第一篇：游戲與幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)心得（范文模版）

《游戲與幼兒發(fā)展》學(xué)習(xí)心得

利州區(qū)民族小學(xué)

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2014年9月27日，我有幸聆聽了x月秋老師的講座，受益匪淺。而且對《指南》有了更深一層的理解。王月秋老師從正確理解幼兒園的活動區(qū)活動和支持與指導(dǎo)幼兒活動區(qū)活動兩個大問題精心解讀。

幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，在很多文件中都有體現(xiàn)，為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲為基本游戲活動”、糾正“小學(xué)化”傾向呢？現(xiàn)在幼兒園的小學(xué)化傾向特別嚴(yán)重，這是為什么？有的老師會回答這是家長的要求或是小學(xué)的要求，游戲是幼兒園教師有別于中小學(xué)教師的專業(yè)特殊所在，現(xiàn)在我們用的是小學(xué)的方式來教育孩子的，這樣顯得我們可以隨時都能被替代。這也就是為什么學(xué)前教育在社會上的地位如此低的原因。

在很多活動中其實完全可以類用游戲就可以學(xué)習(xí)很多知識，不用像教小學(xué)生那樣的教我們的孩子，比如認(rèn)識鐘表，我們從小班開始就可以在無形中讓孩子接觸鐘表，把鐘表放在孩子視線能接觸到的地方，序數(shù)，我們幼兒園最簡單的擺水杯可以鍛煉孩子學(xué)習(xí)序數(shù)，認(rèn)識數(shù)字可以讓孩子們每天記錄天氣預(yù)報，既可以認(rèn)識數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)，還可以認(rèn)識標(biāo)記。教師要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒，并且嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

“會玩的孩子聰明”，在游戲活動中最重要特征是重過程，輕結(jié)果，在游戲中變換著花樣地做同一件事情，這樣有助于幼兒思維的靈活性。

我覺得我們的活動區(qū)現(xiàn)在缺乏的就是放手讓孩子去做，很多時候在活動之前，給孩子附加的硬性條件就已經(jīng)扼殺了孩子們對游戲的興趣。值得我們反思的是，現(xiàn)在我們投放的材料有多少是不能在游戲中提起孩子的興趣的呢？我們班剛開始開展區(qū)域的時候，我總是會給他們安排好，讓他們在規(guī)定的區(qū)域游戲，局限了孩子們的選擇，并且在游戲中基本上都給孩子們設(shè)定好了這個游戲該怎么玩，剛開始孩子們還可能因為新鮮而喜歡做游戲，但是時間長了孩子們對于這種游戲就不感興趣了。聽了兩次的講座之后，我逐漸明白了教師要時刻關(guān)注孩子對于投放的材料是否感興趣，要及時根據(jù)孩子的游戲情況調(diào)整區(qū)域里的材料，教師要做到讓孩子們自發(fā)、自主、自由的區(qū)域游戲，不要任何事情都給孩子安排到位，在游戲活動中教師也要適時適宜的介入和指導(dǎo)孩子。當(dāng)我們在聽講座時給我們播放的視頻中，浙江省安吉幼兒園的戶外游戲，就是放手讓孩子去鍛煉，讓他們自由的去活動。我覺得這樣才能讓孩子們真正的想玩并且有想挑戰(zhàn)游戲的興趣。

通過這次講座和再次閱讀《指南》讓我更清晰地認(rèn)識到游戲在幼兒園教育中的地位，教師的身份永遠(yuǎn)都是幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在今后的工作中，還會遇到很多問題，本次的講座和《指南》將會成為我的“良師”，指引著我在幼教的道路上穩(wěn)步前行。

第二篇：幼兒游戲與發(fā)展論文

康 寶 幼 兒 園

游戲與發(fā)展論文

專 業(yè)：學(xué)前教育

姓 名：張 番

日 期：二0一四年六月十一日

游戲與發(fā)展論文

目錄

第一章 游戲與發(fā)展概述………………………………………………4

1.1 孩子游戲的基本特征……………………………………………4 第二章 游戲在發(fā)展的作用…………………………………………5 2.1 游戲在身體發(fā)展中的作用……………………………………… 5 2.2 游戲在智力發(fā)展中的作用……………………………………5 2.3游戲在社會性發(fā)展中的作用………………………………………6 2.4游戲在情感發(fā)展中的作用…………………………………………6 第三章 總 結(jié)……………………………………………7 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………9

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游戲與發(fā)展論文

游戲與發(fā)展

摘要：隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，在教育領(lǐng)域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，它是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開的，所以符合每一個孩子的身心發(fā)展水平。游戲在孩子的成長和發(fā)展過程中，占有極其重要的作用和價值?？梢哉f，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動的開展。游戲是孩子生活、學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。在孩子的生活和學(xué)習(xí)中，游戲是其生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系，具有其他活動不可替代的價值。

關(guān)鍵詞：基本活動

發(fā)展

幼兒園

游戲

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游戲與發(fā)展論文

第一章 游戲與發(fā)展概述

在教育領(lǐng)域，游戲是一個具有特殊地位，是幼兒園區(qū)別于小學(xué)的顯著標(biāo)志。幼兒園如何協(xié)調(diào)社會發(fā)展的要求與身心發(fā)展的需要，為創(chuàng)造出既符合教育目的的要求，又適合身心發(fā)展的幼兒園生活，是現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個孩子富有個性的發(fā)展”。

幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展特點的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長。充分認(rèn)識游戲的特征和價值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長與發(fā)展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學(xué)習(xí)中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價值。從而達(dá)到開發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.1孩子游戲的基本特征

游戲作為幼兒園的基本教育活動，具有自身所固有的基本特征。

1.1.1游戲是孩子主動的自愿的活動

游戲是孩子自主自愿的活動，自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)。游戲是適應(yīng)孩子內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動，能適應(yīng)孩子的需要，由孩子的直接需要而產(chǎn)生，由內(nèi)部動機(jī)而產(chǎn)生，不是由外面強(qiáng)加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強(qiáng)的積極主動性。

1.1.2游戲是在假想的情景中反映周圍生活

游戲具有社會性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習(xí)俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，他們不是機(jī)械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。

1.1.3游戲沒有社會的實用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富

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游戲與發(fā)展論文

人的工作或勞動都有明確的目的，要求生產(chǎn)有社會實用價值的財富，并且按照客觀實際，嚴(yán)格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒有社會的使用價值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

1.1.4游戲伴隨著愉悅的情緒

游戲適應(yīng)孩子的需要和身心發(fā)展水平，因此使孩子感到滿足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動而產(chǎn)生了極大快樂。因此游戲的過程總是伴隨著孩子愉悅的情緒。

第二章

游戲在發(fā)展的作用

一般而言，游戲在總體上具有以上四個方面的特征，這些特征相互聯(lián)系，并實際地表現(xiàn)在各種游戲活動中。當(dāng)然，從一個具體的游戲來分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動時要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長

二、游戲在身心發(fā)展中的作用

2.1游戲在身體發(fā)展中的作用

游戲可以促進(jìn)身體的孩子生長發(fā)育。幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使身體的各種器官得到活動，促進(jìn)骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

游戲活動發(fā)展了的基本動作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動能力；搭積木、穿珠子、棋子分類等游戲，發(fā)展了手部小肌肉的活動能力和眼手并用的能力。例如“老貓睡得香”游戲，練習(xí)輕輕地走，輕輕地跑；在“撈魚”游戲中，練習(xí)躲閃能力和動作的靈活性；“趕小鳥”游戲，發(fā)展了鉆爬和投擲的能力；“蜻蜓點水”游戲，發(fā)展的平衡能力；“逮蛐蛐兒”游戲，練習(xí)縱跳觸物，發(fā)展的跳躍能力。

在戶外進(jìn)行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強(qiáng)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)身體健康。孩子的許多游戲活動都是在戶外進(jìn)行的，例如，利用自然材料進(jìn)行的玩沙、玩水游戲，“踩影子”游戲，“過地道”游戲等。陽光、空氣等自然因素對的健康大有益處。

游戲給帶來愉快和滿足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時總是快樂的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發(fā)展有積極作用。

2.2游戲在智力發(fā)展中的作用

游戲是孩子發(fā)展智力的有效手段。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2.1游戲擴(kuò)展和加深對周圍事物的認(rèn)識

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游戲與發(fā)展論文

游戲是認(rèn)識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過具體的活動，認(rèn)識各種物體的用途和性質(zhì)，了解事物之間的關(guān)系。例如，通過玩水的游戲，不僅認(rèn)識了水的流動性，還了解到水是有浮力的，同時，在玩水時也認(rèn)識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達(dá)出來，對生活的認(rèn)識得以加深和鞏固，游戲就是學(xué)習(xí)。

2.2.2游戲促進(jìn)想象力的發(fā)展

游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會說：“我假裝是醫(yī)生?！薄澳惆阉?dāng)床?！睍炎约合胂蟪舍t(yī)生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中遨游。象征性游戲的性質(zhì)，有利的促進(jìn)了想象力的發(fā)展。2.2.3游戲發(fā)展的思維能力

在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個一個問題。例如，玩角色游戲“公共汽車”，要分配角色，誰當(dāng)司機(jī)，誰當(dāng)售票員，誰當(dāng)乘客。當(dāng)司機(jī)的要決定用什么當(dāng)方向盤；當(dāng)售票員的小朋友要有票本，并要報站名；當(dāng)乘客的把自己當(dāng)成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個地方?？傊?，在游戲中的思維逐漸活躍起來，游戲的內(nèi)容和情節(jié)逐漸豐富。

2.3游戲在社會性發(fā)展中的作用

出生以后，在環(huán)境和教育的影響下，在參與社會生活的過程中，他們的社會性逐步發(fā)展，學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行交往，學(xué)習(xí)建立人際關(guān)系，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。而游戲是社會性發(fā)展的重要途徑。它使獲得了更多適應(yīng)社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。2.3.1游戲提供了社會交往的機(jī)會，發(fā)展了社會交往的能力

游戲是進(jìn)行社會交往的起點，在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調(diào)和處理同伴之間的關(guān)系，來共同完成游戲活動。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當(dāng)爺爺?shù)?，有?dāng)爸爸的，有當(dāng)媽媽的，每個角色各盡其責(zé)，像一個家庭一樣活動。在游戲過程中，學(xué)習(xí)相互謙讓配合，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。

2.3.2游戲使學(xué)習(xí)社會角色，掌握社會性行為規(guī)范

游戲是學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一條途徑。在游戲中，經(jīng)常是女孩子當(dāng)“媽媽”，男孩子當(dāng)“爸爸”，在扮演角色的過程中，學(xué)習(xí)與自己性別相適應(yīng)的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過模仿現(xiàn)實生活中人們的行為，來學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范。如在“小熊請客”中，學(xué)習(xí)給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過模仿學(xué)習(xí)的社會行為規(guī)范，會遷移到的現(xiàn)實生活中，這有利于社會性的發(fā)展。2.3.3游戲鍛煉了的意志

自制力差，意志行動尚未充分發(fā)展，但在游戲中，卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉的意志。原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾做過“哨兵”站崗的實驗，要求在空手的情況下，6 / 9

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保持哨兵持槍的姿勢。實驗設(shè)定非游戲情境和游戲情境，結(jié)果表明，在游戲情境中當(dāng)“哨兵”站立不動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境下站立不動的時間。

2.4游戲在情感發(fā)展中的作用

游戲可以豐富的情緒體驗，有助于培養(yǎng)的高級情感。

2.4.1游戲豐富的情緒體驗

游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗著各種情緒情感。在“娃娃家”游戲中，扮演父母的體驗著父母對孩子的關(guān)心與愛護(hù)；在“醫(yī)院”游戲中，會像醫(yī)生一樣給“病人”聽診、開藥，關(guān)心“病人”的病情發(fā)展，在表演游戲中，深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競賽游戲中，經(jīng)歷著比賽中的緊張，又體會著緊張后的放松。

2.4.2游戲發(fā)展的成就感和美感

在游戲中，沒有對成功或失敗的擔(dān)憂，他們?nèi)我鈹[弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感，成功的體驗又會成為進(jìn)行游戲、探索游戲的動機(jī)。

游戲可以發(fā)展的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，初期主要對顏色鮮明的的東西產(chǎn)生美感，在環(huán)境和教育的影響下，逐漸形成審美標(biāo)準(zhǔn)，能從美術(shù)、音樂等作品中體驗到美，而且能夠創(chuàng)造美。

2.4.3游戲可以消除的消極情緒

以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認(rèn)為，游戲是孩子的精神發(fā)泄，游戲可以補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機(jī)會。的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發(fā)泄、緩和.綜上所述，游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，符合的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要。是與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，其中充滿了非成人預(yù)設(shè)的知識內(nèi)容，游戲活動的不確定性給孩子帶來了大量隨機(jī)學(xué)習(xí)的契機(jī)，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動，對于主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值。游戲的過程正是的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識周圍環(huán)境，掌握社會文化歷史經(jīng)驗的過程。在游戲過程中發(fā)生著以主動學(xué)習(xí)為特征的各種類型的學(xué)習(xí)活動。

第三章

總 結(jié)

孩子們的天性便是喜好玩，在游戲中讓孩子們玩，游戲是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性話動。游戲是園的基本活動。一個良好的游戲環(huán)境，會導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)，可見，游

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戲是學(xué)習(xí)發(fā)展的有效的常用的一種方法。游戲活動中，為創(chuàng)造了一種讓想說、敢說、樂說的寬松的環(huán)境。因此，從游戲中，的發(fā)展?fàn)顩r能充分展現(xiàn)出來?？梢?，游戲教育是對進(jìn)行的科學(xué)的育兒教育。

游戲?qū)哂刑厥獾囊饬x。這是因為他們在生理上發(fā)育還很不成熟，表現(xiàn)在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，學(xué)習(xí)和工作的方法。就是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的。因而，有游戲生活的孩子才能稱得上是真正的孩子，也只有在游戲生活中成長的孩子才會是身心健康的孩子。游戲是孩子的正當(dāng)權(quán)利。對于孩子，社會將以法律的形式保護(hù)他們的游戲權(quán)。因此，不讓孩子玩的做法是極其錯誤的。

愛玩的孩子常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息的孩子。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對卻是件大事，它是衡量孩子身心健康發(fā)展的標(biāo)志。由于游戲水平反映著他們的身心發(fā)展水平，因此，會玩的孩子總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的好孩子。英國有句諺語說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。

游戲與學(xué)習(xí)對立是實施游戲教育的重要障礙，其實，游戲的對立面不是學(xué)習(xí)而是不游戲。在游戲中學(xué)是學(xué)習(xí)的特點，游戲的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程。你看見孩子玩玩具嗎？他們在充滿新奇、幻想和奧秘的玩具世界里，小腦袋不停地問，并努力去擺弄、操作以期得出答案。不倒翁為什么不倒？陀螺怎么會轉(zhuǎn)？火車怎么會叫、會冒煙？這些問題不僅激發(fā)孩子豐富的想象力、思維力，同時也成了孩子認(rèn)識世界的工具，啟迪他們智慧的教科書。著名動畫片藝術(shù)家萬籟鳴，從小喜歡和母親玩手影游戲。他常被墻上晃動耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形態(tài)生動逼真的手影游戲，激發(fā)了他對動畫藝術(shù)的興趣，長大以后他制作了我國第一部彩色動畫片《大鬧天宮》，成了著名藝術(shù)家。因此，游戲是促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮它的教育作用。孩子假扮媽媽喂養(yǎng)娃娃，背槍當(dāng)解放軍捉壞蛋。他們用自己去替代角色人物，用玩具去替代真實用具，這一切是建立在想象的基礎(chǔ)上，通過角色扮演進(jìn)行的。角色游戲是期最為典型的游戲，是促進(jìn)社會化、發(fā)展語言的重要游戲。孩子們喜歡玩搭積木、串木珠等構(gòu)造活動的結(jié)構(gòu)游戲，從中他們認(rèn)識了物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到了關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能，培養(yǎng)了審美情趣。表演童話、故事，玩木偶戲、影子戲。這些表演游戲從小培養(yǎng)對戲劇活動和文藝作品的興趣，培養(yǎng)未來小觀眾和小演員。以上這些游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，是孩子們自己獨立自主、創(chuàng)造性地開展的活動。如以唱歌、跳舞為內(nèi)容的音樂游戲；以走、跑、跳等基本活動為內(nèi)容的體育游戲；以觀察、注意、想象、記憶和思維等為內(nèi)容的智力游戲。這些游戲都有明確的發(fā)展目標(biāo)（如發(fā)展動作，發(fā)展智力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力），是成人根據(jù)一定的教育要求，用規(guī)則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是喜愛的。

同時，指導(dǎo)游戲需要父母和老師的愛心。對游戲的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，它是建立在父母好老師的愛心基礎(chǔ)上的，這種愛表現(xiàn)為對孩子的游戲的仔細(xì)觀察、了解，對孩子的尊重，表現(xiàn)為父母好老師作為孩子的游戲伙伴，平等地參與游戲。

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游戲與發(fā)展論文

參考文獻(xiàn)

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第三篇：以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進(jìn)了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗表現(xiàn)的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動時需要認(rèn)真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動的過程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)?？梢哉f它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強(qiáng)，作品既好看又好玩，既可以裝點環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進(jìn)行個體活動，自由組合活動，稍做調(diào)整又可進(jìn)行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進(jìn)行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進(jìn)他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達(dá)、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團(tuán)圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團(tuán)圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強(qiáng)調(diào)材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能達(dá)到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現(xiàn)幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區(qū)域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進(jìn)行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布塊上原有的圖案進(jìn)行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進(jìn)行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進(jìn)行剪紙活動，以增強(qiáng)剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計者、創(chuàng)造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機(jī)。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進(jìn)行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進(jìn)行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動的過程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時，喜悅浮現(xiàn)在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的常規(guī)。任何一個活動都需要有一定的規(guī)則，但這個規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準(zhǔn)備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導(dǎo)與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價值。

在開展區(qū)域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動時，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動內(nèi)容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發(fā)展上，重視活動過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經(jīng)驗與技能進(jìn)行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團(tuán)、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進(jìn)行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設(shè)計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團(tuán)隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進(jìn)行單一性語言評價。評價的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達(dá)的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)，從幼兒的實際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價值。除了進(jìn)行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進(jìn)行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進(jìn)行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當(dāng)媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區(qū)域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設(shè)計和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經(jīng)驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。

第四篇：《幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事》學(xué)習(xí)心得

《幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事》學(xué)習(xí)心得

2016年10月15日，我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟(jì)老師的《在游戲中研讀推進(jìn)幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實踐探索》的專題講座，感受頗深。

一、多元智能理論。

我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。

二、教育是為未來生活做準(zhǔn)備。

對于中國的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來所做準(zhǔn)備，教孩子會生活，生活，享受生活。

三、教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為本。

這是人本主義的觀點。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進(jìn)行個別化指導(dǎo)。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。

四、桌子案例。

這個案例講，在進(jìn)行活動區(qū)活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師在進(jìn)行指導(dǎo)時，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復(fù)復(fù)的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復(fù)的失敗，而教師就要做點睛人，當(dāng)孩子成功時，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認(rèn)在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗。

五、紐扣案例。

這講的是，一個紐扣在活動區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動區(qū)投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進(jìn)行游戲，自己的意愿來玩兒，可進(jìn)行多元思維的培養(yǎng)。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來分類。

六、制作玩具比賽。幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進(jìn)行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區(qū)進(jìn)行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。

七、教育的起點是幼兒有興趣玩兒，教育的終點幼兒的身心全面發(fā)展。

八、對比中國教育西方教育。

美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養(yǎng)出來的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。

中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒有問題的學(xué)生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長教“問題學(xué)生”。

中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學(xué)的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。

九、教育就是嘗試。

在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個問題，我們就像這個問題應(yīng)該怎么解決，才會讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。

十、孩子是游戲的主人。

在孩子進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。

十一、給孩子不玩的權(quán)利。

有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗，好為自己玩兒的時候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。

十二、長得快的是胡蘿卜，長的慢的是人生。

這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。

第五篇：試論幼兒游戲與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

試論幼兒游戲與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

【摘要】創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造力所產(chǎn)生的思維產(chǎn)品同樣是新穎和獨特的，本文指出了游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用，并提出了促使兒童創(chuàng)造力發(fā)展的措施，希望對各位教育同仁有所裨益。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 創(chuàng)造力

一、游戲?qū)τ谟變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用

1.游戲幫助兒童鞏固生活經(jīng)驗

通過游戲幫助幼兒鞏固生活經(jīng)驗是十分有效的。游戲的過程會讓生活中的情景再現(xiàn)，讓事物得以延伸，讓見聞加以體會，對于兒童而言這些都是學(xué)習(xí)鞏固生活經(jīng)驗的機(jī)會和方式。例如，角色扮演類的游戲就是幼兒最喜歡的游戲之一，拿“老師與學(xué)生”的扮演游戲來說，當(dāng)幼兒在模仿他經(jīng)常接觸的老師這一角色時，首先可以讓兒童對老師平時的行為和動作出回顧和模仿，讓幼兒學(xué)習(xí)到類似于黑板是用粉筆來寫字的生活常識，諸如此類。在語言模仿的同時，如何與兒童對話、如何與同事寒暄，便會經(jīng)過兒童的大腦進(jìn)行再加工，使兒童的自主創(chuàng)造力得以體現(xiàn)。

2.游戲為兒童創(chuàng)造力發(fā)展提供良好的氛圍和環(huán)境

游戲的這種自由度促進(jìn)了兒童的“變通性”發(fā)展。再次以角色扮演這一兒童時期的典型游戲為例，幼兒最常模仿的往往都是長輩或者成年人的角色，例如老師家長等，在這個過程中，兒童很總是很享受類似命令、指示等詞匯的應(yīng)用，在這個過程中兒童便會根據(jù)曾經(jīng)發(fā)生過的情景自主地創(chuàng)設(shè)一個新的場景，比如吃飯的時候模仿家長說“不吃完飯就不許睡覺！”根據(jù)游戲的其他參與者不同的反應(yīng)和對話，兒童便會從中不斷的豐富語言的積累，甚至自創(chuàng)新的詞匯和語言，這樣的游戲即便重復(fù)也會有新的點吸引兒童去投入。

3.游戲可以滿足兒童的探索欲和好奇心

好奇心是幼兒的天性，也是幼兒探索世界奧秘，學(xué)習(xí)新知識新能力的動力源泉。好奇心對于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展會起到很關(guān)鍵的作用。游戲中的角色、材料可以隨意根據(jù)不同的情景進(jìn)行變換，既能滿足兒童的好奇心更能很好的激發(fā)兒童的探求欲和創(chuàng)造力。以堆建積木為例，兒童面對一些零散的、無意義的木塊，想要把它們構(gòu)造成一座建筑，這就是創(chuàng)造的過程。可是，如何擺放這些木塊才能構(gòu)成幼兒見過的方形？怎樣的構(gòu)造可以能夠讓幼兒眼中的樓房變得更大？一系列的疑問在游戲中會讓兒童不斷的進(jìn)行思考、嘗試、創(chuàng)造、積累。

4.游戲為兒童提供想象和表達(dá)的機(jī)會

幼兒的創(chuàng)造成果依靠想象和表達(dá)產(chǎn)生并展示出來，表演游戲就是最好的例子之一。一般來說，表演游戲即兒童運用模仿力和想象力將故事中的角色加以創(chuàng)造后通過自己的理解詮釋進(jìn)行表演的游戲。對于人物、故事情節(jié)的體會和再現(xiàn)對于兒童就是一種創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中兒童運用生活中的經(jīng)驗積累，以想象力為引子表達(dá)自己的思想和情感。

這個游戲過程，不僅發(fā)展了兒童的創(chuàng)造力，也是教師與兒童交流的好機(jī)會，在表演中教師可以深入探索兒童內(nèi)心的想法，做到進(jìn)一步了解兒童，便于日后更好地引導(dǎo)教育。不可否認(rèn)，利用游戲?qū)和膭?chuàng)造性能力進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，讓兒童敢于創(chuàng)作，勇于表達(dá)，是一舉多得的好辦法。

二、如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

1.充分發(fā)揮游戲中幼兒的主體作用

幼兒是游戲的主體，游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及活動本身的吸引力，而非外在于活動本身的其它東西。因此，在游戲過程中，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒感到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由；可以按照自己的需要、興趣來選擇游戲的內(nèi)容、方式、進(jìn)度及合作伙伴；可以嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評；可以隨時表現(xiàn)自己的疑問和困惑；更可以大膽地發(fā)表自己與眾不同的創(chuàng)造性建議。

2.成人在游戲中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師、家長的指導(dǎo)和幼兒在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）成人應(yīng)盡量避免支配幼兒的游戲

聰明的教師、家長應(yīng)當(dāng)幫助幼兒在已有印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒以他自己獨有的方式表達(dá)自己的能力，而不是想方設(shè)法地去支配幼兒的游戲。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動的時候，成人應(yīng)讓幼兒做主角，設(shè)計與實施活動，聽從幼兒的安排，服從幼兒的指揮，而不是幼兒創(chuàng)造活動的領(lǐng)導(dǎo)者。

（2）應(yīng)鼓勵幼兒的不同想法

為了在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，保證幼兒產(chǎn)生自由、開放的想法，并使他們對自己的想法感到滿足，成人應(yīng)當(dāng)盡可能地強(qiáng)化他們所產(chǎn)生的各種想法，并且鼓勵他們以具有獨創(chuàng)性的方式來使用他們熟悉的設(shè)備和材料。

（3）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料；成人以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動性。

3.為游戲提供充分、適宜的材料和設(shè)備

要使幼兒在游戲中最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，成人應(yīng)為幼兒提供場所、設(shè)備、玩具和游戲材料等創(chuàng)造的條件，激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力，使幼兒在創(chuàng)造活動中得到發(fā)展。如半個皮球可作鍋，小竹圈可作為汽車的方向盤，一塊積木或一根小棍，在游戲里可當(dāng)作各種物品，這樣能激勵幼兒想象力的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)一個開放性的游戲環(huán)境

開放性的游戲環(huán)境本文指的是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。在開放性的游戲環(huán)境中，幼兒可以自由選擇、放取玩具材料；游戲的場地可以按照幼兒的需要和愿望布置，且能隨時變化；游戲的材料可以共享。

總而言之，要想培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要從兒童自身出發(fā)，尊重、珍惜兒童的天賦，合理地利用兒童的先天特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。游戲這一綜合性的活動，既可以使兒童生理心理得到滿足，同時為教師提供了可以合理的、靈活的變通的空間，對兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展可以做到因材施教，以便有效地對兒童進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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