第一篇：幼兒游戲的價值及其發(fā)展研究

摘 要

幼兒正處于天真、愛玩、愛做游戲的年齡階段，要對他們進行教育必須要符合他們的心理特點和認真規(guī)律。幼兒游戲在幼兒教育中起到了非常重要的作用和意義。本文將根據(jù)筆者多年的幼兒教學經驗，從游戲的價值，國內外游戲教育實踐對比及其未來發(fā)展等，簡單論述幼兒游戲活動在學前教育中的價值及其發(fā)展。

關鍵詞：幼兒游戲 學前教育 意義

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2、華愛華，《幼兒游戲理論》1998-01-01上海教育出版社

3、劉焱，《兒童游戲通論》 2004-12-01北京師范大學出版社

4、劉光紅，《游戲教育在幼兒教學活動中的創(chuàng)新對策》成功(教育)，2011（03）

5、唐莉莉，《淺析幼兒教育中游戲的教育作用與價值》福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2008（12）

6、郭力平，許冰靈，李琳，《游戲對于促進兒童心理發(fā)展的作用》心理科學，2001（06）

7、董旭花 《幼兒園游戲》科學出版社2009（08）

8、汪荃《幼兒園游戲課程模式》中國婦女出版社2003（08）

9、李淑賢，姚偉，《幼兒游戲理論與指導》東北師范大學出版社1995（06）

10、廣松由希子《我的第一本親子游戲書》陜西師范大學出版;第1版(2008年11月1日)

11、龐桂美，《論游戲及其教育價值》天津市教科院學報2002（12）第6期

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第二篇：淺談幼兒戶外游戲特征及發(fā)展價值

淺談幼兒 戶外 游戲的特征及發(fā)展價值

《幼兒園指導綱要》中規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動中”的教育原則，并指出：“游戲是對幼兒實行全面發(fā)展教育的重要形式”。這充分說明了幼兒的游戲在幼兒的整個身心發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。隨著課程改革的深入展開，在幼兒園中“以游戲為基本活動”已經成為基本的教育原則，教育與游戲的有機結合成為現(xiàn)代學前教育改革和發(fā)展的方向之一。那么，幼兒的游戲的有哪些特征，它對幼兒的發(fā)展起著怎樣的作用等成為了值得我們思考的問題。

一、幼兒游戲的特征

自從有了兒童就有了游戲，哪里有兒童哪里就有游戲。兒童離不開游戲就像魚兒離不開水，鳥兒離不開翅膀。游戲作為兒童活動的一種模式，具有自身所固有的基本特征，其特征主要包括以下幾個方面：

（一）游戲是幼兒主動的活動 學前兒童的身心都處于迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，基本動作有了一定的發(fā)展，手指小肌肉的也逐步發(fā)展，動作逐漸精細，能夠實行一些手的操作活動。思維和想象有了一定的發(fā)展，能夠使用比較簡單的語言表達自己的意愿，有活動的需要、探索的需要、有理解周圍世界的需要、有操作實物的需要、有與同伴合作的需要以及反復練習探索的需要。而游戲作為一種比較輕松、愉悅的活動，游戲中有動作，有玩具，有操作材料，還有生動形象的情景，形式多樣，內容豐富多彩。所以，游戲能適合幼兒的需要，引起幼兒的興趣，幼兒在游戲中能夠全身心的投入，具有積極的主動性。

（二）游戲是幼兒對實際生活的再想象 游戲是一種社會化的活動，幼兒在游戲中反映的不是周圍的生活，他們不但僅僅僅模仿，而是通過自己的想象，將日常生活中的各種表象，形成新的形象。在游戲中，幼兒不受時間、空間的限制，通過想象形成新的情景。比如：把圓形紙片當成飛碟，把椅子當成汽車。同時，幼兒會根據(jù)游戲的需要，改變物品的功能。例如：把礦泉水瓶當成點滴瓶，把嬰兒車當成超市購物車。在游戲過程中，幼兒充分想象，真實體驗，獲得對事物的認知，獲得身心的愉悅（三）游戲是一種幼兒積極參與，并獲得愉悅體驗的活動 幼兒在不同的年齡會玩不同的游戲，游戲適合幼兒的需要和身心發(fā)展水平，所以，能使幼兒感到滿足和愉悅。在游戲中，幼兒能夠自由想象，自由創(chuàng)造，加之游戲對幼兒沒有限制的目標，因而在游戲的過程中總是伴隨著兒童愉悅的情緒。

二、游戲活動的發(fā)展價值 （一）游戲促動幼兒身體發(fā)展 游戲能夠促動幼兒的身體發(fā)育，發(fā)展幼兒的基本動作和基本技能。爬、跑、跳、攀爬、鉆等等游戲，鍛煉了幼兒的肌肉活動水平，幼兒的肢體動作逐步協(xié)調，平衡水平得到提升。加之，幼兒在戶外實行游戲活動的時候，能夠接受到新鮮空氣，充足的陽光，增強了幼兒對外界環(huán)境的適合水平，有益于幼兒身體健康。

（二）游戲促動幼兒語言發(fā)展 幼兒在游戲中，會和同伴實行語言上的交流，發(fā)展了幼兒的口頭表達水平和幼兒組織語言的水平。而語言游戲的展開，讓幼兒在一種幽默、荒誕的氛圍中，以一種機智的方式練習語法規(guī)則，例如顛倒歌。

（三）游戲促動幼兒想象力發(fā)展

幼兒在游戲中主動自由地想象游戲的情景，并會在游戲中把身邊的物品想象成游戲中的其他事物。例如：把積木當成蛋糕，把瓶蓋當成碗等。物的取代能夠根據(jù)幼兒的想象變化而變化，并不受外界環(huán)境的干擾，在這個過程中，幼兒的想象日益主動化和有意義。

（四）游戲促動幼兒情緒情感發(fā)展 游戲活動的內容和形式多樣，幼兒在游戲中喜歡通過扮演來體驗積極情緒。例如在小年齡階段，幼兒喜歡在娃娃家中通過扮演爸爸、媽媽等角色，從而體驗到爸爸媽媽對自己的關心和愛。隨著幼兒年齡增長和游戲的結構逐漸復雜，幼兒的情緒情感體驗也會更加豐富。例如在一些故事表演中，幼兒能夠難受到故事中的喜怒哀樂等；在音樂游戲中，幼兒能夠欣賞各種形式的音樂，能夠逐漸提升幼兒的鑒賞水平，感受的音樂作品中的美，而且能夠創(chuàng)造美。同時，通過各種對各種游戲的體驗，能夠豐富幼兒的情緒情感消除一些消極的情緒，對他們實行了潛移默化的影響，發(fā)展了幼兒友好、自信、互助、愛憎分明、同情、責任等積極情感。

（五）游戲促動幼兒思維水平發(fā)展 幼兒在參與游戲的過程中，思維活動一直處于一種興奮的狀態(tài)。例如：在玩“娃娃家”的游戲中，幼兒就會思考角色的分配、選擇什么材料實行游戲等問題。在益智游戲中，需要幼兒積極思考，解決問題，猜謎語、五子棋等游戲都能夠促動幼兒智力的發(fā)展。

（六）游戲促動幼兒社會交往水平發(fā)展 游戲為幼兒提供了相互交往的機會，幼兒在游戲中發(fā)展了交往水平，學會了與同伴分享，互助協(xié)助、合作等人際交往技能。通過這種交往，也構成了幼兒在實際生活中的交往網絡，幼兒逐步理解了周圍的人和事物，掌握了人與人之間交往的技巧。同時，幼兒通過一些角色扮演，也了解到了社會上各種各樣的角色的職能，了解了社會的構成，有助于現(xiàn)實生活中的角色轉化，增強幼兒的社會適合水平。

總來說之，游戲是幼兒存有的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。如果說游戲對成人來說僅僅工作之余的”娛樂“和”消遣“，那么，游戲對于幼兒來說，就是他們的生活，他們的需要，他們的學習，是他們童年幸福的源泉和快樂成長的階梯。

第三篇：淺談幼兒民間游戲教育價值

游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不但能夠促動幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。

民間游戲是指民間流傳下來的，具有濃郁的地方特色和鄉(xiāng)土氣息，趣味性強，種類繁多，同樣也給我們帶來了很多童年的歡樂！

當前，因為現(xiàn)代化玩教具的大量出現(xiàn)并推廣應用，致使人們對民間游戲有所忽視，甚至被遺忘。其實民間游戲具有很強的實用性和娛樂性，它不受時間、場地、人數(shù)和材料的限制，很多民間游戲還伴隨著朗朗上口的童謠，深受幼兒喜愛。民間游戲不但能夠鍛煉孩子的體質，讓他們學會謙讓、合作和友誼，促動他們主動性、獨立性、社會性、創(chuàng)造性的發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)他們健康的人格。

一、幼兒民間游戲有利于幼兒體能的發(fā)展 “小老鼠上燈臺”是個童謠說唱游戲，能夠把它改編成體育游戲。首先把最后一句“咕嚕咕嚕滾下來!”改編為“咕咚咕咚跳下來!”。然后，在游戲中幼兒先念兒歌“小老鼠：上燈臺，偷油吃，下不來??”，等念到“咕咚咕咚跳下來!”時，教師引導幼兒練習從高處往下跳的動作。然后再加上前滾翻的動作(教師在游戲之前要做好安全工作)，在游戲中幼兒不但得到了游戲性的體驗，其跳、滾動作也在游戲中得到了自然的發(fā)展。

“抬轎子”這個民間游戲，原本是兩個小朋友相對，倆人雙手相互交叉，讓另一個小朋友坐上去，然后由這兩個小朋友架著坐上去的小朋友走。因為此游戲存有著一定的危險性(幼兒會摔下來)，我們就做了一些調整，如自制一頂轎子(可用大紙盒來做)，讓幼兒坐在里面，另兩名幼兒就能夠抬著玩了。這樣既保證了幼兒的游戲性體驗，又保證了安全。

二、幼兒民間游戲有利于幼兒社會認知的發(fā)展 民間游戲的過程，也是幼兒理解生活、了解他人、親近社會的過程。如玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說“頂子頂個小貓小狗，一把抓住哪一個，抓住小老頭，上街去買油，抓住小老太，上街去買菜。嗨，嗨，嗨---”說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答“買的什么菜？”“買青菜”“買冬瓜”等等，通過這個游戲幼兒不但能夠知道很多蔬菜的名稱，而且通過擴展能夠了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。

民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能實行，這樣無形中就培養(yǎng)了幼兒的合作交往水平。如幼兒要想玩《割韭菜》的游戲，就必須找一個或多個樂意與之合作的游戲伙伴，邊唱童謠“割，割，割韭菜，兩把小刀翻過來”邊做動作。這時，他們必須同心協(xié)力，動作協(xié)調一致，才能順利展開游戲。有效地培養(yǎng)了幼兒的交往合作水平。

民間游戲有約定俗成的游戲規(guī)則，才能使游戲實行下去。富有情趣的民間游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協(xié)調、合作，學會自己解決矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。所以幼兒必須形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

四、幼兒民間游戲有利于幼兒智力的發(fā)展 在中班的數(shù)學活動中，教育目標為理解“6”的相鄰數(shù)，就能夠利用“跳格子”游戲，在地上畫上格子并在格子里分別填上 6 的相鄰數(shù)，引導幼兒邊跳邊念“6 有兩個好鄰居，就是 5和 7，5 是 6 的小鄰居，7 是 6 的大鄰居，大家一起玩跳格，開心又有趣”，這樣一來，使得幼兒在愉悅的游戲中輕松地掌握了“6”的相鄰數(shù)，教學目標也順利實現(xiàn)了 幼兒在玩“七巧板”游戲時，在觀察到幼兒已掌握了不同的組合方式，能拼成單一圖案的情況下，教師能夠游戲伙伴的身份加入到游戲中。并提供一些別的材料或提供一些帶有情景的圖書。一方面豐富了游戲的內容，增加了游戲的難度，另一方面也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

思維。

在玩陀螺時幼兒自己發(fā)現(xiàn)或在教師的引導下會發(fā)現(xiàn)問題：為什么用鞭子一抽陀螺就會在地上轉呢?為什么越抽陀螺轉得越快呢?與此同時，老師還能夠在陀螺上貼上畫有七色光譜的旋渦形圓形紙片。引導幼兒在陀螺游戲中自己觀察，發(fā)現(xiàn)陀螺在越抽越轉，越轉越快的情況下七色光譜就會變成白色這個科學現(xiàn)象，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學會觀察與探究。

五、幼兒民間游戲有助于幼兒良好個性和積極情感的發(fā)展

首先，民間游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。如玩《石頭剪刀布》《跳繩》等游戲時，當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當他們面臨失敗，會產生挫折感。但幼兒好勝心強，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續(xù)參加游戲。所以，在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫水平，增強了明辨是非、準確評價的水平，形成樂觀、開朗的性格。

其次，幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發(fā)的民間游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心理壓力，情緒是放松的，他們自娛自樂，敢于大聲說笑，大方的表現(xiàn) 本文來自文秘 114 http：//004km.cn，轉載請保留此標記。，大膽的想象；他們隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明幼兒民間游戲為幼兒創(chuàng)設了良好的情緒環(huán)境，使幼兒跨越了情緒障礙。所以，民間游戲的展開過程，能夠說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

幼兒民間游戲的種類和作用還很多，作為一名幼兒教師應該充分理解到民間游戲在幼兒教育中的地位和作用，開發(fā)和利用民間游戲使之為幼教事業(yè)服務，讓民間游戲在孩子們之間重現(xiàn)光彩，讓民間游戲成為孩子們成長的好伴侶，讓民間游戲體現(xiàn)出自身更大的魅力！

第四篇：淺析音樂教育對幼兒發(fā)展的價值

淺析音樂教育對幼兒發(fā)展的價值

內容摘要：音樂活動對幼兒的成長有著積極重要的意義，賦予了幼兒更多實踐和創(chuàng)造的機會，創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，給幼兒的自由表現(xiàn)提供了更為廣闊的空間。本文通過闡述音樂教育在幼兒基礎教育中的影響，論證了音樂教育在幼兒德、智、體全面發(fā)展中所具有的舉足輕重作用，提醒人們重視音樂教育，善待孩子們的音樂天賦和對大自然美好情感的呵護。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 健康心理 情感

幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區(qū)別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關系來說有著獨特的意義。許多研究表明，音樂具有改變情緒和情感的效果。因此，應該發(fā)揮音樂教育的特殊功能，利用音樂來塑造幼兒良好的心理素質，用音樂來建構健康的人格，為幼兒的身心和諧和健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、在音樂教育中促進幼兒情感的發(fā)展

學前期正是個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一。在這一時期中，幼兒的社會交往范圍不斷擴大；情感體驗日趨豐富和復雜。幼兒如果有機會接觸各種富有情感性的音樂作品，參加各種音樂活動，他們的情感就會逐步變得豐富起來。

1、在愉悅的音樂氛圍中陶冶幼兒的情感。

陳鶴琴先生認為：“音樂是人生不可缺少的一種抒發(fā)情感的活動，音樂是兒童生活的中的靈魂?！蔽覀兛梢詫⒁魳窛B透進幼兒的生活當中，這不僅可以調劑幼兒日常生活，還可以給他們提供獲取快樂的源泉。一切都從細微入手，如早上入園時，伴隨著一首首活潑歡快的歌曲，孩子們以飽滿的精神狀態(tài)快樂地向老師，同伴們問好，開始一天的美好生活；在幼兒的進餐時，為他們播放一些舒緩、優(yōu)美的鋼琴曲，讓幼兒在寧靜的氛圍中保持心情舒暢，提高進食的效果；在飯后散步，讓孩子哼唱安靜、舒緩的歌曲，幫助他們慢慢進入到午睡的狀態(tài)。由此可見，一個良好的音樂氛圍在促進與保護幼兒的心理健康方面，發(fā)揮著不可替代的作用和價值。

2、在豐富多彩的音樂活動中獲得情感體驗。

古代西方哲學家柏拉圖認為：音樂具有潛移默化，美化心靈的作用。亞里士多德也認為音樂有著凈化、教育、精神享受等作用。我認為好的音樂要能夠通過其作品本身所傳達出來的精神、所表現(xiàn)出來的美和蘊含的感情，通過不同的教學方式淋漓盡致的體現(xiàn)出來，激勵人的情感，使人獲得美的感受和情感體驗，發(fā)展思維能力，得到“情”和“理”融為一體的認知教育。（1）教學的內容適宜幼兒。

音樂不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使更多地得到美的滋潤。譬如，幼兒對事物的是非美丑的認知教育，通過藝術生動形象的、激勵情感的獲得審美感受并達到理性認識的認知教育，就比單純的說教要深刻有力的多。如歌曲《迷路的小花鴨》，旋律優(yōu)美、內容生動，在簡短的的幾句歌詞中包含了一個極富童趣、寓意深刻的小故事。三段歌詞描繪了幾種不同的情緒，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，第二、第三段則描述了小朋友送小花鴨回家、小花鴨回到媽媽懷抱的過程，情緒轉為活潑歡快。內容的淺顯生動和音樂不同情緒的表達，運用多媒體和情境表演的手段，充分讓幼兒感受和欣賞音樂，激發(fā)幼兒愛護小動物及同情、關心他人的情感和體會幫助別人的樂趣。在這個活動中，在教師設計的情境中，幼兒們輪流扮演了的小花鴨和小朋友，通過替換角色去體驗不同的感覺，并培養(yǎng)敏銳的觀察力。（2）教學的方式靈活多變。

幼兒園音樂活動以其生動活潑的內容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發(fā)展著幼兒的個性和能力，所以在音樂活動中，我們結合唱歌、表演、游戲、律動等方式，吸引幼兒主動參與。如學《小海軍》時，我通過動作來表現(xiàn)解放軍的威武和神勇，幫助幼兒產生聯(lián)想來理解動作的含義，并在此基礎上學習動作，通過音樂對幼兒進行德育教育。歌舞活動帶有視聽效果，比較符合幼兒具體形象思維的特點，同時也滿足了幼兒好動、好模仿的需求。歌舞活動讓幼兒有了最初的音樂活動的成功體驗，它使音樂變得具體形象，是幼兒表達與宣泄的方法之一。在歌舞活動中，幼兒聽、唱、舞的能力得到發(fā)展；在歌舞活動中，幼兒掌握了基本的走進音樂的方法。這些能力的發(fā)展，促進了幼兒音樂興趣的產生，并起到了很大的影響作用。除此以外，教師教唱歌曲時可以采用恰當?shù)慕叹?，用生動形象的語言和各種形式向幼兒講解歌曲的內容，使幼兒理解歌曲的性質，正確地表達歌曲的感情。也可以在教唱歌曲時，可以把歌曲內容編成幼兒愛聽的故事或結合圖畫，如：《小兔和狼》、《數(shù)鴨子》等歌詞形象，口語性強，可以讓孩子邊唱邊表演，邊唱邊學習，從而激發(fā)幼兒的興趣。（3）與其它領域相結合。

藝術教育作為基礎教育的五大領域之一，在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用，是其他領域都不能比擬的；而音樂教育作為藝術教育之基礎構件，又在藝術教育中起著舉足輕重的特殊意義。通過整合，音樂活動和其它領域的活動既相互獨立，又相互滲透、相互促進。如在大班藝術綜合活動中《胖胖熊和小老鼠》，是一節(jié)課將文學作品與打擊樂演奏融合在了一起的綜合活動。它不同于傳統(tǒng)的語言活動，從文學作品中感受語言的豐富和優(yōu)美從而提高語言發(fā)展能力，也不同于傳統(tǒng)的節(jié)奏樂活動，為一首特色鮮明的樂曲編配伴奏，而是通過欣賞理解文學作品培養(yǎng)幼兒的打擊樂演奏技能以及發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，使幼兒在生動有趣的故事里潛移默化的探索各種聲音，從中感知節(jié)奏美、表現(xiàn)節(jié)奏美、培養(yǎng)節(jié)奏感。再如，在健康活動《貓捉老鼠》的活動中，孩子面對“高山”、“河流”、“獨木橋”等一道道關卡，紛紛面露懼色，不斷地對老師說：“老師，我害怕。”但是當《黑貓警長》那雄壯、有利的音樂聲響起，孩子們都紛紛化身為勇敢的“黑貓警長”，不怕險阻，跟隨這音樂節(jié)奏翻山越嶺，追打壞蛋。所以說，音樂的作用很大，它就像一種良藥，而不再是單純的背景，它是鼓勵孩子堅強、勇敢的催化劑。

二、在音樂教育中培養(yǎng)幼兒的自信心

自卑的幼兒總是不相信自己，認為事事不如人，體驗成功對于培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的，它能使幼兒由此相信自己的能力，對自己作積極的評價。音樂作為最具有情感的藝術，只有創(chuàng)設與幼兒平等、民主相和諧的環(huán)境、氛圍，才能使幼兒很快的進入音樂，把自己的理解、感受用音樂表現(xiàn)出來。激發(fā)幼兒情趣，才能使他們敢于嘗試、樂于嘗試，使音樂活動成為促進幼兒全面發(fā)展的有目的的活動。例如：當孩子大膽唱出第一句歌詞，做出第一個動作時，老師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻（如“你真行”、“好樣的”“你的動作真好看”之類）等積極性評價都能使幼兒對自己的能力充滿信心。又如在音樂游戲中，安排的一名怕羞的孩子扮演“雞媽媽”一角色，在一片掌聲中，她表演得特別好，她對自己的表現(xiàn)也很高興。從此，總是找機會讓她多在集體面前表演，現(xiàn)在她終于能大膽、主動地表現(xiàn)自己了。又如：組織幼兒進行歌詞創(chuàng)編的活動時，剛開始，誰也不敢吭聲，老師一番鼓勵的話后“老師知道你們一定行的”，幼兒便七嘴八舌地議論開了，課堂氣氛馬上活躍起來。而當孩子們成功地創(chuàng)編或改編歌詞時,他們就會產生一股成就感,覺得自己已經成為一個小小的“音樂家”了。通過積極地參與音樂活動，如領唱、領奏、當小指揮、小鼓手，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂舞臺上找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現(xiàn)自我，形成自尊、自立的性格。

生活中每個人的成長都不會是一帆風順的，自信往往能使人獲得成功，勇敢地面對挫折。在音樂活動中能使幼兒得到成功的體驗，并樂于參與各種探索的活動，從而促進幼兒形成完美和平衡的人格。

三、在音樂教育中提高幼兒的合作能力

幼兒期是社會交往能力快速發(fā)展的時期，這個階段中幼兒習得的社會交往能力對其一生的社會適應性具有重要的影響作用。音樂的重要功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，可以幼兒提供大量人際交往的機會和經驗。

1、韻律活動中的合作協(xié)調能力。

韻律活動中的合作協(xié)調主要是指運用動作與人配合、溝通、共享空間。構成韻律活動中合作協(xié)調能力的基礎主要是：動作關系的判斷，協(xié)調能力，情感關系的判斷調節(jié)能力；空間關系的判斷調節(jié)能力。如在韻律活動“三只熊”中，教師可以要求幼兒用肢體語言去表現(xiàn)音樂中的緩慢、輕快活潑、快速熱烈。樂曲第一段，可以讓幼兒跟著音樂學大熊走路，要求邊走邊友好地向朋友打招呼，表現(xiàn)出與他人相互點頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。幼兒跟著熊跳舞時，自由選擇伙伴，兩人一對，做出各種不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴三下。在這種無聲的交流、合作過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態(tài)與人交流的方法和樂趣。幼兒在良好的教育影響下，可以獲得更多的合作表演“三只熊”的經驗。因此，他們的合作協(xié)調的意識越來越明確，合作協(xié)調的技能也越來越復雜了。他們能夠主動追求和同伴一起律動的樂趣。

2、音樂游戲中的合作協(xié)調能力。

在幼兒園的音樂活動中音樂游戲是培養(yǎng)幼兒合作的最好手段。音樂游戲具有合作性、規(guī)則性、創(chuàng)造性的游戲，由于它的特性幼兒間的合作是完成音樂游戲的前提，怎樣調動幼兒合作的積極性進行音樂游戲？教師選擇游戲是很重要的，對于小班幼兒一對一的合作意識不強，我們盡量選擇集體性合作的游戲，如：游戲《小老鼠上燈臺》、《小朋友散步》、《碰一碰》等；在這類游戲中，游戲情節(jié)簡單、角色單一，大部分游戲時間是幼兒集體合作，聽著不同的音樂做著不同的動作，內向、膽小的幼兒也會在活波、大方的幼兒帶領下同樣可以感受游戲的快樂，他們逐漸感受到大家一起玩的感覺真好，這就是初步的合作意識形態(tài)的出現(xiàn)。到了中、大班孩子表現(xiàn)音樂的能力會逐步出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，有的幼兒顯現(xiàn)出較強的表現(xiàn)能力，這類幼兒他們對于“一窩蜂”的游戲形式不感興趣，他們需要有層次的游戲，有主角和配角的游戲，來滿足自己的表現(xiàn)欲望。如：中班游戲《熊和石頭人》、《找小貓》大班游戲《小老鼠和啤酒桶》、《獅王進行曲》、《戴眼睛的苯老狼》等。這些游戲主角和配角很明顯，主角（熊、貓媽媽、獅王、苯老狼）需要有一定表演能力而且音樂感較強的幼兒來表現(xiàn)，雖然有了主角的精彩表演，但是沒有配角的配合音樂游戲不會成功，隨著音樂的情節(jié)逐漸的復雜，主、配角都需要隨著音樂的情節(jié)來表演游戲，從而達到游戲的合作成功，體驗游戲的愉悅。

3、合唱活動中的合作協(xié)調能力。

合唱是集體合作的簡單形式。合唱中，每個幼兒都要適當控制自己的聲音使之與集體的聲音協(xié)調才能使整體的歌聲悅耳動聽。當有了一定合唱基礎后，就出現(xiàn)了領唱、輪唱、小指揮等個體與集體之間合作的比較復雜的演唱形式。這樣的演唱形式使幼兒的合作能力又提升了一步。在合作合唱的基礎上，通過互相傾聽歌聲進行交流，在交流中幼兒感受到什么聲音是優(yōu)美的，什么樣的聲音才是和諧的，最后達成共識。因此，進行合唱活動時，應兼顧個體性和集體性的特征，把個別化學習與人際互動有機融合在一起，讓每個幼兒在反復的演唱體驗中學會如何與他人、與集體融合，包括聲音的融合、速度的融合、情感的融合，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

四、在音樂教育活動中發(fā)展幼兒的秩序感

音樂活動是一種有秩序的社會活動，它要求參加者學會按照一定規(guī)則來活動，同時也要求參加者明確認識并自覺擔負起一定的社會責任。音樂教育中的秩序表現(xiàn)為：學會遵守音樂活動的常規(guī)；初步養(yǎng)成對作品負責、對觀眾負責，對樂器、道具和其他有關設備負責，對活動場地負責的基本觀念和行為習慣等等。如在音樂游戲中，如果游戲者不遵守規(guī)則，就會影響游戲的進行。例如《誰是小熊》、《丟手絹》這些游戲就需要數(shù)目相對穩(wěn)定的人數(shù)和聽音樂指令做動作，如果游戲者不按規(guī)則閉上眼睛或指令未發(fā)出就過早搶占位置，就會影響游戲的順利進行，使游戲失去趣味性。這些游戲的違規(guī)者就不會受到大家的歡迎，而音樂游戲的趣味性又使得幼兒能愉快地心甘情愿地去順從游戲的規(guī)則和要求而加強對自己的約束，并且在游戲過程中會得到其他幼兒的提醒和督促，從而使其有效地矯正自己的行為遵守規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則進行游戲的良好習慣。

幼兒時期的音樂教育并不是把每個幼兒都培養(yǎng)成藝術家，而是使其綜合素質得到提高，讓幼兒全方位得到健康發(fā)展，形成健全的人格。為他將來適應社會及終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、許卓婭編著 《學前兒童音樂教育》 人民教育出版社

2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

3、邵瑞珍主編 《教育心理學》上海教育出版社

第五篇：以游戲促進幼兒發(fā)展

摘 要： 關注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發(fā)展。

關鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經驗表現(xiàn)的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質量？這些都是我們在開展區(qū)域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動的過程，既是游戲，又是學習?？梢哉f它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結合實例談談我園在開展美工區(qū)域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協(xié)調能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內美工區(qū)的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調整又可進行小組活動。區(qū)內除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產生枯燥感。重復性的行為也在自發(fā)性的練習中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭。活動結束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現(xiàn)幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區(qū)域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創(chuàng)造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動《縫的工作》，孩子們經歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現(xiàn)在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質量，從而促進幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術活動的常規(guī)。任何一個活動都需要有一定的規(guī)則，但這個規(guī)則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊寶寶。

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價值。

在開展區(qū)域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設者。教師要激發(fā)幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動時，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動內容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發(fā)展上，重視活動過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運用已有的知識經驗進行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領域的內容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師應發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內容中表達的內心世界，產生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發(fā)，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區(qū)域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。