第一篇：幼兒園班級管理模式研究論文

幼兒是祖國的希望和未來，對于幼兒的管理和教育具有重要的意義?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，為幼兒營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對新形勢下機遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對能力，進而促進幼兒園管理模式的精細化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而促進幼兒身心和諧發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點進行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進而促進幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國家教育的基礎(chǔ)階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合時代的發(fā)展特點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動作用，進行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動國家和社會向前發(fā)展，增強國際競爭力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時代的進步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣墓芾砟Ｊ?，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，對幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、反饋等各個環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點作為活動的根本出發(fā)點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進而增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴大幼兒學(xué)習(xí)的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進行學(xué)習(xí)、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進行幼兒班級生活，幼兒的班級和日?；顒又苯映尸F(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園管理模式的應(yīng)用

幼兒園管理模式對于幼兒主體性認識的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點，不利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，抑制幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

教師是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵，具有指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活、觀察幼兒心理變化等作用，對幼兒成長具有重要的作用。教師要注重在教學(xué)過程中用耐心和愛心關(guān)懷每一個幼兒，讓幼兒在和諧、友愛、溫馨的環(huán)境中健康的成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的主觀能動性認識不夠，導(dǎo)致教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，幼兒處于學(xué)習(xí)的被動地位，幼兒接受的是滿堂灌輸?shù)慕逃Ｊ剑焕谔岣哂變旱姆e極性和興趣，影響幼兒的身心發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式中教師與幼兒沒有建立相對平等的關(guān)系，不利于幼兒發(fā)展自我管理的能力。新形勢下的幼兒園管理模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教育傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者和合作者的角色，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點，充分重視幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)幼兒的自律能力，進而促進幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎勵模式，鼓勵學(xué)生積極努力表現(xiàn)自我，鼓勵幼兒提高學(xué)習(xí)和日常生活中的自我動手能力讓教師認識幼兒，從而贏得教師的鼓勵和獎賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵式、啟發(fā)式的教學(xué)語言充分調(diào)動幼兒游戲、學(xué)習(xí)的積極性，進而促進幼兒全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮家長的作用

家庭教育作為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在幼兒的身心發(fā)展過程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長作為家庭教育的重要實施者，對幼兒的身心發(fā)展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長要營造和諧、溫馨的家庭環(huán)境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環(huán)境是指幼兒生活的環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點，能夠促進幼兒身心健康發(fā)展，家長可以結(jié)合幼兒自身特性和知識進行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創(chuàng)意、自由以及思考空間。例如，家長可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的圖案壁紙對幼兒的房間進行布置，這樣既能提高幼兒對于幾何圖形的初步認識，又能刺激幼兒的視覺等感官刺激。家長還可以在幼兒房間設(shè)置小型圖書館，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，促進幼兒全面發(fā)展。家長在與幼兒交流的過程中注重對于幼兒的引導(dǎo)，采用平等的方式進行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進幼兒交流的熱情，提高幼兒的語言表達能力。最后，家長對幼兒的作息進行合理、科學(xué)的規(guī)劃。家庭中幼兒作息規(guī)律與幼兒園越接近越有利于幼兒進入幼兒園生活，提高幼兒對幼兒園生活的適應(yīng)性，為更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。身體是革命的本錢，培養(yǎng)幼兒合理的飲食習(xí)慣有助于增強幼兒的身體抵抗力，進而為幼兒游戲和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有些家長對幼兒過于溺愛導(dǎo)致幼兒形成挑食、進食時間過長的習(xí)慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長對于幼兒的縱容，會造成幼兒形成通過撒嬌來逃避錯誤的習(xí)慣，對幼兒以后的生活造成嚴(yán)重的影響。家長應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對于幼兒園生活的適應(yīng)性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔(dān)責(zé)任的能力，有助于幼兒身心的完善發(fā)展，為將來進入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）完善幼兒園制度

幼兒園的安全事故預(yù)防是保障幼兒健康發(fā)展的重要措施，幼兒園的安全事故預(yù)防包括完善幼兒園制度、開展危機活動訓(xùn)練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進行幼兒園活動的措施，具有重要的現(xiàn)實意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求管理者進行幼兒園管理的過程中積極依靠國家法律法規(guī)要求，明確事故中幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，進行校園安全管理的實施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護、防治以及處理措施，同時幼兒園要加強對周圍環(huán)境的監(jiān)管力度，做好預(yù)防工作，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而保障幼兒的人身安全。

四、結(jié)語

本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進行幼兒園管理模式的進一步研究，研究表明基于幼兒園管理模式的幼兒主體性認識的不夠、幼兒園管理模式的固定性特點，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

第二篇：魏書生班級管理模式研究

魏書生班級管理模式研究

一、魏書生班級管理模式

魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學(xué)實踐，特別是對班級管理實踐通過理性分析概括、設(shè)計出來的一個理論模型。

魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認了學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生個性的教育平等的民主思想基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”的班級管理模式。這一模式克服了我國當(dāng)前普通教育中以教師為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以規(guī)章制度為中心和以結(jié)構(gòu)為中心的班級管理模式的弊端，把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，與學(xué)校教育目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求保持了完全的一致，是我國普通教育中具有鮮明個性特征的班級管理模式。

魏書生班級管理模式從班級是學(xué)校教育過程中的基本單位，是一個社會學(xué)習(xí)群體這樣的概念出發(fā)，以魏書生班級管理實踐為研究對象，對其做了理性的分析和概括，它包括了魏書生班級管理的理論基礎(chǔ)、運行程序、構(gòu)成要素、構(gòu)成原則等內(nèi)容，高度概括了學(xué)校教育過程中社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素對班級的影響及學(xué)校教育目標(biāo)和班級管理過程的全部內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

1．教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及技藝技能的根本途徑。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會愿望方向發(fā)生變化的活動。在當(dāng)代教育中，“班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分”1，對于實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)和社會要求有著重大的意義。魏書生班級管理模式以教育學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發(fā)，整合了魏書生在實施班級管理過程中的管理思想、管理措施、管理目標(biāo)等要素，建構(gòu)起了魏書生班級管理模式。

2．管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)

管理是人類社會普遍的一種實踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態(tài)下實現(xiàn)利益目標(biāo)而開展的協(xié)調(diào)活動。結(jié)合魏書生班級管理實踐過程中各要素的表現(xiàn)形態(tài)，在建構(gòu)魏書生班級管理模式中應(yīng)用了管理科學(xué)中的相關(guān)理論，如：古典管理理論中的科學(xué)管理理論、當(dāng)代管理理論中的人本管理理論等等，對魏書生班級管理實踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進而對魏書生的班級管理實踐做出概括，形成了魏書生班級管理模式。

三、運行程序

魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實踐做出的一個理性假設(shè)，是對魏書生初中班主任工作每三年一個周期形成的教育管理理論與實踐的概括。通常情況下，一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標(biāo)的實現(xiàn)過程，具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標(biāo)，是一個由管理者設(shè)計管理目標(biāo)，制定管理程序，通過被管理者的執(zhí)行實現(xiàn)管理目標(biāo)的單向流動過程。在魏書生班級管理模式中，由于管理的主體與客體在管理過程中有著一個共同的管理目標(biāo)，又由于被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主體，所以一般意義下的管理過程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標(biāo)，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標(biāo)意義下同向聯(lián)動的過程。

魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯(lián)動的管理過程中內(nèi)蘊了其模式的運行程序，如果用公式表示，其表述形式是：

設(shè)計目標(biāo)←→執(zhí)行程序←→參與管理→→實現(xiàn)目標(biāo)

魏書生班級管理模式的管理過程與運行程序，充分體現(xiàn)了魏書生“以學(xué)生為中心”的民主思想和管理過程中的科學(xué)思想，這一班級管理模式無論是對改革我國當(dāng)前普通教育中班級管理的現(xiàn)狀還是改革我國的教育管理機制都有積極借鑒作用。

四、構(gòu)成要素

1．班主任

班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中，班主任是實施班級管理的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是代表著社會規(guī)范與利益對受教育者施以教育的核心，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在魏書生班級管理實踐中，作為班主任他摒棄了傳統(tǒng)文化觀念下形成的職業(yè)觀念及影響，把學(xué)生看成是有個性，有獨立人格的社會個體，強調(diào)班主任的服務(wù)意識和服務(wù)作用，形成了真正平等意義上的師生關(guān)系。他說：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，”是為學(xué)生服務(wù)的“公仆”，是為學(xué)生人生航船擺渡的“船工”。在實施班級管理的過程中，魏書生通過民主化、科學(xué)化的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學(xué)生為中心”的班級管理機制。

2．民主化 科學(xué)化

“班級管理要靠民主與科學(xué)，”是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的一個理性認識，同時也是班級管理的指導(dǎo)思想。民主化和科學(xué)化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。

在魏書生班級管理模式中，“民主”一詞的意義指向是被管理者—學(xué)生舒張個性，實現(xiàn)全面發(fā)展的自由，具體內(nèi)容是：（1）確認了在班級管理中師生的平等關(guān)系；（2）確認了在班級管理中學(xué)生的獨立人格；（3）確認了學(xué)生在班級管理中的主體地位；（4）確認了在班級管理中執(zhí)行民主的程序?！翱茖W(xué)”一詞的取向更接近“社會意識形式”的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內(nèi)涵，其具體內(nèi)容是：（1）確定的班級組織體系和組織程序；（2）確定的每個成員的管理職位和管理職責(zé)；（3）確定的日常工作的管理程序和計劃；（4）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三者聯(lián)動的管理程序，保證班級管理的有效性。“民主化”在魏書生班級管理模式中是其在班級管理過程中實施民主管理思想的具體途徑和過程，基本可歸納為四方面內(nèi)容：（1）尊重學(xué)生的個性，發(fā)展和完善學(xué)生自然的人性。“育人首先要尊重學(xué)生的自然人性，”魏書生把尊重學(xué)生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是對中國傳統(tǒng)教育觀念的一個根本的超越。他這里所說的“人性”，基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認為是“那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)”。承認學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生的個性，在班級管理中，是營造班級民主的環(huán)境氛圍，實施民主管理的前提條件。（2）樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的師生關(guān)系。“班級要實行民主管理，關(guān)鍵在班主任要擺正自己的位置”，魏書生認為這是實行民主管理必須解決好的問題。在師生雙方關(guān)系上，魏書生認為；“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力”。（3）“在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主人作用。”魏書生認為學(xué)生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強的信心，失去了對集體的主人翁責(zé)任感”。因此在班級管理的實踐中，“力求使每位學(xué)生對班級的各項制度、規(guī)定和活動都有表決權(quán)、建議權(quán)和批評權(quán)，充分發(fā)揮他們的主人作用”。（4）民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。

魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應(yīng)用。這種方法，既發(fā)揮了學(xué)生個人的民主，也維護和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標(biāo)發(fā)展。

“科學(xué)化”在魏書生班級管理模式中是其實施“科學(xué)管理”思想的具體方法和過程。在魏書生班級管理實踐中，他以制度、計劃和規(guī)定為主要實施手段的管理可歸納為以下三方面內(nèi)容：（1）確定組織程序。班會是班級的“立法”機構(gòu)，同時也是最高決策機構(gòu)。各項制度的訂立，較大事情的決策，都要通過班會集體討論后大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班干部都要貫徹執(zhí)行。（2）確定每一個成員在班級中的職位和職責(zé)，班級的工作從空間范圍上做到“事事有人干，人人有事干”，從時間的范圍上做到“事事有時做，時時有事做”。在空間范圍上通過“班規(guī)班法”制度的訂立明確從常務(wù)班長到普通同學(xué)每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應(yīng)的責(zé)任。這樣，通過“班規(guī)班法” 及崗位責(zé)任的嚴(yán)格訂立，確保班級的事“事事有人干”，班級的人“人人有事干”。在時間范圍上，通過制定規(guī)范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時有事做?！薄耙蝗粘Ｒ?guī)”、“一周常規(guī)”，“每月常規(guī)”的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程序化、規(guī)范化。（3）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書生的班級管理模式中，這三個系統(tǒng)是實施班級管理的執(zhí)行程序，同時，它還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。

3．計劃立法系統(tǒng) 檢查監(jiān)督系統(tǒng) 信息反饋系統(tǒng)

在魏書生班級管理模式中，計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信自反饋系統(tǒng)是魏書生班級管理的核心內(nèi)容，是魏書生實施“班規(guī)班法”、“科學(xué)管理”的執(zhí)行程序。計劃立法系統(tǒng)，檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)作為實施科學(xué)管理的執(zhí)行程序，在實施科學(xué)管理的過程中三者各自發(fā)揮著不同的功能，在時間順序上有一個先后的排序，在產(chǎn)生的作用上有一種因果關(guān)系，是一個動態(tài)的單向聯(lián)動過程。在這一過程中，三者擔(dān)負著不同的任務(wù)，行使著不同的管理職能。計劃立法系統(tǒng)擔(dān)負著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉(zhuǎn)化為可操作信息，即管理計劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執(zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責(zé)任或義務(wù)。在啟動和使用這一系統(tǒng)的過程中，魏書生首先確定了組織機構(gòu)和組織程序，然后從時間維度和空間維度上，設(shè)計嚴(yán)密、細致的管理程序，制定出“科學(xué)管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔(dān)負的任務(wù)是對“計劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行情況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促進和保證“計劃”與“立法”有效實施的過程和手段。在班級管理過程中，檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔(dān)負的任務(wù)是在時間的順序上，“對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)班法進行總結(jié)、評議，對不合理的進行修改，對不完善的加以補充”的任務(wù)，它有個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。

4．學(xué)生

學(xué)生在人類的教育實踐活動中是學(xué)校教育的對象，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。在魏書生班級管理模式中，學(xué)生的個體差導(dǎo)得到承認，并被作為班級管理的主人，同時學(xué)生個人發(fā)展的愿望與班級管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展要求完全一致。

5．班級管理目標(biāo)

班級作為學(xué)校教育過程中的一個基本單位和一種社會學(xué)習(xí)群體，它的管理活動是學(xué)校教育活動的一個組成部分，同時也是社會活動的一個組成部分，那么它所要實現(xiàn)的管理目標(biāo)必須要與學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展對人才的需求保持一致。在魏書生班級管理模式中，他的班級管理目標(biāo)被界定為：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力通常從學(xué)校教育的內(nèi)容看是應(yīng)將其列入到教學(xué)管理的范疇中作另類處理的，但在魏書生班級管理模式中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力則不僅包括教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生對課程計劃之內(nèi)的文化知識的自我學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，而且還包括對各類科學(xué)知識、生活知識、生活技能等多種社會知識的自我學(xué)習(xí)能力。魏書生認為，“自學(xué)能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力”，“從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征”，顯然，自學(xué)能力在這里被賦予了“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”這樣的當(dāng)代社會發(fā)展對人的發(fā)展對學(xué)校教育提出的基本要求的意義，這是魏書生班級管理模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于其他教育管理模式的不同之處。

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，是班級管理的重要任務(wù)和所要實現(xiàn)的管理目標(biāo)。這兩種能力是學(xué)生在個人成才過程中不可缺少的內(nèi)驅(qū)力，是他們實現(xiàn)社會化的重要條件。魏書生認為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力主要在減少學(xué)生的“內(nèi)耗”和“空耗”，讓他愿意學(xué)習(xí)，愿意思考。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，就是讓學(xué)生成為“班級管理的主人”。這兩種能力的培養(yǎng)從班級建設(shè)與發(fā)展的角度看，它在班級集體建設(shè)方面一利于蘊積班級建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量，二利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強團隊意識。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，也是當(dāng)代社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的又一個客觀要求。

在魏書生班級管理模式中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這既是班級管理的目標(biāo)，也是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是人類社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的客觀的時代要求?；谶@樣的認識，魏書生在教育教學(xué)及班級管理的實踐中一直強調(diào)培養(yǎng)面向未來社會的有創(chuàng)造性的人才，他說教師“最重要的，不僅要教給學(xué)生以眼前知識，更要培養(yǎng)好有利于未來，有利于人類的個性”。魏書生的這種著眼于未來的人才培養(yǎng)觀念和人才發(fā)展觀念符合了人類社會發(fā)展的時代要求，與學(xué)生個人的成長和發(fā)展方向在主觀和客觀上都實現(xiàn)了統(tǒng)一。6．社會、學(xué)校、家庭

社會、學(xué)校、家庭是存在于班級這一社會群體之外對班級有著巨大影響的外部環(huán)境。這三個環(huán)境因素從不同的角度，不同層面對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響通過對學(xué)生個體的影響而對班級集體產(chǎn)生影響。

在班級管理中，針對來自社會、學(xué)校、家庭的環(huán)境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實現(xiàn)班級教育管理的有效目標(biāo)是班主任的一項重要工作。針對來自社會方面的影響，魏書生在班級管理實踐中通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的思想認識來消彌來自社會的負面影響。但與一般的教育者不同，魏書生在做學(xué)生的思想工作時不是靠講空洞的道理，強迫學(xué)生去認識、去接受一個道理、一個觀念，而是結(jié)合發(fā)生在班級、發(fā)生在身邊的一事一情，融情融景，使學(xué)生能在認識具體問題的過程中提高思想認識。同時魏書生在語文教學(xué)中隨時將育人的工作在不知不覺中完成，以“潤物無聲”的教育藝術(shù)、管理藝術(shù)，整合存在在社會環(huán)境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，巧妙地實現(xiàn)育人的目標(biāo)。

學(xué)校是對學(xué)生實施教育的重要場所。為了充分發(fā)揮這一場所對學(xué)生的教育影響作用，魏書生在教育改革的實踐中始終重視營造學(xué)校的民主氣氛和科學(xué)管理的環(huán)境，“民主治校，科學(xué)管理”是他實施教育改革的主要思想。在長期的教育改革實踐中，魏書生形成了一套“民主與科學(xué)”的管理機制。同時他重視環(huán)境教育的作用，把校園環(huán)境建設(shè)作為對學(xué)生實施教育的一個組成部分，整合學(xué)校教育資源，為班級管理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)是魏書生教育改革思想的又一個組成部分。

魏書生在教育改革中一直重視家庭教育，他認為“首任教師是父母，第一學(xué)校是家庭”。他的《家教漫談》一書，闡發(fā)了他對家庭教育的認識及對此持有的自己的獨到見解。在班級管理實踐中，魏書生首先教育學(xué)生發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛家庭，孝敬父母，同時指導(dǎo)學(xué)生家長正確對待孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的健康成長作為家庭教育的首要任務(wù)，并通過有效的途徑與家長建立聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

魏書生在長期的班級管理實踐中，堅持民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想，在把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立人格、個性意識和學(xué)習(xí)生存能力的全面發(fā)展的人的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確對待來自社會、學(xué)校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級管理中努力實現(xiàn)“管理育人”的教育目標(biāo)。

五、構(gòu)成原則

1．客觀性原則

所謂客觀性原則，就是運用教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論在概括、歸納、分析魏書生班級管理實踐這一客觀事物中，力求遵循魏書生班級管理實踐的客觀性和真實性，從而使魏書生班級管理模式能夠高度概括出魏書生班級管理的本質(zhì)屬性及真實的、符合客觀實際的內(nèi)容，從而在實踐層面上，利用對魏書生班級管理的思想、管理的途徑、管理的方法等的了解和把握，在理論層面上，利于其理論價值的提升和理論意義的升華。

2．整體性原則 所謂整體性原則，首先是在建構(gòu)魏書生班級管理模式過程中將魏書生班級管理實踐中的各個管理要素和各個管理環(huán)節(jié)視為一個有機的整體結(jié)構(gòu)，而不是將其中的某個構(gòu)成要素單獨加以強調(diào)，突出其功能及作用。其次是將魏書生班級管理實踐作為獨立存在于魏書生教育改革實踐子系統(tǒng)，在建構(gòu)魏書生班級管理模式的過程中始終考察魏書生班級管理實踐這一子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)構(gòu)成的有序聯(lián)系及相互關(guān)系，也就是說在魏書生教育改革實踐的整體視野中建構(gòu)魏書生班級管理模式。

六、魏書生班級管理模式的意義

在教育教學(xué)改革實踐中，魏書生始終注重管理工作，并一直在尋求適合我國學(xué)校教育實際的教育教學(xué)途徑和方法。經(jīng)過多年的不懈努力，不斷探索，形成了有自己特色的班級管理模式。魏書生班級管理模式以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過民主化與科學(xué)化的管理途徑和過程，在實施班級管理的過程中，取得了理論上的豐碩成果和實踐上的寶貴經(jīng)驗。

1．民主管理

在物質(zhì)文明高度發(fā)達的當(dāng)代社會，人性的舒張，人的自身價值的實現(xiàn)受到了人類前所未有的關(guān)注。在這樣的社會背景下，魏書生從社會發(fā)展的視角審視未來社會發(fā)展的人才需要，汲取西方管理理論的積極成果，結(jié)合自己教育管理的實踐，他認為“民主管理是文明與進步時代的選擇”，所以在教育管理的實踐中選擇了“民主管理”的思想和方法。

在古典管理理論中，雖然人的因素引起了注意，但在那里人仍被看作“是純粹的經(jīng)濟人，忽視了人在情感方面的要求”。2 在行為科學(xué)管理理論中，對人的認識全面而深入地展開，圍繞著個體、群體、組織行為等，出現(xiàn)了人的需要理論，動機和激勵理論等等。在現(xiàn)代管理科學(xué)“叢林”中，對人的研究更加深入，巴納德的社會系統(tǒng)理論論述了人在管理中的主體作用。進入 80 年代，由于生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，物質(zhì)文明的高度發(fā)展，促進了人們生活條件、工作條件的變化，員工的自主意識不斷提高，跨文化管理的范圍不斷擴大，員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度成了企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，人在管理中已成為主要因素。

魏書生在班級管理實踐中一直注意對管理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。1984 年他在《我的指導(dǎo)思想》一文中提到了“教育與管理學(xué)”的銜接問題，“感到語文教學(xué)與管理學(xué)有很大關(guān)系”，初步有了對“學(xué)習(xí)程序管理”和“學(xué)生相互關(guān)系管理”的想法。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、探索與實踐，最終形成了他“民主管理”的教育管理體系。

魏書生在實施班級管理過程中，堅持民主思想，他確定了平等互助的師生關(guān)系，把師道尊嚴(yán)觀念下衍生出來的種種不正常的師生關(guān)系恢復(fù)到了人與人平等的正常狀態(tài)，從而使尊重學(xué)生的獨立人格、發(fā)展學(xué)生的天性，把學(xué)生作為班級管理的主人成為了可能。這樣，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了真正發(fā)揮，學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，實現(xiàn)個人和班級管理預(yù)定的目標(biāo)。魏書生實施“民主管理”的核心在于他把學(xué)生“當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體??而不是馴服物”。他的這種“民主管理”思想吸收了行為科學(xué)管理理論和現(xiàn)代管理理論中的積極成分。魏書生認為“所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)。??人類在不斷進化這一事實，又決定了人心靈中人性的成分會越來越發(fā)展，占主導(dǎo)地位，占絕對優(yōu)勢”。正是基于這種人性善的認識，他才在班級管理中堅持民主管理，把學(xué)生作為管理的主體，用民主的方式，通過協(xié)商、討論、對話等形式，在充分調(diào)動了學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，實現(xiàn)班級管理的有效目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理能力，實現(xiàn)學(xué)生個人與學(xué)校教育的目標(biāo)，完善學(xué)生的人性，培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。

魏書生在班級管理中采取民主管理，提高了學(xué)生對管理活動的認識與參與程度，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，解決了傳統(tǒng)觀念下班級管理中存在的諸多弊端，將民主管理思想和方法引入到教育管理之中，為教育改革提供了新的參考途徑。

2．科學(xué)管理

魏書生在班級管理中，堅持民主思想和民主管理的方向，努力通過民主化的管理途徑去實現(xiàn)班級組織和學(xué)生個人的目標(biāo)，在實施“民主管理”的過程中，他結(jié)合中學(xué)生生理、心理的特點，從學(xué)校教育的班級工作實際出發(fā)，為了確保班級組織行為的社會性、有效性，在制定班級管理的規(guī)章制度上，選取了“科學(xué)管理”的理論與方法。

魏書生班級管理模式強調(diào)了“科學(xué)管理”的必要性和重要性，在班級管理的實踐過程中，魏書生認為“科學(xué)地制定計劃，嚴(yán)格地按計劃辦事，形成有序的操作規(guī)程必然會事半功倍”，“重視計劃性和有序性”，“主張學(xué)校、班級可以適當(dāng)借鑒工廠企業(yè)管理措施”4，并吸收泰羅科學(xué)管理理論的積極成分，通過科學(xué)化的方法，建立了班級管理的組織體系，制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，通過計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)的執(zhí)行程序的單向聯(lián)動，形成了規(guī)范、有序的管理程序，從而在班級管理實踐中創(chuàng)設(shè)出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有時做，時時有事做”的班級文化環(huán)境。

盡管魏書生“科學(xué)管理”的思想與方法的產(chǎn)生和形成受到了古典管理理論的啟發(fā)和影響，二者在管理形態(tài)的某些特征上相近或相似，但它們之間卻有著根本的差別。（1）古典管理理論中的“科學(xué)管理”是“以物為中心”的物本管理，是以“經(jīng)濟人”的人性假 設(shè)為出發(fā)點，認為人們關(guān)心的只是經(jīng)濟利益，忽視了人的本質(zhì)特征，管理的著眼點在于如何最大限度地發(fā)揮物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的潛力；魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”是“以人為本”的“人本管理”框架中的一個結(jié)構(gòu)成分，是存在于以人為主體的管理過程中服務(wù)于班級管理目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)的一個執(zhí)行程序。概括地說，“科學(xué)管理”在古典管理理論中是目標(biāo)與手段的結(jié)合，而在魏書生班級管理模式中科學(xué)管理則只是一個實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，是手段。（2）古典管理理論中的“科學(xué)管理”主張“將科學(xué)與工作相結(jié)合”，“用準(zhǔn)確的科學(xué)研究方法和知識來代替舊式的個人判斷的經(jīng)驗，保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦”。工作內(nèi)容中有工作方法和工作條件的標(biāo)準(zhǔn)化，工作時間的標(biāo)準(zhǔn)化、實行“差別計件工資制”，明確劃分計劃工作和執(zhí)行工作，實行職能制管理和“例外原則”等內(nèi)容；魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”是將班級的工作從時間到空間的范圍按照班級管理目標(biāo)的需要按合理原則做了具體明確的劃分，在實施管理的過程，則從適情原則出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)驅(qū)力去實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。（3）古典管理理論中的“科學(xué)管理”中的“標(biāo)準(zhǔn)化”是按科學(xué)原則在研究各項工作、分析工人的操作、所使用的設(shè)備、工具、材料及工人的工作消耗等后，為提高勞動效率制定的嚴(yán)格的規(guī)定，帶有顯著的封閉性靜態(tài)特征；魏書生班級管理模式“科學(xué)管理”中的“班規(guī)班法”是從班級管理工作的實際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)校、社會對學(xué)生的要求及規(guī)范，通過學(xué)生的民主協(xié)商、平等對話、集體討論等形式制定出來的。特別是通過檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)運作，對以前制定的“班規(guī)班法”可視執(zhí)行情況做必要的補充、修正，具有明顯的開放性動態(tài)特征。（4）在古典管理理論的“科學(xué)管理”中，從集中到計劃或設(shè)計部門，留給工段長和班組長的只能是純屬執(zhí)行性質(zhì)的工作，6 實行“職

5能管理制”和“例外原則”，使管理的職能驅(qū)于專門化，管理的層級職權(quán)劃分過于細密，基層管理者和員工的管理權(quán)限受到限制；在魏書生班級管理模式中“學(xué)生是班級管理的主人”。在實施“科學(xué)管理”的過程中，無論是制度的訂立，還是執(zhí)行、檢查、監(jiān)督，都是由學(xué)生自行完成的，充分體現(xiàn)了被管理者的意志。在管理的層級上，從班主任這一層級到班級管理中的每一項具體的工作，都對應(yīng)著一個被管理者，簡化了“科學(xué)管理”中職能的限制和層級的限制，通過組織結(jié)構(gòu)層級的削減，增大了基層管理者即每一位具體工作管理者的權(quán)限，從空間范圍上做到了“事事有人干，人人有事干”，在管理的組織結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了扁平化趨向，在管理的過程中出現(xiàn)了決策權(quán)下移的趨向，真正實現(xiàn)了管理上全員參與，并表現(xiàn)了當(dāng)代民主管理的時代色彩。

魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”思想是對古典管理理論“科學(xué)管理”思想在新的歷史條件下和新的管理領(lǐng)域的一種發(fā)展和創(chuàng)新，它吸收古典管理理論“科學(xué)管理”理論中積極有益的成份，借鑒了“科學(xué)管理”中的利于實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的方法和原則，通過班規(guī)班法的制定，使班級管理在民主的前提下，實現(xiàn)了管理的程序化、規(guī)范化，形成了“人人執(zhí)法、人人守法、人人依法監(jiān)督別人、人人又依法受別人監(jiān)督”的全新的民主管理模式。

3．魏書生班級管理模式的意義

魏書生班級管理模式是以教育科學(xué)、管理科學(xué)等理論為基礎(chǔ)，在客觀性原則和整體性原則下建構(gòu)起來的高度概括了魏書生班級管理理論和實踐的一個管理模式，在這一模式中，“民主與科學(xué)”作為主導(dǎo)思想，民主化與科學(xué)化的管理方法得到了有機結(jié)合，做到了和諧統(tǒng)一，形成了自己獨特的理論特質(zhì)。同時，這一模式中的構(gòu)成要素，運行程序等結(jié)構(gòu)成分也者具有鮮明的、獨特的個性特征，從魏書生班級管理模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等方面看，這一管理模式無論是對教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論，還是對我國普通教育的改革實踐都具有重大的意義。世紀(jì)后半葉，由于人類社會物質(zhì)文明的跨越性發(fā)展，給人類社會帶來了一系列不得不做出答復(fù)的問題，人類自身的生存價值、生命意義受到前所未有的關(guān)注，管理學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展，從管理思維，管理導(dǎo)向、管理目標(biāo)、管理中心、管理視角、管理技術(shù)、管理方式、管理邊界、管理維度等諸方面都 發(fā)生了深刻的變化，重新認識人的意義，關(guān)注人在管理中的作用，實現(xiàn)組織目標(biāo)與組織成員個人目標(biāo)的共同發(fā)展，無論是在理論上還是在實踐中，都已成為了社會的共識。

魏書生班級管理模式是按照未來社會發(fā)展對人的需要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在重視對人類知識承繼能力的培養(yǎng)上，更重視對學(xué)生自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)。班級管理的目標(biāo)是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在時間順序上，超越了以知識為核心構(gòu)建起來的其他學(xué)習(xí)模式。魏書生的這一班級管理實踐，把非理性的個性化的目標(biāo)要求與理性的有效實現(xiàn)途徑有機地結(jié)合到了一起并在其班級管理中有效地運行著，在班級管理中實現(xiàn)了個人愿望與組織愿望的共同發(fā)展，為管理領(lǐng)域提供了新的研究現(xiàn)象，在當(dāng)代管理理論和實踐上是一種創(chuàng)新，因此魏書生班級管理模式的理論與實踐對管理理論本身有著重大的意義。

魏書生班級管理模式是對舊的班級管理模式的一種改革，是在魏書生教育改革的探索和實踐中形成的，它改革了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學(xué)習(xí)的弊端，把對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學(xué)生在班級管理中的地位、作用，把班級管理目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求結(jié)合起來，堅持“民主管理”思想與方法和“科學(xué)管理”的思想與方法，建構(gòu)出了具有極強適情性的班級管理模式。這一模式中所內(nèi)蘊的理論價值和實踐意義對我國的普通教育有著重要的意義，特別是在提高受教育者的能力素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)上，有著其它理論或模式不可替代的指導(dǎo)作用。

注釋：

1．袁振國：《當(dāng)代教育學(xué)》，第 322 頁，教育科學(xué)出版社，1999。

2．蘭邦華：《人本管理：以人為本的管理藝術(shù)》，第 29 頁，廣東經(jīng)濟出版社，2001。3．侯器：《魏書生班級管理初探》，《教學(xué)與管理》，第 23 頁，1988。4．周建成：《魏書生教育觀念系統(tǒng)初探》，《教學(xué)與管理》，第 12 頁，1997。5．王德中：《管理學(xué)》，第 44 頁，西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2001。

6．[美]F·W·泰羅：《科學(xué)管理原理》，第 82 頁，中國社會科學(xué)出版社，1984。

第三篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發(fā)展中人類文明進步的標(biāo)志之一，有意識地進行優(yōu)化資源，這種社會活動需要有更加專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學(xué)合理的管理模式對體育教育活動進行監(jiān)督管理。隨著全民健身運動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學(xué)上有一定的自主性、多元性，發(fā)展空間更為廣闊，同時在體育管理上也需要更多的重視。當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展不容樂觀，教育改革發(fā)展和相關(guān)教育政策方針針對學(xué)生體育體質(zhì)發(fā)展水平在高校體育教育工作中進行的改進調(diào)整，對提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有重要的指導(dǎo)意義。近年來，體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注度越來越高，社會熱點問題對大學(xué)生體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學(xué)、體育管理等方面分析當(dāng)下大學(xué)生對體育鍛煉和體質(zhì)健康的重視逐漸下降，體質(zhì)水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當(dāng)下高校體育管理模式的滯后，在創(chuàng)新發(fā)展上的不足等問題需要得到及時有效的處理解決，不斷適應(yīng)社會發(fā)展中的高校體育教育要求，提高學(xué)生體質(zhì)水平基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運動理念和堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

１．我國高校體育管理模式現(xiàn)狀

近年來，我國高校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展越來越重視，素質(zhì)教育理念不斷深化，學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到改善和提高，體育素質(zhì)水平也在逐漸改善。高校大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀不斷受到關(guān)注，相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生自我發(fā)展帶來更廣闊的空間的同時，也改變了學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成許多不良生活習(xí)慣，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降等問題不斷出現(xiàn)，成為當(dāng)下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現(xiàn)象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學(xué)生課外活動的重視主要在學(xué)生活動上，學(xué)生自主參與社團活動和高校組織的課外活動有所不同，學(xué)生對社團活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵學(xué)生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學(xué)生群體進行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學(xué)生課外活動的發(fā)展給予更多發(fā)展空間，但對學(xué)生課外活動的管理沒有形成系統(tǒng)化體系建設(shè)，組織不完善，多是學(xué)生自發(fā)活動，沒有科學(xué)的管理模式，效果不明顯，在學(xué)生中產(chǎn)生的影響不深，很難起到提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實施需要有更為合理詳細的體育管理模式來進行指導(dǎo)，形成完整的活動計劃方案，有效推進學(xué)生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提高

我國高校體育教育隨著時代發(fā)展不斷完善，不僅在大學(xué)生體質(zhì)上有所提升，同時對大學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要的作用。高校體育發(fā)展不僅是在教育教學(xué)上完成課程目標(biāo)要求，對社會發(fā)展中體育研究也是重要內(nèi)容，高校教師在專業(yè)水平上的教學(xué)能力和科研能力都是體育教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執(zhí)教較長的體育教師在專業(yè)水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學(xué)經(jīng)驗來維持體育教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生健康發(fā)展和體育課堂學(xué)習(xí)都是不利的。教師往往容易忽略大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，只注重對學(xué)生在體育發(fā)展上的教學(xué)，對體育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求沒有全面的認識。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展高校體育教育的需求，也不能滿足學(xué)生興趣的需要，教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是在體育專業(yè)上的能力，對素質(zhì)教育教學(xué)的認識也應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃，適應(yīng)時代發(fā)展對體育教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的新要求。

１．３學(xué)生綜合素質(zhì)管理不夠完善

當(dāng)前高校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越關(guān)注，對學(xué)生綜合素質(zhì)管理還存在很多不完善的問題，進一步改革管理模式，是有必要的。當(dāng)前高校體育管理多是在根據(jù)學(xué)生體育課程所學(xué)進行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學(xué)生在課程項目上的選擇多是根據(jù)自身興趣選擇的，甚至?xí)B修幾個學(xué)期，這種單一的體育課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，學(xué)生是不擅長的體育項目選擇回避或是放棄的態(tài)度，只選擇比較熟悉的體育項目。同時對一些在性別上存在一定誤區(qū)的體育項目，出現(xiàn)男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎(chǔ)的女生是因為興趣選擇之外，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致在體育教學(xué)中教師會忽略少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)一般教學(xué)進行。不同體育項目的教學(xué)也有很大的差異性，如健美操課主要培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力、對音樂和節(jié)奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進行教學(xué)安排，學(xué)生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學(xué)生的思想素質(zhì)等其他素質(zhì)都沒有起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的全面綜合能力素養(yǎng)很難達到教學(xué)要求，與素質(zhì)教育中人才培養(yǎng)理念背道而馳，沒有真正落實到實際體育教學(xué)中。這種在體育教學(xué)中存在的問題對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是不利的，學(xué)生體育教學(xué)管理應(yīng)在體育項目選擇上引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發(fā)展能力，改善體育教學(xué)中的畸形發(fā)展現(xiàn)狀。［２］

１．４體育評價體系有待完善

傳統(tǒng)體育管理中對體育教育評價沒有正確的認識，多是忽略了這一環(huán)節(jié)的管理，當(dāng)前高校體育管理模式中仍受到傳統(tǒng)模式的影響，在體育教學(xué)評價中仍是建立在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，這種固定形式化的教學(xué)評價模式已經(jīng)僵化，忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的要求。學(xué)校在體育教學(xué)中設(shè)計的學(xué)生評課活動停留在書面化的評教，對實際教學(xué)情況沒有深入的反映，學(xué)生反饋的意見信息沒有實質(zhì)性的教育參考意義，這是在教學(xué)中教師教育觀念的影響造成的，學(xué)生被動地接受這種教學(xué)觀念，逐漸在意識上接受這種教學(xué)模式，對存在的問題失去獨立的判斷和思考。教學(xué)評價體系沒有得到重視和完善發(fā)展，在高校體育管理系統(tǒng)中存在的不完善內(nèi)容會影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。［３］

２．我國高校體育管理模式創(chuàng)新發(fā)展對策

２．１重視學(xué)生主體地位，堅持以人為本

教育堅持以人為本的指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生的主體地位，高校重視學(xué)生的主體地位，落實到教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位要得到尊重，對學(xué)生主體地位的認識要不斷深化，擴大影響范圍，提高學(xué)生主體地位的認識和影響力。學(xué)生綜合素質(zhì)、社會發(fā)展等方面都與學(xué)校教育密切相關(guān)，高校工作堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，全面落實學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)要求，培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和素養(yǎng)，在專業(yè)化水平的嚴(yán)格要求下，提高學(xué)生自主意識、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生團隊合作觀念的培養(yǎng)，形成良好的社會責(zé)任感，制定系統(tǒng)化的人才計劃和培養(yǎng)措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導(dǎo)思想，對學(xué)生和教師的管理，對體育設(shè)施設(shè)備的管理、教學(xué)改革管理等，在人本主義指導(dǎo)下，對體育教學(xué)工作中物和人的關(guān)系處理，堅持學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。

２．２建立健全高校體育管理機制

高校在體育管理上沒有明確的管理機制，依托高校教學(xué)管理來實現(xiàn)專業(yè)教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機制，將體育管理列入高校教育的主管理系統(tǒng)，對體育相關(guān)工作進行系統(tǒng)化管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理針對教學(xué)工作進行，在體育管理的全面發(fā)展中缺乏專業(yè)性，當(dāng)下對體育發(fā)展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進行體育管理機制建設(shè)對體育教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展都有積極意義。結(jié)合學(xué)校實際情況進行具體的系統(tǒng)化體系建設(shè)，合理規(guī)劃系統(tǒng)，保持各部分工作之間的配合，促進體育系統(tǒng)完善發(fā)展。體育管理與高校教育工作和環(huán)境保持一體，在系統(tǒng)化管理的同時融入外界環(huán)境，健全高校體育管理機制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調(diào)動等，根據(jù)發(fā)展需求進行自我調(diào)整，實現(xiàn)更為合理化、協(xié)調(diào)化的管理運行機制。

２．３多樣化改進體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養(yǎng)的不斷完善趨向于多元化發(fā)展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發(fā)展中不斷變化。傳統(tǒng)體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機構(gòu)建設(shè)，教育體系不完善，體育教學(xué)的開展也會受到影響。隨著時代發(fā)展，對體育教育的細化管理，在管理機制和體系化建設(shè)中，先進的管理理念和實踐更能實現(xiàn)體育管理和教育的有序發(fā)展?，F(xiàn)代教育管理跨領(lǐng)域進行多樣化的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用是最為廣泛的，在教育領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育管理中的應(yīng)用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設(shè)施、體育信息管理等遠程控制，促進現(xiàn)代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育管理方法的創(chuàng)新之一，從傳統(tǒng)突破到現(xiàn)代化發(fā)展依靠技術(shù)創(chuàng)新來實現(xiàn)體育管理上的創(chuàng)新發(fā)展，這是時代發(fā)展中更加多樣化發(fā)展的反映，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的有利元素，融入時代發(fā)展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強學(xué)生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學(xué)，同時課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學(xué)生課內(nèi)體育活動的拓展，學(xué)生在完成規(guī)定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時間來提高自身體育素質(zhì)水平和體質(zhì)基礎(chǔ)水平。在課外活動上實行開放式教學(xué)，學(xué)生在大集體中更能體會到社會實踐和社會集體榮譽和責(zé)任的重要性和意義。根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校自身發(fā)展實際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵學(xué)生參與到體育活動中，一些全國性的大學(xué)生體育活動、地區(qū)間高校建立的體育交流合作活動，都為大學(xué)生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學(xué)校組織相關(guān)體育活動或賽事聯(lián)誼，增進大學(xué)生之間的交流，加強大學(xué)生對體育活動的認識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價體系

高校體育評價體系的完善是對教師工作表現(xiàn)的評定，在高校體育管理中是重要哦內(nèi)容，也是應(yīng)該不斷加強和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學(xué)評價、晉升職務(wù)的評定，都需要形成更加科學(xué)、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學(xué)的環(huán)境下，與時俱進，充分發(fā)揮教師資源在體育管理中的作用，監(jiān)督和評價有理有據(jù)，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實現(xiàn)教師在人才培養(yǎng)和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質(zhì)能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養(yǎng)影響著高校體育管理工作的進行，甚至對高校體育管理的有效落實有著至關(guān)重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創(chuàng)新等多方面的能力，更為全面的綜合素質(zhì)在管理工作中才會有更好的發(fā)揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質(zhì)，在專業(yè)化水平上，在業(yè)務(wù)知識、專業(yè)素養(yǎng)上的扎實基礎(chǔ)是進入管理工作的保證，對高校體育發(fā)展管理要有深入系統(tǒng)化的認識，一些管理者在管理能力上有專業(yè)性的實踐，但結(jié)合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實際發(fā)展情況的了解要和專業(yè)化水平一樣深入，才能真正發(fā)揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認同和有效運行，管理人員緊跟時代步伐，科學(xué)管理，充分調(diào)動各階層人員的積極性，保證管理工作的創(chuàng)新性，廣泛征求各階層意見，體現(xiàn)民主意識，善于在交際和高校工作中協(xié)調(diào)各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協(xié)調(diào)體育管理的有序運行。

３．結(jié)語

高校體育管理體現(xiàn)的是在管理和體育教學(xué)上的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉融合應(yīng)用。在我國高校體育管理中，還有很長的發(fā)展之路要去探索，存在的現(xiàn)狀和問題需要及時得到重視和解決，才能在時代發(fā)展中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才，促進我國體育教育視野的繁榮發(fā)展。

第四篇：高校學(xué)生組織管理模式研究論文

學(xué)生組織是高校教育系統(tǒng)的一個組成部分。是學(xué)生以一定目的、理想而自愿組成并接受學(xué)校監(jiān)督和管理的學(xué)生群眾性自治組織。它既是學(xué)生鍛煉能力和提升素質(zhì)的重要平臺，也是學(xué)校開展各項工作的重要助手。它為學(xué)生民主參與學(xué)校各項教育管理工作提供了重要渠道，使得學(xué)生在實踐中受鍛煉，在奉獻中得發(fā)展。因此做好高校的學(xué)生組織管理工作，對于學(xué)校的穩(wěn)定、學(xué)生的成長具有重要的現(xiàn)實意義。

高校學(xué)生組織是一個多樣化的組織系統(tǒng)，依據(jù)組織隸屬關(guān)系、組織功能、組織成員構(gòu)成等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分出多種類型。當(dāng)前我國高校的學(xué)生組織粗略可以分為四大類：共青團組織、學(xué)生會組織、社團組織和青年志愿者組織。

從學(xué)生組織的體制層面分析，在當(dāng)前的實踐中暴露出其局限性，調(diào)查顯示，目前在高校學(xué)生組織管理中主要存在以下幾個問題組織結(jié)構(gòu)僵化，崗位職責(zé)不明晰，工作效率低下；缺乏合理健全的管理制度，對組織成員的出入口管理隨意性較大；缺乏激勵和有效的績效考核體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成員滿意度低。

從學(xué)生組織骨干的現(xiàn)實情況看，同樣也存在著一些問題：

1、學(xué)生干部多有依賴思想，開會記筆記，會后落實筆記，做得多，想得少，思維上懶散，依賴于管理教師或輔導(dǎo)員的安排，許多學(xué)生組織培養(yǎng)的是會辦事的能力，而不是獨立開展工作的能力；

2、學(xué)生組織承擔(dān)了大量學(xué)生活動的組織、籌劃、落實，因此占用了學(xué)生干部不少寶貴的學(xué)習(xí)時間和休息時間，學(xué)業(yè)受到不小的影響。在學(xué)生組織中，不少優(yōu)秀的學(xué)生干部甚至因此失去了更多的發(fā)展機會；

3、作為學(xué)生的自發(fā)性組織，其最主要的宗旨就是為同學(xué)服務(wù)，但是在實踐中，很多組織成員缺乏這種意識，官本位思想很嚴(yán)重，不能真實反映學(xué)生中間的思想動態(tài)，活動流于形式，沒有生命力。

針對當(dāng)前學(xué)生組織中存在的問題和缺陷，需從以下幾個方面調(diào)整管理模式，創(chuàng)新運行機制，使學(xué)生組織良性發(fā)展。

一、明晰學(xué)生組織的職責(zé)定位

學(xué)生組織創(chuàng)建的基礎(chǔ)就是有著明確的定位，學(xué)生組織既要是學(xué)校管理者的助手，又要是學(xué)生身邊的朋友，因此開展工作不但需要執(zhí)行力，更需要公信力。要提升學(xué)生組織的公信力，必須明確而深入地認識學(xué)生組織的職責(zé)定位。

學(xué)生組織是連接學(xué)校與學(xué)生的一條重要紐帶，而并不是傳達學(xué)校意圖的擴音器。要勇于反映同學(xué)們的現(xiàn)狀與要求，積極做好與學(xué)校的溝通，確實將學(xué)生的真實想法告知學(xué)校，以便學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)工作中的欠缺與不足。

對于學(xué)校所制定的長期政策或即時的方案，學(xué)生組織應(yīng)該積極響應(yīng)。促進學(xué)校工作的開展；同時，也要及時收集整理工作過程中學(xué)生們的反響及要求，總結(jié)歸納，向?qū)W校相關(guān)部門匯報。只有這樣，才能既有助于學(xué)校各項工作的順利開展，又維護了學(xué)生們的切身利益。

二、重塑學(xué)生組織的管理理念

學(xué)生組織的原動力多來源于大學(xué)生自我成長的需求而產(chǎn)生的激勵力量，高校學(xué)生組織應(yīng)該對自身進行重新定位，自我管理，通過這種身份的重新審視，使內(nèi)外因素相互結(jié)合、相互激勵，通過利用外部的資源來獲取自身發(fā)展的機會同時，學(xué)生組織更為學(xué)生的自身發(fā)展提供了一個平臺，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，來滿足自身發(fā)展的需要。在自主管理的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該通過把關(guān)審批，問責(zé)結(jié)果的方式進行管理，以便減少對學(xué)生組織運行過程中的直接干預(yù)，從根本上實現(xiàn)學(xué)生組織的自我管理。

三、重構(gòu)學(xué)生組織的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前高校學(xué)生組織中的成員一一學(xué)生干部，從選拔到任命，包括工作的考評等都是由輔導(dǎo)員或管理教師來確定的，于是學(xué)生干部自然產(chǎn)生了對學(xué)校的某種依賴性，在反映具體問題的時候就會有所顧忌?，F(xiàn)實的情況是，一方面學(xué)生不把學(xué)生干部看做是自己的代表，學(xué)生干部便得不到學(xué)生的認可，并認為學(xué)生會是學(xué)校用來管理學(xué)生的工具；另一方面，學(xué)生干部因為自身的工作和評價都是由學(xué)校進行管理的，學(xué)生會干部對有些問題也不敢暢所欲言。此外，學(xué)生會的干部本身也缺乏直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映問題的渠道。針對此種情況，就要通過創(chuàng)建大學(xué)生聯(lián)合會來重新構(gòu)建學(xué)生組織。聯(lián)合會是學(xué)生活動和社團的管理機構(gòu)，總體負責(zé)學(xué)生組織，下設(shè)各種專門的委員會，成員由各個年級選出代表，并從中選出一位執(zhí)行主席，每一年選舉一次，所有同學(xué)都可以參加選舉。聯(lián)合會的建立保證了院系學(xué)生活動能夠協(xié)調(diào)一致，且能夠更加詳細了解學(xué)生的情況；聯(lián)合會還可以監(jiān)督其他學(xué)生組織的活動情況，遇到問題予以協(xié)調(diào)解決。

四、激發(fā)學(xué)生組織的創(chuàng)新意識

高校學(xué)生組織的存在已有很長的歷史，在發(fā)展過程中積累了大量的經(jīng)驗。但是，長時間的簡單延續(xù)致使很多工作缺乏與時俱進的創(chuàng)新。當(dāng)今社會日新月異，高校學(xué)生組織要想吸引廣大學(xué)生積極參與，也應(yīng)該在己有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，尋找更廣闊的發(fā)展道路。創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，高校學(xué)生組織的方方面面都需要以創(chuàng)新的意識來加以指導(dǎo)，只有改革才能摒除存在的不足，只有創(chuàng)新才能保持學(xué)生組織旺盛的生命力。

綜上所述，作為學(xué)校與學(xué)生之間溝通橋梁的學(xué)生組織能夠真正成為學(xué)校的助手和廣大學(xué)生的知心朋友，就必須不斷提高自身管理水平，改變傳統(tǒng)的管理理念，完善組織結(jié)構(gòu)，有效運用現(xiàn)代人力資源管理方法和技術(shù)，認真總結(jié)以往工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷進取，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生工作在實踐中不斷煥發(fā)活力，使學(xué)生在實踐中不斷汲成長的動力。

第五篇：循環(huán)經(jīng)濟管理模式研究論文

1循環(huán)經(jīng)濟管理模式的作用

1.1有利于節(jié)約地球資源

雖然我國地大物博、資源豐富，但由于人口眾多所以其人均占有量相對較低，隨著科技的不斷發(fā)展，人們對資源開發(fā)能力的不斷增大，由于在使用過程中不注重節(jié)約造成了資源的極大浪費，我國面臨著資源供給不足的問題。循環(huán)經(jīng)濟管理模式有效地提高了資源的利用率，極大程度地減輕了資源供給壓力，有效地緩解了我國面臨的資源短缺問題。

1.2有利于保護地球環(huán)境

我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展不僅造成了資源的浪費還對我們的生存環(huán)境造成了極大的污染，而且經(jīng)濟增長與環(huán)境保護間的矛盾在日益加深。環(huán)境問題影響著人類的生存和發(fā)展，是世界關(guān)注的重點問題。循環(huán)經(jīng)濟的提出能夠從根本上緩解環(huán)境污染問題，有效地降低了經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境和資源的不良影響，從而保證了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護間的和諧發(fā)展。

1.3有利于提高經(jīng)濟效益

提高經(jīng)濟效益的根本在于降低投入，減少生產(chǎn)生成，從而保證產(chǎn)出最大化。受到各種因素的制約我國的資源在產(chǎn)出率、利用率和循環(huán)利用率方面表現(xiàn)出明顯的不足，與其他發(fā)達國家存在的差距較大。循環(huán)經(jīng)濟能夠保證低投入，同時有效地提高資源的循環(huán)利用率，使資源能夠盡量發(fā)揮出其最大的使用價值，盡量實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化，從而增強了我國的國際競爭力。

1.4有利于經(jīng)濟的的可持續(xù)發(fā)展

由于循環(huán)經(jīng)濟更注重協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護間的關(guān)系，從而實現(xiàn)了人與自然的和諧發(fā)展。由于循環(huán)經(jīng)濟污染少、效益高、資源再生利用率高，它是構(gòu)建和諧社會和節(jié)約型社會的有效途徑，是保證經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的必要手段。

2構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟管理模式的建議

2.1不斷完善與循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)的各項法律規(guī)章制度

我國的經(jīng)濟增長方式正在向集約型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，還需要較長的一段時間，為了保證循環(huán)經(jīng)濟的健康、順利發(fā)展，需要一定的法律法規(guī)為依據(jù)，所以要對與其相關(guān)的法律規(guī)章進行不斷的完善，構(gòu)建健全的循環(huán)經(jīng)濟體系，使其在工作能夠有法可依、有章可循，從而達到對企業(yè)行為進行規(guī)范的目的?？梢酝ㄟ^加大廢棄稱排放收費制度的執(zhí)行力度，提高監(jiān)管水平等手段，使企業(yè)在發(fā)展過程能夠自覺堅持以低投入、加強環(huán)境保護、資源再生利用為前提，使企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與國家經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)相一致，同時還有昨于提高企業(yè)的盈利能力。

2.2構(gòu)建有效的循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展技術(shù)支撐體系

循環(huán)經(jīng)濟是在保證經(jīng)濟發(fā)展的同時要做到低投入、零污染、提高資源的再生利用率，這些都是需要通過較高的技術(shù)作保障的，所以需要提高技術(shù)的創(chuàng)新力度，同時要注意開發(fā)共性與實用性技術(shù)，最終構(gòu)建有效的循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展技術(shù)支撐體系。為了保護環(huán)境、節(jié)約資源要大開發(fā)與循環(huán)利用和能源節(jié)約方面相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)。在資源節(jié)約方面要加強廢物回收利用、替代技術(shù)、綠色制造技術(shù)等方面技術(shù)的開發(fā)工作，使循環(huán)經(jīng)濟理念滲透于企業(yè)的計劃、生產(chǎn)、運用和管理一系列過程之中，交將其納入到國家中長期科技計劃之中，加大力度去開發(fā)污染少、經(jīng)濟效益好、低消耗的共性技術(shù)。同時為了提高產(chǎn)品的使用期限，提高資源的使用價值，還在不斷探索不同企業(yè)間產(chǎn)品間的鏈接技術(shù)、加大生態(tài)工業(yè)園區(qū)設(shè)計技術(shù)的研發(fā)力度，以實現(xiàn)資源合理、充分的利用，有利我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2.3利用有效的經(jīng)濟發(fā)展激勵機制

為了調(diào)動企業(yè)開展循環(huán)經(jīng)濟的主動性和積極性，國家要采取有效的激勵機制為保障。相關(guān)管理部門要保證優(yōu)惠政策落實到位，要能夠盡力挖掘市場潛能，在滿足人們對資源需求的同時盡力降低資源的損耗量，以提高資源的利用率和使用價值。另外，通過建立資源節(jié)約型工業(yè)生產(chǎn)體系，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時又實現(xiàn)了節(jié)約資源的目的。還可以運用循環(huán)經(jīng)濟理念指導(dǎo)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以實現(xiàn)我國經(jīng)濟區(qū)域的合理布局和統(tǒng)籌規(guī)劃，以形成區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟體系，以保證經(jīng)濟的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。