第一篇：幼兒游戲與發(fā)展論文

康 寶 幼 兒 園

游戲與發(fā)展論文

專 業(yè)：學(xué)前教育

姓 名：張 番

日 期：二0一四年六月十一日

游戲與發(fā)展論文

目錄

第一章 游戲與發(fā)展概述………………………………………………4

1.1 孩子游戲的基本特征……………………………………………4 第二章 游戲在發(fā)展的作用…………………………………………5 2.1 游戲在身體發(fā)展中的作用……………………………………… 5 2.2 游戲在智力發(fā)展中的作用……………………………………5 2.3游戲在社會(huì)性發(fā)展中的作用………………………………………6 2.4游戲在情感發(fā)展中的作用…………………………………………6 第三章 總 結(jié)……………………………………………7 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………9

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游戲與發(fā)展論文

游戲與發(fā)展

摘要：隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，在教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的“自由”活動(dòng)，它是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的，所以符合每一個(gè)孩子的身心發(fā)展水平。游戲在孩子的成長和發(fā)展過程中，占有極其重要的作用和價(jià)值?？梢哉f，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動(dòng)的開展。游戲是孩子生活、學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。在孩子的生活和學(xué)習(xí)中，游戲是其生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系，具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：基本活動(dòng)

發(fā)展

幼兒園

游戲

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第一章 游戲與發(fā)展概述

在教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)具有特殊地位，是幼兒園區(qū)別于小學(xué)的顯著標(biāo)志。幼兒園如何協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展的要求與身心發(fā)展的需要，為創(chuàng)造出既符合教育目的的要求，又適合身心發(fā)展的幼兒園生活，是現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”。

幼兒園把游戲作為基本教育活動(dòng)，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長。充分認(rèn)識游戲的特征和價(jià)值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長與發(fā)展有著獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學(xué)習(xí)中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價(jià)值。從而達(dá)到開發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.1孩子游戲的基本特征

游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)，具有自身所固有的基本特征。

1.1.1游戲是孩子主動(dòng)的自愿的活動(dòng)

游戲是孩子自主自愿的活動(dòng)，自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)。游戲是適應(yīng)孩子內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動(dòng)，能適應(yīng)孩子的需要，由孩子的直接需要而產(chǎn)生，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生，不是由外面強(qiáng)加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強(qiáng)的積極主動(dòng)性。

1.1.2游戲是在假想的情景中反映周圍生活

游戲具有社會(huì)性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受社會(huì)歷史的、地理的、習(xí)俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，他們不是機(jī)械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。

1.1.3游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富

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人的工作或勞動(dòng)都有明確的目的，要求生產(chǎn)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值的財(cái)富，并且按照客觀實(shí)際，嚴(yán)格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒有社會(huì)的使用價(jià)值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

1.1.4游戲伴隨著愉悅的情緒

游戲適應(yīng)孩子的需要和身心發(fā)展水平，因此使孩子感到滿足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動(dòng)而產(chǎn)生了極大快樂。因此游戲的過程總是伴隨著孩子愉悅的情緒。

第二章

游戲在發(fā)展的作用

一般而言，游戲在總體上具有以上四個(gè)方面的特征，這些特征相互聯(lián)系，并實(shí)際地表現(xiàn)在各種游戲活動(dòng)中。當(dāng)然，從一個(gè)具體的游戲來分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動(dòng)時(shí)要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長

二、游戲在身心發(fā)展中的作用

2.1游戲在身體發(fā)展中的作用

游戲可以促進(jìn)身體的孩子生長發(fā)育。幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

游戲活動(dòng)發(fā)展了的基本動(dòng)作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動(dòng)能力；搭積木、穿珠子、棋子分類等游戲，發(fā)展了手部小肌肉的活動(dòng)能力和眼手并用的能力。例如“老貓睡得香”游戲，練習(xí)輕輕地走，輕輕地跑；在“撈魚”游戲中，練習(xí)躲閃能力和動(dòng)作的靈活性；“趕小鳥”游戲，發(fā)展了鉆爬和投擲的能力；“蜻蜓點(diǎn)水”游戲，發(fā)展的平衡能力；“逮蛐蛐兒”游戲，練習(xí)縱跳觸物，發(fā)展的跳躍能力。

在戶外進(jìn)行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強(qiáng)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)身體健康。孩子的許多游戲活動(dòng)都是在戶外進(jìn)行的，例如，利用自然材料進(jìn)行的玩沙、玩水游戲，“踩影子”游戲，“過地道”游戲等。陽光、空氣等自然因素對的健康大有益處。

游戲給帶來愉快和滿足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時(shí)總是快樂的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發(fā)展有積極作用。

2.2游戲在智力發(fā)展中的作用

游戲是孩子發(fā)展智力的有效手段。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2.1游戲擴(kuò)展和加深對周圍事物的認(rèn)識

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游戲是認(rèn)識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識各種物體的用途和性質(zhì)，了解事物之間的關(guān)系。例如，通過玩水的游戲，不僅認(rèn)識了水的流動(dòng)性，還了解到水是有浮力的，同時(shí)，在玩水時(shí)也認(rèn)識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達(dá)出來，對生活的認(rèn)識得以加深和鞏固，游戲就是學(xué)習(xí)。

2.2.2游戲促進(jìn)想象力的發(fā)展

游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會(huì)說：“我假裝是醫(yī)生?！薄澳惆阉?dāng)床?！睍?huì)把自己想象成醫(yī)生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中遨游。象征性游戲的性質(zhì)，有利的促進(jìn)了想象力的發(fā)展。2.2.3游戲發(fā)展的思維能力

在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個(gè)一個(gè)問題。例如，玩角色游戲“公共汽車”，要分配角色，誰當(dāng)司機(jī)，誰當(dāng)售票員，誰當(dāng)乘客。當(dāng)司機(jī)的要決定用什么當(dāng)方向盤；當(dāng)售票員的小朋友要有票本，并要報(bào)站名；當(dāng)乘客的把自己當(dāng)成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個(gè)地方?？傊谟螒蛑械乃季S逐漸活躍起來，游戲的內(nèi)容和情節(jié)逐漸豐富。

2.3游戲在社會(huì)性發(fā)展中的作用

出生以后，在環(huán)境和教育的影響下，在參與社會(huì)生活的過程中，他們的社會(huì)性逐步發(fā)展，學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行交往，學(xué)習(xí)建立人際關(guān)系，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。而游戲是社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。它使獲得了更多適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。2.3.1游戲提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了社會(huì)交往的能力

游戲是進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)，在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調(diào)和處理同伴之間的關(guān)系，來共同完成游戲活動(dòng)。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當(dāng)爺爺?shù)?，有?dāng)爸爸的，有當(dāng)媽媽的，每個(gè)角色各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在游戲過程中，學(xué)習(xí)相互謙讓配合，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。

2.3.2游戲使學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)性行為規(guī)范

游戲是學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)角色的一條途徑。在游戲中，經(jīng)常是女孩子當(dāng)“媽媽”，男孩子當(dāng)“爸爸”，在扮演角色的過程中，學(xué)習(xí)與自己性別相適應(yīng)的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過模仿現(xiàn)實(shí)生活中人們的行為，來學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范。如在“小熊請客”中，學(xué)習(xí)給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過模仿學(xué)習(xí)的社會(huì)行為規(guī)范，會(huì)遷移到的現(xiàn)實(shí)生活中，這有利于社會(huì)性的發(fā)展。2.3.3游戲鍛煉了的意志

自制力差，意志行動(dòng)尚未充分發(fā)展，但在游戲中，卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉的意志。原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾做過“哨兵”站崗的實(shí)驗(yàn)，要求在空手的情況下，6 / 9

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保持哨兵持槍的姿勢。實(shí)驗(yàn)設(shè)定非游戲情境和游戲情境，結(jié)果表明，在游戲情境中當(dāng)“哨兵”站立不動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境下站立不動(dòng)的時(shí)間。

2.4游戲在情感發(fā)展中的作用

游戲可以豐富的情緒體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)的高級情感。

2.4.1游戲豐富的情緒體驗(yàn)

游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗(yàn)著各種情緒情感。在“娃娃家”游戲中，扮演父母的體驗(yàn)著父母對孩子的關(guān)心與愛護(hù)；在“醫(yī)院”游戲中，會(huì)像醫(yī)生一樣給“病人”聽診、開藥，關(guān)心“病人”的病情發(fā)展，在表演游戲中，深深地體驗(yàn)著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競賽游戲中，經(jīng)歷著比賽中的緊張，又體會(huì)著緊張后的放松。

2.4.2游戲發(fā)展的成就感和美感

在游戲中，沒有對成功或失敗的擔(dān)憂，他們?nèi)我鈹[弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感，成功的體驗(yàn)又會(huì)成為進(jìn)行游戲、探索游戲的動(dòng)機(jī)。

游戲可以發(fā)展的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，初期主要對顏色鮮明的的東西產(chǎn)生美感，在環(huán)境和教育的影響下，逐漸形成審美標(biāo)準(zhǔn)，能從美術(shù)、音樂等作品中體驗(yàn)到美，而且能夠創(chuàng)造美。

2.4.3游戲可以消除的消極情緒

以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認(rèn)為，游戲是孩子的精神發(fā)泄，游戲可以補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機(jī)會(huì)。的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發(fā)泄、緩和.綜上所述，游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的“自由”活動(dòng)，符合的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要。是與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，其中充滿了非成人預(yù)設(shè)的知識內(nèi)容，游戲活動(dòng)的不確定性給孩子帶來了大量隨機(jī)學(xué)習(xí)的契機(jī)，活動(dòng)的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，對于主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。游戲的過程正是的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識周圍環(huán)境，掌握社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。在游戲過程中發(fā)生著以主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三章

總 結(jié)

孩子們的天性便是喜好玩，在游戲中讓孩子們玩，游戲是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性話動(dòng)。游戲是園的基本活動(dòng)。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)，可見，游

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戲是學(xué)習(xí)發(fā)展的有效的常用的一種方法。游戲活動(dòng)中，為創(chuàng)造了一種讓想說、敢說、樂說的寬松的環(huán)境。因此，從游戲中，的發(fā)展?fàn)顩r能充分展現(xiàn)出來。可見，游戲教育是對進(jìn)行的科學(xué)的育兒教育。

游戲?qū)哂刑厥獾囊饬x。這是因?yàn)樗麄冊谏砩习l(fā)育還很不成熟，表現(xiàn)在他們以游戲?yàn)樯螒蚴撬麄兩畹姆绞?，學(xué)習(xí)和工作的方法。就是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的。因而，有游戲生活的孩子才能稱得上是真正的孩子，也只有在游戲生活中成長的孩子才會(huì)是身心健康的孩子。游戲是孩子的正當(dāng)權(quán)利。對于孩子，社會(huì)將以法律的形式保護(hù)他們的游戲權(quán)。因此，不讓孩子玩的做法是極其錯(cuò)誤的。

愛玩的孩子常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息的孩子。喜歡不喜歡玩，會(huì)不會(huì)玩，對大人也許不那么重要，可對卻是件大事，它是衡量孩子身心健康發(fā)展的標(biāo)志。由于游戲水平反映著他們的身心發(fā)展水平，因此，會(huì)玩的孩子總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的好孩子。英國有句諺語說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。

游戲與學(xué)習(xí)對立是實(shí)施游戲教育的重要障礙，其實(shí)，游戲的對立面不是學(xué)習(xí)而是不游戲。在游戲中學(xué)是學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，游戲的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程。你看見孩子玩玩具嗎？他們在充滿新奇、幻想和奧秘的玩具世界里，小腦袋不停地問，并努力去擺弄、操作以期得出答案。不倒翁為什么不倒？陀螺怎么會(huì)轉(zhuǎn)？火車怎么會(huì)叫、會(huì)冒煙？這些問題不僅激發(fā)孩子豐富的想象力、思維力，同時(shí)也成了孩子認(rèn)識世界的工具，啟迪他們智慧的教科書。著名動(dòng)畫片藝術(shù)家萬籟鳴，從小喜歡和母親玩手影游戲。他常被墻上晃動(dòng)耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形態(tài)生動(dòng)逼真的手影游戲，激發(fā)了他對動(dòng)畫藝術(shù)的興趣，長大以后他制作了我國第一部彩色動(dòng)畫片《大鬧天宮》，成了著名藝術(shù)家。因此，游戲是促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮它的教育作用。孩子假扮媽媽喂養(yǎng)娃娃，背槍當(dāng)解放軍捉壞蛋。他們用自己去替代角色人物，用玩具去替代真實(shí)用具，這一切是建立在想象的基礎(chǔ)上，通過角色扮演進(jìn)行的。角色游戲是期最為典型的游戲，是促進(jìn)社會(huì)化、發(fā)展語言的重要游戲。孩子們喜歡玩搭積木、串木珠等構(gòu)造活動(dòng)的結(jié)構(gòu)游戲，從中他們認(rèn)識了物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到了關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能，培養(yǎng)了審美情趣。表演童話、故事，玩木偶戲、影子戲。這些表演游戲從小培養(yǎng)對戲劇活動(dòng)和文藝作品的興趣，培養(yǎng)未來小觀眾和小演員。以上這些游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，是孩子們自己獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地開展的活動(dòng)。如以唱歌、跳舞為內(nèi)容的音樂游戲；以走、跑、跳等基本活動(dòng)為內(nèi)容的體育游戲；以觀察、注意、想象、記憶和思維等為內(nèi)容的智力游戲。這些游戲都有明確的發(fā)展目標(biāo)（如發(fā)展動(dòng)作，發(fā)展智力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力），是成人根據(jù)一定的教育要求，用規(guī)則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是喜愛的。

同時(shí)，指導(dǎo)游戲需要父母和老師的愛心。對游戲的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，它是建立在父母好老師的愛心基礎(chǔ)上的，這種愛表現(xiàn)為對孩子的游戲的仔細(xì)觀察、了解，對孩子的尊重，表現(xiàn)為父母好老師作為孩子的游戲伙伴，平等地參與游戲。

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游戲與發(fā)展論文

參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒體育游戲論文

題 目：

通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識

姓 名：劉冬梅

2012年2月25日

培養(yǎng)托班幼兒游戲的規(guī)則意識

摘 要

規(guī)則意識的培養(yǎng)對建立幼兒秩序感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進(jìn)行有意識的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

針對托班幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動(dòng)參與，自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識；注重體育游戲的評價(jià)，培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。

讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 規(guī)則意識，培養(yǎng)，小班，體育游戲

俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€(gè)沒有規(guī)則意識，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障，規(guī)則意識就是一個(gè)人對于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識和體驗(yàn)。

游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長,又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛碚f，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！彼赋隽宋覀冊陂_展各類教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和

愿望。

3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認(rèn)識活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點(diǎn)，還可以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時(shí)的應(yīng)變能力。但是如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：

一、運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。對于小班幼兒來說，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行，幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。

在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營造競爭氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要，因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒颍坏の缎詮?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，既有可感性、加深記憶，同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn)、規(guī)則的自覺執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動(dòng)物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習(xí)向上跳，鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。還有當(dāng)聽到“大灰狼來了”的信號時(shí)，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂。還有專為幼兒跳躍設(shè)計(jì)的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗(yàn)，規(guī)則意識逐步得到發(fā)展。

2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時(shí)他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運(yùn)魚》這一活動(dòng)中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚圖片若干。我不急于去教會(huì)他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應(yīng)，看看他們在游戲環(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，如身體協(xié)調(diào)的走和跑，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)，通過自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進(jìn)行練習(xí)游戲“小貓運(yùn)魚”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中，因?yàn)楫?dāng)教師參與到游戲中孩子們會(huì)很高興，他們會(huì)模仿老師做動(dòng)作?？梢?教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結(jié)者。

二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識

以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性，情節(jié)生動(dòng)有趣、易學(xué)、易會(huì)、易傳，而且它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運(yùn)用的過程中，力求在“新”、“簡”兩方面動(dòng)腦筋想辦法?！靶隆笔侵赣螒騼?nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡”是指講解簡練、練習(xí)簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進(jìn)其產(chǎn)生興趣；以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時(shí)間，在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《吹泡泡》中，創(chuàng)編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應(yīng)的動(dòng)作，幼兒很自然的有了規(guī)則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀(jì)律，幼兒在很快樂的氛

圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動(dòng)的積極性更高，規(guī)則意識不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開始前，我首先把歌曲教會(huì)幼兒，因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。

三、注重體育游戲的評價(jià),培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

小班幼兒由于年齡小，自我評價(jià)能力低，教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，平等地參與幼兒的評價(jià)活動(dòng)，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，這對于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有很大的促進(jìn)作用。這里所說的評價(jià)主要是指對幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中，樹立嶄新的評價(jià)觀，把評價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分，讓評價(jià)充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺性。

活動(dòng)評價(jià)的時(shí)間不受限制，隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開始時(shí)的評價(jià)多為全面性評價(jià)，意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評價(jià)，對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評價(jià)，使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí)，更加努力向上。但同時(shí)也要注意評價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評價(jià)，以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、合作。教師評價(jià)幼兒時(shí)，要有論據(jù)，論據(jù)要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達(dá)到，如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真，能遵守游戲規(guī)則，老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求，積極調(diào)整自己的行為，努力達(dá)到目標(biāo)，規(guī)則意識在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意在言語和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒，不僅要運(yùn)用語言評價(jià)，同時(shí)要善于運(yùn)用非語言評價(jià)。一縷關(guān)愛的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象，成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！安诲e(cuò),有進(jìn)步”“沒關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能??那就更好了”?？隙?、鼓勵(lì)的話語既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困

難和挫折。

游戲結(jié)束時(shí)的評價(jià)，既有教師評價(jià)，也應(yīng)有兒童的評價(jià)。評價(jià)的方式也應(yīng)是多樣的，意在啟發(fā)兒童進(jìn)行驗(yàn)證性探索，反思檢驗(yàn)自己的行為。

首先，從積極評價(jià)入手，盡量挖掘幼兒的長處，鼓勵(lì)他們重在參與，增強(qiáng)自信心。在對大多數(shù)兒童進(jìn)行一般性的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定的基礎(chǔ)性評價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意到教育對象的個(gè)體差異性，要尊重每個(gè)孩子的發(fā)展水平和個(gè)性差異，善于觀察和分析幼兒取得勝利和遭遇失敗的過程，這樣才能更好地幫助和促進(jìn)幼兒提高；

其次，要強(qiáng)調(diào)規(guī)則、發(fā)揮規(guī)則的作用，要自始自終地教育幼兒自覺遵守規(guī)則，以養(yǎng)成誠實(shí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣。要讓幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成與同伴互助合作的集體意識，利用各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行友好合作、集體主義的教育，培養(yǎng)幼兒愛同伴、愛集體的意識和能力、發(fā)揮集體的榜樣作用。

幼兒良好規(guī)則的形成不是一朝一夕的事情，需要在幼兒的生活中逐漸積累，慢慢形成，我們從體育游戲入手，會(huì)使孩子在一個(gè)愉快、健康的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好秩序感的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要

[2] 陳錢林.尊重教育新理念.人民教育出版社,2005.10 [3] 通過體育游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和能力的研究.研究報(bào)告提綱.省級普教科研資助金項(xiàng)目“中小幼創(chuàng)新知識與技能的實(shí)驗(yàn)研究”四川省直屬機(jī)關(guān)玉泉幼兒園課題組.因特網(wǎng)見http://004km.cn

第三篇：游戲與幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)心得（范文模版）

《游戲與幼兒發(fā)展》學(xué)習(xí)心得

利州區(qū)民族小學(xué)

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2014年9月27日，我有幸聆聽了x月秋老師的講座，受益匪淺。而且對《指南》有了更深一層的理解。王月秋老師從正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和支持與指導(dǎo)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)兩個(gè)大問題精心解讀。

幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在很多文件中都有體現(xiàn)，為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲?yàn)榛居螒蚧顒?dòng)”、糾正“小學(xué)化”傾向呢？現(xiàn)在幼兒園的小學(xué)化傾向特別嚴(yán)重，這是為什么？有的老師會(huì)回答這是家長的要求或是小學(xué)的要求，游戲是幼兒園教師有別于中小學(xué)教師的專業(yè)特殊所在，現(xiàn)在我們用的是小學(xué)的方式來教育孩子的，這樣顯得我們可以隨時(shí)都能被替代。這也就是為什么學(xué)前教育在社會(huì)上的地位如此低的原因。

在很多活動(dòng)中其實(shí)完全可以類用游戲就可以學(xué)習(xí)很多知識，不用像教小學(xué)生那樣的教我們的孩子，比如認(rèn)識鐘表，我們從小班開始就可以在無形中讓孩子接觸鐘表，把鐘表放在孩子視線能接觸到的地方，序數(shù)，我們幼兒園最簡單的擺水杯可以鍛煉孩子學(xué)習(xí)序數(shù)，認(rèn)識數(shù)字可以讓孩子們每天記錄天氣預(yù)報(bào)，既可以認(rèn)識數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)，還可以認(rèn)識標(biāo)記。教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒，并且嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

“會(huì)玩的孩子聰明”，在游戲活動(dòng)中最重要特征是重過程，輕結(jié)果，在游戲中變換著花樣地做同一件事情，這樣有助于幼兒思維的靈活性。

我覺得我們的活動(dòng)區(qū)現(xiàn)在缺乏的就是放手讓孩子去做，很多時(shí)候在活動(dòng)之前，給孩子附加的硬性條件就已經(jīng)扼殺了孩子們對游戲的興趣。值得我們反思的是，現(xiàn)在我們投放的材料有多少是不能在游戲中提起孩子的興趣的呢？我們班剛開始開展區(qū)域的時(shí)候，我總是會(huì)給他們安排好，讓他們在規(guī)定的區(qū)域游戲，局限了孩子們的選擇，并且在游戲中基本上都給孩子們設(shè)定好了這個(gè)游戲該怎么玩，剛開始孩子們還可能因?yàn)樾迈r而喜歡做游戲，但是時(shí)間長了孩子們對于這種游戲就不感興趣了。聽了兩次的講座之后，我逐漸明白了教師要時(shí)刻關(guān)注孩子對于投放的材料是否感興趣，要及時(shí)根據(jù)孩子的游戲情況調(diào)整區(qū)域里的材料，教師要做到讓孩子們自發(fā)、自主、自由的區(qū)域游戲，不要任何事情都給孩子安排到位，在游戲活動(dòng)中教師也要適時(shí)適宜的介入和指導(dǎo)孩子。當(dāng)我們在聽講座時(shí)給我們播放的視頻中，浙江省安吉幼兒園的戶外游戲，就是放手讓孩子去鍛煉，讓他們自由的去活動(dòng)。我覺得這樣才能讓孩子們真正的想玩并且有想挑戰(zhàn)游戲的興趣。

通過這次講座和再次閱讀《指南》讓我更清晰地認(rèn)識到游戲在幼兒園教育中的地位，教師的身份永遠(yuǎn)都是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在今后的工作中，還會(huì)遇到很多問題，本次的講座和《指南》將會(huì)成為我的“良師”，指引著我在幼教的道路上穩(wěn)步前行。

第四篇：以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評價(jià)，能滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時(shí)鞏固和促進(jìn)了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)的活動(dòng)，怎樣的游戲活動(dòng)才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要認(rèn)真思考的。

通過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動(dòng)的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，形成幼兒美工活動(dòng)的特殊方式。他們不會(huì)完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨(dú)特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動(dòng)的過程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)。可以說它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實(shí)例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)。

幼兒園美工活動(dòng)是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作游戲。[2]因?yàn)槊拦せ顒?dòng)的游戲性與操作性都很強(qiáng)，作品既好看又好玩，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會(huì)得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。

我園班級內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點(diǎn)多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水。同時(shí)還兼顧空間位置利于幼兒進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)，自由組合活動(dòng)，稍做調(diào)整又可進(jìn)行小組活動(dòng)。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進(jìn)行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動(dòng)過后，總會(huì)有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來園和離園的時(shí)候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會(huì)使幼兒參與活動(dòng)的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會(huì)說話”，支持幼兒“個(gè)別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進(jìn)他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達(dá)、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動(dòng)中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過程同時(shí)初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點(diǎn)，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團(tuán)圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團(tuán)圓、搓水滴形、按壓等技能動(dòng)作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒?dòng)結(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動(dòng)室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強(qiáng)調(diào)材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能達(dá)到材料雖簡單，但價(jià)值不簡單的活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的充分互動(dòng)。如在開展大班美工區(qū)域活動(dòng)《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時(shí)，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進(jìn)行《有趣的布粘畫》操作時(shí)，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布塊上原有的圖案進(jìn)行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進(jìn)行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進(jìn)行剪紙活動(dòng)，以增強(qiáng)剪紙的豐富性。同時(shí)利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，孩子們的個(gè)性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)，要注意把握好材料更換投放的時(shí)機(jī)。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計(jì)劃地及時(shí)替換和更新。提供材料時(shí)還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動(dòng)《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動(dòng)《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點(diǎn)的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進(jìn)行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進(jìn)行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時(shí)，喜悅浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時(shí)每個(gè)孩子都會(huì)拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗(yàn)。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的常規(guī)。任何一個(gè)活動(dòng)都需要有一定的規(guī)則，但這個(gè)規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動(dòng)，而不是使幼兒的活動(dòng)處處受限制。如小班美工活動(dòng)《撕紙粘貼》，第一次活動(dòng)后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)，可孩子們還是會(huì)到處亂扔。再次開展此類活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導(dǎo)與評價(jià)，滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

在開展區(qū)域活動(dòng)之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時(shí)，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動(dòng)等時(shí)段，幼兒會(huì)搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，保障了活動(dòng)的有效開展。

在活動(dòng)開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點(diǎn)放到孩子們的發(fā)展上，重視活動(dòng)過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，及時(shí)“診斷”幼兒的“不足”之處，適時(shí)地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點(diǎn)撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團(tuán)、利用點(diǎn)、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進(jìn)行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時(shí)遇到了瓶頸。于是教師鼓勵(lì)幼兒嘗試、體驗(yàn)，在造型設(shè)計(jì)時(shí)利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時(shí)采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團(tuán)隊(duì)意識，在互相討論和實(shí)踐的過程中體驗(yàn)合作樂趣。

在多種形式的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進(jìn)行單一性語言評價(jià)。評價(jià)的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達(dá)的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)自己，欣賞他人，共同體驗(yàn)成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價(jià)提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價(jià)值。除了進(jìn)行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動(dòng)《送給媽媽的禮物》，孩子運(yùn)用紙黏土進(jìn)行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進(jìn)行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時(shí)當(dāng)媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時(shí)，那一刻我們都被感動(dòng)了。

在開展美工區(qū)域活動(dòng)的過程中，通過探索與實(shí)踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動(dòng)，追隨孩子的需要來設(shè)計(jì)和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動(dòng)才能夠真正成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，使得幼兒在游戲的同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。

第五篇：科研論文：角色游戲中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

科研論文：角色游戲中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

科研論文：角色游戲中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

【摘要】角色游戲是一種通過扮演角色創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。

2、3歲的孩子正處于喜歡模仿、扮演的時(shí)期，角色游戲正是他們最喜歡的游戲之一。利用角色游戲可以為幼兒語言交往提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒的語言能力在語言交往的實(shí)踐中得到提高。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 表達(dá)能力

語言是人們交往的工具。知識技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進(jìn)行。因此，發(fā)展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)，而幼兒期發(fā)展幼兒語言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語表達(dá)能力。那么，如何從小培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力呢？角色游戲是一種通過扮演角色創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。

2、3歲的孩子正處于喜歡模仿、扮演的時(shí)期，角色游戲正是他們最喜歡的游戲之一。利用角色游戲可以為幼兒語言交往提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒的語言能力在語言交往的實(shí)踐中得到提高。

一、從創(chuàng)造良好的語言環(huán)境著手，為幼兒提供游戲和語言交往的機(jī)會(huì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能說到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么我們該為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的環(huán)境呢?角色游戲本身就是社會(huì)的縮影，它反映了生活。我們首先創(chuàng)設(shè)了 “娃娃家”但剛開始，由于我們提供的材料較簡單，發(fā)現(xiàn)孩子在這種環(huán)境下只會(huì)做些單獨(dú)的平行游戲，在游戲中他們是獨(dú)立的，他們講話也是以自言自語為多，與同伴語言交流的機(jī)會(huì)很少，也不會(huì)合作游戲。于是，為了能讓孩子們更投入到扮演，激發(fā)他們的語言欲望，我們更為他們準(zhǔn)備好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有鍋、鏟、小碗、娃娃、床、衣服等，使他們在游戲時(shí)有身臨其境的感覺，幼兒很喜歡角色游戲的環(huán)境，他們覺得很真實(shí)、很貼近生活。逐漸看到他們在游戲時(shí)的情緒積極了，交往的語言也多了。環(huán)境激發(fā)了孩子的語言，語言在環(huán)境中得到運(yùn)用，在角色游戲中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相接近的語言操作性環(huán)境，為幼兒提供游戲和更多語言交往的機(jī)會(huì)和條件。

二、利用角色游戲，幫助孩子形成良好的禮貌用語習(xí)慣。

禮貌是人的道德體現(xiàn)，也反映出一個(gè)人的修養(yǎng)。所以我們從小就要培養(yǎng)孩子的禮貌，幫助孩子形成良好的禮貌用語習(xí)慣。由于近年社會(huì)不斷發(fā)展，家長的素質(zhì)也隨著提高，所以在教育孩子時(shí)也注意到禮貌的教育。但小小班的孩子對一些簡單的禮貌用語有初步的認(rèn)識，但卻沒有經(jīng)常運(yùn)用，需要成人的不斷提示。利用角色游戲來幫助孩子學(xué)會(huì)使用禮貌用語，并形成良好的習(xí)慣，是很好的途徑。比如游戲中，啟示幼兒要排隊(duì)買東西，遵守公共秩序，并會(huì)用禮貌語言“請”、“謝謝”來與“服務(wù)員”交往，而“服務(wù)員”也要有禮貌的向客人問好，并能向客人使用“歡迎客人到來”“歡迎下次再來”等禮貌用語。孩子們在游戲中不知不覺就構(gòu)建了良好的禮貌用語。我們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，讓不同孩子的禮貌用語都能在各個(gè)游戲區(qū)得到了良好的練習(xí)。為了使禮貌用語產(chǎn)生行為效應(yīng)，真正形成習(xí)慣，我將游戲中對角色用語的禮貌要求遷移到在幼兒園的一日活動(dòng)中、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)他們要時(shí)時(shí)刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，而這些的文明禮貌用語正是在角色游戲中一天天的培養(yǎng)出來。

三、激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣，進(jìn)一步加深對角色語言的體會(huì)。

喜歡角色游戲是小小班孩子的天性，在角色游戲中幼兒總是憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去模仿成人的話語以及說話時(shí)的語氣、口吻。語言本身是很抽象的，但幼兒從出生開始接觸的最多的、聽到的就是周圍人的語言。所以幼兒一旦喜歡上角色游戲，就會(huì)去回憶、去模仿，看大人們是怎么說怎么做的，尤其3歲左右的孩子正是出于模仿和扮演的階段。為什么說要讓幼兒對角色游戲產(chǎn)生濃厚興趣，才能學(xué)好和會(huì)說角色的語言呢？首先，只有喜歡上了角色，平時(shí)才會(huì)去注意聽和學(xué)，就會(huì)在平時(shí)的生活中做個(gè)“有心人”。例如：幼兒有了做“媽媽”“爸爸”等角色的經(jīng)驗(yàn)，教師為了能讓孩子們在下一次做時(shí)能學(xué)的更像，于是就鼓勵(lì)他們密切關(guān)注生活中媽媽、爸爸是怎么說怎么做的；其次，孩子們只要對喜歡各種角色的扮演有了興趣，才能進(jìn)一步把話說好說像?！巴尥藜摇爸械摹卑职謰寢尩慕巧珪?huì)使幼兒對父母的話產(chǎn)生興趣；商店叔叔阿姨的角色會(huì)使幼兒對售貨員的語言產(chǎn)生興趣。幼兒喜歡那個(gè)角色的扮演，在游戲中才會(huì)一本正經(jīng)地好好說，在游戲與其他角色對話的過程中鍛煉說話，提高表達(dá)能力。

四、參與幼兒的游戲，以角色身份與幼兒進(jìn)行言語交流。

小小班的幼兒發(fā)育還不成熟，經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，常需成人來“指點(diǎn)迷津”。那么在角色游戲中教師應(yīng)充當(dāng)什么角色來幫助孩子提高語言能力呢？在實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為教師最好以角色的身份參與，這樣既可以讓孩子學(xué)得親切自然，也給孩子提供了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先我們作為老師可以以平行游戲的方式來進(jìn)行游戲，如：那天，桐桐當(dāng)媽媽嘴里說著炒菜，不停地做炒的動(dòng)作。我看到了，于是也在旁邊做炒菜的游戲，嘴里還說到：“今天我要炒個(gè)青菜給寶寶吃。先放點(diǎn)油，再放青菜炒兩下，加點(diǎn)調(diào)料，放點(diǎn)鹽，青菜炒好了，可以去給寶寶吃嘍！關(guān)火！再把青菜盛起來，好了，完成！”

聽似是我的自言自語，其實(shí)這些話是說給孩子聽的，這個(gè)孩子看了老師邊做邊說的過程，也就看在眼里記在心里了，除了掌握基本的炒菜全過程外，更是會(huì)說了，后來看到桐桐在炒菜時(shí)也把這番話說下來了，雖然不是很連貫，但卻在無意識下發(fā)展了孩子的語言。

五、在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的連貫性語言。

角色游戲可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。老師在看幼兒游戲時(shí)，可以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)幼兒理解角色，并會(huì)表現(xiàn)角色。我們不一定要直接告訴他們怎么做，但語言的提示仍是很重要的，占主要地位。老師在看幼兒游戲時(shí)可以采用提問、復(fù)述的方法來對幼兒說話進(jìn)行提醒與糾正。特別是詞語的發(fā)音。很多幼兒都不是不會(huì)說，而是說不清楚，或是說不完整。如：橋橋做“媽媽”幫“寶寶”穿衣服，我問她：你為什么幫寶寶穿衣服呢？她說：寶寶冷了。于是我指導(dǎo)她學(xué)習(xí)連貫的說：“寶寶冷了，媽媽幫你穿衣服?！彼c(diǎn)頭然后對著寶寶重復(fù)了一遍。孩子連貫性的語言得到了發(fā)展。由于幼兒還不太會(huì)主動(dòng)地及時(shí)講出自己的想法與做法，這時(shí)就需要成人適時(shí)用話來引導(dǎo)幼兒，漸漸地，他們就會(huì)在說話時(shí)說連貫話，并有一定邏輯，而并非是沒頭沒腦的說話。

在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。我們就通過角色游戲來培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒在他們喜聞樂見的“娃娃家”等角色游戲的交往中相互學(xué)習(xí)、相互模仿，在角色游戲中練習(xí)說話、學(xué)會(huì)說話，從而逐漸在交往中自然而然地提高口語表達(dá)與交往的能力。通過角色游戲發(fā)展幼兒語言能力確實(shí)是一種有效的方法。相信只要持之以恒，繼續(xù)通過角色游戲，培養(yǎng)我班幼兒在說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)的方法一定會(huì)使幼兒的口語表達(dá)能力繼續(xù)不斷發(fā)展。