第一篇：讓習(xí)作課堂成為學(xué)生施展情智的舞臺(tái)

讓習(xí)作課堂成為學(xué)生施展情智的舞臺(tái)

三年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，他們常常覺得無(wú)話可說、無(wú)事可寫，無(wú)從下筆。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)與習(xí)作基礎(chǔ)，筆者精心地設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，將寫作方法的指導(dǎo)有機(jī)地滲透于活動(dòng)之中，使學(xué)生的習(xí)作有話可說、有情可抒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的無(wú)痕遷移。

前不久，筆者執(zhí)教了一節(jié)三年級(jí)游戲作文公開課，習(xí)作主題為“你畫我猜”，教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.開展有趣的“你畫我猜”游戲，在游戲中放飛想象，豐富情感體驗(yàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭練說游戲過程，并下筆成文；學(xué)習(xí)通過描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理把游戲的過程寫具體。3.以本次習(xí)作為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極參加各種活動(dòng)，寫出真實(shí)的經(jīng)歷與感受。

更為重要的是以本次習(xí)作為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生今后留心觀察生活、用心體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生施展情智的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、教學(xué)過程

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”。筆者先告訴學(xué)生，這節(jié)習(xí)作課先玩游戲，游戲的名稱為“你畫我猜”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“開心游戲，放飛想象”。筆者先在黑板上畫了個(gè)圓，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)：太陽(yáng)、月亮、大餅、鏡面、盤子??接著，筆者又在大圓中間畫了個(gè)小圓，學(xué)生猜測(cè)：是方向盤、射箭用的靶子、光盤、指南針的轉(zhuǎn)盤、古人寫的“日”字??游戲過程中絲毫未露出寫作的蛛絲馬跡，讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性得到了張揚(yáng)。筆者又繼續(xù)畫：在大圓和小圓之間連了六道弧線。學(xué)生仍紛紛舉手發(fā)言，樂此不疲：荷葉、籃球、車輪、游泳圈、降落傘、圓圓的南瓜??筆者引導(dǎo)學(xué)生說出心里的想法，為習(xí)作時(shí)寫出人物的語(yǔ)言和心理作鋪墊。最后，筆者在大圓的上方畫了個(gè)半圓，在半圓里畫了一道虛線，在虛線邊寫上“BOY”。學(xué)生恍然大悟：“帽子，帽子！”游戲畢竟是為習(xí)作服務(wù)的，在學(xué)生饒有興趣時(shí)戛然而止，吊足了學(xué)生的胃口，讓其回味無(wú)窮，很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的游戲情境，使學(xué)生全身心地投入游戲，從而獲得真實(shí)的豐富的情感體驗(yàn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“回味過程，口頭練說”。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才是怎么玩的。學(xué)生們根據(jù)提示一步一步地回憶游戲的過程，并用“首先??接著??然后??最后??”這些詞語(yǔ)把游戲的過程說出來(lái)?？陬^作文是書面作文的前提和基礎(chǔ)，只有說好了才可能寫好。在說的過程中，梳理表達(dá)的順序，斟酌詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察事物，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，使學(xué)生習(xí)作言之有物、言之有序、言之有情。

第四個(gè)環(huán)節(jié)“下筆成文，留住精彩”。筆者揭示習(xí)作要求：多么有趣的游戲，如果你能把它記錄下來(lái)讓更多的人分享我們的快樂，該多好啊！請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆之前，先看看黑板，上面所有的詞語(yǔ)都是我們?cè)谶@個(gè)快樂游戲中曾經(jīng)出現(xiàn)過的精彩的動(dòng)作、生動(dòng)的表情和美妙的心情。我們只要把這些做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來(lái)，就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。隨后，筆者課件出示“溫馨提示”：

1.要把游戲分成幾步來(lái)寫，寫清老師每一?i畫了什么，說了什么，表情如何；

2.努力將同學(xué)們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫生動(dòng)、寫具體，不要忘了把自己的心情、想法或感受寫進(jìn)去；

3.給習(xí)作擬一個(gè)較有吸引力的題目，如《開心一刻》《一次有趣的游戲》等。

學(xué)生自由作文，筆者巡視指導(dǎo)。寫作不能忘記對(duì)兒童活動(dòng)和游戲本身的尊重，更不能放棄對(duì)寫作知識(shí)與技能的傳授，適當(dāng)?shù)靥崾緦?duì)學(xué)生的習(xí)作起到引導(dǎo)的作用。

第五環(huán)節(jié)“佳作賞析，領(lǐng)悟方法”。經(jīng)過第一課時(shí)的努力，學(xué)生們基本上完成了習(xí)作。筆者翻閱了他們的草稿，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的習(xí)作很有特色，于是依次展示了開頭、過程、結(jié)尾寫得生動(dòng)的片段。學(xué)生興致勃勃地朗讀，仿佛回到了游戲中。隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生談了讀后感受，并作如下小結(jié)：這些同學(xué)的習(xí)作給了你身臨其境的感覺，為什么會(huì)有這種效果呢？因?yàn)樗麄冊(cè)诹?xí)作中描寫了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)通過展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，并初步進(jìn)行習(xí)作方法的滲透。

第六環(huán)節(jié)“自修互評(píng)，享受樂趣”。首先要求學(xué)生自讀修改；然后，師生互評(píng)，學(xué)生再次修改，根據(jù)教師提示的標(biāo)準(zhǔn)給自己的習(xí)作打分；最后，教師總結(jié)：同學(xué)們，其實(shí)作文很簡(jiǎn)單，就是記下我們的所見、所聞、所做、所想。我們的生活多姿多彩，只要你今后積極參與各種活動(dòng)，主動(dòng)嘗試，就會(huì)有更為獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)。別忘了把這些新鮮的經(jīng)歷與感受記錄下來(lái)與大家分享喲！

二、教學(xué)感悟

1．找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望

兒童怕作文，最主要的原因是他們不知道寫什么，不知道可以寫自己最感興趣的事，寫自己最想說的話。上海師范大學(xué)李白堅(jiān)教授在《快樂大作文》一書中說：“游戲是孩子的天使，趣味是孩子的老師?！痹谧魑慕虒W(xué)的起步階段，如能把游戲引入習(xí)作課堂，就能順應(yīng)兒童心理，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們參與的熱情，消除兒童怕作文這一心理障礙。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，在游戲中筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)并說出自己的想法。課堂上，學(xué)生時(shí)而興奮、時(shí)而失望、時(shí)而自信、時(shí)而擔(dān)心，他們經(jīng)歷了一次豐富而曲折的精神之旅，獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。在學(xué)生意猶未盡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲過程，進(jìn)行口頭練筆，使游戲成為作文教學(xué)的課程資源。

2．寓教于樂，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的無(wú)痕遷移

作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，作文教學(xué)離不開對(duì)寫作方法、技巧的指導(dǎo)。兒童討厭并害怕作文，與傳統(tǒng)作文教學(xué)指令太多、“規(guī)矩”太多，不能引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)有著最直接的關(guān)系。那么如何進(jìn)行寫作方法的教學(xué)呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！痹诒敬瘟?xí)作教學(xué)中，筆者通過游戲引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，在說的過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和教師的神態(tài)，在寫作中給予溫馨提示，在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示去相互評(píng)價(jià)和自我點(diǎn)評(píng)，將枯燥的寫作技法的指導(dǎo)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這樣，讓方法論指導(dǎo)不露痕跡，達(dá)到道法自然、“潤(rùn)物無(wú)聲”的理想效果，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的無(wú)痕遷移與學(xué)生的主體發(fā)展，使學(xué)生的習(xí)作有話可說、有情可抒。

3．心聽智評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說，習(xí)作興趣和自信心的培養(yǎng)比習(xí)作結(jié)果更為重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的第一條要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！睂?shí)踐證明，多元化的評(píng)價(jià)能在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。本案例中，筆者首先選出幾篇比較典型的習(xí)作引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析、品評(píng)，在這一過程中讓學(xué)生進(jìn)一步明確了努力的方向――把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理寫清楚。接著師生、生生互評(píng)，在此過程中用心傾聽學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，以插話式的點(diǎn)評(píng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使小作者看到同學(xué)的熱情的鼓勵(lì)與期望。最后，讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)給自己的作文打分，大部分學(xué)生得到了八九十分，甚至一百分。此時(shí)，教室里歡呼雀躍，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)得到了肯定，心里充滿了成功的喜悅和自信。學(xué)生品嘗到了成功的喜悅和自信，習(xí)作課堂也就真正成為學(xué)生施展情智的舞臺(tái)。

（責(zé)編 韋 雄）

第二篇：讓習(xí)作課堂情智飛揚(yáng)

讓習(xí)作課堂神采飛揚(yáng)

——濟(jì)南市小學(xué)習(xí)作教學(xué)專題研討學(xué)習(xí)總結(jié)

李 鑫

2013年5月8日我有幸參加了在濟(jì)南明湖小學(xué)開展的?濟(jì)南市小學(xué)習(xí)作教學(xué)專題研討?活動(dòng)。本次研討會(huì)，我目睹了濟(jì)南市明珠小學(xué)王軍校長(zhǎng)和濟(jì)南市明湖小學(xué)張巖主任的教學(xué)風(fēng)采。聆聽了焦言老師講的明湖小學(xué)的?習(xí)作技能訓(xùn)練?成果展示和新苑小學(xué)的韓慧老師十年間對(duì)童話教學(xué)的探索，研究和發(fā)現(xiàn)。最后，江洪春老師對(duì)此次習(xí)作研討會(huì)做了精彩總結(jié)。聽完后，我好像找到了習(xí)作教學(xué)的?救命稻草?一樣，有種說不出的激動(dòng)與興奮，我也暗暗下定決心，要讓我的習(xí)作課堂神采飛揚(yáng)！

一、為學(xué)生插上一對(duì)想象的翅膀，讓個(gè)性在習(xí)作中飛揚(yáng)

兒童時(shí)代是人生的早春，這是一個(gè)想象豐富、充滿夢(mèng)幻的時(shí)期,。兒童的世界,是豐富多彩的,充滿著神奇色彩。學(xué)生喜歡想象，也樂于寫想象作文。但是?想象?并非是毫無(wú)意義的無(wú)中生有，并非是漫天空想、胡編亂造。今天聆聽的兩節(jié)課例展示，都是想象作文，兩位老師的精彩課堂讓我更明白了如何給孩子插上想象的翅膀，讓學(xué)生來(lái)個(gè)性寫作。王軍老師執(zhí)教的《我會(huì)變》一課，先引導(dǎo)孩子大膽想象要變成什么，然后以《我想變成云》為例進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生看一幅干旱的圖片，上面還有一些小動(dòng)物，讓學(xué)生想象變成一朵云后怎樣幫助它們。學(xué)生們展開想象，想了很多奇妙的方法。接著，老師出示了一段較概括的故事內(nèi)容：?我跑到雷公公那里，請(qǐng)求他敲響大鼓的。鼓聲響起，天上的云都聚集在一起，下了一場(chǎng)大雨。?接下來(lái)，老師是讓同學(xué)們?cè)谶@句話中找到不足之處，填寫想象空白，提出了一系列的問題：我怎么跑到雷公公那的？怎么請(qǐng)求他敲響大鼓的？雷公公怎么搬動(dòng)大鼓的？怎么敲的……選擇其中幾個(gè)問題，讓學(xué)生想象說話，學(xué)生說得津津有味，樂在其中。有的同學(xué)想象說：?大鼓太大了，雷公公搬不動(dòng)，他像孫悟空一樣運(yùn)用法術(shù)，說聲‘大鼓，小，小，小！’，結(jié)果大鼓變成手機(jī)一樣大小了。?教師就是抓住了文章的?主干?，讓學(xué)生來(lái)?添枝加葉?，豐富文章，使習(xí)作更加生動(dòng)形象。

在本課的結(jié)尾，教師還教育學(xué)生要進(jìn)行個(gè)性的習(xí)作，不一定主題就是幫助他人的，有益于社會(huì)的。老師還出示了自己學(xué)生曾寫的幾個(gè)有意思的題目：《我想變成另一個(gè)我》、《我想變成一塊餿肉》、《我想變成一頭豬》。乍看這些題目有些讓人啼笑皆非、匪夷所思，但這里面還是有原因的呢，學(xué)生?我手寫我心?，結(jié)合豐富的想象，才能寫出更加精彩的文章。

張巖老師執(zhí)教的《多因多變編故事》，從頭至尾都是讓學(xué)生來(lái)想象編故事。這節(jié)課上得別開生面，老師的習(xí)作指導(dǎo)方法另辟蹊徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的?聽、看、猜?的思維訓(xùn)練，打開學(xué)生的話匣子。教師激趣，通過闖關(guān)游戲讓學(xué)生一步步拓展思維，進(jìn)行了?聽音想象?，?砰?的一聲可能是什么，學(xué)生展開想象談，有無(wú)數(shù)種可能；繼而出示一幅摔壞的花瓶的圖片，讓學(xué)生再次想象?怎么打碎的？?學(xué)生在交流時(shí)，迸發(fā)出想象的火花。有的說是小朋友，有的說是小貓小狗，有的說是賣花瓶的，還有的說是不法分子（江洋大盜）……這也有無(wú)數(shù)的可能；之后教師出示一句話?星期天，小明‘砰’一聲，把花瓶打碎了。?讓學(xué)生想象原因和結(jié)果，又有無(wú)限的可能。為學(xué)生插上了一對(duì)想象的翅膀，任他們飛得更遠(yuǎn)更高。

陶行知先生說過?處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。?只要教師經(jīng)常潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的想象力就會(huì)越來(lái)越豐富，創(chuàng)造力就會(huì)不斷提高

二、方法指導(dǎo)顯奇效，讓技能在習(xí)作中舞動(dòng)

在《我會(huì)變》一課中，王軍老師還與學(xué)生一起看了《西游記》中的?孫悟空三借芭蕉扇?的片段。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還潛移默化的教給學(xué)生習(xí)作的新方法——故事情節(jié)描寫要?一波三折?才更精彩，才會(huì)讓讀者記憶猶新。學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了寫故事時(shí)要把故事寫得?一波三折?的方法。

張巖老師的《多因多果編故事》一課中，也涉及了不少方法的指導(dǎo)。例如?我們要從人物的角度、從地點(diǎn)的角度、從有意無(wú)意的角度，推測(cè)事情的無(wú)數(shù)種可能。??發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，多因多果編故事。??文章要圍繞一中心來(lái)寫?等。教師的指導(dǎo)方法新穎，為學(xué)生提高習(xí)作層次打下基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才不會(huì)漫無(wú)目的地寫，才不會(huì)胡編亂造，編寫出來(lái)的故事才會(huì)更加合理。

之后進(jìn)行的成果展示中，焦言老師提到了明湖小學(xué)實(shí)踐的?習(xí)作技能訓(xùn)練?。其中令我感受最深的是她說的?感知人、感知物、感知事?的方法。其中?感知物?是指導(dǎo)學(xué)生從?看、聽、嗅、觸、嘗?五方面去全方位感知。還提到了?三換?方法，即?換時(shí)、換位、換情?，這些方法真是讓我眼前一亮啊！明湖小學(xué)六年級(jí)學(xué)生還展示了他們自編的書籍，有的一本書長(zhǎng)達(dá)幾萬(wàn)字，這是達(dá)到了習(xí)作的較高境界，正是教師在習(xí)作課堂的技能訓(xùn)練，才成就了學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)啊！我們教師的引領(lǐng)作用真是不可忽視啊！

韓慧老師向我們匯報(bào)了她十年探索研究，走過的創(chuàng)新之路——《走進(jìn)童話，放飛夢(mèng)想》。韓老師的班級(jí)，是個(gè)森林大家族，每個(gè)同學(xué)都是一種小動(dòng)物，韓老師被同學(xué)們親切地稱為?長(zhǎng)頸鹿老師?，這是一個(gè)多么夢(mèng)幻的班級(jí)??！在一年級(jí)，老師就帶領(lǐng)學(xué)生一起?講童話、演童話、品童話和編童話?，她以豐富的成果展示出她所指導(dǎo)的童話創(chuàng)編之路。最后她還提出了自己的童話陶冶式五步教學(xué)法：第一，情境導(dǎo)入，童話陶冶式教學(xué)的前提準(zhǔn)備；第二，感受體驗(yàn)，童話陶冶式教學(xué)的序幕開啟；第三，激起共鳴，童話陶冶式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第四，引發(fā)思索，童話陶冶式教學(xué)的深入介入；第五，價(jià)值生成，童話陶冶式教學(xué)的終極實(shí)現(xiàn)。她的這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)出了豐碩的果實(shí)，這些生活在童話世界的孩童們編寫了三本《寶寶熊》系列叢書，其中一本《走進(jìn)奧運(yùn) 我心飛翔》是一幫十歲的孩童編寫了六萬(wàn)多字，對(duì)2008年奧運(yùn)會(huì)的獻(xiàn)禮。當(dāng)看到《生活幫》對(duì)他們的報(bào)道時(shí)，我的心又一次澎湃了，這成功的背后會(huì)有多少汗水和淚水啊！江洪春老師在此提到：?回歸習(xí)作的教學(xué)本真，為考試寫作文是低層次的，要想總結(jié)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到習(xí)作的高境界，就要抒發(fā)學(xué)生的心靈，落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的深層目標(biāo)?。?是呀，我們平時(shí)的習(xí)作教學(xué)主要任務(wù)是完成課本中必寫的習(xí)作，像?花開了?，?下雨了?……這些發(fā)生在我們周圍的事我們卻漠不關(guān)心，有很多事物我們視而不見，缺乏習(xí)作的?敏感性?，所以學(xué)生的作文才會(huì)缺乏童真童趣??！我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有一雙學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，教育學(xué)生習(xí)作應(yīng)該是?有意思?與?有意義?并存。

參加完這次研討會(huì)，我有了不少新的思考，在習(xí)作教學(xué)這條道路上我要走的還很長(zhǎng)，但我應(yīng)該明白：?有些事情是可以等待的，但學(xué)生的發(fā)展是不能等待的。我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才。我們可以只有一桶水，但我們要指引給學(xué)生一條河。?在習(xí)作教學(xué)的道路上我要不斷學(xué)習(xí)和探索，使我的習(xí)作課堂更加神采飛揚(yáng)！。

第三篇：讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的情智之旅

讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的情智之旅

[內(nèi)容摘要]作為語(yǔ)文，她生命之所在便是情感。筆者認(rèn)為，作為從事語(yǔ)文教學(xué)的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動(dòng)的智。課堂上，有了情與智的參與，必能為學(xué)生創(chuàng)造一片自由的天空，學(xué)生便可以恣意地馳騁于這片絢麗多彩的天空。

[關(guān) 鍵 詞] 情感 智慧 恣意馳騁

[正 文]古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒有情感的參與就不是語(yǔ)文。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材，都是經(jīng)過精選的，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者獨(dú)特的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語(yǔ)文教師；而如果沒有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)；是著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)，更豐厚的教學(xué)。正如語(yǔ)文教育家周一貫先生所說：?語(yǔ)文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動(dòng)，又怎會(huì)不‘鯤鵬展翅九萬(wàn)里’，‘巡天遙看一千河’呢？? 那么，教師的情與智究竟該如何滲透語(yǔ)文教學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談自己的一些粗淺的認(rèn)識(shí)吧！

一、發(fā)揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達(dá)到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)播火者——點(diǎn)燃許許多多的火堆，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，最終讓學(xué)生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語(yǔ)文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象,集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡,?負(fù)荷?著?生動(dòng)的感情力量?。而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng),所感染,誘發(fā)其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我努力地發(fā)揮自身的情感功能，竭力地去點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，當(dāng)播放完部隊(duì)出發(fā)的錄像后,我便激情地導(dǎo)入:?是啊,此時(shí)此刻,時(shí)間就是生命！時(shí)間就是財(cái)富！時(shí)間就是勝利!幾十萬(wàn)解放軍官兵為了爭(zhēng)取時(shí)間，和幾百萬(wàn)人民群眾一起,打響了一場(chǎng)氣壯山河的(生齊說:大江保 衛(wèi)戰(zhàn))（教師及時(shí)板書）。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大江‘保衛(wèi)戰(zhàn)’……?。而此時(shí)，再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊(duì)伍中的一員。就這樣，我把自己對(duì)文章產(chǎn)生的情感傳達(dá)給孩子，讓學(xué)生真切地走近文本，為學(xué)生理解文本語(yǔ)言奠定了良好的感情基調(diào)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生能自然地進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，為他們領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵的美好情感做好鋪墊，最終使他們的閱讀能力得到切實(shí)地提高。

二、探索文本的情感底蘊(yùn)——用情激情

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評(píng)，走進(jìn)言語(yǔ)的深處，傾聽文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語(yǔ)言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，備課時(shí)，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發(fā)現(xiàn)從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強(qiáng)的畫面如現(xiàn)眼前，伸手可 觸。怎樣才能把文本蘊(yùn)涵的情感傳輸給學(xué)生呢？于是，針對(duì)四季的不同特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了這樣的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去自由選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來(lái)用‘心’感受一下煙臺(tái)的海對(duì)我們深情地呼喚，看一看煙臺(tái)的海給我們帶來(lái)的激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來(lái)讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰(shuí)讀得最投入、最動(dòng)情。?通過這么一激發(fā)，學(xué)生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學(xué)生們暢所欲言：?我喜歡冬季煙臺(tái)的海，我覺得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺(tái)的海，我覺得她充滿了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……?學(xué)生們暢所欲言，游弋于優(yōu)美的文字當(dāng)中，顯而易見，他們已經(jīng)透過文本的語(yǔ)言入情入境了。

就這樣，我以?文本之情?為紐帶，去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)的意識(shí)。讓文本的情感既感染教師又感染學(xué)生，在課上形成了一個(gè)流動(dòng)著熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。

三、誘發(fā)學(xué)生的情智共生——恣意馳騁

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而?人非草木，孰能無(wú)情??？梢栽O(shè)想，我們的教育過程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時(shí)期是情感與智力發(fā)展的最佳時(shí)期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點(diǎn)化。由此看來(lái)，有情有智是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富的情與智未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個(gè)讓情感與智慧伴隨著創(chuàng)造的，如春草一般恣意生長(zhǎng)的?牧場(chǎng)?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場(chǎng)?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說是導(dǎo)體，是火種。而學(xué)生的情并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來(lái)傳導(dǎo)，來(lái)激發(fā)，來(lái)引領(lǐng)。就這樣，在每一次情感之旅中，學(xué)生的情感開始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學(xué)生們必能大膽質(zhì)疑，思維活躍，小腦袋里就經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)了就是學(xué)會(huì)了思考，在思考中就會(huì)不時(shí)激蕩起智慧的火花，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，讓思維能力得到飛速的發(fā)展。

近十年的教學(xué)，一路走來(lái)，讓我真切地感受到：語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，我們的語(yǔ)文教學(xué)呼喚充滿活力、充滿情智的課堂。課堂上有了情與智的參與，學(xué)生的思緒便可恣意馳騁，收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。就讓我們攜起手來(lái)共同置身于母語(yǔ)的土壤中，在寧?kù)o、祥和的情感世界里進(jìn)行一場(chǎng)漫長(zhǎng)的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第四篇：情智課堂

情智課堂，成就未來(lái)

三年三班 陳蓉

走進(jìn)恒大小學(xué)的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來(lái)”八個(gè)金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個(gè)詞是在2013年小店區(qū)新教師崗前培訓(xùn)期間，郭校長(zhǎng)做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經(jīng)過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。情智課堂的關(guān)鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦?、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進(jìn)學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。通過各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問題和提出問題的每一個(gè)過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然口號(hào)不能只停留在這些理論性的知識(shí)上，更重要的是實(shí)踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學(xué)生和老師的共同努力，教師需要轉(zhuǎn)變舊式的灌輸式教學(xué)方式，以平等的態(tài)度還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在我聽了三年級(jí)兩位老師的課之后，更加深刻的領(lǐng)悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向?qū)W校的教師不斷學(xué)習(xí)如何實(shí)踐“情智課堂”，努力為成就學(xué)生和自己的未來(lái)加油拼搏！

第五篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽(yáng)中學(xué)

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動(dòng)機(jī)智，游刃有余；學(xué)生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生之間平等對(duì)話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫(kù)在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。我們帶著學(xué)生的期望和落實(shí)課堂應(yīng)該是“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養(yǎng)愛心的有效載體。通過學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃，充滿活力和靈動(dòng)的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，我們對(duì)情智課堂有了更深的理解，也更加堅(jiān)定了構(gòu)建我們的情智共生課堂教學(xué)模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長(zhǎng)，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。它是創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景交融，情智共生，激發(fā)思考，生成智慧”的理想課堂?！扒橹钦n堂”的關(guān)鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦小⑶榫w、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂充滿靈動(dòng)，讓課堂充滿詩(shī)意。

四、情智課堂的培養(yǎng)目標(biāo)

1、通過各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。

2、通過各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問題和提出問題的每一個(gè)過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。

3、通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

4、通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、情智課堂教學(xué)的一般模式與具體環(huán)節(jié)

（一）文科情智課堂教學(xué)的一般模式：

啟動(dòng)情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：

1、入境------啟動(dòng)情智

--------內(nèi)涵：這是一個(gè)容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。

2、感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的直覺化技能，是學(xué)科智力技能的核心要素。學(xué)生在興趣盎然的情境中感悟知識(shí)，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到新課的的學(xué)習(xí)之中。

3、交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：教學(xué)的過程是提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟和思考文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智。

4、表達(dá)----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）理科情智課堂教學(xué)的一般模式：

情智驅(qū)動(dòng)-----自主建構(gòu)-----情智共生-----情智測(cè)評(píng)-----智慧提升

具體環(huán)節(jié)如下：

1、情智驅(qū)動(dòng)——教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、習(xí)題情境、視頻圖片情境等，進(jìn)行設(shè)問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務(wù)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中教師要用自己飽滿的教學(xué)激情激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；用趣味性、激勵(lì)性、富有懸念、飽含幽默的語(yǔ)言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷受到鼓舞，使學(xué)生在課內(nèi)不僅學(xué)到知識(shí)，而且還有一種美的享受。使每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，轉(zhuǎn)化成自覺自愿的學(xué)習(xí)行為。

2、自主建構(gòu)——知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、情境性。學(xué)生最終學(xué)會(huì)思維，不是教師教會(huì)他們，而是他們學(xué)會(huì)自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生憑借已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ灾鞲兄Ⅲw驗(yàn)，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、生成新的概念、結(jié)論、規(guī)律，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗(yàn)。

3、情智共生——學(xué)生個(gè)人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導(dǎo)下的小組合作交往學(xué)習(xí)。課堂上可以通過教師預(yù)設(shè)的問題，不斷追問，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對(duì)話碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現(xiàn)象得出結(jié)論與規(guī)律。

4、情智測(cè)評(píng)——利用精選、精編?kù)柟叹毩?xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)達(dá)成度。通過教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流或全班展示，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，幫助學(xué)生進(jìn)行“歸類分析，總結(jié)規(guī)律”，上升到學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)教材中情、智的結(jié)合點(diǎn)，以情感為紐帶，構(gòu)成一個(gè)“情—道—智”新的教學(xué)骨架。

啟示二：課堂教學(xué)要處處可見學(xué)生的“尊嚴(yán)”、“個(gè)性”、“自由”、“活力”，在平等的對(duì)話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學(xué)要始終關(guān)注文理課堂教學(xué)的人文性與科學(xué)性，注重在文字閱讀理解的教學(xué)中生成情智，在讀、寫、算、思的訓(xùn)練中培養(yǎng)情智，在知識(shí)的理解與運(yùn)用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學(xué)，如領(lǐng)學(xué)生登山；同時(shí)引導(dǎo)不著痕跡，“大道無(wú)痕”。

啟示五：課堂教學(xué)，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會(huì)貫通，為青少年的生命成長(zhǎng)

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！