第一篇：讓人物對話靈動起來

讓人物對話靈動起來

——學(xué)寫對話

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助對平常語境出示語段，學(xué)會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同。寫出人物說話時的動作、神態(tài)和語氣。2.根據(jù)提供的對話材料，按要求學(xué)寫對話。教學(xué)重點：

1.掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。2.把提示語寫具體，根據(jù)情景能恰當(dāng)表達。

教學(xué)過程：

一、觀看“九品芝麻官”片段，談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們每個人嘴一張就會說話。在你的周邊誰最能說會道？ 生：預(yù)設(shè)（校長

老師

同學(xué)

媽媽

自己等）簡要點評

師：看來，你很了解他，同學(xué)們肯定猜不到最厲害的是這張嘴，請看——（播放《九品芝麻官》片段）

師：這是電影《九品芝麻官》的芝麻官包龍星，人稱白臉包公。他的嘴怎么厲害？ 生：預(yù)設(shè)（她一說話能將死人說活 師：是啊，把死人都說活了。生：他一說話能把一排蠟燭滅掉?！?.師：對啊，他一說話就能掀起千層巨浪。這張嘴巴本事大吧？

師：可遺憾的是，在同學(xué)的作文中，總會看到不少啞巴。不信，你來看——

出示：學(xué)校運動會上，小明參加200米賽跑時被旁邊的選手撞到再低，沒有拿到名次，傷心的哭了起來。同學(xué)們上前紛紛安慰，她終于破涕為笑。

師：誰來讀一讀

師：文中誰成了啞巴？（同學(xué)們）

師：是啊，一群人都成了啞巴。那你想同學(xué)們會怎么安慰小明呢？ 生：（預(yù)設(shè)）沒關(guān)系的，我們知道你已經(jīng)努力了，下次還可以繼續(xù)努力。師：這話說的很有道理。生（預(yù)設(shè)）沒關(guān)系的……

師：聽了這話，小明心里一定舒服不少。生：……

師：嗯，你很會安慰人。生：……..師：這話算的上經(jīng)典。瞧，這么一開口，人就活了，內(nèi)容就具體了。所以，讓作文中的人物開口說話，真的很有必要！

（板書：人物

開口說話。學(xué)生齊讀板書）師：再來看一段

出示：媽媽忙著炒菜，看我在看電視，就叫我去買瓶醋。我正看到興頭上，不肯去。媽媽沖我說了句話，我立刻下樓買醋去了。

師：請同學(xué)們自己讀讀這段話，誰能給句子添一添，讓文中的人物開口說話？，馬上讓人物

鮮活起來？（生自讀）生：媽媽說————

師：瞧，這位媽媽蠻厲害的。生：媽媽說———

師：看來獎勵還是挺有用的。生：媽媽說————

師：那就吃不到美味的菜了。生：媽媽說————

師：媽媽誘惑你下樓去買醋，是不是？瞧，人物這么一開口，文中的媽媽“活”了，事件也清楚了，人物就更形象了。

二、發(fā)現(xiàn)與欣賞對話中“提示語”的變化

師：那么是不是只要讓人物開口說話就行了呢？請看這一組句子，誰來讀一讀。（指名朗讀）出示：

晚飯后，爸爸悠閑的點了一根煙。媽媽說：“喂！怎么又抽上了？” 爸爸說：“就一根，就一根！” 媽媽說：“在家里一根都不行！”一把奪過煙頭，仍在垃圾桶里。爸爸說：“你想干嘛？想干嘛？” 我說：“爸，你想讓我和媽吸二手煙嗎？” 爸爸說：“好好好，我出去抽！” 媽媽說：“抽抽抽，抽死你！”

師：人物說了很多話，你感覺有什么不妥嗎？ 生：可以把這些說改成別的詞。

師：你的意思是說這里的提示語反復(fù)就用一個字——說，單調(diào)、乏味。那么，同樣表達說這個意思，能不能用不同的方法來表示呢？聽清楚要求不用“說”換一個字。生：問 生：答 生：罵

教師出示“說”的一字詞，學(xué)生齊讀：喊、叫、呼、吼、吟、讀、問、答。）師：不用“說”字，換成兩個字。

生：質(zhì)問、責(zé)備、表揚、批評、討論、囑咐。）

教師出示：表示說的二字詞，學(xué)生齊讀：懇求、責(zé)備、質(zhì)問、提議、勸告、訓(xùn)斥、抗議、抱怨、祝福、吹牛、嘮叨、商量、狡猾、嘲笑、諷刺、怒吼。師：不用說字，換成多個字來表示，誰會？

生：…..議論紛紛、胡言亂語、破口大罵、七嘴八舌

教師出示表示說的詞語，學(xué)生齊讀：打圓場、耍貧嘴、竊竊私語、胡言亂語、議論紛紛 師：同學(xué)們再快速記一記這些詞語。

師：像這些表示“說”的詞，我們平時雖然都積累過，但是還要學(xué)會運用。我們再來走回到文章學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看課文中的人物是怎么對話的。四年級上冊我們學(xué)過一篇很有趣的童話故事《小木偶的故事》

出示課文片段：

“你怎么啦？” “腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻的回答?！拔?。裝的一點兒都不像！”你瞧，應(yīng)該像我這樣?！靶⊥米舆谘肋肿斓淖隽艘粋€痛苦的表情，奔奔跳跳的走開了。

“小木頭人，你病了嗎？”老婆婆滿臉心疼?！澳X袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情?！罢娌幌裨挘B小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔的走開了。

師：請你讀讀這組對話，和剛才一組句子的提示語有什么不同？（生自由讀句子）生：這里省略了提示語。

師：當(dāng)知道是誰說的話的時候，可以省略提示語。生：提示語變換了位置。

師：你關(guān)注到了提示語位置有變化，提示語可以放在前面、放在后面、也可以放在句語句的中間。

生：這組對話都沒有用“說”

師：用什么代替了“說”字？而是描寫了什么？請你再來讀一讀。生：… 師：神態(tài) 師：表情

師：提示語不用說字，而是以表示神態(tài)、表情的詞語代替說，這樣一說話，當(dāng)時情景就栩栩如生了。

板書：提示語

不用“說”字。生齊讀）

師：同學(xué)們，瞧，寫一組對話，我們有時可以省略提示語，也可以變化提示語不同的位置，還可以不用“說”字，則是以描寫說話人的動作、表情、神態(tài)等作為提示語。這樣對話就不再單一，更具有表現(xiàn)力。剛才這段話中出現(xiàn)的這么多“說”，我們來修改一下，不用“說”字或者用表情、神態(tài)、動作等作為提示語，讓人物形象更加鮮明。

師：比如最后一句怎么改？

生：媽媽罵道——“抽抽抽，抽死你！”

師：還可以怎么改？

生：媽媽雙手叉腰，一拍桌子，怒氣沖沖的喊道——“抽抽抽，抽死你！”

師：這個提示語寫的很豐富，“雙手叉腰，一拍桌子”寫出了媽媽的動作，“怒氣沖沖”寫出了媽媽的神態(tài)，還用了表示“說”的詞“喊”?？磥?，媽媽真的是很生氣了。

生：媽媽一手叉腰，一手指著爸爸的鼻子，破口大罵——“抽抽抽，抽死你！”

師:哎喲，媽媽真的是憤怒到極點了。你還想改哪一句話？

生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指著媽媽——“你想干嘛？想干嘛？“

師：提示語寫出了人物的動作。

生：爸爸質(zhì)問——“你想干嘛？想干嘛？”

師：看來爸爸也生氣了。

生：爸爸急的直跺腳——“你想干嘛？想干嘛？”

師：爸爸也氣得暴跳如雷了。還有哪句話你也想修改的？

生：媽媽暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把奪過煙頭，扔在垃圾桶里。

師：嗯，媽媽態(tài)度很堅決，說不行就不行。

生：我想改第二句。爸爸對著媽媽哀求：“就一根，就一根！”

師：爸爸為了抽根煙，不得低身下氣??！

生：爸爸微笑著纏著媽媽——“就一根，就一根！”

師：我用了一個“纏”，爸爸也會發(fā)嗲！

生：我想改第一句。媽媽喊：“喂！你怎么又抽上了？”

師：看來媽媽對爸爸抽煙很有意見。

生：我想改第三句。媽媽暴跳如雷，頭上冒著“火”：“在家一根都不行！一把奪過煙頭，扔在垃圾桶里。

師：很形象。媽媽頭上都冒著“火”了，夠氣憤的。剛才同學(xué)們用不同的詞語來表示“說”，還刻畫了人物說話時不同的表情、語氣、語調(diào)。這樣語言就變得生動形象，更富有情趣了?，F(xiàn)在我們通過朗讀把提示語表現(xiàn)出來。

（三位學(xué)生分角色讀說話內(nèi)容）

師：同學(xué)們一讀，表現(xiàn)出不同人物的個性特點。其實媽媽不讓爸爸抽煙，這也是一種嚴格的愛。你看，文字背后隱藏著的是一份最真實、最樸素的情感。

三、在改寫場景中學(xué)寫對話

師：現(xiàn)在，我們回顧一下，人物說話要注意的兩點（手指板書）——一是要開口說話；二是盡量不要用“說”字，即使用到“說”，也可以用不同的詞。這是班上一位學(xué)生寫的一件事，誰來讀一讀。

出示：午餐后，值日組長小紅看到小明的腳邊有一團餐巾紙，就批評小明不講衛(wèi)生，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去撿起紙團，對他們說了一句話，教室里頓時一片靜默。

（指名一學(xué)生讀）

師：這段話哪些地方，人物應(yīng)該開口說話？說話時的表情、神態(tài)、語氣有些什么變化？想一想，改一改，砍誰能把這段話修改得生動活潑。

（學(xué)生寫話）

師：誰來讀一讀你寫的？其余學(xué)生認真聽，學(xué)會傾聽也是一個好習(xí)慣。

生：午餐后，值日組長小紅看到小明的腳邊有一團餐巾紙，就用手指著小明的鼻子怒吼道——“你，為什么亂扔垃圾？”

（師請學(xué)生再讀一遍提示語，點評：提示語有動作、表情。）

小明聽到這雷鳴般的怒吼聲，吃了一驚，氣得臉都扭曲了，他大聲反駁：“這又不是我扔的？你怎么不去批評別人？怎么就一定說是我扔的垃圾呢？

（師穿插點評：從小明的表情來看，真的是挺生氣的，很不服氣，“反駁”一詞用的很巧妙）

小紅見小明還在耍貧嘴就大聲嚷起來：“你扔了垃圾還不承認！我治不了你就扣你分”（師點評：剛才積累的耍貧嘴也用上了。）

話音剛落，小紅就拿起紅筆。這時，班長小紅走過來默默地撿起紙團，扔進垃圾桶里，還勸告他們：“不要光說不做，只有用實際行動才能證明事實?！苯淌依镱D時一片寂靜。

師：了不起！這么短的時間內(nèi)寫了這么精彩的一段話！通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有時我們要讓文中的人物開口說話，寫出說話的內(nèi)容。我們還學(xué)習(xí)了寫人物的語言要寫好提示語，提示語可以不用“說”字，這樣更能恰如其分地表達說話人的語氣、心情、態(tài)度及人物個性。這樣，我們寫的文字才會有感染力，文中的人物才會鮮活起來。

第二篇：讓政治課堂靈動起來

積極打造靈動的政治課堂

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，教育要適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求。在21世紀初新課改的理念下政治教學(xué)就是全面貫徹素質(zhì)教育精神，依據(jù)教學(xué)大綱，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們在新課改的背景下，努力探求新的教學(xué)模式來改變教師一言堂、滿堂灌的弊病，進行諸如啟發(fā)式和討論式等教學(xué)，形成以學(xué)生為主體的生動活潑的靈動政治課堂教學(xué)模式。

但是在近幾年的高中政治教學(xué)過程中，筆者還是感覺到學(xué)生中一直普遍存在這樣的現(xiàn)象，下課時談起神六上天、天宮一號對接，“小悅悅事件”等大家都關(guān)注的話題時，可以滔滔不絕。但一到課堂，很多學(xué)生卻三緘其口，不會說話了。有時課堂上由具體生活事例印發(fā)了討論，有的學(xué)生不是天馬行空亂表達一通；就是空話、套話一堆，有的想好好說但難用課本知識表達，喜歡過分依賴老師的講解和評論，致使課堂上又是教師唱主角，一個人挑大梁，結(jié)果課堂上死氣沉沉。

是哪里出了問題？雖然我校是一所本地聞名的省重點高中，但是在高考指揮棒的指揮下，教學(xué)中也還是多注重讓學(xué)生被動的接受，忽視了作為學(xué)生主體的學(xué)生在其能力形成過程中的關(guān)鍵作用。筆者也一直在思考如何才能我們的政治課堂活躍起來，怎樣才能解決政治課的尷尬現(xiàn)象。新課改的一個重要特點就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)他們主動獲取新知識的能力，將學(xué)習(xí)方式向成效式轉(zhuǎn)變。葉圣陶老先生說：“讓政治課堂活動起來”。靈動的政治課教學(xué)能讓學(xué)生在課堂上有“如沐春風(fēng)”之感，在快樂的享受中潛移默化地掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟。

怎樣讓政治課堂靈動起來呢？

學(xué)習(xí)是一次積累知識、成長思維的漫漫征程，相較于被動的接受知識，自主性地學(xué)習(xí)可以帶來更加豐碩的成果。因此，在新課改的大背景下，各學(xué)科都在著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們主控自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揚自身的探究精神與創(chuàng)造能力。每一位學(xué)生其實都具有這樣潛在的學(xué)習(xí)素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)模式正好給予了他們發(fā)揮的空間。我們的高中政治教學(xué)就應(yīng)該要融入自主學(xué)習(xí)模式，把教學(xué)活動中的主體位置讓渡給學(xué)生。

“自主學(xué)習(xí)”作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架。就一定意義上說，它把握住了素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。自主學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)及積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

針對高中生的心理特點：認知水平發(fā)展水平教高、自我意識教強，個性比較完善，不喜歡記憶機械的內(nèi)容，抽象邏輯思維占優(yōu)勢，辨證思維形成。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認為在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)外，其他都是次要的，在教學(xué)組織形式上，應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己。建構(gòu)主義認為人處在一個試圖利用以往的知識和經(jīng)驗建構(gòu)現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實的過程中。每個人的知識和經(jīng)驗不同，每個人對世界的理解也不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者，促進

者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，徹底拋棄以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作只是灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在以上心理學(xué)的依據(jù)下，圍繞我校的高中生學(xué)習(xí)動機比較穩(wěn)定，以內(nèi)部動機為主。他們會經(jīng)常為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)反饋修正學(xué)習(xí)策略；能經(jīng)常自己思考怎樣改善自己的學(xué)習(xí)效果，基于這些因素，在高中政治課中開展自主學(xué)習(xí)的實踐探索就更有可能。

科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)模式，需要師生雙方的協(xié)力完成。教師應(yīng)當(dāng)要創(chuàng)建出寬松有度的自主學(xué)習(xí)空間，并傳授一定的自主學(xué)習(xí)策略、原則，向縱深方向引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。唯有在正確的指導(dǎo)下，學(xué)生才能持續(xù)地開展自主性學(xué)習(xí)，延伸并深化對教學(xué)知識的理解。在師生的雙向互動交流下，高中政治自主學(xué)習(xí)必然能探索出高效的學(xué)習(xí)方法，從而推動整個的教學(xué)工作。

所以要打造靈動的政治課堂主要應(yīng)該從政治課的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手。自主學(xué)習(xí)理論給了筆者很多啟示，于是在日常的教學(xué)活動中，一直在原來教學(xué)基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)的實踐嘗試，以期較大程度地高中政治自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

接下來筆者結(jié)合教與學(xué)的嘗試，總結(jié)出了實踐自主學(xué)習(xí)理論的以下幾點經(jīng)驗，與各位同行商榷。

一、結(jié)合實驗操作模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與收集時政素材，鍛煉實踐能力

聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)素材能使政治理論扎根實際，能使政治課堂教學(xué)生動，讓學(xué)生對政治課有興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來？政治課教學(xué)內(nèi)容中不乏實踐性、操作性的素材，對這些素材，如果通過學(xué)生自己的親身體驗，才能真正引發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。

筆者經(jīng)常會用最新鮮的時事把學(xué)生帶入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這“最新鮮的時事”必須是當(dāng)天發(fā)生的國內(nèi)外大事，如果過了幾星期、幾個月的事就變成“明日黃花”了，肯定提不起學(xué)生的興趣和積極性，更別提學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的調(diào)動了。所以，能否及時獲取時政信息對時政教學(xué)的成敗具有關(guān)鍵意義。筆者近年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗是：將現(xiàn)有的教學(xué)空間有意識的向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園內(nèi)的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、專題講座、時事政治競賽等等全方位的信息來源和陣地，倡導(dǎo)學(xué)生從各種媒體上獲取廣泛而豐富的時政內(nèi)容及其相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自己主動動手、動腦，對收集的資料進行具有探究性的學(xué)習(xí)，以達到時政教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，在教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生參與的實惠調(diào)查法、方案設(shè)計論證法等也有助于對學(xué)生的實踐能力發(fā)展有較打作用。

二、結(jié)合問題解決模式，引入時事內(nèi)容，由難入簡、變抽象為具體

最后，如何讓世界成為學(xué)生的全部教材。筆者結(jié)合自己《文化創(chuàng)新的途徑》一課教學(xué)為例，具體談?wù)劙褧r事政治融入到教學(xué)中的一些關(guān)鍵點：

1.關(guān)鍵點一：良好的課前導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒的高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。《文化創(chuàng)新的途徑》這一課的內(nèi)容看似簡單，但要挖掘起來很有內(nèi)容。如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入的時政環(huán)節(jié)就顯的尤為重要。在這

一課的教學(xué)中采用了當(dāng)時學(xué)生感興趣的世博會中國館內(nèi)容導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能順其自然地引出“文化創(chuàng)新”的課題，也能引導(dǎo)學(xué)生親近我們的時代盛會，具有現(xiàn)實意義。

2.關(guān)鍵點二：生動的視頻引導(dǎo)。為使學(xué)生獲得一定的感性認識，再幫助學(xué)生由感性認識上升到理性認識。所以在《文化創(chuàng)新的途徑》這一課里由“東方之冠的誕生”視頻引入，從中國館的外形建筑到它的內(nèi)設(shè)亮點，以設(shè)問形式層層深入，順其自然地得出“文化創(chuàng)新重要途徑之一”。這樣既能增加學(xué)生對時事政治的了解，又能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更深入，找到了二者完美的契合點。

3.關(guān)鍵點三：激烈的熱點討論。通過對社會熱點問題特別是本土熱點問題的討論，啟發(fā)學(xué)生思考。遵循“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，用身邊時政話題切入，巧設(shè)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生親身實踐，學(xué)以致用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生可以通過各種媒體獲取新聞。把學(xué)生身邊所熟悉的地方的時政新聞引入課堂討論，可以增強學(xué)生的探究能力，也對學(xué)生進行了國情和家鄉(xiāng)情的教育。在講到“文化創(chuàng)新的途徑”的運用環(huán)節(jié)時，筆者首先講述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”發(fā)展戰(zhàn)略，以及禪城區(qū)提出的“傳奇古鎮(zhèn)，創(chuàng)意禪城”的時政背景，播放了關(guān)于學(xué)校附近“禪城汾寧路改造，老街坊期待重現(xiàn)昔日繁華”的視頻新聞短片，提出練習(xí)問題：“我來設(shè)計汾寧古道”。因為就是身邊古鎮(zhèn)的翻新設(shè)計，同學(xué)們在討論創(chuàng)意設(shè)計時七嘴八舌異常熱烈。通過學(xué)生的討論，深化了對教材知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國和家鄉(xiāng)的熱情，實現(xiàn)了對學(xué)生進行愛國主義目標(biāo)。

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們知道，課堂知識與現(xiàn)實環(huán)境之間存在著一條鏈條，兩者之間是相互彰顯的關(guān)系。通過觀察現(xiàn)實發(fā)生的實例，學(xué)生可以真正地掌握高中政治知識，同時歷練出一定的時事敏感度。這些素質(zhì)都可以在很大程度上推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

第三篇：讓識字教學(xué)靈動起來

讓識字教學(xué)靈動起來

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》強調(diào)，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。因此，低年級教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點，采用新穎又靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生盡快、盡可能地多識字，并最終掌握一定的識字方法與技能，使學(xué)生終身受益。那么，如何讓學(xué)生快樂識字、高效識字，提升學(xué)生獨立識字的能力呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。

一、巧設(shè)情境，再現(xiàn)生活

低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，持續(xù)注意力也不夠長久，為了使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有采取有效的措施才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要積極采用學(xué)生樂于接受的方式組織教學(xué)，巧設(shè)有效的識字情境，充分調(diào)動學(xué)生的識字熱情，順利實現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)。比如：蘇教版二年級上冊的“識字8”，是形聲字歸類識字，教材由4個生字與詞語、語境歌、情境圖4個部分組成，各部分相對獨立又有機統(tǒng)一。筆者在教學(xué)時，以猜謎導(dǎo)入，揭示謎底“書包”后，隨即擺出“包”字，接著創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生回歸生活的情境，打開了學(xué)生交流的大門：“瞧，‘包’可以用來裝東西，除了書包，你還知道什么包？”皮包、背包、旅行包……學(xué)生的思維之門一下子打開了。筆者追問：“哪些字能與‘包’字交上朋友，可以表示我們吃的東西，你知道嗎？”學(xué)生又脫口而出：肉包、面包、菜包、漢堡包……筆者再啟發(fā)：“再想想，開學(xué)時我們都要包書皮，這里的‘包’就表示動作，平時你們見過包什么呢？”學(xué)生的答案精彩紛呈。緊接著，筆者又請學(xué)生幫忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，給我家寶貝買一包什么好呢？”學(xué)生就搶著說：一包餅干、一包薯片、一包瓜子……此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計使量詞“包”的運用水到渠成。最后，教師讓學(xué)生了解我國歷史上的著名人物包拯，使他們知道原來“包”還是一個姓氏。在教學(xué)中，筆者通過富有童趣的語言巧設(shè)情境，再現(xiàn)生活，從而把學(xué)生的識字興趣調(diào)動起來?？此坪唵蔚纳钤佻F(xiàn)，卻觸及學(xué)生的思維，內(nèi)存盤活了，話匣子打開了，課堂就活躍了。此時一個個簡單抽象的詞匯，變成了一幅幅形象生動的生活畫面，識字不再是一件乏味的事。

二、科學(xué)識字，學(xué)會方法

在識字教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的識字能力，教師在教學(xué)中要有意識地滲透識字方法和技能，讓學(xué)生掌握識字方法，從而提高識字效率，最終實現(xiàn)獨立識字。識字方法是多種多樣的，在教學(xué)中最常見的識字方法是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，將熟悉的漢字加一加、減一減、換一換等從而使之變成新的生字。在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的不同構(gòu)字特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的方法來幫助識字。同樣以蘇教版二年級上冊的“識字8”一課為例，教學(xué)時用字理導(dǎo)航巧識字。教師將“包”字親切地稱為“包媽媽”，用多媒體課件形象地展示“包”字的演變過程：“‘包’字多像一個懷孕的媽媽呀，‘巳’就是在媽媽腹中正在發(fā)育的寶寶，像胎兒尚未成形的樣子?！边@樣一來，變教符號為教文化，使學(xué)生了解了漢字的來龍去脈，知道漢字背后的意義。接著，出示四個字“苞、飽、炮、泡”，教師故作神秘地對學(xué)生說：“包字家族里有四胞胎，他們長得可像了，有時候連包媽媽也分不清哪個是老大，哪個是老二。來，看看誰火眼金睛能認清四胞胎。”教師通過多種方式讓學(xué)生讀出四胞胎的名字。再仔細辨一辨，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這四個字都有復(fù)韻母??o，從中了解了形聲字聲旁表音的特點。再通過對比分析每個字的“長相”，讀一讀詞語，學(xué)生知道了草字頭的“苞”與植物有關(guān)，三點水的“泡”與水有關(guān)等等，從而了解了形聲字形旁表義的特點。有了形聲字歸類的鋪路，本課教學(xué)難點得以輕松突破，相信學(xué)生課后可以更加自主地去探索形聲字的奧秘，學(xué)會在生活中自主識字。

三、小組合作，創(chuàng)新識字

在識字教學(xué)中，課堂討論為學(xué)生提供了運用語言的情境和機會。由于漢字本身所具有的特點，學(xué)生在合作討論中，可以相互取長補短，發(fā)揮群體的積極能動性，并在積極主動的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會創(chuàng)新。與此同時，還實現(xiàn)了信息與資源的整合，有利于激發(fā)出思維火花，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和邏輯能力。在識字教學(xué)中給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，往往會有意想不到的收獲。如：學(xué)習(xí)生字“最”，這對于低年級的學(xué)生有一定的難度，運用傳統(tǒng)的字形分析不一定能很好地記住這個字，教師可以嘗試放手讓學(xué)生分組去討論識字方法。經(jīng)過討論，各小組創(chuàng)意識字妙不可言，有的以?v故事的方式創(chuàng)新出識字方法：“太陽當(dāng)空照（就是‘日’），豬八戒和他的師傅一起去西天取經(jīng)，看到師傅熱得滿頭是汗，豬八戒就把大耳朵拉長（就是‘耳’）對師傅說：‘師傅，你躲到我的耳朵下面來，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）?！敝v解時還加上屬于他們特定的動作輔助演示，在活潑快樂的氛圍中輕松識記了難點字。

四、課外延伸，提高效果

根據(jù)大語文觀，將識字教學(xué)的空間從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法在生活中識字，拓展學(xué)生自主識字的空間。在社會實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，隨時隨地主動識字，讓學(xué)生懂得從多種途徑識字。比如：在逛街的時候，認識各種店鋪招牌名稱;在超市購物時，認識各種蔬菜、海鮮、副食品等名稱;在親子游活動中，認識景點名稱、游覽路線圖、門票上的漢字等等。讓學(xué)生感受到生活中處處有漢字，只要留心觀察，主動與藏在生活中的漢字打招呼，就能交上許許多多的“漢字朋友”。在生活中識字，需要取得家長的配合與支持，促使他們積極鼓勵孩子識字，效果更好。此外，教師還可以為學(xué)生的生活識字提供展示的機會，激發(fā)他們在生活中識字的積極性，在班上設(shè)立“識字加油站”，把學(xué)生所認的字剪貼到展示的地方，或者讓學(xué)生通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”或“識字棒棒糖”。這樣不僅記錄了學(xué)生在生活中識字的點點滴滴，而且提高了學(xué)生的識字量，使學(xué)生感受到自主識字的成就感。

總而言之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，教師只有潛心研究識字教學(xué)的方法和策略，改變枯燥、單一的方式，以活潑、多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓識字教學(xué)靈動起來，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中愛上識字，主動識字，輕松識字。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學(xué)）

第四篇：讓英語課堂靈動起來

讓英語課堂靈動起來

南縣一中： 曹燦

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間離2017年高考已經(jīng)只有一百多個日子了，而相應(yīng)地我和1415和1420班的孩子們相處的時光也一天天地累積到了快兩年的時間了?；厥壮了?，在這些歲月里，我們的探索之路充滿了艱辛與困難，但更多的我們收獲了快樂和成長。

英語這一學(xué)科在我們這所普通高中屬于相對較弱的學(xué)科，學(xué)生入學(xué)時成績差，偶有及格。隨著高中教材難度的突然增加，學(xué)生一下就如一葉小舟在茫茫大海上飄蕩，找不到方向。對英語本來就沒有興趣的他們更如雪上加霜，部分同學(xué)開始放棄。看在眼里，急在心上，怎么辦？ 怎樣才能使學(xué)生重新燃起對英語的愛？

美國心理學(xué)家布魯納認為: “最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有、內(nèi)在興趣.”蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過: “沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望.” 從這可以看出, 學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣, 想學(xué)好英語是不可能的.于是, 與備課組老師一起, 寫目標(biāo), 定計劃, 并寫出具體實施步驟.我們開始了自己的教研之旅.我們的教研圍繞著的總是一個目標(biāo)，就是要讓英語課堂變得靈動起來。只有擺脫了沉悶的靈動的課堂，讓會有高效的優(yōu)質(zhì)的思想碰撞。

一 運用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)教育》的作者 ?？怂估f過: “凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法,便是教英語的最好方法.” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的最活躍成份, 是學(xué)習(xí)動機的來源.在教學(xué)中, 要始終注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣。(1)教唱英語歌曲

唱英語歌曲不僅可以活躍課堂氣氛,增強學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進記憶長期保持.我們 常找一些與單元主題有關(guān)的歌曲來讓學(xué)生欣賞,學(xué)唱.如講 Unit9 Saving the Earth 時,用 Michael Jackson 的 Earth song, Heal the world,喚起學(xué)生對我們賴以生存的地球的關(guān)注.歌曲旋律動人,歌詞寫得很有深意,使學(xué)生從另一側(cè)面認識英語文化之美.在講ever結(jié)構(gòu)時，我們讓學(xué)生跟唱經(jīng)典歌曲right here waiting,中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you,能讓學(xué)生一下子就記住了這個結(jié)構(gòu)，而在講從句的時候我們會播放經(jīng)典的英文歌曲 Lemon Tree，這樣的動感的節(jié)奏，松快的旋律能夠一下子就將學(xué)生們的耳朵喚醒，課堂似乎也一下子就不那么沉悶了。學(xué)生有時也會介紹一些流行英美歌曲,如:Rihanna的Diamonds，還有一些漢語流行歌曲的翻唱:如邁克學(xué)搖滾的the day you went away 一路上有你(how much I love you)等,易學(xué), 好唱,學(xué)生興趣很高.(2)多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)多信息,高密度,快節(jié)奏.生動的畫面,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)能吸引學(xué)生注意力,并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.如在講 Lost Civilization 時,神秘的英國巨石陣,麥田圈,龐貝古城時,大量精美的圖片,令學(xué)生驚嘆于古代文明的偉大,學(xué)生對文章閱讀產(chǎn)生了極大的興趣，在多練習(xí)鞏固時，我們常?？梢圆捎酶傎惖姆绞?，而且利用多媒體圖片來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如上Wish you were here的知識點課時，我就從網(wǎng)絡(luò)上選擇了USA，Australia, Netherlands, Thailand, Italy, England一些世界熱門景點讓學(xué)生們來選擇答題，并且問學(xué)生們“where would you like to go?”而不是問他們“which picture would you like to choose”,這樣學(xué)生們就真的有一種選擇去旅游的情景了。

（3）搜集趣味英語。

師生共同收集英語笑話，幽默，繞口令，謎語，實用口語，名言警句等。利用課前，課中適當(dāng)時候有教師或?qū)W生介紹給大家，活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生逐漸理解英語文化中的一大特色——幽默。如在遇到 precious 時我講了這樣一個笑話：

Mrs.Brown: Oh my dear.I have lost my little precious dog.Mrs.Smith: But you must put an advertisement in the papers!Mrs.Brown: It’s no use, my little dog can’t read.學(xué)生在笑聲中記住了單詞。繞口令朗朗上口，簡單易學(xué)，也是學(xué)生喜歡的調(diào)味品：

如： She sells seashells by the sea shore.The shell she sells are surely seashells.So if she sells shells on the seashore, I’m sure she sells seashore shells.A big black bug bit a black bear, made the big black bear bleed blood.有時候?qū)W生也會問：Which place is the one that is closest to the heaven? 自己創(chuàng)設(shè)答案Shangrila.這樣學(xué)生們都知道課文中的香格里拉是最接近天堂的地方了，也能更加關(guān)注課文中關(guān)于香格里拉那些美麗的句子了。二 以教材為基礎(chǔ)，活化課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材是基礎(chǔ)，無論教師設(shè)計任何形式的課堂活動，都不能脫離教材和大綱的知道，自然更不能完全拘泥與教材，要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下靈活教學(xué)手段，即將教材內(nèi)容按其交際原貌活化與課堂，形成不同側(cè)面，不同形式的活動，讓師生共同投入，互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識變成語言技能，提高學(xué)生交際能力。如：在Project Important Paper這個文章的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生熟悉劇本后，將全班分成小組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演在宮庭上的一段戲，讓盡可能多的學(xué)生參與，利用課余時間組織學(xué)生表演。由于學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉，表演起來信心十足，這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化的把它演變成一種較為自然的交流活動，提高了學(xué)生的實際運用能力。

另一方面，重視發(fā)掘教材，使之與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到可以學(xué)以致用，從而使其興趣得以持續(xù)。如在學(xué)習(xí)桑蘭 這一課文時，我們設(shè)計的 pre-reading，先介紹幾位著名的殘疾人，張海迪，海倫.凱勒, 霍金，他們身雖殘,卻過著有意義,豐富多彩的生活。用堅強的意志書寫著自己輝煌的人生,使學(xué)生深受鼓舞,認真完成文章的學(xué)習(xí)。課后，我們給出了這樣的討論題：

It’s easy for the disabled people to lead a normal life.Suppose waking up tomorrow morning, you suddenly find you were unable to see, speak, hear or walk, how would you feel and what would you do? 給出一些關(guān)鍵詞：Perseverance 毅力 challenge 挑戰(zhàn) optimistic 樂觀??

學(xué)生均踴躍地用英語表達自己的感受。雖然還很簡單，有時也錯的不成句，但我能體會到學(xué)生在經(jīng)過認真地學(xué)習(xí)課文之后，進行著積極的思考，表達。三 重視情感因素，融洽師生關(guān)系，保持學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)歷來是師生的共同活動，教師和學(xué)生要建立平等合作的師生關(guān)系，教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，熱情地幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的各種困難。引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，不斷進取。對他們一點一滴進步都要看在眼中，記在心里，即使表揚，給予肯定，使他們學(xué)習(xí)信心倍增。一旦得到老師的信任，學(xué)生就會感到溫暖，感到快樂，對該教師所教學(xué)科就會感興趣，古人 “親其師信其道”的說法即印證了這一點。師生之間建立一種相互平等，信任，尊重的良好情感關(guān)系，就能為教學(xué)獲得成功營造和諧的氣氛，創(chuàng)造有利條件，甚至?xí)?chuàng)造奇跡。

英語的課堂變得靈動起來是我們每一個英語老師都應(yīng)該去努力的方向，有了這樣的靈動的課堂，學(xué)生們就會由原來上課就想睡覺，蛻變成上課努力聽，積極參與，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中習(xí)得英語！

第五篇：讓閱讀課教學(xué)靈動起來

讓閱讀課教學(xué)靈動起來

什么樣的語文課才算是一節(jié)“好課”？葉瀾教授認為:一節(jié)好課應(yīng)該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。我在教學(xué)實踐中也充分的體會到：一堂好課必須要體現(xiàn)一個“實”字。教學(xué)目標(biāo)要實，教學(xué)內(nèi)容要實，教學(xué)過程要實，教學(xué)手段要實，教學(xué)組織形式要實，教學(xué)評價要實。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。建立一套科學(xué)合理的閱讀課教學(xué)評價標(biāo)準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標(biāo)準對閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問題診斷、過程激勵、結(jié)果評定等重要作用。那么，一節(jié)好的閱讀教學(xué)課又應(yīng)該是怎樣的呢？我認為，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)有效性評價標(biāo)準應(yīng)該具備以下特點：

一是關(guān)注發(fā)展，尊崇個性。《語文課程標(biāo)準》強調(diào)語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的有機結(jié)合。教師要以促進學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生的閱讀目標(biāo)時，既要注重學(xué)生閱讀能力方面的發(fā)展需要，更應(yīng)考慮學(xué)生的情感需要，個性發(fā)展需要，把三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。課堂上不但要重視學(xué)生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。

二是樸實簡約，注重效益。一節(jié)好的閱讀課，應(yīng)該目標(biāo)明確，過程緊湊，簡約扎實，效果良好。每個學(xué)生都學(xué)有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待。

四是加強對話，重視感悟。《語文課程標(biāo)準》中指出`：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，閱讀教學(xué)過程要加強學(xué)生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。

五是鼓勵質(zhì)疑，充分讀書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識，還要隨機點撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。教師要把學(xué)生的自主讀書作為閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動。課堂上學(xué)生要有充分的時間和機會讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。

六是多元評價，反饋調(diào)節(jié)。評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、答題、發(fā)表見解、想像探究等）參與活動，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。評價的方式應(yīng)是多樣的，符合學(xué)生認知層次和差異的。

七是激發(fā)探究，推舉創(chuàng)新。一節(jié)好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應(yīng)在深入領(lǐng)悟文本意蘊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂，把學(xué)生引向課外，引入廣闊的生活，使學(xué)生學(xué)會廣泛涉獵、大量閱讀，學(xué)會關(guān)注時事、關(guān)注生活，從而積淀文化底蘊，增廣知識見聞。教師要鼓勵學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、批判的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望。

例如《刷子李》一課是新課程人教版第十冊課文中的一篇略讀課文?，F(xiàn)摘錄幾個教學(xué)片斷來說明對上述理想狀態(tài)的實踐情形。[片斷一] 師：今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢？好，你來說！

生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說！

生：他有一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有？你來說！生：他是干粉刷的。

師：他是位粉刷匠！我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的？

生1：我是從他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是個干粉刷的，因為他名字……? 生2：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。

師：你的眼睛可真尖哪！讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢？你說！生：他為什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？ 師：奇怪，還有么？你說？

生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”？

師：同學(xué)們！讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號？第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩？這一次，就讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見、所聽、所學(xué)。好，開始吧！自由的朗讀?！?/p>

點評：在課的開篇，老師以讀名片的形式引出了這節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間的距離縮短了，營造了一個良好的課堂民主氛圍，學(xué)生也很感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性與主動性。以“刷子李”這個外號入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待，充分尊重學(xué)生的個性閱讀體驗。[片斷二] 生讀（指名）。

師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞？你說！生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。師：看來這聲音還富有節(jié)奏。

生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術(shù)很高超。

師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障?！?/p>

師：到了爐火純青的地步。這種嫻熟，這種高超用一個詞就叫悠然。就在這樣的驚嘆之中，難怪曹小三會在日記里發(fā)出這樣的感嘆：今天，我終于瞧見了師傅的拿手絕活，只見師傅的手臂

生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。

師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎？他更像是一位 生1：藝術(shù)家。生2：神仙。生3：舞蹈家。生4：創(chuàng)作家。生5：音樂家。……

點評：在這個環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生與文本充分對話，從讀中感悟，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。[片斷三] 師：經(jīng)歷了這天的變化，曹小三對師傅充滿了敬意，他決定給師傅的名片重新設(shè)計一條響亮的廣告語，他會寫些什么呢？來試試看。生書寫。……

師：好，寫好的同學(xué)我們先來交流一下。

生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證！

師：誒！響當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｋ⑺⑺?，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢？你來！好，你來！

生2：在天堂之家，享受天倫之樂。師：在天堂之家，享受 生：天倫之樂。

師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎？好，你來先說吧！生3：同樣的漿刷出不同的感受。生4：一滴不掉就是刷子李?！?/p>

師：哦，百聞不如一刷，一滴不掉就是刷子李?？磥?，同學(xué)們寫的廣告真是響當(dāng)當(dāng)，當(dāng)當(dāng)響。其實刷子李就是因為這綽號之奇，規(guī)矩之奇，技藝之奇，才成為我們這茫茫人海之中的一位奇人。馮驥才爺爺又把這些奇人的故事匯集成了一本書，就叫

生：俗世奇人?！?/p>

點評：一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該是生命的課堂，有生活情趣的課堂，有探究創(chuàng)新的課堂。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本意蘊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂。教師鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來，點燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望?！緜€人反思】 這節(jié)課教學(xué)過程基本做到了前面提出的七條標(biāo)準。整節(jié)課能充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)流程樸實簡約，教學(xué)氛圍民主開放，能讓學(xué)生充分讀書，在與文本、與教師、與學(xué)生的交流對話中，感悟、欣賞、品味課文語言文字的魅力。能通過不同的評價方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在學(xué)生對文本不斷的質(zhì)疑中讓學(xué)生體會到作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定，感受作者一波三折的敘事和細節(jié)描寫的語言風(fēng)格。通過這節(jié)課的教學(xué)使我深刻認識到：

1．閱讀教學(xué)應(yīng)是一個對話的課堂。小學(xué)語文閱讀課教學(xué)必須要抓住三種對話狀態(tài)。即生本對話，學(xué)生對文本的閱讀和理解，使學(xué)生在感悟中不斷提高；師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進步；生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話教學(xué)實踐形態(tài)。

2．閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿人文關(guān)懷、尊重差異、評價多元的課堂。在課堂上，教師應(yīng)該熱情地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)一個充滿人文關(guān)懷的課堂評價。對尖子生，多給予啟迪。要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度去評價；對中等生，要誠摯地欣賞；對學(xué)困生，要熱切地激勵。課堂評價需要體現(xiàn)多元原則，在評價過程中要避免簡單的做法，要用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學(xué)活動中通過觀察、深入了解后再評價學(xué)生，做到多種、多層次評價方式的有機融合。

3．閱讀教學(xué)應(yīng)是書聲朗朗的課堂。閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動是學(xué)生積極主動讀書。學(xué)生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內(nèi)容，才能感悟到優(yōu)美的詞句的語言魅力，才能培養(yǎng)自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應(yīng)是閱讀課不同于其它語文課的重要標(biāo)志。

4．閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的、激發(fā)探究創(chuàng)新的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在”。而閱讀教學(xué)正是擔(dān)負這一目標(biāo)的主要載體。在教學(xué)中必須在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容方面給學(xué)生一個開放的課堂，把閱讀體驗與生活實踐緊密聯(lián)系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹陂喿x教學(xué)中必須要克服過去重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生一個探究的課堂。通過“激發(fā)探究的欲望—設(shè)計探究的問題—提供探究的時空”讓學(xué)生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。