拼搏！
1、怎樣錘煉語(yǔ)言：
抓住特征；
人物描寫(xiě)細(xì)致；
借助修辭；
用好修飾語(yǔ)。
2、人物描寫(xiě)的幾種方法：
外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)又稱肖像描寫(xiě)，指對(duì)人物外形，包括容貌、身材、姿態(tài)、神情、衣飾等的描寫(xiě)。成功的肖像描寫(xiě)，首先要能從肖像體現(xiàn)出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“臉譜化”，要著力寫(xiě)好眼睛，以顯示人物的心靈世界。
外貌描寫(xiě)不是為了寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌，而是要以形傳神，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物內(nèi)心性格，為主題服務(wù)。
要采用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方式。描寫(xiě)人物外貌的方式主要有：
①全貌式。展現(xiàn)一個(gè)人的全貌特征，較全面地反映一個(gè)人的身份、地位和社會(huì)狀況。這種描寫(xiě)常用于主要人物的出場(chǎng)。
②特寫(xiě)式。抓住人物某個(gè)部位的主要特征，突出人物某一性格和內(nèi)心世界、精神風(fēng)貌。
③動(dòng)態(tài)式。人物常處在不斷變化、發(fā)展的活動(dòng)之中，這一切變化也必須體現(xiàn)在人物的外貌上。即在情節(jié)發(fā)展中進(jìn)行描寫(xiě)。
動(dòng)作描寫(xiě)是指對(duì)人物動(dòng)作行為的描寫(xiě)。動(dòng)作描寫(xiě)要從動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中直接顯示人物的思想感情。要求寫(xiě)得具體、生動(dòng)，帶有鮮明的個(gè)性特征，不能落入一個(gè)模子。
觀察指導(dǎo)，觀察行動(dòng)，不只看“做什么”，重點(diǎn)是觀察“怎么做”，從“怎么做”中才更能看出人物的`特點(diǎn)。比如，同樣是打掃衛(wèi)生，做法就大不一樣。有個(gè)女同學(xué)，掃地前，用手帕把頭發(fā)包起來(lái)，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開(kāi)，死角也不放過(guò)。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面地，像老爺畫(huà)胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格特點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度。留心觀察人的行動(dòng)是最有意思的，一切都會(huì)看得清清楚楚。
動(dòng)作描寫(xiě)是表現(xiàn)人物精神面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫(xiě)人的文章，只有用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的動(dòng)作具體地描繪出來(lái)，人物才能站立起來(lái)，才是一個(gè)栩栩如生的人。否則，人物是沒(méi)有感染力的，文章是干巴的。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體準(zhǔn)確地描寫(xiě)出能表現(xiàn)人物性格特征的動(dòng)作。
語(yǔ)言描寫(xiě)是指文章中對(duì)人物對(duì)話和獨(dú)白的描寫(xiě)。人物語(yǔ)言要生動(dòng)貼切，符合人物的身份和性格，應(yīng)該是一個(gè)人在特定環(huán)境中非說(shuō)不可的話。
觀察指導(dǎo)，觀察語(yǔ)言，一方面要聽(tīng)其內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，另一方面要觀察與之相適應(yīng)的說(shuō)話人的表情、神態(tài)、動(dòng)作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說(shuō)什么，又觀察怎么說(shuō)，既要聽(tīng)聲又要聽(tīng)音。
心理描寫(xiě)：是用來(lái)表現(xiàn)人物在特定情境中的思想和精神狀態(tài)。心理描寫(xiě)常見(jiàn)的手法是：
（1）自我表白。在描寫(xiě)前需加“我想”、“我覺(jué)得”等提示語(yǔ)，所想內(nèi)容用第一人稱，放在引號(hào)內(nèi)。
（2）作者直接描述。用第三人稱去寫(xiě)人物內(nèi)心活動(dòng)，需用“他想”、“他回憶”等句式。所想內(nèi)容如加引號(hào)，引號(hào)內(nèi)用第一人稱；如果不加引號(hào)，則仍用第三人稱。
（3）對(duì)話式獨(dú)白。這是指描述心里與自己對(duì)話，或自言自語(yǔ)。對(duì)話前一般也有提示語(yǔ)，表現(xiàn)形式如對(duì)話。
描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子，常常與描寫(xiě)人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、外貌的句子同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)語(yǔ)段中，使人物的性格得到多方面的表現(xiàn)。
掌握幾種常見(jiàn)的心理描寫(xiě)方法。
（1）心理概述：作者以旁觀者的身份對(duì)人物的心理進(jìn)行剖析、評(píng)價(jià)，可以表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷牖顒?dòng)，也可概括人物在一段時(shí)期內(nèi)思想的發(fā)展變化。
（2）動(dòng)作暗示：用“不由自主”的一些動(dòng)作揭示人物內(nèi)心的隱蔽活動(dòng)和微妙感情。
（3）內(nèi)心獨(dú)白：猶如電影中人物思索時(shí)的畫(huà)外音，將人物思想活動(dòng)呈現(xiàn)于讀者。
（4）夢(mèng)境幻覺(jué)：跟人物的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，是人物思想感情、道德品質(zhì)、愿望和顧慮的一種曲折的表現(xiàn)。
三、課堂作文片斷練習(xí)：（任選一題）字?jǐn)?shù)200字。
1、觀察你身邊的同學(xué)，通過(guò)運(yùn)用幾種描寫(xiě)方法寫(xiě)一個(gè)我們班的同學(xué)，要寫(xiě)出人物性格。
2、觀察一個(gè)老師上課講課的情形，寫(xiě)出老師的細(xì)微動(dòng)作。
3、今天你犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)你了，寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的心理。
四、寫(xiě)完后學(xué)生評(píng)價(jià)。
五、布置本次作文。
通過(guò)一兩件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，要寫(xiě)出人物性格。作文題目：我們班的——-（男生、女生、老師）
第四篇：定稿作文課《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
人物動(dòng)作描寫(xiě)
---案例教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)
興凱湖農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 紀(jì)秀娥
定稿
教學(xué)目標(biāo)：
1、以片段為例，幫助學(xué)生初步（了解）人物動(dòng)作描寫(xiě)的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)作描寫(xiě)的基本能力。
3、訓(xùn)練學(xué)生修改習(xí)作的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
1、游戲?qū)耄?/p>
1）今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小游戲-看動(dòng)作猜動(dòng)詞：推，舉，壓，拍，扔 2）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)與老師配合著演一演，同學(xué)們一起來(lái)猜一猜。
2、同學(xué)們猜得很準(zhǔn)，可見(jiàn)大家觀察得都很仔細(xì)。板書(shū)：觀察仔細(xì)
3、著名作家老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“只有描寫(xiě)動(dòng)作，人物才能站起來(lái)”，可見(jiàn)人物的動(dòng)作對(duì)于表現(xiàn)人物的特點(diǎn)有著非常重要的作用。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)——抓住動(dòng)作描寫(xiě) 表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
二、指導(dǎo)寫(xiě)作
(一)、例句引路，教給方法
1、我們來(lái)看這兩句話（出示）：
豬八戒到河邊喝水。
豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開(kāi)大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來(lái)。
1）這是大家非常熟悉的人物豬八戒。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這兩句話。2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一句？為什么？
指名說(shuō)（生動(dòng)）。第一句和第二句最大的區(qū)別他說(shuō)出來(lái)了。第二句非常生動(dòng)，為什么給我們這樣的感覺(jué)了？
3）同學(xué)們找找第二句當(dāng)中描寫(xiě)豬八戒喝水用了哪些動(dòng)詞？
4）指名說(shuō)（趴、撅、張、喝）。這些都是豬八戒喝水的動(dòng)作詞，你看到了一個(gè)怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)5）想想如果我把這些動(dòng)詞換成：（師指屏幕讀）“豬八戒急急忙忙跑（走）到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴（蹲）下身子，撅（抬）起屁股，張開(kāi)大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來(lái)”可以嗎？（不可以）為什么？（建議：不要問(wèn)可不可以，這是無(wú)效的的提問(wèn)?？梢詥?wèn)：與原句相比，哪句用詞更準(zhǔn)確，為什么？）引導(dǎo)：與原句的動(dòng)詞對(duì)比，哪個(gè)速度更快？
6）指名說(shuō)。（原句的動(dòng)詞更準(zhǔn)確表現(xiàn)了豬八戒極度口渴。）
7）小結(jié)：所以，我們?cè)趧?dòng)作描寫(xiě)的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情形選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，只有用詞準(zhǔn)確，才能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。板書(shū)：用詞準(zhǔn)確
2、同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看這兩句話：同樣寫(xiě)豬八戒喝水，你看，第一句“豬八戒到河邊喝水。豬八戒是如何去做有沒(méi)具體描寫(xiě)出來(lái)?(沒(méi)有)，那第二句呢？（有）。
1）到河邊喝水，這是一個(gè)大動(dòng)作，所以我們要學(xué)會(huì)把一個(gè)大動(dòng)作分解成像第二
句這樣一個(gè)個(gè)連貫的小動(dòng)作。我們的動(dòng)作描寫(xiě)才能夠生動(dòng)、具體，豬八戒喝水的畫(huà)面就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的眼前。（大動(dòng)作與小動(dòng)作的概念值得商榷。建議：可以說(shuō)，所以觀察之后，我們要注意通過(guò)人物每一個(gè)細(xì)致的動(dòng)作刻畫(huà)來(lái)寫(xiě)具體，突出人物的特點(diǎn)。）
2）那要想把大動(dòng)作進(jìn)行分解，做到用詞準(zhǔn)確，首先需要我們做什么？你說(shuō)。（那就需要我們用眼睛、用心去細(xì)致觀察。）板書(shū)：細(xì)致觀察?？辞宄宋锩恳徊蕉荚谧鍪裁?，然后把它牢記在我們的心里，這樣我們?cè)趧?dòng)作描寫(xiě)的時(shí)候才能做到有話可說(shuō)。（建議：這一段可以省略）
3、剛才我們通過(guò)這兩句的對(duì)比學(xué)習(xí)，我們知道了如何才能把動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體呢？首先需要我們用眼睛、用心去細(xì)致觀察，看清楚人物每一步動(dòng)作，然后運(yùn)用準(zhǔn)確動(dòng)詞把它描寫(xiě)下來(lái)。（建議：這一段可以省略）
（二）運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)表達(dá)
為了獎(jiǎng)勵(lì)大家的表現(xiàn)，老師給大家?guī)?lái)了一段視頻，大家請(qǐng)看：（生看視頻）
1、這個(gè)是大家非常熟悉的《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片，片中的貓和老鼠有個(gè)響亮的名字叫什么呀？（湯姆和杰瑞），透過(guò)這個(gè)小片段，你看到了一個(gè)怎樣的湯姆？（貪吃的湯姆、狡猾的湯姆）你基本上把這個(gè)片段的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。
2、小小片段里面，湯姆和杰瑞沒(méi)有一句話，那究竟是什么給我們傳遞這樣的信息？（（人物的動(dòng)作）通過(guò)夸張的動(dòng)作吸引人們的眼球，這其實(shí)是《貓和老鼠》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片成功之處。
3、這個(gè)動(dòng)畫(huà)片里有三個(gè)鏡頭，你知道哪三個(gè)鏡頭？（出示）：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。
4、那究竟哪個(gè)鏡頭給大家留下深刻印象？我想，由于時(shí)間關(guān)系，大家可能還沒(méi)
看清楚，想不想再看一遍，現(xiàn)在老師提個(gè)要求：請(qǐng)大家細(xì)致觀察每一個(gè)鏡頭，看清楚湯姆和杰瑞的每一步（建議：用個(gè)）動(dòng)作，然后牢記在我們的心里。（生看視頻）
5、再看一次，肯定會(huì)有不一樣的感受。究竟哪個(gè)鏡頭給你留下印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（建議：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)鏡頭？然后再第二個(gè)鏡頭，第三個(gè)鏡頭？力求做到每一個(gè)鏡頭都有人說(shuō)。以便為下面的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。另外，屏幕上再次出示：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。）師關(guān)注動(dòng)詞的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察是否細(xì)致，動(dòng)詞是否準(zhǔn)確。a、鉆、盯、伸、舔 望、抓、拔。b、舉、碰、喊、轉(zhuǎn)、跑、敲、塞、逃。c、抱、探、追、靠、抽、拋、吃、扔、躺。
如：（1）我關(guān)注到他盯著雞腿，“盯”字，用得非常準(zhǔn)確，把湯姆的貪吃表現(xiàn)了出來(lái)。（2）湯姆嫁禍于人把雞腿給了杰瑞，你覺(jué)得把“給”字改成什么更好？（塞），與湯姆嫁禍于人的意圖更相吻合。（3）他不僅關(guān)注湯姆和杰瑞的動(dòng)作，還關(guān)注他們的神情，觀察特別細(xì)致。
6、為了讓大家都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家選取一個(gè)鏡頭說(shuō)給同桌聽(tīng)，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)聽(tīng)，看看他是否做到（建議：添上“觀察細(xì)致”）用詞準(zhǔn)確。
7、大家都說(shuō)得很認(rèn)真，下面請(qǐng)大家將自己說(shuō)的那個(gè)鏡頭，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞寫(xiě)一段話。開(kāi)始動(dòng)筆吧?。ㄉ殞?xiě)）。
三、賞評(píng)巧改，提升表達(dá) 一改一評(píng)：
1、（建議：可能省略，此處先不用同桌交換讀一讀。）可以改成：寫(xiě)好了，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀自己的練筆。然后再引到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。最后分鏡頭請(qǐng)學(xué)生讀。
2、誰(shuí)愿意與大家一起分享第一個(gè)鏡頭。指名讀。
1）大家都是小評(píng)委，看看我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他的習(xí)作。指名說(shuō)。（是否做到觀察細(xì)致，用詞準(zhǔn)確。）
2）真是出色的小評(píng)委！老師確實(shí)想用這個(gè)方法評(píng)價(jià)。不過(guò)老師想根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給他打分，（指黑板）做到細(xì)致觀察加50分，動(dòng)詞準(zhǔn)確加50分，都做到100分。讀得聲情并茂的另外再加50分。帶上你的習(xí)作上來(lái)讀一讀。
3）投影：我們一起看，先把動(dòng)詞找出來(lái)（師圈動(dòng)詞）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她用詞怎么樣？指名說(shuō)。有沒(méi)有什么建議？能不能用更準(zhǔn)確的動(dòng)詞？給他打多少分？
3、還有誰(shuí)愿意與大家一起分享第二個(gè)鏡頭。指名讀。1）投影：我們看看他用了那些動(dòng)詞，（師圈動(dòng)詞）。2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她用詞怎么樣？有沒(méi)有什么建議？給他多少分？
4、還有誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家一起分享第三個(gè)鏡頭。1)投影：我們看看他用了那些動(dòng)詞，（師圈動(dòng)詞）
2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她用詞怎么樣？有沒(méi)有什么建議？給他多少分？ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察是否細(xì)致，動(dòng)詞是否準(zhǔn)確。二改二評(píng)：
4、（建議：分兩步驟：
1、剛才同學(xué)們提出了許多好建議，現(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)照自己的習(xí)作改一改。
2、現(xiàn)在，請(qǐng)大家把練筆讀給同桌聽(tīng)，同桌看看有沒(méi)有修改的痕跡，再對(duì)照這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)給他打分。）
5、改好的同學(xué)，用你的坐姿告訴老師，打100分請(qǐng)舉手。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。我想問(wèn)問(wèn)同桌你為什么給他打100分？
評(píng)：1）、他運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把湯姆和杰瑞的大動(dòng)作進(jìn)行分解，也能夠根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，寫(xiě)得生動(dòng)傳神。2）、他不僅關(guān)注湯姆和杰瑞的動(dòng)作，還關(guān)注他們的神情，特別細(xì)致，寫(xiě)得很生動(dòng)。3）、他不僅細(xì)致觀察，而且用詞準(zhǔn)確，從他的描寫(xiě)中，似乎又讓我們重溫了這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，很有畫(huà)面感。
評(píng)：1）剛才同學(xué)們說(shuō)到湯姆把雞腿塞給杰瑞，能不能在“塞”字前面加個(gè)修飾語(yǔ)（建議：再加上“能夠體現(xiàn)湯姆的動(dòng)作的快？”）？（以迅雷不及掩耳之勢(shì)塞給杰瑞。這樣把速度之快表現(xiàn)了出來(lái)。2）、湯姆偷完雞腿驚慌逃離，能不能用修辭手法來(lái)形容迅速逃離的情景（飛一般的逃離）。你看，在動(dòng)詞前面添加修飾語(yǔ)，我們的動(dòng)作描寫(xiě)就更生動(dòng)，更具體！板書(shū)：（添加修飾語(yǔ)）三改三評(píng)：
6、同學(xué)們，我們?cè)倌闷鸸P讀一讀，改一改，看看能不能在動(dòng)詞前面添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，如：能不能在動(dòng)詞前面加上人物神情描寫(xiě)或運(yùn)用修辭手法等。
7、改完了，再與同桌互相交換著讀一讀，如果能給動(dòng)詞添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)的，（建議：添加“請(qǐng)劃出來(lái)”）另外再加50分。
（建議：拿幾個(gè)同學(xué)的練筆展示一下，以體現(xiàn)添加修飾語(yǔ)的效果，并加以點(diǎn)評(píng)。）
8、（建議：教會(huì)孩子將前面的三個(gè)片段進(jìn)行整合貫穿，就是一片完整的文章，降低難度，樹(shù)立孩子的寫(xiě)作信心。）剛才我們看到的動(dòng)畫(huà)片，雖然只有一分鐘，但它卻是一個(gè)完整的小故事，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)把這三個(gè)鏡頭連起來(lái)讀一讀。150分請(qǐng)舉手，誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)鏡頭？誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)鏡頭？誰(shuí)來(lái)讀第三個(gè)鏡頭？（生讀），一個(gè)完整的故事就呈現(xiàn)在大家的眼前，再給這篇文章擬定個(gè)題目，（貪吃的湯
姆）你看，一篇作文就大功告成了?？纯唇裉熳约旱淖魑脑?00分以上的請(qǐng)舉手，大家都很棒！
9、小結(jié)：寫(xiě)作文其實(shí)就這么簡(jiǎn)單，看來(lái)大家都已經(jīng)掌握了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，恭喜你們已經(jīng)向成功邁進(jìn)了第一步。寫(xiě)好人物的動(dòng)作是一項(xiàng)重要的基本功，我們平時(shí)要多留心，多觀察，同時(shí)把人物的動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣就能使我們的作文越寫(xiě)越棒。
第五篇：讓數(shù)字鮮活起來(lái)
讓數(shù)字鮮活起來(lái)
背景：
最近聆聽(tīng)了蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課。整堂課精彩紛呈。令人遺憾的是教者在課后練習(xí)4的教學(xué)處理上，感覺(jué)有點(diǎn)虎頭蛇尾，沒(méi)能抓住所填的這一組數(shù)字所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行挖掘。以下是我的一個(gè)片段設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程：
師出示課后練習(xí)4：禹在外治水()年，曾經(jīng)()次路過(guò)自己的家門(mén)，但他()次也沒(méi)有能夠進(jìn)去看一看。禹的兒子()歲多了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
師：“哪位小朋友來(lái)把你填的讀一讀。”生：“13、3、一、十?！睅煟?用紅粉筆板書(shū)13。)“小朋友你們多大了?”生1：“我今年9歲?！鄙?：“我今年8歲。”師：“同學(xué)們，13年比我們小朋友的年齡還要大。我們現(xiàn)在讀二年級(jí)，禹治水13年相當(dāng)于我們小朋友從剛剛一出生一直到六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)這段時(shí)間?！?生發(fā)出驚嘆聲。)師：“這13年禹一直在做什么?”生：“禹一直在治水?！睅煟骸澳敲茨銖倪@13年的治水時(shí)間感受到了什么?”生1：“禹治水的時(shí)間很長(zhǎng)?！鄙?：“禹為了讓老百姓過(guò)上安定的生活，長(zhǎng)期在外治水?！睅煟骸笆前?小朋友們的回答都很好。禹為了解除洪水給人民帶來(lái)的苦難，長(zhǎng)期在外治水，一直沒(méi)有回家。他真的很辛苦!”
師：”大禹治水13年，他為什么這么急于把洪水治理好呢?”生1：“因?yàn)楹樗o老百姓造成了巨大的傷害，害得老百姓無(wú)家可歸!”
生2：“洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋!”師：“看來(lái)，洪水的危害太大了，早一天治理好，老百姓早一天免受洪水之害。13年中，大禹幾次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)?”生：“3次。”師：“假如是你13年不回家，你想家嗎?”生齊答：“想!”師：“那么他為什么三過(guò)家門(mén)而不入呢?”生1：“因?yàn)樗朐琰c(diǎn)把洪水治理好?！鄙?：“因?yàn)樗嗡?，很忙，沒(méi)有時(shí)間回家。”??
師：“是啊，大禹治水很忙，沒(méi)有時(shí)間回去。小朋友們，聯(lián)系前文說(shuō)一說(shuō)，大禹治水有多忙?”生1：“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(zhǎng)期在外邊走，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了?！鄙?：“他們要挖通9條大河，劈開(kāi)9座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家?！睅煟骸巴瑢W(xué)們真會(huì)讀書(shū)，說(shuō)得不錯(cuò)!禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。板書(shū)：十。從這里你體會(huì)出了什么?”生1：“禹為了治水一次也沒(méi)有回家，連自己的孩子也沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！鄙?：“大禹的孩子十多歲了還沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的父親，他真可憐，他是多么需要爸爸呀!”師：“小朋友們，大禹治水可謂是舍棄自己的家庭，為的是老百姓，這種精神就叫做‘舍小家為大家’，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美一下大禹?”生1：“大禹你真了不起!”生2：“大禹你真?zhèn)ゴ?” 師：“小朋友們，從所填的這一組數(shù)字，你覺(jué)得禹給你留下了什么樣的印象?他在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你會(huì)用一句話說(shuō)一說(shuō)嗎?”生1：“禹是一位全心全意治水的偉大英雄。”生2：“禹全心全意為老百姓治水?！鄙?：“禹為了給老百姓治水，寧可自己不回家，不見(jiàn)自己的孩子，他真是大公無(wú)私呀!”生4：“禹為了治水舍
小家為大家?！??師：“小朋友們談得都很好!是啊，禹是一位全心全意為百姓治水的偉大英雄。‘三過(guò)家門(mén)而不入’這句話就是描寫(xiě)禹全心全意治水的事跡。讓我們齊讀這段話，一起來(lái)頌揚(yáng)禹這位全心全意為百姓治水的大英雄?！?教學(xué)反思：
《大禹治水》講的是大禹為了治理洪水，造福百姓，吃盡了千辛萬(wàn)苦，“三過(guò)家門(mén)而不入”，終于制服了洪水的故事?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》一二年級(jí)階段目標(biāo)中指出，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。本篇課文第三自然段出現(xiàn)了一組數(shù)字“13、3、一、十”，這些數(shù)字很抽象，教學(xué)時(shí)容易被忽視，但這組數(shù)字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容又是豐富的，忽視不得。怎樣讓這些數(shù)字詞語(yǔ)鮮活起來(lái)呢?我在教學(xué)中，聯(lián)系上下文，緊緊抓住課文內(nèi)容，讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)字，去構(gòu)建大禹這個(gè)人物的形象。首先緊緊抓住“13”，13年這么長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)禹治水時(shí)間很長(zhǎng)，很辛苦，他為了老百姓過(guò)上安定的生活而長(zhǎng)期在外治水，體會(huì)大禹的大公無(wú)私。通過(guò)“3”“一”，明白大禹3次路過(guò)自己家門(mén)卻一次也沒(méi)有進(jìn)去看看的“三過(guò)家門(mén)而不入”的精神，讓學(xué)生聯(lián)系上文，體會(huì)洪水對(duì)百姓造成的傷害，體會(huì)大禹治水是多么地忙碌!從禹的兒子“十多歲了”，自己的孩子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，進(jìn)而體會(huì)禹為了治水“舍小家為大家”的無(wú)私精神。學(xué)生通過(guò)挖掘出數(shù)字背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生在心目中形成一個(gè)為了大家利益犧牲個(gè)人利
益，一心為了老百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)，心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象?！叭^(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)典型的事例寫(xiě)的就是大禹治水的事跡，大禹的形象再一次得到豐滿，大公無(wú)私的精神再一次得到升華!
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