第一篇：新生班級(jí)教育管理模式的重要意義論文

談?wù)勑律嗉?jí)教育管理模式的重要意義

云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通信息工程學(xué)院 李劍

王衎

高職院校大學(xué)生作為國(guó)家寶貴的人才資源,他們相比全日制大學(xué)生，實(shí)踐能力較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)和工作的意識(shí)較強(qiáng)，而新生初入院校，在學(xué)習(xí)、心理和生活等各方面存在著較多的不適應(yīng)現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)能力較差，思想道德觀念缺乏足夠的穩(wěn)定性，這些問題的存在在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和思想道德價(jià)值觀念的形成。

當(dāng)前的高職院校教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提倡能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和健康發(fā)展的終身教育。傳統(tǒng)的“制度化管理”班級(jí)教育管理模式下在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)迅速發(fā)展的多元社會(huì)對(duì)人才的需求，在新生班級(jí)教育管理模式構(gòu)建過程中，必須順應(yīng)學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)以人為本、注重人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，尊重個(gè)性發(fā)展的“人本”理念正日漸成為高職院校新生班級(jí)教育的主流。本課題強(qiáng)調(diào)人本理念，結(jié)合云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生班級(jí)教育管理實(shí)踐，分析新生班級(jí)管理模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，提出通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極性提升學(xué)生“自主自覺、主動(dòng)發(fā)展”的教育理念，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的人性化的班級(jí)教育管理模式，有利于全面提高高職院校新生教育工作的連續(xù)性、實(shí)效性，使新生在成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，增強(qiáng)新生的個(gè)人素質(zhì)，改變其價(jià)值觀人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，為高職院校的發(fā)展提供更加強(qiáng)大的保障。

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的提出，相關(guān)專家學(xué)者針對(duì)高職院校學(xué)生班級(jí)教育管理模式的研究不斷深入。國(guó)外教育界提出了多元化教育理念。認(rèn)為在新時(shí)代，教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的主體發(fā)展性和主動(dòng)性。認(rèn)為現(xiàn)代教育不能固守教師單純貫輸知識(shí)和由教師主導(dǎo)的單向教育模式，而應(yīng)在深入了解學(xué)生個(gè)性和心理的基礎(chǔ)上，采取多種溝通和教育方式，力求發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的教育和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新世紀(jì)在美國(guó)還提出了自我教育自我發(fā)展的教育理論。認(rèn)為學(xué)生是教育的主體和核心，真正的教育必須是學(xué)生的自我教育，自我教育包括學(xué)生在集體的自我教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育，同時(shí)也包含學(xué)生相互間的自我教育。通過自我教育方式，能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的自主、自我肯定、自我發(fā)展的積極性，從而能夠使學(xué)生在良好的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)和生活，更有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

新世紀(jì)，我國(guó)針對(duì)學(xué)生班級(jí)教育管理模式的研究也開展起來。教學(xué)專家吳迪認(rèn)為，高校班級(jí)管理模式中樹立要強(qiáng)調(diào)“人本化”理念，在班級(jí)管理模式的構(gòu)建過程中更多要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的地位和價(jià)值，從而使學(xué)生個(gè)人得到尊重、重視，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，在新形勢(shì)下大學(xué)生個(gè)性化趨勢(shì)越來越明顯的情況下，以學(xué)生為本，改革班級(jí)管理模式更能引起教育者對(duì)青年學(xué)生個(gè)體的重視和關(guān)注，增強(qiáng)教育者教育過程的針對(duì)性。從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。鄧志祥等學(xué)者提出，在高職院校的班級(jí)管理過程中，新生的管理是一個(gè)難題。

高職院校新生存在的主要問題較多，如一些新生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理承受能力較弱，缺乏正常健康的心理排泄方式，學(xué)習(xí)生活缺乏計(jì)劃性，缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐能力，人際交流存在一些障礙。缺乏集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀。據(jù)此，他認(rèn)為要強(qiáng)化入學(xué)教育的管理 ,幫助新生樹立自信自強(qiáng)的意識(shí)，要有意識(shí)地開展新生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)過程的教育。幫助學(xué)生適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，并強(qiáng)化實(shí)踐過程，以高密度的實(shí)踐技能活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

任揚(yáng)則認(rèn)為，高職院校班級(jí)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造寬松、和諧的班級(jí)環(huán)境，在師生和生生間形成親切自然融洽的人際關(guān)系，通過尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成和諧、輕松的教學(xué)與管理氛圍，采取措施，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過努力全面減輕新生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，增強(qiáng)教育過程的科學(xué)性，促使學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)。楊發(fā)志提出，要在班級(jí)教育管理模式改革中，注重強(qiáng)化理念認(rèn)同和歸屬感，通過定期組織健康向上和豐富多彩的拓展活動(dòng)，逐步提升新生的認(rèn)同感和歸屬感。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，盡可能選派一批德才兼?zhèn)?、事業(yè)心和責(zé)任心都較強(qiáng)的優(yōu)秀人才擔(dān)任新生輔導(dǎo)員。定期與學(xué)生開展交流活動(dòng)，從各個(gè)方位、各個(gè)角度、各個(gè)領(lǐng)域去分析和了解新生存在的學(xué)習(xí)和心理方面的問題，以便于準(zhǔn)確地把握新生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并據(jù)此提出相關(guān)的解決方法。

以上學(xué)者專家主要針對(duì)班級(jí)教育管理模式構(gòu)建過程中學(xué)生自主性不強(qiáng)、心理問題較多、自信心缺乏等方面提出了完善的策略，強(qiáng)調(diào)班級(jí)教育管理模式構(gòu)建的和諧和自主原則，對(duì)于高職院校班級(jí)教育管理模式的構(gòu)建具有較強(qiáng)的借鑒意義。

主要結(jié)合新生班級(jí)教育管理模式中存在的問題進(jìn)行探討，并深入分析問題的根源，由于經(jīng)驗(yàn)及資料收集途徑相對(duì)狹窄，使本課題的研究在理論深度和廣度上還有較大的局限。未來，隨著高職院校素質(zhì)教育理念的日漸成熟，關(guān)于新生班級(jí)教育管理模式研究將會(huì)更加深入，如何結(jié)合老師隊(duì)伍建設(shè)，在順應(yīng)學(xué)生個(gè)性和心理因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以人為本的班級(jí)教育管理模式，引入個(gè)性化班級(jí)管理理念，進(jìn)一步完善學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新生在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐各方面的健康成長(zhǎng)，是新生班級(jí)教育管理模式研究的必然發(fā)展趨勢(shì)。本課題的研究主要以多元教育理論、學(xué)生自主理念和素質(zhì)教育等方面的理論為依據(jù)，旨在探索在素質(zhì)教育的背景下，如何結(jié)合高職院校班級(jí)教育管理模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，如何優(yōu)化班級(jí)管理體制，引導(dǎo)新生積極主動(dòng)地走向自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我主動(dòng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理模式的健康發(fā)展，最終探索出高職院校班級(jí)建設(shè)的新思路和方法。

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第二篇：小組合作班級(jí)管理模式初探論文

2009年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級(jí)管理中，經(jīng)過一年半的實(shí)踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級(jí)管理模式。

一、調(diào)查摸底，組建小組。

小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)。

二、確定編號(hào)，明確任務(wù)。

首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實(shí)際情況編為1—4號(hào)，其中1號(hào)和4號(hào)是同位，2和3號(hào)是同位，一個(gè)小組為前后位。1號(hào)可以更好地幫助4號(hào)，2號(hào)和3號(hào)實(shí)力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)四個(gè)人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號(hào)暫定為組長(zhǎng)。

其次，確定本組名稱及格言，由組長(zhǎng)組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對(duì)此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢(mèng)幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對(duì)學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對(duì)同學(xué)、面對(duì)集體、面對(duì)學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。

最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?/p>

三、動(dòng)態(tài)管理。

沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有突破，為此我把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理。

1、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

在小組內(nèi)1——4號(hào)的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，小組成員的序號(hào)隨時(shí)調(diào)整，小組長(zhǎng)也會(huì)隨時(shí)變化。3號(hào)有可能變成1號(hào)，4號(hào)有可能變成3號(hào)，這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一號(hào)為了保住自己的位置，會(huì)好好表現(xiàn)，四號(hào)為了改變自己的位置，也會(huì)努力學(xué)習(xí)。

2、班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

在全班內(nèi)，各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，班長(zhǎng)根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊(duì)上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評(píng)比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心，每個(gè)小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽(yù)，會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個(gè)班級(jí)內(nèi)就形成了你追我趕的局面。

3、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。

在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選，首先各小組推報(bào)一名優(yōu)秀組員，班長(zhǎng)把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評(píng)出三位優(yōu)秀個(gè)人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實(shí)踐與嘗試，收獲如下：

1、班主任的班級(jí)管理工作更加輕松、有效。

有了小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)和自我管理，班主任所面對(duì)的就不再是幾十個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是十來個(gè)團(tuán)體，化零為整，只要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級(jí)的效果。

2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在班級(jí)管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我，在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。

3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

每個(gè)成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個(gè)過程中，肯定還是會(huì)出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評(píng)分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會(huì)因?yàn)榻o小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯(cuò)誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會(huì)想辦法幫助該學(xué)生改正錯(cuò)誤，比如犯錯(cuò)誤時(shí)的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，建立班級(jí)管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級(jí)管理中的運(yùn)用方面，要探討的東西還很多。

第三篇：班級(jí)管理模式

班級(jí)管理模式

一、班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定

班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組 織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時(shí)，管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的師范生有著不同的階段特征。因此班 級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟示我們，在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個(gè)目標(biāo)的 開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級(jí)一年級(jí)以“形成專業(yè)意識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級(jí)以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級(jí)以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識(shí)為核心，以形成教育理想為最高境界。班級(jí)的管理主要是通過管班活動(dòng)使這個(gè) 群體組成的異質(zhì)性班級(jí)過渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個(gè)“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對(duì)學(xué)生的日常活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級(jí)管理成為 生動(dòng)的、全面的、高層次的管理。

二、班級(jí)管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因?yàn)槿魏我环N“模型”的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級(jí)管理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的主干。班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管 理，他是通過對(duì)班委會(huì)的管理，再由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。并且由班委會(huì)將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實(shí)質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變 成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動(dòng)中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢娺@種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對(duì)班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生 的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂。還 會(huì)形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每 個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處?？梢约皶r(shí)掌握班集體發(fā)展的 動(dòng)態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級(jí)管理過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到 既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實(shí)踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個(gè)不同的班級(jí)所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因?yàn)檫@些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個(gè)開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級(jí)中的基本關(guān)系可以從多角度來看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個(gè)人關(guān)系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管 理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運(yùn)作過程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)確立班級(jí)的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。2.營(yíng)造班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染的作用。班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集 體榮譽(yù)感。高級(jí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動(dòng)力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等），情感的（如關(guān)心、熱愛等），個(gè)性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅(jiān)毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問題，樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級(jí)文化特征。這是一種與班級(jí)管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級(jí)成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級(jí)氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報(bào)、手抄報(bào)、班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、宿舍環(huán)境布置等。班級(jí)文化既是影響班級(jí)管理的環(huán)境因素，又是班級(jí)管理成果的物化標(biāo)識(shí)。學(xué)生思想品德、個(gè)性特征、專業(yè)意 識(shí)、知識(shí)才能、情趣情操也反映班級(jí)文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使他們既具有共同的信仰、價(jià)值觀和人生觀，又具有個(gè)人的 風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該有校園級(jí)的“歌手、演說家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩(shī)人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的管理。

第四篇：中學(xué)教育管理模式的探討論文

摘 要：本文從師資隊(duì)伍建設(shè)、教育管理機(jī)制、教育手段、校園文化環(huán)境影響等方面探討了系統(tǒng)的中學(xué)教育管理模式。

關(guān)鍵詞：高中教育；管理模式；管理機(jī)制

學(xué)校管理是學(xué)校生存和發(fā)展的命脈，也是中學(xué)教育的中心工作。怎樣確保學(xué)校的管理科學(xué)有效，是從事教育管理工作者最關(guān)心也是最需要認(rèn)真思考的問題。因此，探索和研究中學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律，是中學(xué)教育構(gòu)建良好管理系統(tǒng)的重要課題。師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校生存發(fā)展之本，也是學(xué)校事業(yè)迅速發(fā)展的核心力量。因此中學(xué)教育首先應(yīng)從教師入手，建立一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，才能保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高中學(xué)教育水平的保障。學(xué)校應(yīng)該通過制定中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃和多種渠道招募高素質(zhì)教師。并在教育活動(dòng)中，積極開展各種主題教育，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行全方面的考核和重點(diǎn)培養(yǎng)，并且通過積極鼓勵(lì)策略激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與各種培訓(xùn)活動(dòng)來提高自身素質(zhì)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)不定期地組織各種教學(xué)能手、講課評(píng)比等活動(dòng)來提高教師素質(zhì)。人性化的教育管理機(jī)制

在新形勢(shì)下教師的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。雖然每個(gè)學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)措施已見成就，但對(duì)于教師來說其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學(xué)校的人才流失現(xiàn)象也普遍存在。因此，作為中學(xué)教育管理者，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)首先要以教師的需求為主，應(yīng)根據(jù)教師的激勵(lì)因素特點(diǎn)來制定相關(guān)的激勵(lì)方法，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)起所有教職工的工作積極性。為了構(gòu)建一個(gè)公平的、合理的、科學(xué)的而且與中學(xué)教育管理工作相適應(yīng)的激勵(lì)策略來使所有教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到最好地發(fā)揮，對(duì)于提高中學(xué)教育管理是具有重要意義的。

在中學(xué)教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時(shí)也應(yīng)注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現(xiàn)作為知識(shí)群體的社會(huì)屬性的要求。對(duì)于中學(xué)教育管理的工作而言，主要的參與者是學(xué)生和老師，他們都具有較高的素質(zhì)。因此，作為教育管理者，就應(yīng)該充分了解各師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的各種需求，還應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種有利條件，引導(dǎo)他們的需求與教學(xué)目標(biāo)的合理結(jié)合，這樣可從根本上提高中學(xué)教育管理工作的效率。教育手段

如今，大部分學(xué)生思想奇特，個(gè)性張揚(yáng)，而且接受外來信息和新生事物的能力很強(qiáng)，但因大多學(xué)生是獨(dú)生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來了極大的困難。因此，教師就要從自身和學(xué)生兩方面著手，教師要以各種方式教導(dǎo)學(xué)生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協(xié)作能力。并在學(xué)生管理中做到以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流，通過不同渠道不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過強(qiáng)化學(xué)生在與人交往過程中體會(huì)知識(shí)的重要性，循序漸進(jìn)地促成學(xué)生自身自覺的學(xué)習(xí)性趣。

3.1 集思廣益，進(jìn)行集體備課并交流經(jīng)驗(yàn)

作為教師，要想教好一門課程，首先要能夠很好地備課。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課堂引導(dǎo)等，這些都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在教育教學(xué)過程中開展集體備課活動(dòng)，使老師間通過相互交流集思廣益，達(dá)到彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。平時(shí)還應(yīng)該讓教師到各大名校去交流學(xué)習(xí)，這樣可通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”來提高老師的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)于青年教師，更應(yīng)該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來，一課多磨，在備課中真正做到虛心請(qǐng)教，踏實(shí)積累，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使青年教師快速成長(zhǎng)。

3.2 合理進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合在信息高速發(fā)展的今天，對(duì)于電腦與視聽媒體相結(jié)合的多媒體而言已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段。并依據(jù)她圖文并茂、生動(dòng)逼真、有聲有色的特點(diǎn)，使枯燥無味的教學(xué)變得有趣，使抽象的知識(shí)變得形象、易懂。在教學(xué)中如果能夠?qū)Χ嗝襟w運(yùn)用自如，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。但傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應(yīng)該保留傳統(tǒng)的特色，讓兩者充分融合，使其達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

3.3 通過考試促進(jìn)教學(xué)

中學(xué)教師的教學(xué)成果是可以通過考試來檢驗(yàn)的。而考試不僅是在考學(xué)生，更是考教師?？荚嚳煽陀^評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過試后的教師間對(duì)本次考試命題的成功與否進(jìn)行分析并確定今后努力的目標(biāo)和方向。對(duì)于教育管理者，應(yīng)該制定課程考試的規(guī)則，明確工作職責(zé)，分工到人，并制定相關(guān)的考試制度，要求大家都來遵守，保證考試制度的順利執(zhí)行。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該確定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，以此促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 注重校園文化熏陶

發(fā)展校園文化可以營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅、活潑的教學(xué)環(huán)境。在教育過程中，對(duì)教師和學(xué)生的文化熏陶和環(huán)境的感染是必不可少的，她是調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性的重要因素之一。因此，教育管理者應(yīng)該全面清理一些與校園文化發(fā)展不協(xié)調(diào)的東西，通過校園文化建設(shè)，潛移默化地開啟學(xué)生的心扉，使校園成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、樂觀向上的文化樂園。而校園文化建設(shè)要持之以恒和堅(jiān)持不懈，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，通過不斷創(chuàng)新，才能形成具有學(xué)校自身特色的校園文化。結(jié)語

綜上所述，對(duì)于中學(xué)教育管理而言，學(xué)校應(yīng)該通過打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，構(gòu)建個(gè)性化的教育管理機(jī)制，采用有效的教學(xué)手段來管理學(xué)校。

作者簡(jiǎn)介：劉廷軍（1975-），男，吉林榆樹人，研究生，中教一級(jí)，從事教育工作。

第五篇：“服務(wù)型”班級(jí)管理模式初探

“服務(wù)型”班級(jí)管理模式初探

班級(jí)管理也成為學(xué)校管理的核心工作，班主任作為班級(jí)管理者，如何與時(shí)俱進(jìn)，深入研究社會(huì)及教育本身的發(fā)展對(duì)師生關(guān)系的影響，探索并改進(jìn)班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為當(dāng)前班主任工作的重點(diǎn)。

為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，新的管理理念，即“以人為本”管理思想應(yīng)運(yùn)而生?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲暮诵氖牵阂匀说男枰霭l(fā)，注重發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把組織中人的因素防在首要地位來設(shè)計(jì)和運(yùn)行組織的管理方式。管理理念轉(zhuǎn)變啟發(fā)班主任管理理念的黃鉆邊：由過去注重機(jī)械的、＂見物不見人＂的、封閉式、專制式的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?，＂尊重、服?wù)＂于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)揮的管理模式．由過去只注重管理的控制功能．班級(jí)管理不再只關(guān)注對(duì)學(xué)生的控制與約束，而是將只能焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的服務(wù)． 構(gòu)建“服務(wù)型”班級(jí)管理模式的首要任務(wù)是對(duì)班級(jí)活動(dòng)中的主體角色進(jìn)行重新定位。在“以人為本”的管理思想指導(dǎo)下，班主任不再是傳統(tǒng)中的“絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”，不能再采用控制式管理方法，而是應(yīng)向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，民主、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，成為班級(jí)管理活動(dòng)的共同參與者，與學(xué)生共同成為班級(jí)管理主體。

傳統(tǒng)班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)大多采用“科層組織理論”，是一種從上至下命令執(zhí)行型的管理模式，具有較強(qiáng)的控制性。在這種班級(jí)管理模式下，班主任是最高領(lǐng)導(dǎo)者，班主任是絕對(duì)權(quán)威者，班干部的選拔、班級(jí)制度的指定和班級(jí)事務(wù)的處理都由班主任決定，班干部沒有 決策的權(quán)利，知識(shí)班主任意志的執(zhí)行者，普通同學(xué) 服從于班主任的決定。由于缺乏在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性自然受到壓制，這與時(shí)代發(fā)展是極其不適應(yīng)的。為此，必須在“以人為本”指導(dǎo)思想下，構(gòu)建新型班級(jí)管理模式。新模式以服務(wù)學(xué)生成為目標(biāo)，以開放、平等、易于溝通為原則進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)。

新模式下的班級(jí)管理，要求班主任與學(xué)生共商班級(jí)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，在班級(jí)建制中，班主任與學(xué)生是平等的管理主體，半鑒于學(xué)生閱歷與理智發(fā)展的限制，班級(jí)管理仍需班主任的監(jiān)督與指導(dǎo)?！霸谶@種班級(jí)管理模式中，服務(wù)性表現(xiàn)為：班主任要盡可能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生既是班級(jí)管理對(duì)象，也是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都為學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的空間。”在班級(jí)同學(xué)已有相當(dāng)程度的了解基礎(chǔ)上，采用競(jìng)選的方式讓學(xué)生自己確定他們的班委會(huì)。具體做法是，以小組為單位分別推選班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記候選人各一名，然后小組之間就各候選人發(fā)表意見并展開充分的辯論，最后通過投票統(tǒng)一意見，確定班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記人選。班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記確定后，由其分別負(fù)責(zé)組建班委會(huì)及團(tuán)支部，并在班會(huì)上向所有同學(xué)介紹各自成員情況，包括每個(gè)人的主要經(jīng)歷、性格特點(diǎn)與工作風(fēng)格。新組建的班級(jí)組織以管理班級(jí)、服務(wù)同學(xué)為主要任務(wù)，并接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，如果全體同學(xué)對(duì)其工作感到滿意，新組織就繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，否則班級(jí)可以召開主題班會(huì)，通過集體討論請(qǐng)班長(zhǎng)確定是否解散其班委會(huì)成員，并進(jìn)行重組。

班委會(huì)產(chǎn)生后各委員直接向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在班長(zhǎng)組織下以班級(jí)日常管理為核心，以建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為全體同學(xué)提供優(yōu)良發(fā)展環(huán)境為工作目標(biāo)，開展系列工作。班委會(huì)聯(lián)合團(tuán)支部對(duì)班級(jí)重要事項(xiàng)實(shí)行集體決策制，每逢重要會(huì)議邀請(qǐng)班主任列席，日常決策定期或不定期想班主任匯報(bào)。為方便管理，同時(shí)也為了使更多的同學(xué)參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中來，班委會(huì)還在班級(jí)成立了若干協(xié)助委員會(huì)。（1）作業(yè)管理協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)由各學(xué)科代表組成，學(xué)習(xí)委員是總負(fù)責(zé)人。該協(xié)會(huì)的主要任務(wù)是研究班級(jí)作業(yè)完成情況，根據(jù)日常記錄和同學(xué)反饋，總結(jié)作業(yè)布置與完成方面的問題，定期召開工作交流會(huì)，向各科老師和班主任反饋情況，協(xié)助任課老師提高作業(yè)布置質(zhì)量。對(duì)于作業(yè)完成有問題的同學(xué)，協(xié)會(huì)成員會(huì)主動(dòng)與其交流溝通，了解原因，有針對(duì)性地幫助其提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）紀(jì)律檢查協(xié)會(huì)。我校屬于寄宿制高中，每晚都有晚自習(xí)，晚自習(xí)環(huán)境建設(shè)尤顯重要，成立紀(jì)律檢查協(xié)會(huì)的主要目的就是由其研究營(yíng)造良好自

習(xí)環(huán)境的對(duì)策，向班委會(huì)提出建議，并協(xié)助執(zhí)行。（3）仲裁委員會(huì)。主要是針對(duì)班級(jí)事務(wù)處理中意見不一致或者出現(xiàn)糾紛的情況而設(shè)。其成員全部由班級(jí)民主投票產(chǎn)生。仲裁委員會(huì)的主要職責(zé)一方面是監(jiān)督班長(zhǎng)及支部書記在班級(jí)事務(wù)處理中的公正性和合理性：另一方面是當(dāng)班委會(huì)或團(tuán)支部成員未能認(rèn)真履行職責(zé)，或有在其位不謀其政的狀況，仲裁委員會(huì)可以向班主任提出申請(qǐng)，在班會(huì)上對(duì)相關(guān)行為進(jìn)行討論。

新管理模式下的班規(guī)制定應(yīng)堅(jiān)持民主基礎(chǔ)上的集中，并堅(jiān)持以下原則：一是班規(guī)的科學(xué)性、合理性，既要與高中培養(yǎng)目標(biāo)相配合，又不能與學(xué)校的常規(guī)相沖突；二是要有針對(duì)性，將班級(jí)存在的主要問題在班規(guī)里強(qiáng)化。班規(guī)的制定，首先是由每位同學(xué)提交“議案”，歸納匯總后在全班討論，集體定奪。由于是自己制定的班規(guī)，所以學(xué)生更容易從被管理者的心理中解脫出來，不容易出現(xiàn)被管理的逆反問題。班級(jí)每一位同學(xué)既是班規(guī)制定者，又是班規(guī)的踐行者。

在新型班級(jí)管理模式下，我所帶班級(jí)的凝聚力和學(xué)生本身的自律性明顯增強(qiáng)，協(xié)商交流的新型師生關(guān)系逐漸形成，同時(shí)班級(jí)表現(xiàn)得更加有活力，這種活力不僅體現(xiàn)在對(duì)住宿生活的快速適應(yīng)上和對(duì)學(xué)習(xí)的自信中，而且還體現(xiàn)在各種集體活動(dòng)中。相信只要堅(jiān)持不懈，班風(fēng)一定回繼續(xù)呈現(xiàn)上揚(yáng)趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。