第一篇：《 我不是最弱小的》觀課報告

《 我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。這一節(jié)課看似簡簡單單趙老師卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。

首先，我覺得趙老師在備課前做了大量的、細致的準(zhǔn)備工作。老師對課標(biāo)、教材、教參都有深入的理解和研究。能做到這樣，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

一、抓住題眼，走進文本。

這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。

起初導(dǎo)入時，揭示課題的這一環(huán)節(jié)中趙老師就讓學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出不同感覺。從而讓學(xué)生知道相同的文字可以產(chǎn)生不同的感悟。進而順?biāo)兄?，通過讀題質(zhì)疑：我？為什么？誰是？再讓學(xué)生說說什么是“弱小”，有學(xué)生說到很弱，有學(xué)生說到很小，后來趙老師讓學(xué)生說說“你知道哪些人是弱小的”，這樣子大部分學(xué)生都會明白什么是人們說的“弱小”了。這樣引出了對課文的學(xué)習(xí)，過程非常的流暢。

二、品“對話”之妙，讓文本感動孩子。語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，趙老師在教學(xué)中重點放在讓學(xué)生品讀文本中的對話，使學(xué)生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過反復(fù)品讀文本中的對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情，保護之意，巧妙地把學(xué)生對讀書的聯(lián)想，對生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。

三、悟“不是”之情，讓孩子情感升華。

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白。趙老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”反復(fù)閱讀體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學(xué)生踴躍發(fā)言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。

這篇課文趙老師緊緊地抓住文中的“我”對薔薇花的“喜愛——憐愛——關(guān)愛“，這一情感變化去引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟，在相互尊重，信任，平等的基礎(chǔ)上，進行了精神層面上的多向交流和溝通，理解，使學(xué)生經(jīng)歷了愉快的精神旅行。

四、字詞教學(xué)生動、鮮活。趙老師在《我不是最弱小的》課堂教學(xué)中，始終能扎扎實實地教好祖國的語言文字，并且教得鮮活生動。趙老師注重學(xué)生的詞語積累，如教到“大雨如注“時，讓學(xué)生說說你已學(xué)過的描寫雨大的詞語?？吹健胺曳紦浔恰保隳芟氲侥男┟鑼懟ǖ膯?？ 在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性被調(diào)動，想象力得到了充分的發(fā)揮。這一巧妙設(shè)計，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會了生字、詞語。從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，當(dāng)然也交給了孩子學(xué)習(xí)語文的方法。這一設(shè)計真可謂妙處多多。

雖然趙老師這節(jié)課如”行云流水般“的流暢，整堂課書聲朗朗，師生互動，但是教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人們常說：“生成可以使課堂充滿活力與靈性”，而以閱讀教學(xué)為主的課堂更應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開放，在這節(jié)課上，我想趙老師如果能夠多抓住幾點課堂閱讀交流中不確定的因素，進行靈活，機智地處理，會使課堂多一份精彩，教學(xué)效果會多一些精彩。趙老師在指導(dǎo)課堂閱讀有聲有色，書聲瑯瑯，值得我們學(xué)習(xí)，我想趙老師的課堂上如果能再多一些學(xué)生個性朗讀，讓學(xué)生讀出感悟，讀出層次，讀出個性，相信學(xué)生會在課堂上讀得更精彩。

第二篇：《我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》觀課報告

《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇講讀課文，本文根據(jù)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。

總體評價：張老師的這一節(jié)課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。

主要優(yōu)點如下：

一、字詞教學(xué)生動、鮮活。

張老師在課堂中，始終能扎扎實實地抓住語言文字進行教學(xué)，并且教得鮮活生動。

在識字時，通過小老師領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀、男女生交替讀等記住字音，通過遍字謎、變形（加一加，減一減）、結(jié)構(gòu)歸類記住字形，通過結(jié)合圖片、做動作、聯(lián)系上下文理解詞語意思。另外，張老師還注重學(xué)生的詞語積累，如在教“傾盆大雨”時，讓學(xué)生說說你已學(xué)過的描寫雨大的詞語?？吹健半S風(fēng)舞動、芬芳撲鼻”時，讓學(xué)生觀看荷花隨風(fēng)舞動的圖片與生活實際相聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動，想象力得到了充分的發(fā)揮。這一巧妙設(shè)計，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會了生字、詞語。從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，當(dāng)然也交給了孩子學(xué)習(xí)語文的方法。這一設(shè)計真可謂妙處多多。

在寫字教學(xué)的安排上，張老師本課共對“弱”“夏”兩個生字進行了書寫指導(dǎo)，一個在出示課題時，一個在認(rèn)完生字后，寫字時機的把握恰到好處，而且所選的兩個字也很有代表性。更難能可貴的事，張老師的寫字指導(dǎo)沒有流于形式，而是實實在在，經(jīng)過了“范寫—學(xué)生寫—展示評價—學(xué)生再寫”的過程后，學(xué)生的字就像張老師課上評價的一樣“一個字比一個字有進步”。

二、文本解讀體現(xiàn)尊重。

這里的尊重，我認(rèn)為不僅僅是對學(xué)生人格的尊重，更重要的是對學(xué)生能力的尊重。對學(xué)生人格的尊重體現(xiàn)在注意給每個學(xué)生發(fā)言的機會，而且，每次學(xué)生回答問題后，張老師都及時給予了準(zhǔn)確的評價，培養(yǎng)和尊重了孩子的自信心。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生運用自身已有的能力去激發(fā)和培養(yǎng)自己新的能力。張老師尊重學(xué)生的情感體驗，讓孩子帶著自己的感受去閱讀，課堂上經(jīng)常聽到張老師說“請你帶著這種心情來讀一讀這句話”。這一點是非常難能可貴的。

教學(xué)建議：

在課文學(xué)習(xí)過程中，張老師主要采用了問答對話式的學(xué)習(xí)方式，這種方式可以很好的調(diào)控學(xué)生的思維和注意力，但是對教師提問問題的要求較高，要有效、準(zhǔn)確，而且學(xué)生回答后教師要及時的給予反饋，及時捕捉到學(xué)生思維中的異常，關(guān)注新的課堂生成。

我的收獲：

聽了這節(jié)課，我覺得自己還有很多地方需要向張老師學(xué)習(xí)：首先，張老師在課堂上使用了標(biāo)準(zhǔn)的普通話、教態(tài)自然大方、整節(jié)課始終保持著微笑，哪怕是面對回答不上問題的學(xué)生也是耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和張老師較高的教學(xué)素養(yǎng)。其次，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。張老師注重抓住語言文字的訓(xùn)練點，如通過標(biāo)點符號、人物對話、想想人物內(nèi)心想法、結(jié)合自己體驗談體會等方面來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力。將學(xué)生語文能力的提升做得扎實有效。我想如果我們的每堂語文課都能像張老師這樣，學(xué)生的語文能力的提高就會落到實處！

第三篇：《我不是最弱小的》觀評課報告

在聽了楊老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課后我感觸頗深，楊老師的這一節(jié)課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。值得我借鑒的有以下幾點：

一、注重識字教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的重點和難點。常常由于識字量的缺乏,造成學(xué)生在閱讀時的語言障礙,進而形成理解障礙,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得識字教學(xué)成了閱讀教學(xué)中的一個重要任務(wù)之一。楊老師在教學(xué)過程中，始終不忘這一重要任務(wù)。她在引導(dǎo)學(xué)生讀描寫雨前的薔薇花的句子時，通過“從哪個詞知道花美？”這個問題讓學(xué)生找出了“芬芳撲鼻”一詞，聯(lián)系課文理解詞語的意思，練習(xí)用這個詞語說話，最后引出了本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的兩個生字“芬芳”。楊老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，認(rèn)識形聲字，接著老師范寫，學(xué)生書空，最后學(xué)生練寫，互相評價。

二、注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫雨前的薔薇花的句子時，教師先讓學(xué)生齊讀，再指名學(xué)生讀，學(xué)生評價：“她讀出了花的美嗎？從哪個詞知道花美？”然后讓學(xué)生進行交流。老師再隨機進行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受到薔薇花的美，體會到薩沙喜愛薔薇花的感情。這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時在學(xué)習(xí)薩沙是怎么做的句子時，讓學(xué)生找出描寫薩沙動詞并提問：“你從這些詞語中體會到了什么？”這個開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對文章的理解、體會。整節(jié)課首先是初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

楊老師在教學(xué)過程中處處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：通過看圖理解“簇?fù)怼钡囊馑?。通過積累詞語理解“傾盆大雨”的意思。通過抓住重點詞語體會薔薇花的美。通過人物 的語言了解人物的內(nèi)心世界。通過人物的動作走進人物的心靈。

四、注重文本與生活實際的相結(jié)合。

文本來源于生活，而生活又是文本的延伸。語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生從文本中獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在課快結(jié)束時,，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。

楊老師在講課過程中如行云流水般的流暢，在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，楊老師能夠展示學(xué)生的書寫進行適當(dāng)?shù)脑u價，識字教學(xué)的效果會更好一些。

第四篇：《我不是弱小的》觀課報告

《我不是弱小的》觀課報告

這一次遠程研修，我觀看了方燕老師執(zhí)教的《我不是弱小的》，縱觀整節(jié)課，方老師的設(shè)計新穎巧妙，她能因勢利導(dǎo)抓住課文的重點和難點，突出了學(xué)生的主體，發(fā)揚了教學(xué)的民主，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。聽了方老師精彩的這一堂課，我受益匪淺。

一、培養(yǎng)孩子多讀

讓孩子走進文本，就是培養(yǎng)孩子多讀，讀是語文教學(xué)中理解語言文字的重要手段，是訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程，學(xué)生讀中感悟，觀其行，聞其聲，感其人，結(jié)合上下文和生活實際理解重點詞句的意思，使學(xué)生能夠通過有聲語言再現(xiàn)文本的情景，由此提高學(xué)生的朗讀能力，也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，在本節(jié)課，方老師主要運用了閱讀感悟的方法，讓學(xué)生品讀語言文字，走進文本內(nèi)容，用不同的朗讀方法來體會：“誰不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“圍繞弱小”這一主線，抓住文中描寫人物語言，動作的詞言、動作的詞句，讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，同時在研讀中懂得了每個人都要保護比自己弱小的，每個人都能保護比自己弱小的，清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

二、讓文本感動孩子

語文課堂是充滿人情味的課堂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)中的“情”如同催化劑，能夠使學(xué)生在教師的點拔下更快地進入課堂的情境，方老師在教學(xué)中重點放在讓學(xué)生品讀文本中的對話，使學(xué)生不知不覺間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開啟學(xué)生感情的閥門、通過反復(fù)品讀文本中的對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情，保護之意，巧妙地把學(xué)生對讀書的聯(lián)想，對生活的思想，轉(zhuǎn)換角色的暢想，整合在一起，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心體驗。

三、讓孩子情感升華

真正的閱讀是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的告白，學(xué)生只有用自己一顆真誠的心去體驗作者蟄伏在字里行間的真情實感，才能獲取精神的享受，方老師在教學(xué)中能夠讓孩子走進“薩沙的世界”感情美好的心靈，并且通過抓住“不是”僅復(fù)閱讀體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是怎么幫助弱小的，學(xué)生踴躍發(fā)言在描述自己的故事中悄然種下愛的種子，生成了一種愛的積極情感，讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把愛的情感傳遞給最弱小的，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度。最后學(xué)生再次品讀課題“我不是最弱小的”時候，學(xué)生一聲聲發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。

方老師的教學(xué)樸實無華，抓住了低年級學(xué)生的特點，期待與鼓勵、要求與贊揚并用，在整堂課穿插游戲，活躍氣氛，并師生合作表演，讓學(xué)生進行角色體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓他們結(jié)合自己的切身體驗，加上充分想象，融入文本，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：我是最弱小的嗎說課材料

《我是最弱小的嗎》說課稿

爭勝小學(xué)王麗燕

一、說教材

《我不是最弱小的》是小學(xué)語文S版第四冊第28課的內(nèi)容，本文講述了五歲的薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。

圍繞訓(xùn)練重點，依據(jù)教材特點，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

本課的教學(xué)重、難點定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

二、說教法：

1、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實到每一個孩子身上。

2、啟發(fā)引導(dǎo)法：教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，從而使學(xué)生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。

3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

三、說學(xué)法：

讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

四、說教具：

多媒體課件。

五、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)鞏固，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、課件出示生字詞語；抽同學(xué)讀，開火車讀，完成摘蘋果的游戲。

2、出示課題，請同學(xué)讀課題，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？舉例說說。文中誰是最弱小的？

【好的開頭是成功的一半，質(zhì)疑導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)自覺性?！?/p>

環(huán)節(jié)二品詞析句，體會思想

一、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)一、七段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“夏季的一個假日里，天氣悶熱，一個五歲的小男孩和哥哥托利亞在父母的帶領(lǐng)下，一起到大森林中去游玩，森林景色很美。

請小朋友在文中找出描寫森林景色的句子，畫一畫、讀一讀。交流自己所畫的句子，談?wù)勼w會。

野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。

“嬌艷”一詞對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)時，我采用兩種形式讓學(xué)生感悟。第一種用讓學(xué)生給嬌艷找出近義詞，(美麗、好看、鮮艷??)然后換讀，體會嬌艷的妙；第二種（出示課件）從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇。第一次感受野薔薇的弱小。

學(xué)生先閉目想象眼前的景色。這么美麗的景色，你仿佛看到什么?聞到什么？聽到什么？你要讀出什么語氣？（愉快、開心）

二、感受薩沙一家人自覺保護弱小者的品質(zhì)

1、他們一家在森林里怎么玩的？（聊天、看書）假如你和媽媽在一起是怎樣聊、天的？（創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說話）爸爸看書看得怎么樣？（聚精會神什么意思，你能用聚精會神造一個句子嗎？）你覺得他們是怎樣的一家人？玩得正開心的時候，突然天氣有了什么變化？突然，響起了轟隆隆的雷聲，掉下幾滴雨點，接著大雨嘩嘩嘩地下起來。（出示課件）你想到了什么？你要用什么語氣來讀這句話？（著急，掃興）一場突然而來的大雨，他們一家認(rèn)識怎么做的？（哥哥托利亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。）五歲的薩沙對媽媽的做法很不理解，于是薩沙和媽媽之間有了一場對話。

2、再次默讀課文，找出對話，請用“——”畫出媽媽的話，用“﹏﹏”畫出薩沙的話。同桌分角色朗讀對話，領(lǐng)悟角色心理，讀出不同語氣。（課件演示三次對話，全班同學(xué)領(lǐng)悟?qū)υ挼纳羁毯x）

第一次對話“媽媽，托利亞把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們?yōu)槭裁催@樣做呢？” 抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。理解媽媽的話：△“每個人都要保護比自己弱小的人。”

讓學(xué)生結(jié)合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。你要用什么語氣來讀這一次對話？（男女生分角色朗讀示范。薩沙：疑惑不解；媽媽：理所當(dāng)然）

在學(xué)生理解了媽媽的話后，教師問：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質(zhì)。

第二次對話“那我是最弱小的嗎？” “你誰也保護不了，不就是最弱小的嗎？” 通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。（男女生分角色朗讀示范。注意讀出薩沙：不相信自己是最弱小的心理，不服氣。媽媽：反問句，問句本身就是答案，語氣上揚，表示強調(diào)。）

3、薩沙發(fā)現(xiàn)誰比他更弱??？（課件出示）

（2）大雨已經(jīng)打掉了薔薇花的兩片花瓣，花兒無力地低垂著頭，顯得更加嬌嫩纖弱。

（這一句抓住“大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，再讓學(xué)生回過頭來再讀第一段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的憐愛之情。）

學(xué)生會順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐?！?、“多么需要幫助呀！”的情懷。這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

【充分、合理的運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對課文詞句內(nèi)容的深切感悟和體驗，整個教學(xué)過程既切實有效，又情趣生動，提高了學(xué)生的語文能力。】

4、、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關(guān)語句。

5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談?wù)勼w會。

第三次對話“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”“哦，現(xiàn)在你是強者了?！?先指名讀，問：“這時薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的?！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的?！蓖ㄟ^句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體驗薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

6、指導(dǎo)分角色朗讀對話，引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪、自強與自信。

環(huán)節(jié)三總結(jié)全文，感悟升華

1、在傾盆大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：托利亞把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質(zhì)真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質(zhì)，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？

2、、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個二年級的小學(xué)生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约罕Ｗo弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。請用“我不是最弱小的，因為?！本毩?xí)說話。

3、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關(guān)愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）

五、說板書：

好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學(xué)生理解。