第一篇：讓課堂成為孩子生命狂歡的舞臺

讓課堂成為孩子生命狂歡的舞臺

---《高效課堂二十二條》心得體會

趙軍

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂教學(xué)是我們的夢想，是學(xué)校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又減輕了老師的工作壓力。這樣的課堂，我們老師為之雀躍，學(xué)生為之歡呼。翻閱了《高效課堂22條》，對新課改有了一些新的思考和認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

一、預(yù)備課堂流程，合理有效。

合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間，堅持每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不超過15份，大部分時間讓學(xué)生練習(xí)和練固。除此之外，還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、充分的課前準(zhǔn)備。我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。所以教師要備好課，備理念、備教材、備教參、被學(xué)生，做到有備無患。

2、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)案預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)新知識之前，對所學(xué)的新知識有一個比較系統(tǒng)的了解，要帶著問題，有的放矢的學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的好壞是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。教師要在導(dǎo)學(xué)案上制定預(yù)習(xí)提綱，課上10分鐘，同學(xué)們在預(yù)習(xí)提綱的引導(dǎo)下，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提醒難點(diǎn)破解策略等。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)利用課本資源、查閱資料、兵幫兵、小組合作等各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受和體驗了學(xué)習(xí)、探究過程的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

4、嚴(yán)格的兌現(xiàn)模式。堅持做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂檢驗，5、適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多種鼓勵方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求在40分鐘這個固定的時間內(nèi)，用最少的時間圓滿完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣。

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個認(rèn)識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

融洽的師生關(guān)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，營造良好的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動整個課堂的感應(yīng)互動。

三、巧設(shè)問題情景，科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

當(dāng)然，在教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。

四、樹立學(xué)生自信，調(diào)動參與

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為幫助學(xué)生樹立信心，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是有差異的，我們因為某些同學(xué)學(xué)習(xí)差，而忽視他們，歧視他們，這是不對的。對于差生，在課堂教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該讓他們樹立自信心，從而培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和堅忍不拔的精神。例如：有個差生在開展競賽中回答問題出現(xiàn)了錯誤，顯得很尷尬，還要得到同組同學(xué)的抱怨，那么教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。我會說：雖然這道題他回答錯了，但是他能勇敢的站起來，為你們小組爭光，是值得大家學(xué)習(xí)的，也正是因為他的錯誤讓大家明白了這道題錯誤的原因，我們應(yīng)該感謝他。一席話說得同學(xué)們都舒心了許多，不但糾正了錯誤，更增強(qiáng)了他以后積極參加板演的自信心。從此，無論是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)差的，都能更積極主動的參與到課堂活動中來。

我更深刻地感受到，教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。將“高效課堂”的作用與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系起來。這樣，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓，學(xué)生自然就愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，長此以往學(xué)生可以在課堂的舞臺中，獲得高效地發(fā)展，我們也從教學(xué)中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感！

第二篇：讓活動成為孩子成長的舞臺

學(xué)科：德育

作者單位：集里街道長南路小學(xué)

作者姓名：張瑞平

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讓活動成為孩子成長的舞臺

-------記組織學(xué)生參加長沙3J營地心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體會

“挑戰(zhàn)”兩個字常在我們的心中蕩漾，“關(guān)愛”兩個字常在我們耳邊回響, “感恩”兩個字在我們生活中常常出現(xiàn)。但是，我們真的有那么關(guān)愛嗎？在遇到困難時，我能挑戰(zhàn)自己嗎？我們懂得感恩嗎?

今年上半年，我們學(xué)校組織學(xué)生到來到了風(fēng)景秀麗的植物園3J營地參加為期兩天的中小學(xué)生心理素質(zhì)教育拓展培訓(xùn)活動。全班58人，除了兩個請病假之外，其余的孩子都參加了這次活動。通過活動，同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作精神有了明顯提升，同時也端正了學(xué)習(xí)心態(tài)，提高了心理承受能力，讓學(xué)生在健康快樂的培訓(xùn)中獲得知識的同時，更懂得了怎樣做人。也讓我這個班主任明白了活動的確是孩子成長的舞臺。

一、在活動中學(xué)會關(guān)愛他人

早晨6點(diǎn)，我班同學(xué)就分乘兩輛大巴向長沙開去。當(dāng)然，跟隨我這個班主任的調(diào)皮的孩子較多。一路上，孩子們抑制不住自己的喜悅，說說笑笑。把自己帶的好東西與同學(xué)分享?？赡苁怯械暮⒆宇^天興奮的一夜沒睡好，來到星沙，熊遠(yuǎn)超就開始嘔吐了，一股難聞的氣味撲鼻而來。此時，我看見了他周圍就有幾個孩子捂著鼻子皺著眉頭啦。我走過去詢問熊遠(yuǎn)超舒服點(diǎn)沒有，只見他臉色蒼白，很難受的樣子。我?guī)退奎c(diǎn)清涼油后，正當(dāng)我想開口要其他同學(xué)跟他換一個窗口邊的座位時，楊添福站起來，誠懇地跟我說：“老師，讓我來照顧他吧！”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。這可是經(jīng)常捉弄別人的楊添福，他能夠有這樣的舉動真是令我刮目相看。我對車上的同學(xué)說：“同學(xué)們，楊添福在別人有困難的時候懂得關(guān)愛他人，值得學(xué)習(xí)！”話剛說完，車上28個孩子不約而同地鼓起掌來。此時的楊添福靦腆地笑了笑。再回過頭來看看剛才捂著鼻子的孩子，他們不好意思地低下了頭，也可能意識到自己剛才做得不對吧！接下來，楊添福無微不至地照顧著熊遠(yuǎn)超，一會兒幫他搽藥，一會兒幫他拿嘔吐的袋子，有時還幫他捶捶背。下車時，還不忘幫他把嘔吐的袋子扔到垃圾桶。楊添福的行為感染了大家，一路上孩子爭著來攙扶他。

兩天的活動中，孩子們相互關(guān)心的影子經(jīng)常出現(xiàn)在我的眼前。過水上鐵索橋中，聶爾磊掉進(jìn)水里，全身濕透了，同學(xué)們馬上把自己帶的衣服給她換；施小波在訓(xùn)練中腳扭傷了，幾個男同學(xué)馬上背起他到醫(yī)務(wù)室上藥……此外，在此次活動中的文藝晚會環(huán)節(jié)，同學(xué)們充分展示了自己的才華，展現(xiàn)了班級的風(fēng)采，在放松身心的同時也豐富了同學(xué)們的業(yè)余生活，讓同學(xué)們放飛心靈，懂得與他人分享的快樂。

一幕幕，無不讓我感到欣慰。在活動中，孩子們懂得了關(guān)愛，學(xué)會了謙讓，寬容與理解。

二、在活動中學(xué)會挑戰(zhàn)自我水上鐵索橋前，同學(xué)們正排著隊伍等候活動的開始。一根鐵索橫跨在水面上，男孩子躍躍欲試，有幾個孩子卻畏畏縮縮。此時，個子最矮小的，并且心臟動過手術(shù)的易檢走過來，輕輕地說：“老師，我怕，我不參加?！蔽遗呐乃募绨?，說：“這呀，難不倒你，老師相信你一定能夠戰(zhàn)勝自己！”“等下老師就在你的對面迎接你的成功，有信心嗎？”聽了我的鼓勵，他自信地排在隊伍中。輪到他了，我和幾個女孩子早早地站到對岸，大聲說：“易檢，你能行，相信自己，加油！”艱難地邁開了第一步，第二步后，他的速度越來越快了，終于來到了我們的身邊，同學(xué)們熱烈地為他鼓掌。易檢的勝利過關(guān)，給了剛才害怕的幾個女孩子莫大的信心，他們也克服了自己的心理障礙，成功地挑戰(zhàn)了自己。

在攀巖活動中，前面的陡崖有50米高，讓人望而生畏，走到下面，兩腿直發(fā)抖。我對同學(xué)們說：“只要你有勇氣攀上去，哪怕一米，你也勝利了！行嗎？”同學(xué)們個個信心實(shí)足，大聲說：“我能行！”輪到女孩子了，我心里暗暗地替他們捏了一把汗，輪到胡晶晶了，這可是最膽小的。她始終不肯向前邁一步。這時，尋慧芳走到她身邊，輕輕地說：“晶晶，別害怕！”其他同學(xué)也走過來鼓勵他要充分相信自己。有了同學(xué)的鼓勵，她鼓足勇氣，終于攀到5米處。讓我出乎意料的是女孩子聶爾磊成功跨越第九級，超越了所有的男孩。在后面各種各樣的拓展活動中，學(xué)生挑戰(zhàn)了自我極限，鍛煉出良好的心理素質(zhì)，認(rèn)識自身的潛能，增強(qiáng)自信和自身的膽量，克服心理上的障礙和惰性，磨練自己的毅力和意志力，鍛煉身體的靈活性。

三、在活動中學(xué)會感恩社會

最后一個環(huán)節(jié)“學(xué)會感恩”，更讓我感動。當(dāng)我走進(jìn)會場時，里面靜極了。此時，《感恩的心》在館內(nèi)回蕩，場內(nèi)的孩子們閉上眼睛，雙手合并，擺放在自己的胸前，心形的燭光在舞臺上閃爍著，搖曳著。只聽見輔導(dǎo)老師那一句句扣人心弦的話語，那一首首打動人心的音樂。會場始終一片安靜。老師由汶川地震中的譚千秋老師在生死前把四個孩子緊緊地抱在胸前，最后自己犧牲，孩子得救了，再講到一位年輕的媽媽為了孩子，在危險前面，把孩子高舉頭頂8個小時，被救時，手都僵了，她用自己的生命譜寫一曲母愛之歌。最后回到我們的生活中，講到了我們的爸爸媽媽，我們周圍的老師，為了我們的成長，無怨地付出了多少，可你們又做了些什么呢？那一刻全場鴉雀無聲，只聽到默默的抽泣聲。當(dāng)我回過頭來，看到的是一張張淚流滿面的臉，孩子們低聲地哭泣著。我被此景深深地感動著，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。我不想安慰孩子們，我想：此時，無聲勝有聲，就讓孩子盡情的揮灑淚水吧！也許輔導(dǎo)員的講話觸動了孩子們的心弦！我想：孩子們在心理可能意識到自己的不足而深深地愧疚。沒等我回過神來，只見孩子們直向我擁來，緊緊地抱住我，哭做一團(tuán)，一聲聲“謝謝張老師”的話語在我耳邊縈繞。還有的馬上跑向另外一邊，親手泡來一杯熱乎乎的茶水遞給我。喝著孩子們的熱茶，聽著孩子們親切的話語，我的心里暖活極了。

接下來，臺上成了孩子們心里話交流的舞臺。許多孩子依次走上臺中，向同學(xué)，向老師，向家長告白：“我親愛的父母，老師，千言萬語不如一句----謝謝。謝謝你們，哺育我成長。謝謝你們，教導(dǎo)我知識?！薄案卸鞯男?，感謝有你......”“老師，謝謝你！“老師，我一定會改正自己的不足，努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對我的期望?！薄袄蠋煟义e了。”“感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育?！薄鞍职謰寢專矣肋h(yuǎn)愛你！”“車?yán)钛?，對不起，剛才我不該罵你，讓我們和好吧！”這不是剛才在營地鬧矛盾被教官批評的廖景鴻嗎？“是??！我們要學(xué)會感恩。我會懷著一顆感恩的心，對待每一人?！薄?.此時的舞臺成了孩子們心里話告白的場所，要說的話太多了，孩子們主動地排成一長隊。一句簡短的話，一聲真誠的問候，一句真心的懺悔都是孩子發(fā)自肺腑之言，他們在活動中潛移默化地學(xué)會了感恩社會，感謝爸媽，感謝老師，感謝同學(xué)，感謝一切關(guān)心過他的人。

謝謝你，3J營地，讓孩子們知道關(guān)愛有多么重要。謝謝你，讓孩子們明白干什么都要堅持。謝謝你，教孩子們學(xué)會怎樣感恩......相信此次的拓展培訓(xùn)

活動會給同學(xué)們帶來心靈上的洗禮，行為上的改變，快樂成長，走向美好明天！

第三篇：讓作文成為孩子生命的體驗

讓作文成為孩子生命的體驗

推薦——提升小學(xué)生作文“熱度”的策略研究

案例再現(xiàn)

師：（創(chuàng)設(shè)情境，揭示內(nèi)容）各位老師、各位同學(xué)，非常抱歉，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過，可是還有一位老師沒有到。這位老師姓李，她是我的啟蒙老師，在我讀書的時候，她對我非常關(guān)心，應(yīng)該說我能夠走上這三尺講臺，李老師的功勞很大。前些天，我碰到了她，她聽說我也當(dāng)上了教師后，非常高興，說很想聽聽她的學(xué)生上的課，所以，我們再等她幾分鐘，好嗎？（教師雙手不停地搓動，眼睛不時望向窗外，來回踱步）

生：跟教師一樣急切，時不時看看門口。

師：這樣吧，我們邊聊邊等。你有過這樣等待的時候嗎？

生：等同學(xué)。

生：等媽媽。

生：等舅舅。

……

師：除了等人，等過別的什么嗎？

生：我聽說我的大禮包內(nèi)的游戲卡中了獎，我天天盼望兌換的獎品早點(diǎn)到。

生：我們家的小貓不見了，我著急地等它回家?！?/p>

師：你能夠體會我此時此刻的心情嗎？

生：老師，您現(xiàn)在肯定焦急而又擔(dān)心，生怕您的老師出了什么事。

師：從老師的表現(xiàn)能夠看出來嗎？

生：能。您的雙手不停地搓動，眼睛不時望向窗外。

生：您不安地來回踱步，鈴聲響出到現(xiàn)在沒有停過。

師：是啊，老師現(xiàn)在真是焦急而又擔(dān)心啊，你們知道嗎？我覺得今天的時間特別難熬，好像秒針的每一次跳動，都重重地敲擊著我的心靈似的，我甚至幻想著門口已經(jīng)出現(xiàn)了腳步聲，出現(xiàn)了李老師那熟悉的身影！你還記得你當(dāng)時等的時候是怎么樣的嗎？

（同學(xué)們踴躍舉手，爭著告訴老師自己當(dāng)時的情景）

師：（數(shù)學(xué)老師急匆匆地跑來，跟我說了幾句話之后走了）同學(xué)們，剛才沈老師跟我說，李老師的女兒打來電話，說李老師得了急性膽囊炎，現(xiàn)在將動手術(shù)。她女兒說李老師在被送到手術(shù)室的門口時，還吃力地說出了我的手機(jī)號碼，一定要她告訴我一聲她不能來聽課了！同學(xué)們，老師等來的是一個不如人意的結(jié)果，此時，我的心情是復(fù)雜的。我為李老師在病情這么嚴(yán)重的時刻還記掛著我的課而感動，也為李老師不能聽到我們的課而遺憾，我更為年歲已高的李老師是否能夠受得了疾病的折磨而擔(dān)心！不知道你等到的是什么結(jié)果？

（同學(xué)們紛紛向老師訴說自己等到的結(jié)果）

師：同學(xué)們，我有一個建議：雖然李老師沒有聽到我們上課，可是，我們可以把同學(xué)們的作文帶給她呀，是嗎？

全班齊聲：好！

孩子們今天的作文感情特別真實(shí)，尤其是當(dāng)時那復(fù)雜的心情，刻畫得淋漓盡致，大概是為了彌補(bǔ)李老師不能到校聽課的遺憾吧！此次作文，達(dá)到了意想不到的效果。

反思啟示

其實(shí)，這只是老師創(chuàng)設(shè)的一個情境而已，但學(xué)生卻真正融入了其中，使自己等待的情感再一次在課堂上重現(xiàn)，形象一點(diǎn)地說，這是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命點(diǎn)燃生命，以智慧開啟智慧的造就。因此此次作文獲得了成功。

作文教學(xué)不管是對老師還是對學(xué)生來說都似乎是一個亟待喚醒的沉睡巨人——它神秘；又像是一片未曾挖掘的金礦——它富庶。既是這樣我們又緣何不去“喚醒”，不去“挖掘”

而在河對岸興嘆呢？緣于教師不懂“喚”，學(xué)生不會“挖”。少年作家韓寒在《語文的問題》一文中說：“他們之所以作文很差，是因為作文的問題，而不是寫作能力的問題。”

是啊，反思我們的作文教學(xué)，我想肯定有很多的老師曾有過這樣的體會：那些寫不出作文沒有交作業(yè)的人，他們想出了種種符合邏輯的理由來解釋為什么沒有寫作文，并且直視老師的眼睛進(jìn)行心跳都不加快的撒謊。其實(shí)這已說明了這人有很強(qiáng)的表達(dá)能力，他只要能把剛才說的話記下來，就是不錯的文章?？墒?，沒有人（包括我們的老師）會覺得這是作文。

“教育要創(chuàng)設(shè)條件，去激活、去展示生命，促進(jìn)每個兒童創(chuàng)造性地、有個性地發(fā)展?！彼运皇呛唵蔚膫魇谥R，而是在于讓學(xué)生有獲取知識的心理渴求，從而得到創(chuàng)造性地發(fā)展。作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。學(xué)生作文，應(yīng)成為學(xué)生主觀意識表達(dá)的途徑，不要為寫而寫，應(yīng)該為需而作，成為一種表達(dá)所求，心靈所需。

為此，我們提出了：讓作文成為孩子生命的體驗。

三點(diǎn)做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”只有在體驗過后，學(xué)生才能易于動筆，樂于表達(dá)。而要做到這一點(diǎn)，必須使寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系。那如何做到這一點(diǎn)呢？

“開源”

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝挥懈盥?lián)系，學(xué)生才能言之有物，下筆有神。

（一）命題貼近生活

教材中的作文練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系就寫，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的可以不寫。北京光明小學(xué)特級教師武瓊有一個很好的做法：提倡學(xué)生寫日記，日記寫得好的學(xué)生可以免寫課本中的作文。日記是學(xué)生生活的直接反映，學(xué)生寫起來束縛少，自然也就容易動筆、樂于動筆，長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來。當(dāng)然，只寫日記當(dāng)然是不夠的，這就要求習(xí)作教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是實(shí)現(xiàn)此項策略的基礎(chǔ)。

1、留心學(xué)校生活

學(xué)校生活是色彩斑斕的，但是小學(xué)生的有意注意還處于萌芽階段，他們往往對身邊的人、事、物缺乏主動的觀察與發(fā)現(xiàn)，每到作文時便搜腸刮肚，“廢話”連篇。因此，教師要善于命一些關(guān)于學(xué)校生活的作文題。如在接手新的班級時對學(xué)生說：“我想做你們的知心朋友，請告訴我該怎么上課，怎么布置作業(yè)，怎么做好班主任工作，才能受到你們的歡迎呢？請同學(xué)們把自己的想法寫下來?！边@樣，合理的建議，真心的希望伴隨著真切的體驗，使學(xué)生在不知不覺中便完成了習(xí)作。

2、關(guān)注家庭生活

我讓學(xué)生堅持練筆，把家中發(fā)生的值得一笑一哭一記的大事小事均寫一寫。學(xué)生所記的內(nèi)容可豐富了，他們感到高興的事有很多：家中添置了新電器、媽媽買彩票中獎、全家外出旅游??令學(xué)生傷心的事也不少：心愛的小花狗突然死去，每天放學(xué)回家都會想起它搖著尾巴迎接的樣子；自己好心做壞事，被父母誤解了??當(dāng)然也有學(xué)生寫哭笑不得的事，一家人互相關(guān)心的事??這些都是學(xué)生親眼所見，親身經(jīng)歷的，寫起來得心應(yīng)手。

3、了解社會生活

社會是一個萬花筒，習(xí)作素材更多。我通過命題，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的事物，從中獲得新鮮的感受。如引導(dǎo)學(xué)生說說周圍人的陋習(xí)，再展開討論“不革除陋習(xí)”的后果。在充分交流的基礎(chǔ)上，把自己看到的一樁樁“丑事”寫下來，把感受寫下來，讓更多的人知道陋習(xí)給自己、給周圍的人帶來的危害，以便讓我們生活在文明的環(huán)境之中。在此過程中不光完成了習(xí)作，也使自己成了熱愛生活、深入生活的有心人。

（二）內(nèi)容走向生活

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鄙顑?nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，要想寫出好的作文，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美，這是實(shí)現(xiàn)此項策略的保證。

1、教師須有慧眼，捕捉生活亮點(diǎn)。

因為小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點(diǎn)便會如流水般悄悄溜走。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動意識，教師首先要做捕捉素材的能手。比如對孩子的文化活動，如玩紙卡等，我們不應(yīng)“視而不見”，因為這其中其實(shí)蘊(yùn)涵著孩子神采飛揚(yáng)，激情四溢的熱情。孩子通過自己的娛樂方式，構(gòu)建充滿情趣的文化世界，對自然、社會、人生產(chǎn)生了獨(dú)特的感受和真切的體驗，形成了對客觀世界的認(rèn)識經(jīng)驗，這是他們非常寶貴的精神財富。我們應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中去，及時了解他們的最新動態(tài)，契機(jī)引導(dǎo)他們將自己的文化成為寫作的源泉。在感受生活中發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂、生活之味，從而讓筆下流淌出潺潺的清泉。

2、教師須有慧心，開發(fā)寫作資源。

（1）在體驗中“開源”

開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活；安排隨筆練筆，設(shè)計課堂練筆，捕捉時事練筆??如針對小學(xué)生不懂孝敬父母的現(xiàn)狀，在班里開展“聽爸爸媽媽講把我養(yǎng)大的故事”，“爸爸媽媽，請讓我來關(guān)心你、幫助你”等活動，活動后讓學(xué)生動筆；春天來了，春雨飄灑，“春雨貴如油啊！”于是精心設(shè)計“春雨頌”的活動；北京申奧成功、上海申博成功，組織“我為中國喝彩”演講會，然后動筆寫作；“非典”時期，不僅讓學(xué)生懂得預(yù)防非典的知識，還要把發(fā)生在“非典”時期的一個又一個感人的故事讀給學(xué)生聽，活動后讓學(xué)生動筆??先讓學(xué)生“心動”，再讓學(xué)生“筆動”，讓學(xué)生的獨(dú)特感受躍然于紙上。

（2）在引導(dǎo)下“再現(xiàn)”

生活是寫作的源泉。每一個學(xué)生的生活都是一部內(nèi)容豐富的大書，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的對象，即自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或自己親身經(jīng)歷的事來寫。就如開頭所述的案例，教師就是創(chuàng)設(shè)了自己等待的情境，使學(xué)生記憶中“等”的情景再現(xiàn)，通過教師情感的直觀顯現(xiàn)，引起學(xué)生情感的共鳴，從而使學(xué)生不僅有話可說，甚至筆下生風(fēng)。因此，“以形象點(diǎn)燃形象，用激情涌動激情”，不失為一種好方法。

“開放”

如果說生活是寫作的源泉，那么，熱情，就是驅(qū)使孩子們進(jìn)行寫作的酵母。教師的作文教學(xué)，除了幫助孩子們攝取生活素材、教授他們一定的寫作技巧和規(guī)范，還有一個重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起孩子們的寫作熱情。而傳統(tǒng)的觀點(diǎn)往往忽視了作文的情趣，美文的標(biāo)準(zhǔn)常常與名家名作相媲美，因此造成了學(xué)生畏懼作文的心理。這就要求教師改變傳統(tǒng)的觀念，在看待孩子習(xí)作的觀念上有所“開放”，提高孩子的寫作興趣。這是實(shí)現(xiàn)此項策略的動力。

（一）有情趣就寫，淡化“思想”

由于教學(xué)目的的偏向，教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時，除刻意追求內(nèi)容的新奇化，片面強(qiáng)調(diào)作文的選材新穎、獨(dú)特外，還常常追求事例一定要典型、感人，并要能使人從中受到啟發(fā)、教育等，即太注重作文的思想。殊不知小學(xué)生作文重在“練筆”，而非“創(chuàng)作”。例如學(xué)生習(xí)作《難熬的等待》：“??隨著一陣放學(xué)的音樂，我排著隊伍走出校門，站在門口等待爸爸。過了10分鐘，我見爸爸還沒有來，開始著急起來。我東張西望，心急如焚地等著。這樣的等待，1分鐘猶如一年之長。當(dāng)時，我真希望我能有一張魔毯，能夠在天上飛，像乘坐飛機(jī)一樣的速度到達(dá)家里。我一看手表，已經(jīng)5點(diǎn)鐘了，我又望望馬路上的車輛，還是沒有爸爸的一絲蹤影。我決定自己走回去。我邊走邊想：爸爸明明說過要來接我的，可他又食言了，這個星期里，我不理他了??”，沒有華麗的辭藻，沒有精道的構(gòu)思，也沒有深遠(yuǎn)的意義，但卻將生活中等待的情景細(xì)致地描述了出來，文中主人公焦急的心情，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，這就是一篇好文章。在不斷的肯定中，孩子的畏懼消除了，自信也慢慢建立起來了。

（二）有素材就寫，不記“后果”

長期的“約定俗成”，學(xué)生對寫作文的認(rèn)識上走入了誤區(qū)，認(rèn)為一定要寫重大意義的事，而對于一些雞毛蒜皮的“小事”或是反映不良印象方面的事不能列入寫作行列。這樣，寫作文時自然覺得無話可寫，要寫的話，就只好吹牛，瞎編，在這種情況下寫出的作文當(dāng)然是寫不具體、言不由衷的了。其實(shí)，在生活中，有真情實(shí)感的寫作素材，學(xué)生有的是！在不經(jīng)意間談?wù)摃r，他們都是動感情的，然而，學(xué)生卻對寫這些題材時存有疑慮，認(rèn)為寫這些題材時老師會責(zé)怪。這就需要老師的契機(jī)引導(dǎo)。例如寫某某老師，學(xué)生往往只寫老師的優(yōu)點(diǎn)，有的甚至是虛構(gòu)教師的“偉大形象”，殊不知老師也是“凡人”，人非圣賢，孰能無過。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在參與社會生活中積極去感受美好的方面，并把動人的事和歡快的情感寫進(jìn)作文中去；也不要回避不良方面。如果能這樣培養(yǎng)學(xué)生的話，就是在培養(yǎng)我們的孩子從小獨(dú)立思考，是非分明，感情鮮明，敢說真話。這樣的話，作文的天地就能更廣闊了。

（三）有亮點(diǎn)就夸，升華“熱情”

改變傳統(tǒng)欣賞作文的觀點(diǎn)，還應(yīng)落實(shí)在對作文的評價上。而往往催人奮進(jìn)的評語，正是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，提高習(xí)作興趣的有效途徑。因此，評價方法應(yīng)新穎有趣，富有變化。

1、評價重在激勵

教師要用欣賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，去看待每一個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并用激勵性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。比如學(xué)生完成一篇寫景的文章，我的評語是：多么美的畫面，多么美的心情，讀著你的餓文章，老師也有身臨其境的感覺了！看了這樣的評語，學(xué)生很感動，習(xí)作的熱情更高漲了。

2、評價講究誘導(dǎo)

對于一些作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，如何把文章寫得具體、生動、形象，是一個不可小視的問題。如要求學(xué)生記敘“護(hù)蛋行動”，學(xué)生做時興高采烈，寫時卻緊皺雙眉，習(xí)作交上來干巴巴，遠(yuǎn)沒有活動時那么精彩。我對不同的習(xí)作進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)：如果你能把怎么護(hù)蛋的具體過程寫下來，那作文一定增色不少。這樣，學(xué)生根據(jù)我的針對性指導(dǎo)，對活動過程做了相應(yīng)補(bǔ)充，文章也就潤色了。

3、評價流露期待

要讓學(xué)生時時感覺到老師是在關(guān)注他，也能使學(xué)生對作文賦予極高的熱情，這可以從很小的地方找到突破口。比如：面對一篇不夠完善的作文，我除了在旁批中給予修改提示外，還留下一些期待的話：老師覺得你下次的習(xí)作會更加出色！請修改后讓老師看看你的佳作吧！教師的肯定和期待會對他們起到極大的鼓舞作用，使他們樂于寫作?！白杂伞?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就是打破了寫作教學(xué)時間和空間上的限制，讓學(xué)生自己選擇喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式來表達(dá)。

1、自由選擇話題：學(xué)生完全有決定自己寫作話題的自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實(shí)際，打開自己的封閉式的“思維黑箱”，尋找自己感興趣的話題，表達(dá)自己認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的需要，使自己在文中有話可說、有內(nèi)容可寫，便于“說真話、抒真情、寫真心”，避免出現(xiàn)矯情、空洞、應(yīng)付之作。只有讓學(xué)生自己愿意寫才能充分的發(fā)掘他們的寫作興趣，讓他們知道寫作的樂趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文。例如《媽媽，我很（傷心、煩惱、委屈、冤枉、幸福、快樂、自私??）這一題目，我讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受選詞補(bǔ)充題目，并鼓勵大家要借此契機(jī)，盡量把心里話說出來。學(xué)生敞開了心扉，想說啥就說啥，興趣昂然。

2、自定習(xí)作形式：學(xué)生的作文，對文體應(yīng)不作任何的要求，可以寫記實(shí)作文，也可以寫想

象作文，可以是記敘文，也可以是說明文、議論文，甚至可以是詩歌、散文、小說。總之，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，充分展示自己的特長。例如在一次習(xí)作練習(xí)中，要求寫一件令人煩惱的事，有的學(xué)生以童話的形式，讀起來生動活潑；有的以記敘的形式，樸實(shí)明了；也有的以書信的形式，讀起來感人肺腑，頗具新意。或者學(xué)生可以在同一主題下寫出不同觀點(diǎn)、不同風(fēng)格的文章，或是由幾個人商定主題后分工寫作，共同完成一篇篇幅較長的文章。

3、自設(shè)習(xí)作課堂：學(xué)生作文不要求都在課堂上或?qū)W校里寫，允許在課外完成。而且安排的時間可充分一些，一般一篇文章可用兩三天時間醞釀，再花兩三天時間落筆，力求使學(xué)生在沒有心理、時間的壓力和束縛下完成習(xí)作。

4、自主習(xí)作過程：由于學(xué)生習(xí)作不受內(nèi)容、形式以及課堂的限制，學(xué)生更樂于去花心思寫一篇好的作文，學(xué)生有這個動機(jī)，教師就要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，鼓勵學(xué)生在寫作前充分準(zhǔn)備，多收集相關(guān)資料，多參加社會調(diào)查、社會實(shí)踐，從校園生活中走出去，多寫與生活相關(guān)的內(nèi)容，如《名人軼事》、《蕭山文化尋源》、《蕭山區(qū)缺電與用電情況調(diào)查》、《小學(xué)生中使用電腦狀況的調(diào)查》等。

無論方式千變?nèi)f化，目的只有一個，就是減低寫作難度，提增寫作熱情。

兩點(diǎn)注意

一、作文命題要開放而有度

作文命題要有一定的開放性，但開放性不能大而無當(dāng)、不著邊際。既要提供具體而必要的思維支點(diǎn)，讓學(xué)生的思維發(fā)散有所依托；又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，跟學(xué)生留有比較多的聯(lián)想余地。例如一次當(dāng)堂作文：“由??想到的”，我稍作引導(dǎo)，就讓學(xué)生開始自己寫作。其實(shí)，所謂“引導(dǎo)”，也無非是明明白白的那些老生常談的問題。

我想，這道題目寫作取材范圍廣，想象空間大，形式也可以比較靈活，學(xué)生應(yīng)該是有話可說的，自然，我對作文質(zhì)量也抱了不少希望。

課后，作文上交起來，我趁熱打鐵，馬上進(jìn)行披閱，指望能看到幾篇有內(nèi)容，有思想的好作文。但結(jié)果卻讓我大失所望，看了一大半竟沒有一篇讓我心動的。

要么是內(nèi)容空泛，無病呻吟；要么是胡思亂想，不能真正抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這時，一篇作文的開頭吸引了我，這位同學(xué)這樣寫道：“常識課上，老師給我們講了一個有趣的現(xiàn)象：人在岸上看見水中的魚實(shí)際上比你看到的潛得更深。這叫‘折射’。這個道理，讓我聯(lián)想到了生活中的一些人和事??”憑直覺，我感到這可能是一篇好文章，但可惜的是，不知怎么，這位同學(xué)所寫的內(nèi)容卻與折射原理聯(lián)系得不夠緊密。

惋惜之余，我想：為什么這次作文結(jié)果不理想呢？像這位同學(xué)所出現(xiàn)的不會“合理想象”的現(xiàn)象很普遍。如何才能讓他們抓住事物之間的有機(jī)聯(lián)系，通過思考我感到光講理論可能作用并不大：這位同學(xué)的作文雖然寫得并不理想，但寫了個好開頭，為作文思維展開提供了一個很好的支點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，這本身不就是一道作文題嗎，讓大家一起來寫，這或許能激起豐富的思維火花，還能直接地為這位同學(xué)提供有效的范例指導(dǎo)，可謂是一舉兩得，我當(dāng)即決定把這位同學(xué)的開頭印發(fā)給大家，讓全班同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫。

作文很快又收了上來，不同的是這次的作文內(nèi)容豐富，閃現(xiàn)出學(xué)生不少有深度的思維火花，有的同學(xué)聯(lián)系到了人與人交往中因為缺少溝通而造成的誤會和曲解；有的同學(xué)聯(lián)想到了師生關(guān)系中教師對學(xué)生評價的偏差；有的認(rèn)為我們應(yīng)該“小心折射”，了解事物的真實(shí)面貌??讀著讀著，我心中充滿了意想不到的驚喜——看似不經(jīng)意間捕捉到的一道續(xù)寫作文題，竟然收到了意想不到的效果。

二、正確處理自主感受與價值取向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映往往也是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生個性化的獨(dú)特

體驗，有時會和文本的價值取向發(fā)生矛盾。例如一次作文：《假如??》一名學(xué)生寫的是：假如我能現(xiàn)在就死去。一看題目就覺得瞠目結(jié)舌。細(xì)看，才知她想知道天堂究竟是怎么樣的，很想馬上死去，探個究竟。

當(dāng)前的一個錯誤傾向：在創(chuàng)新和個性化行為的思想指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，“人文”關(guān)懷有了，而對文本的價值取向有所忽略，缺乏正確引導(dǎo)。從上例來看，“能夠馬上死去”的想法是“創(chuàng)新的”、“與眾不同的”。但這究竟應(yīng)該認(rèn)可還是摒棄呢？我認(rèn)為這是不健康的，迷信的。

文本的價值取向是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中形成正確價值觀的重要教學(xué)內(nèi)容，受學(xué)生生活經(jīng)驗和智力水平的影響，有時學(xué)生對生活中直覺經(jīng)驗的感受和理解并非積極的，健康的。這樣學(xué)生很難形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，教師必須加以引導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)以文本的價值取向為基點(diǎn)，并努力實(shí)現(xiàn)二者的最佳契合?！昂蟿t俱榮，分則兩敗”。不應(yīng)錯誤地認(rèn)為獨(dú)特感受就是創(chuàng)新，就可以棄文本的價值取向于不顧，任意發(fā)揮。

一點(diǎn)啟示

給予孩子濃濃的人文關(guān)懷

好文章有若干標(biāo)準(zhǔn)，其中很重要的一條就是有“真情實(shí)感”。有一句話說得好：“文章應(yīng)該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?！比欢?dāng)前小學(xué)生作文中普遍存在的一個問題是說假話、空話、套話。如何克服學(xué)生作文中的這些弊端，引導(dǎo)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話呢？

教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想的，口中要說的話無拘無束，自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實(shí)的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。同時，我們在作文教學(xué)中、生活中還應(yīng)多尊重孩子的獨(dú)特感受和個性體驗，例如當(dāng)我們讀到“小溪咕咚咕咚地喝飽了水”時，不應(yīng)以簡單地去判斷對與錯，而應(yīng)欣賞表達(dá)的獨(dú)特性，鼓勵詩意化語言的運(yùn)用，使每次作文都成為孩子情感的體驗，生活的體驗，生命的體驗。

另外，設(shè)法為孩子提供體驗成功的機(jī)會，使其產(chǎn)生成就感，建立起作文的信心。教育的意義在于教師幫助學(xué)生建立持久、終生的自信。所以，我經(jīng)常給她以鼓勵：“別人行、我也行、我比別人更行”，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。教師的職責(zé)在于“授受知識，開啟智慧，點(diǎn)化或潤澤生命”以上只是我們的一些拙見，有待各同仁進(jìn)一步探討。別讓“歡樂出世的小鳥，坐在牢籠里唱歌”是我們的夙愿，“雕琢成器”，我們期待著！

第四篇：讓課堂成為旋轉(zhuǎn)的舞臺(政治課教學(xué)體會)

讓課堂成為旋轉(zhuǎn)的舞臺(政治課教學(xué)體會)

用舞臺來形容課堂，本身有很大的局限性。因為舞臺的演出帶有較多的藝術(shù)變形，向觀眾傳達(dá)的是一種經(jīng)過藝術(shù)處理的作了夸張、修飾的東西，這與本色的、實(shí)實(shí)在在的、傳授貨真價實(shí)的知、能、情的課堂教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。舞臺上，演員的全部內(nèi)涵是演，而課堂教學(xué)決不局限于“演”，它更多的表現(xiàn)為一種誘導(dǎo)、演

示和啟發(fā)。借用于此，是指課堂教學(xué)中教師和學(xué)生角色地位的旋轉(zhuǎn)式的交互更替，是一種“演員”與“觀眾”交相輝映的“活”的課堂教學(xué)。那么怎樣讓課堂“旋轉(zhuǎn)”起來呢？

一、創(chuàng)鼓動點(diǎn)

課堂教學(xué)要“轉(zhuǎn)”起來，關(guān)鍵是看學(xué)生，看他們的思維是否活躍，學(xué)生是否積極參與，是否能積極“登臺亮相”，變“觀眾”為“演員”，交流學(xué)習(xí)所得、所感、所惑。而要形成這種“交替”“旋轉(zhuǎn)”式的課堂，達(dá)到“完美運(yùn)動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓動是不可缺少的動力源。政治教師應(yīng)善于在教學(xué)內(nèi)容中挖掘，“創(chuàng)設(shè)鼓動點(diǎn)”以達(dá)到“煽情”的目的。為此，可以創(chuàng)設(shè)一些情景：謎語、故事、名人軼事、新聞等，以吸引學(xué)生在物我同一的境界中加深對教材的理解、體會，形成相對穩(wěn)定的情感，集中指向教學(xué)內(nèi)容；也可挖掘教材，以一個“演員”的形象，用情“煽”情，以求共振。

有位政治老師在教初三思想政治“只有社會主義才能發(fā)展中國”這一內(nèi)容時，講了這樣一段話：從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從譚嗣同的“有心殺賊，無力回天”的哀嘆到孫中山的“革命尚未成功，同志尚需努力”的教導(dǎo)；從第一面五星紅旗的冉冉升起到我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速增長，東方雄獅的仰天長嘯；從近代中國的一次次喪權(quán)辱國的割地賠款的屈辱到香港、澳門的勝利回歸……所有這一切都向世人昭示了一條真理：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會主義才能發(fā)展中國！一番激情昂揚(yáng)的慷慨陳詞，悲壯有力，聽者無不為之動容?？上攵?，經(jīng)過渲染的氣氛極大地鼓動了學(xué)生，保證了教與學(xué)雙邊活動的旋轉(zhuǎn)、交互展開。

二、找爆發(fā)點(diǎn)

所謂爆發(fā)點(diǎn)，一般是指教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生曾指出：教師為之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這個“機(jī)”就是教學(xué)中的“爆發(fā)點(diǎn)”。有位詩人說得好：每個人身上都隱藏著原子能，但許多人沒有點(diǎn)燃它；每個人的大腦都有一個金礦，但許多人沒有開采它；每個人身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，但很少有人喚醒他?？梢韵胂?，沒有“點(diǎn)燃”、“開采”、“喚醒”是多么令人遺憾。其原因就在于沒有找到“爆發(fā)點(diǎn)”。在教學(xué)中，我總是想方設(shè)法尋找拔動學(xué)生心弦的“爆發(fā)點(diǎn)”，努力追求“大球小球落玉盤”的效果。正如蘇格拉底所說的每個人身上都有太陽，只是要讓它發(fā)光。

例如在教學(xué)“我國的宗教信仰自由政策”這一內(nèi)容時，我提出了如下問題，“引爆”學(xué)生的思維：既然宗教是一種唯心主義的世界觀，為什么我國還允許宗教的存在？在社會主義條件下，如何看待宗教的存在？尊重保護(hù)宗教活動是否就是保護(hù)一切宗教活動？既然宗教信仰自由是公民個人的事，那么共產(chǎn)黨、共青團(tuán)員是否能信教？社會主義條件下，有無可能引導(dǎo)宗教與社會主義相適應(yīng)？一連串的“怪問”象一顆顆引爆的炸彈，投向?qū)W生的思維大海，“炸”起了無窮的波瀾，學(xué)生在此情況下，紛紛“粉墨登場”，發(fā)表見解，起到了較好的效果。

三、讓演出點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是師問生答，師講生聽，這與單一的舞臺演出并無多大區(qū)別，學(xué)生只是被動地跟著教師這個特殊的“演員”轉(zhuǎn)，“吃”到的都是教師精選“細(xì)嚼”過的“細(xì)糧”，而富含多種營養(yǎng)的“粗糧”則被篩選了，且在“細(xì)嚼”中，大多數(shù)的“維生素”也被“嚼”掉了。這種環(huán)境下成長的孩子有如溫室里的花朵，經(jīng)不住嚴(yán)寒的考驗，風(fēng)霜的洗禮。為此，要培養(yǎng)全面的合格的人才，必需讓學(xué)生“動”起來（動手、動腦、動嘴），讓課堂“轉(zhuǎn)”起來，師生輪流“登場”，使學(xué)生在“演”中找“食”“吃”，得“營養(yǎng)”，使講臺不再是教師的專利！使學(xué)生體會到“我問故我在”（楊瀾語）的內(nèi)涵！

在學(xué)完權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系后，學(xué)生了解了權(quán)利、義務(wù)的一致性、平等性，似乎對這一問題已徹底理解了。這時，教師適時點(diǎn)燃“引爆點(diǎn)”：既然只享有權(quán)利，不履行義務(wù)或只履行義務(wù)，不享受權(quán)利在法律上都是不允許的，那為什么在選舉或通過決議時，還有棄權(quán)？一石激起千層浪，學(xué)生頓時竊竊私語，既而公開發(fā)表觀點(diǎn)。有的說：棄權(quán)這一做法有待改善，應(yīng)予禁止，既然讓你行使權(quán)利，為何還要棄權(quán)？有的說：從權(quán)利本質(zhì)特征上看，它是具有自愿性，故可以放棄；有的說：棄權(quán)不是不放棄權(quán)利，正因為享有了權(quán)利才可以棄權(quán)……心聲的流露，心靈的撞擊，“演員”與“觀眾”的互換，極好地加深了學(xué)生對知識的理解，鍛煉了思維能力。

四、抓閃光點(diǎn)

一臺好戲之所以給人留下深刻的印象，就在于它有閃光點(diǎn)；一個人之所以值得他人稱道、學(xué)習(xí)，就在于他有閃光點(diǎn)。同樣，一堂課要給學(xué)生留下點(diǎn)什么，也應(yīng)抓閃光點(diǎn)。這個閃光點(diǎn)就是

學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。

曾看到這樣一個例子：美國華盛頓市12歲的若奈達(dá)和9歲的妹妹莎拉，對于醫(yī)學(xué)家告誡的公共場所扶手上有許多種類的細(xì)菌，接觸過的需洗手、消毒，以免交叉感染的常識表示懷疑。進(jìn)而自己去采樣研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有任何可能傳播疾病的有害細(xì)菌。對此，他們分析認(rèn)為是由于環(huán)境不利于細(xì)菌生長。這一研究成果發(fā)表在權(quán)威的《

流行病學(xué)》雜志上并受到專家的關(guān)注和肯定。

這再一次啟發(fā)我們對因看法不同而產(chǎn)生的思想交峰甚至撞擊應(yīng)予關(guān)愛和呵護(hù)，不應(yīng)被學(xué)生問住而難堪、惱火，更不應(yīng)為維護(hù)教師的尊嚴(yán)，既使再怎么牽強(qiáng)附會也要應(yīng)付，以使學(xué)生感到教師無所不能。如學(xué)習(xí)社會主義必將代替資本主義這一內(nèi)容時，有學(xué)生提出一系列問題：為什么資本主義“垂”而不“死”？社會主義優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里？為什么世界上極大多數(shù)國家選擇了資本主義道路（包括地球上第一個建立社會主義制度的蘇聯(lián)經(jīng)歷了解體后，仍回到資本主義懷抱）？為什么目前，我國仍存在腐敗現(xiàn)象并大有愈演愈烈之勢？雖然有些問題略顯偏激，但教師應(yīng)對學(xué)生的獨(dú)到思維而欣慰，并應(yīng)緊緊抓住這些閃光的火花，與他們一起討論、學(xué)習(xí)、交流，以求達(dá)成共識。

總之，要讓政治課教學(xué)有效地“旋轉(zhuǎn)”起來，成為“快樂大轉(zhuǎn)盤”，需要師生的耳、眼、口、手、腦“全頻道”轉(zhuǎn)播，“多功能”協(xié)調(diào)、接收。當(dāng)然，追求“活”的課堂教學(xué)，方法還很多，古人云：入山問樵，入水問漁。在此，籍于求教于廣大同仁。

第五篇：讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺

讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺

在課堂上，總是看見幾個學(xué)生舉手，讀書和回答問題，另外一些學(xué)生甚至明知道答案，或不舉手，或不敢舉手，怕說錯等原因，整堂課都在沉默。總是看見幾個“活躍分子”在表演，另一些同學(xué)只是充當(dāng)“觀眾”。我覺得老師們都有同感，這類問題真是屢見不鮮。在我班何況不是如此。開學(xué)初，有時一個舉手的都沒有。為了使學(xué)生戰(zhàn)勝自卑、羞怯的心理，樹立信心，體驗到成功的喜悅，我從實(shí)際出發(fā)，對他們說：“對自己充滿自信，大膽展示自己的才能，作學(xué)習(xí)的主人?！痹谡n堂上，我還創(chuàng)造一切機(jī)會，讓他們走上講臺，說一說，演一演。為此，我針對不同情況采取了一些做法：

有的學(xué)生不舉手，我就有意叫他，對他說：“你來試一試?！彼m然讀（回答）得不好，但也勉強(qiáng)讀（回答）下來。我接著對他說：“你讀（回答）的還可以，能不能到前面來讀（回答）?！彼f：“不敢?！蔽椅⑿χf：“那就站在你的座位那再讀（回答）一遍好嗎？”

有的學(xué)生偶爾舉一次手，我就趕緊抓住機(jī)會叫他讀（回答），讀（回答）完后，我說：“你很勇敢，讀（回答）的也不錯，來，到前面來讀一讀好嗎？”

有的學(xué)生積極舉手，讀（回答）得也很好，我就對他說：“你讀（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和動作，到前面來展示展示?！逼鸪?，他們還有點(diǎn)不好意思，經(jīng)過我的“強(qiáng)拉硬拽”，幾次之后，就非常放的開了，也能做到“有聲有色”了。這樣做，對深入的理解課文更有幫助。

經(jīng)過應(yīng)用這種方法之后，學(xué)生有了膽量，也有了自信。舉手現(xiàn)象大有進(jìn)步，現(xiàn)在80%的學(xué)生能夠積極舉手，朗讀水平在逐步上升，口語表達(dá)能力也在逐步提高了。