第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 英語(yǔ)教學(xué)模式論文

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文英語(yǔ)教學(xué)模式論文

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，各用人單位對(duì)大學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，其中英語(yǔ)水平成為用人單位評(píng)聘人才的重要依據(jù)之一。而我們高職院校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀實(shí)在是令人擔(dān)憂，現(xiàn)在多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教材和語(yǔ)法為中心來(lái)教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力很難發(fā)展，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，各用人單位對(duì)大學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，各個(gè)學(xué)校紛紛把提高學(xué)生能力為己任，其中一項(xiàng)重要的能力便是英語(yǔ)交際能力，事實(shí)證明英語(yǔ)好的學(xué)生在就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。而我們高職院校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀實(shí)在是令人擔(dān)憂。高職的生源主要兩種，一是高中畢業(yè)考入高職的，他們具備一定的英語(yǔ)能力，但水平不高，第二種是從中?；蚣夹g(shù)院校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生英語(yǔ)底子很薄，有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的單詞和句子拼寫都不會(huì)，所以高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，普遍偏低?，F(xiàn)在，多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教材和語(yǔ)法為中心來(lái)教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生的課堂活動(dòng)太少，教師采用統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求，這樣做容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展需求，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力很難發(fā)展，久而久之，會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生的英語(yǔ)水平很難提高。

學(xué)生的現(xiàn)狀是我們一時(shí)無(wú)法改變的，但我們英語(yǔ)教學(xué)工作者完全可以改變我們的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。如果我們依據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)的差異，具體實(shí)施分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，讓他們覺得英語(yǔ)也很有意思，也能學(xué)好，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，那么提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就指日可待了。

分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境說起來(lái)容易，具體如何操作呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分層；教師要分層授課，授課時(shí)可根據(jù)所學(xué)科目特點(diǎn)選擇性的采用大班教學(xué)或小班教學(xué)，授課時(shí)結(jié)合情景教學(xué)，評(píng)價(jià)分層。學(xué)生分層

是指根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，為兩個(gè)層次的學(xué)生制定的目標(biāo)不同，A層次的學(xué)生要對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)和能力方面應(yīng)適當(dāng)拓寬加深，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于B層次學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)則落在讓學(xué)生初步使用英語(yǔ)進(jìn)行交際上，提高他們聽說讀寫的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。兩個(gè)

層次的劃分不是一成不變的，每學(xué)期末可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行滾動(dòng)，讓進(jìn)步的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，刺激學(xué)生的進(jìn)步熱情。

講授分層

教師實(shí)施講授分層的前提是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平有充分了解，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教材和大綱為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)置課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的提問、訓(xùn)練，在這個(gè)過程中要時(shí)刻注意把握各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度。對(duì)于A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力；對(duì)于B層次學(xué)生的目標(biāo)是重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)要增強(qiáng)他們學(xué)英語(yǔ)的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

授課過程中可采取大班教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式。大班教學(xué)優(yōu)點(diǎn)適合語(yǔ)法講解，利于教師對(duì)課文的詳盡講解，利于對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法的講解，保證學(xué)生對(duì)詞、句、篇的深入理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但大班教學(xué)也有其弊端，大班教學(xué)的方法比較單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生口語(yǔ)交流能力的發(fā)展，不利于因材施教。小班教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，利于師生互動(dòng)交流，利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，利于因材施教，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？梢?，大班教學(xué)與小班教學(xué)各有利弊，所以，實(shí)際教學(xué)中教師可將大班教學(xué)與小班教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。大班教學(xué)講“讀、寫、譯”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生容易逃課、曠課，所以不妨采用小班教學(xué)來(lái)教授“讀、寫、譯”；在新的教學(xué)模式下，教師可精講詞匯、語(yǔ)法、寫作方法、翻譯方法，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)；講授課文時(shí)，師生可以共同挖掘文章的內(nèi)涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點(diǎn)師生共同討論，這樣學(xué)生既可以參與進(jìn)來(lái)，又有機(jī)會(huì)聆聽他人的見解，通過互動(dòng)交流，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情、靈感，會(huì)大大提高“讀、寫、譯”的授課效果?！耙?、聽、說”方面的訓(xùn)練本來(lái)就很靈活，我們可以采用大班教學(xué)的方式，配合多媒體，不但不會(huì)降低課堂效果，而且還會(huì)因?yàn)樨S富的多媒體素材的介入，使課堂的信息量、課堂的容量、課堂的趣味性增加，會(huì)收到和小班教學(xué)一樣的效果。所以，我主張“讀、寫、譯”采取小班教學(xué)的方式，而 “視、聽、說”則大班教學(xué)。學(xué)生分層、講授分層基礎(chǔ)上注重情景教學(xué)

對(duì)學(xué)語(yǔ)言而言，語(yǔ)言環(huán)境很重要，我們?yōu)榧訌?qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況多創(chuàng)設(shè)情境，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、提高學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境方式有很多，比如：分組就某一問題討論；就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演；就某一內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽等等。

評(píng)價(jià)分層

既然講課時(shí)已分層教學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)就必須按分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。可將測(cè)試卷分為必做題和選做題，必做題屬于基本要求，選做

題的要求較高為加分題，這樣做可兼顧A、B兩個(gè)層次學(xué)生的需求，既能讓B層次學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和自信心，又能激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

教學(xué)模式的合理選取會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)潛能的發(fā)揮、影響到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)、影響到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，這一切將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:從功能語(yǔ)言學(xué)視角談 21 世紀(jì)新

形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

發(fā)表時(shí)間：2013年12月17日17:37:50 21 世紀(jì)新的形勢(shì)下，大學(xué)外語(yǔ)教師必須掌握一定的語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?；诖?，從功能語(yǔ)言學(xué)的視角論述新形勢(shì)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，以期有助于推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁的今天，作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)吸引了越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師不斷在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里探求英語(yǔ)教學(xué)的理論支撐，韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。該理論的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢(shì)”，這與當(dāng)前新形勢(shì)下教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。在教學(xué)方法上，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)主張采用包括交際教學(xué)法在內(nèi)的適合于各種要求的教學(xué)方法。在教學(xué)模式上，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代化多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基石。在 21 世紀(jì)新的形勢(shì)下韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

因而，筆者試圖從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，希望會(huì)推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)以人文主義思想為基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是由韓禮德所創(chuàng)建的，被譽(yù)為 20 世紀(jì)最有影響力的語(yǔ)言學(xué)理論。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，主張從社會(huì)文化的角度來(lái)研究語(yǔ)言;該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的特殊性，認(rèn)為語(yǔ)言的特殊性與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)。韓禮德從語(yǔ)言運(yùn)用的角度把語(yǔ)言的功能劃分為概念功

能、人際功能及語(yǔ)篇功能;語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)由語(yǔ)義層、詞匯語(yǔ)法層、音系層所組成的多層次的系統(tǒng)，層次之間的關(guān)系是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系;從系統(tǒng)中進(jìn)行選擇便產(chǎn)生了在社會(huì)文化交際中實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)用研究。它較為科學(xué)合理地解釋了語(yǔ)言的形式與功能的關(guān)系，把語(yǔ)言的功能概括為概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。而這些功能與語(yǔ)言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)一直聚焦于學(xué)生的應(yīng)試能力，而直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽視，使得中國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象”普遍存在。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的試行和推廣，這一現(xiàn)象有了一定的改善，但同時(shí)在實(shí)施過程中仍存在著一些問題與不足，需要在加大教學(xué)投入、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教師觀念、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、完善考核標(biāo)準(zhǔn)等方面采取相應(yīng)的措施加以解決。具體問題如下:

部分院校教學(xué)理念陳舊，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠許多高校、尤其是理工院校沒有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)予以足夠的重視，依然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，很多高校近年來(lái)間接地減少大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分與課時(shí)量。大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅沒有給予必要的投入，還開始削減大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量和課時(shí)費(fèi)，這些現(xiàn)象無(wú)形中也削減了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作熱情。在學(xué)分與課時(shí)減少的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師只能無(wú)奈地壓縮教學(xué)內(nèi)容，部分英語(yǔ)教師將自己精力轉(zhuǎn)移到課外辦英語(yǔ)輔導(dǎo)班上，這嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，大學(xué)英語(yǔ)課堂目前依舊普遍以大合班的形式上課，一個(gè)課堂往往學(xué)生人數(shù)達(dá)到 60 甚至 100 人以上，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言課的課堂效果。

硬件投入過少，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)手段嚴(yán)重滯后各高校教學(xué)硬件設(shè)施投入嚴(yán)重滯后，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，許多大學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入語(yǔ)音室上課，就連最基本的多媒體授課都難以保障，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的單

一、內(nèi)容的滯后和師生的上課低迷的情緒。課堂上照本宣科的教學(xué)模式排斥了學(xué)生的參與意識(shí)，壓制了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)英語(yǔ)流于形式。另外，大學(xué)英語(yǔ)考試依然在沿用傳統(tǒng)考試的方法，相應(yīng)考評(píng)手段也較為落后，評(píng)價(jià)方式單一，這些都有悖于加德納的多元智力理論，根本無(wú)法全面考察出學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果并不令人滿意，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有一定的逆反心理。學(xué)生的了無(wú)興趣又會(huì)直接影響到教師的課堂情緒，造成惡性循環(huán)。很多學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生的第二課堂沒有被充分利用，以促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)探索系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，主張從社會(huì)文化的角度來(lái)研究語(yǔ)言;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的特殊性，認(rèn)為語(yǔ)言的特殊性與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)。韓禮德從語(yǔ)言運(yùn)用的角度把語(yǔ)言的功能劃分為概念功能、人際功能及語(yǔ)篇功能，而這些功能與語(yǔ)言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾步做起:

強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新很大程度上取決于教育理念，因而增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)具有社會(huì)功能的系統(tǒng)，是一套開放的與語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的，供選擇的“意義潛勢(shì)”。因而語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能形成這種“潛勢(shì)”，并能根據(jù)語(yǔ)境，在“潛勢(shì)”中選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言。高教職能部門應(yīng)制定系統(tǒng)性的教學(xué)大綱，并根據(jù)各地區(qū)具體實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以增強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。高校教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及形式作出適當(dāng)調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“意義潛勢(shì)”，即語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。另外筆者認(rèn)為，為了提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的有效性，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)有效控制大學(xué)外語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)，把課堂人數(shù)控制在 30 人左右，以進(jìn)一步增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。

平衡外語(yǔ)教學(xué)的多層次性和全面性功能語(yǔ)言學(xué)還認(rèn)為語(yǔ)言是多層次的，因而外語(yǔ)教學(xué)不能只停留在某個(gè)層次上，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在語(yǔ)義層、詞匯語(yǔ)法層及音位層等多層次上均衡發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯能力的嚴(yán)重失衡。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須平衡外語(yǔ)教學(xué)的多層次性和全面性，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與形式。在整個(gè)教學(xué)過程中大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)突破教材的框架，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣和社會(huì)需求緊密結(jié)合，使之真正融入社會(huì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，以平衡外語(yǔ)教學(xué)的多層次性和全面性。

創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)教學(xué)中的情景語(yǔ)境語(yǔ)境理論是功能語(yǔ)言學(xué)中重要的理論之一，即語(yǔ)言將隨著情景的變化而變化。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)境中的“語(yǔ)場(chǎng)”、“語(yǔ)旨”和“語(yǔ)式”中任何一項(xiàng)發(fā)生變化都會(huì)產(chǎn)生不同類型的語(yǔ)域。在不同語(yǔ)境中所使用的語(yǔ)言，在形式上與功能上都會(huì)有很大的差別。為了使外語(yǔ)的教學(xué)中形成一個(gè)良性的循環(huán)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生形成參與意識(shí)和參與行為，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)就必須進(jìn)一步利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境。因?yàn)橹挥性谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自然習(xí)得過程，從而推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

重視外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的形式與功能長(zhǎng)期以來(lái)，由于外語(yǔ)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，而忽略了語(yǔ)言的功能，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法卻不會(huì)應(yīng)用;而近年來(lái)有些教育單位走向了另一個(gè)極端，過度重視語(yǔ)言的功能而忽視了形式，又導(dǎo)致一些學(xué)生口若懸河，卻錯(cuò)誤連篇。事實(shí)證明韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，只有讓外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的形式與語(yǔ)言的功能并重，才能使學(xué)生全面掌握一門外語(yǔ)。

建立健全對(duì)優(yōu)秀師生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為了在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中形成一個(gè)良性的循環(huán)，就必須要建立健全優(yōu)秀師生的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，要明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其創(chuàng)造精神，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)

行。其次，要通過各種手段獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的師生，想方設(shè)法提高教師的工作積極性，提升教師的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敬業(yè)精神，建立健全對(duì)優(yōu)秀師生的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到事半功倍的效果。

作為交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)上適當(dāng)?shù)夭捎糜诟鞣N教學(xué)方法，這一點(diǎn)正迎合了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革的需求;韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論在教學(xué)模式上也為基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)和支持。筆者從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，希望有助于推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

淺議網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活深刻地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無(wú)論何種語(yǔ)言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實(shí)現(xiàn)了高速傳播

。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認(rèn)識(shí)到要充分地以英語(yǔ)的實(shí)踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平，滿足高素質(zhì)人才對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語(yǔ)水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認(rèn)為外語(yǔ)水平由知識(shí)和技能兩部分組成:知識(shí)包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認(rèn)為拉多的解釋一沒有說明知識(shí)與技能的關(guān)系，二沒有提及語(yǔ)境、語(yǔ)篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起震動(dòng)。他指出交際能力包括四個(gè)方面:

1.1可能性，即是否符合語(yǔ)法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語(yǔ)言是否能夠付諸實(shí)施以及可實(shí)施的程度;

1.3確當(dāng)性，即話語(yǔ)在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語(yǔ)是否已經(jīng)付諸實(shí)施以及已經(jīng)實(shí)施的程度。

后來(lái)，卡內(nèi)爾又把交際能力擴(kuò)展為四部分:語(yǔ)言能力（linguisticcompetence）、社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個(gè)更為復(fù)雜的交際能力模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語(yǔ)言能力、策略能力以及心理ˉ生理語(yǔ)言機(jī)制。實(shí)際上，語(yǔ)言因?yàn)橛兄刚Z(yǔ)與外語(yǔ)之間的巨大文化差異，造成了外語(yǔ)交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語(yǔ)水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對(duì)性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在我國(guó)歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言是交際工具這一語(yǔ)言觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。99《大綱》對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。從這幾個(gè)大綱的變遷來(lái)看，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實(shí)踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代到來(lái)之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識(shí)面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了在英語(yǔ)講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識(shí)的主體，一方面要把外語(yǔ)應(yīng)用的基本知識(shí)傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語(yǔ)當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)必須具備以下幾個(gè)條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊(duì)伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來(lái)看，第一個(gè)條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對(duì)落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來(lái)，二是英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的教師隊(duì)伍還很薄弱，一方面具備豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師，在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計(jì)算機(jī)操作上稍強(qiáng)，但是又不具備豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實(shí)踐中，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計(jì)算機(jī)教學(xué)（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語(yǔ)教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識(shí)，還利用計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表

現(xiàn)出來(lái)，比如說由原來(lái)的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴(kuò)大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進(jìn)行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)（computeraistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，同時(shí)又能保證知識(shí)要點(diǎn)的及時(shí)傳達(dá)。其次是計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)或存在的問題進(jìn)行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級(jí)、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語(yǔ)教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng);教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計(jì)劃建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動(dòng)化的網(wǎng)上考試形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估和反饋。這種先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中開展起來(lái)，并取得了師生的一致肯定。它便于實(shí)行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動(dòng)。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的按時(shí)完成，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時(shí)實(shí)現(xiàn)。

最后是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這種純粹的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，徹底打破了時(shí)空的限制，但是，不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式在中國(guó)目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搬家式的傳輸，另一方面由于英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育面向的對(duì)象基本上是社會(huì)人員，根本無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果和及時(shí)反饋，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠(yuǎn)程英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實(shí)踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

--論cet考試新題型與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

--論cet考試新題型與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，后者受前者的影響越來(lái)越大。自1987年推行四、六級(jí)考試以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視公共英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語(yǔ)教學(xué)條件得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺性空前高漲，公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題中特別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問題:“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng);測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！雹倏梢钥闯?，在教學(xué)和測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測(cè)試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語(yǔ)課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員把四、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國(guó)外語(yǔ)界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢(shì)在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語(yǔ)考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語(yǔ)言測(cè)試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來(lái)說主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)考試無(wú)論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡(jiǎn)答題?？荚囄瘑T會(huì)還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語(yǔ)言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后，全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來(lái)取代原來(lái)的完形填空部分，而1995年6月全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文--論cet考試新題型與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，后者受前者的影響越來(lái)越大。自1987年推行四、六級(jí)考試以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視公共英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語(yǔ)教學(xué)條件

得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺性空前高漲，公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題中特別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問題:“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng);測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！雹倏梢钥闯觯诮虒W(xué)和測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測(cè)試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語(yǔ)課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員把四、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國(guó)外語(yǔ)界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢(shì)在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語(yǔ)考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語(yǔ)言測(cè)試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來(lái)說主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)考試無(wú)論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡(jiǎn)答題?？荚囄瘑T會(huì)還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語(yǔ)言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后，全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來(lái)取代原來(lái)的完形填空部分，而1995年6月全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會(huì)還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，