第一篇：立足語(yǔ)言,加強(qiáng)實(shí)踐,促進(jìn)運(yùn)用(網(wǎng)上摘錄)

立足語(yǔ)言，加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)運(yùn)用（網(wǎng)上摘錄）

新課程實(shí)施近五年了，在這幾年中，我們的語(yǔ)文課堂熱鬧了不少：追求形式的多樣化、追求學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與合作交流、追求轟轟烈烈的教學(xué)氛圍、追求五彩斑斕的課堂“效果”，然而，如此追求，是否讓語(yǔ)文課堂變了味？

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”由此可見，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)就是在言語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力，同時(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的活動(dòng)。

鑒于此，筆者從語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用這幾個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

一、多法并舉，感悟語(yǔ)言

劉勰曾說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！边@句話充分說明了情感因素的重要性。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，要多法并舉，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，這樣不僅能架設(shè)學(xué)生與課文之間的情感橋梁，而且能使學(xué)生透過文章的字里行間，領(lǐng)悟到課文的真諦。

１、“讀”字當(dāng)先，感悟語(yǔ)言：

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，“體會(huì)”二字尤為常見，但，倘若沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學(xué)生往往找不到語(yǔ)言的感覺，文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對(duì)字詞句的敏感主要是靠讀出來的，以讀促思，以讀促解，以讀促說，以讀促寫。朗讀加深學(xué)生體驗(yàn)，朗讀促進(jìn)學(xué)生理解，朗讀內(nèi)化學(xué)生情感，朗讀凸現(xiàn)學(xué)生感悟。

２、寓圖于文，感悟語(yǔ)言：

“插圖多”是人教版教材的特色之一，教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體現(xiàn)象、富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。因而，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，效果較好。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來了》一課中第二自然段的教學(xué)：

長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

這一自然段中，“華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目”等詞將夜幕降臨時(shí)北京的絢麗多彩燈光盡顯無遺，然而，真正要讓學(xué)生表詞達(dá)意，卻并非易事，語(yǔ)文教學(xué)中，很多事物只能意會(huì)，不能言傳。因此，讓學(xué)生指著文中插圖讀讀這段話，不講其意，學(xué)生很快便能明白詞語(yǔ)的意思。

３、聯(lián)系實(shí)際，感悟語(yǔ)言：

生活是最好的老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，做適當(dāng)?shù)摹耙魄椤?，以此體悟文本語(yǔ)言。

如二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬晃淖詈笠痪洹八驹谏缴?，自豪地喊著：‘我長(zhǎng)大啦’”。對(duì)自豪一詞的理解，我作了如下設(shè)計(jì)：

師：你們知道自豪的意思嗎？

生：就是感到驕傲的意思。

師：那你們什么時(shí)候感到自豪過呢？

生１：我作業(yè)完成得好，老師表?yè)P(yáng)我，我感到很自豪。

生２：我被評(píng)為三好學(xué)生的時(shí)候感到很自豪。

生３：我的文章在寧波晚報(bào)上發(fā)表的時(shí)候感到很自豪。

??

師：我真為有你們這些出色的孩子而感到自豪。

學(xué)生在談起令自己自豪的事的時(shí)候，一個(gè)個(gè)神采奕奕，顯得特別高興，眉宇間露出的盡是“自豪”的神情。

二、注重讀背，積累語(yǔ)言

“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”，只有讀得多，記得多，積沙成塔，應(yīng)用起來才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，我們要在理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，積累語(yǔ)言離不開讀和背，以各種形式的讀背來激發(fā)學(xué)生積累的欲望，達(dá)到積累的目的。

１、表演式讀背，于演中積累：

⑴ 分角色表演式讀背，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感悟作者之情的有效的途徑和形式。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，不僅課文的情感內(nèi)容落到了實(shí)處，而且真正能夠讓學(xué)生用心去記。這個(gè)適合對(duì)話較多的文本。

⑵ 動(dòng)作表演式讀背，小孩子天性好動(dòng)，如果能將背誦融入到玩耍之中，做到“寓背于樂”，不僅可以發(fā)揚(yáng)兒童天性，還可以鞏固背誦效果，激發(fā)學(xué)生背誦興趣。

如《筍芽?jī)骸芬徽n，用“揉”、“伸懶腰”、“撒嬌地說”、“扭動(dòng)身子”、“鉆”等動(dòng)詞語(yǔ)把筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過程描寫得非常具體。在朗讀這課時(shí)，安排學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的感悟理解。

２、借插圖讀背，形象性積累：

如《葡萄溝》一文，利用學(xué)生形象思維甚于抽象思維的特點(diǎn)，出示相關(guān)插圖，讓其看圖讀背，當(dāng)需要背誦時(shí)，腦中立刻浮現(xiàn)出文中插圖，圖文結(jié)合，相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

３、按線索讀背，有條理積累：

多數(shù)文本內(nèi)容是按一定順序?qū)懙模幸欢▋?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時(shí)，可以先讓學(xué)生理清課文的線索，然后按照這條線索進(jìn)行背誦。

比如《雷雨》一課，我在教學(xué)時(shí)，先理清雷雨前──雷雨時(shí)──雷雨后的景象這條線索，然后讓學(xué)生按照這樣的順序背誦下來，條理比較清楚。

又如《頤和園》是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)懙?，我們?cè)诒痴b時(shí)便可以牢牢抓住這樣一條線索，使學(xué)生不易遺忘。

４、抓特點(diǎn)讀背，找重點(diǎn)積累：

⑴ 抓文本的段式特點(diǎn)背誦。不少文本的段式、句式較有規(guī)律，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生抓住文本相應(yīng)段式特點(diǎn)，著重背誦一段，然后依段背誦。

如《要是你在野外迷了路》、《假如我有一枝馬良的神筆》、《和我們一樣享受春天》等兒童詩(shī)。

⑵ 抓文本描寫對(duì)象的特征背誦。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所描寫人物、事物、景物的特點(diǎn)，并作詳細(xì)板書，這樣能防止漏記且記得準(zhǔn)確。

如《北京亮起來了》一文，我在教學(xué)中先讓學(xué)生找出各個(gè)地點(diǎn)的景觀，學(xué)生根據(jù)景觀特點(diǎn)背誦，不易遺忘。

又如《十里長(zhǎng)街送總理》，抓住不同人物的特點(diǎn)背誦。

三、架設(shè)階梯，運(yùn)用語(yǔ)言

葉圣陶老先生曾說過“課文就是例子”，就是告訴我們學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是學(xué)課文的語(yǔ)言，課文的表達(dá)形式。我們要充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中感悟運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這樣才是真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也才能真正的提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

１、想象拓展法：

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象中開始的。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币虼耍诮虒W(xué)中模仿文本語(yǔ)言，拓展學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中永遠(yuǎn)的追求。

如《要是你在野外迷了路》最后一段教學(xué)片斷：

⑴ 除了課文中介紹的，你還能說出其他判斷方位的方法嗎？

（生回答：根據(jù)指南針、東邊日出、西邊日落、年輪疏密等。）

⑵ 你能模仿課文的一個(gè)小節(jié)，把其中的一種判斷方法介紹給大家嗎？

（學(xué)生匯報(bào)。）

２、填空補(bǔ)白法：

我們的語(yǔ)文教材往往都蘊(yùn)含非常豐富，“言有盡而意無窮”。有些地方文本語(yǔ)言顯得有些簡(jiǎn)略，內(nèi)容卻有較大的想象空時(shí)，這就是文章中的“空白點(diǎn)”。我們要努力尋求這些“空白點(diǎn)”，拓展學(xué)生想象空間，豐富語(yǔ)言表象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬??”教學(xué)片斷如下：

⑴ 歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過什么地方？會(huì)遇見誰(shuí)，說些什么？

⑵ 學(xué)生交流：

生１：泉水流到了美麗的村莊，流到了大海。

師：你能模仿課文中的話說一說嗎？

生思考片刻：泉水流過小村莊，美麗的姑娘忙著來挑水，泉水說：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能夠使人們消除一天的疲勞?！?/p>

生２：泉水流過田野，稻田大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你么能結(jié)出又大又飽滿的稻子?！?/p>

??

３、操作運(yùn)用法：

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睘榇耍谡Z(yǔ)言較為枯燥乏味的科普類文章教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過動(dòng)手操作來鞏固文本語(yǔ)言文字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。

如《動(dòng)手做做看》，這是一個(gè)知識(shí)類小故事，其中一個(gè)片斷設(shè)計(jì)如下：

⑴ 品讀文本１～５節(jié)：

⑵ 動(dòng)手做做，看看和伊琳娜做的結(jié)果是否一樣。

⑶ 指名做實(shí)驗(yàn)，要求邊做實(shí)驗(yàn)邊介紹試驗(yàn)的過程和結(jié)果。

學(xué)生自己動(dòng)手操作，興趣盎然，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離語(yǔ)言，邊操作邊介紹更是為學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

４、情境交流法：

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，讓他們由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，有意識(shí)地自覺培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

如《葡萄溝》一課主要介紹了葡萄溝的葡萄、葡萄干制作過程、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客這三個(gè)部分。學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：你作為葡萄溝中的一員，向大家介紹一下葡萄溝。要求：選擇自己喜歡的方面，運(yùn)用課文語(yǔ)言來夸夸葡萄溝。（留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間──學(xué)生匯報(bào)。）

又如教學(xué)《阿德的夢(mèng)》一課，在理解課文內(nèi)容以后，我采用新聞發(fā)布會(huì)的形式，４～５名學(xué)生當(dāng)科學(xué)家，其他小朋友當(dāng)記者。以記者問，科學(xué)家答的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行陳述（每次提問針對(duì)一種發(fā)明）。當(dāng)然，“科學(xué)家”介紹最新發(fā)明時(shí)，鼓勵(lì)其加入一些自己的想法與感受。

學(xué)生通過對(duì)課文的理解，加入自己的看法，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在對(duì)各種項(xiàng)目進(jìn)行陳述時(shí)，比較到位！

在語(yǔ)文這方田地，讓我們站穩(wěn)自己的腳跟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，親密接觸語(yǔ)言文字，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。唯有這樣，才能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味，也唯有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：立足文本,內(nèi)化語(yǔ)言,促進(jìn)記憶

立足文本,內(nèi)化語(yǔ)言,促進(jìn)記憶

閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀懂文本內(nèi)容,感悟文本蘊(yùn)含的人文涵義,是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,也是表達(dá)訓(xùn)練的的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合課文閱讀,設(shè)計(jì)各種言語(yǔ)表達(dá)的話題,無疑是促進(jìn)學(xué)生體悟文本,積累課文語(yǔ)言,提高表達(dá)能力的有效方式。而復(fù)述課文也是其中很有效的一種方式,只是在教學(xué)實(shí)踐中,常常受到很多老師的忽視。

不少老師認(rèn)為復(fù)述課文只是機(jī)械重復(fù)課文內(nèi)容,沒有太多的價(jià)值。因而總是在教完課文后匆匆一帶而過,甚至大多作為口頭性的回家作業(yè)。其實(shí)這是對(duì)復(fù)述功能的誤解。對(duì)于人的大腦來說,復(fù)述能將學(xué)生的短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。復(fù)述時(shí)如果加入了主觀的理解,并將新的信息和以往的信息相聯(lián)系,這樣的精細(xì)復(fù)述更有利于提高記憶的保持量。所以和背誦相比,復(fù)述更有利于大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶。許多國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)都非常重視“復(fù)述”,甚至將“復(fù)述”作為閱讀教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。讀完課文一定要讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。因?yàn)閺?fù)述不僅僅是一種練習(xí)說話的方式,更是一種促進(jìn)書面語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑,擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)存的有效手段。學(xué)生復(fù)述時(shí)使用的詞句,都是從課文中來的,這些詞句在學(xué)生以后的表達(dá)中出現(xiàn)的可能性也會(huì)大大增加。中年級(jí)正是詞句訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期,復(fù)述課文能幫助訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)記憶,發(fā)展邏輯思維。

復(fù)述課文一般分為三種:詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。以四年級(jí)上冊(cè)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》為例,課后要求復(fù)述課文。這里的復(fù)述訓(xùn)練就可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述。圍繞李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度這兩方面復(fù)述課文。住破敗的古寺、啃干糧,風(fēng)餐露宿,李時(shí)珍和徒弟龐憲卻不以為苦,為了萬(wàn)民得福,相反覺得值;為了細(xì)致地區(qū)分藥材的藥性,他不怕危險(xiǎn),親嘗草藥,令人敬佩。學(xué)生抓住了課文中這些主要的內(nèi)容,復(fù)述課文時(shí)就能八九不離十,比較順暢了。

有些課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,復(fù)述時(shí)只要突出主題,作一個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述即可。如課文《普羅米修斯盜火》。復(fù)述時(shí)不需要面面俱到,只要把重點(diǎn)放在普羅米修斯為人類盜火后忍受了宙斯怎樣的懲罰這部分內(nèi)容上,體現(xiàn)出他英勇不屈、無私無畏,為人類的幸福甘愿犧牲自己的偉大品質(zhì)。通過復(fù)述,加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)采用創(chuàng)造性復(fù)述也是一種訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的好方法。讓學(xué)生適當(dāng)改變課文的體裁,復(fù)述時(shí)加入自己的想象,從另一個(gè)角度解構(gòu)文本,這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如學(xué)完《維生素C的故事》課文后,我讓學(xué)生用自述的形式,以《我叫維生素C》為題復(fù)述課文,結(jié)合課前搜集的有關(guān)維生素C的資料,介紹它的特點(diǎn)和用途等。學(xué)生興致很高,講得繪聲繪色,語(yǔ)文課堂變成了熱鬧的“產(chǎn)品推介會(huì)”,課堂氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容由此也有了更深的體悟。

中年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言組織能力還不是很強(qiáng),所以復(fù)述課文內(nèi)容時(shí),教師還要教給他們一些方法。首先,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的脈絡(luò),突出中心。中年級(jí)的許多課文語(yǔ)言優(yōu)美,層次清楚,主題明確。復(fù)述之前,先讓學(xué)生把課文讀通順、讀熟練,在此基礎(chǔ)上練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容和中心思想。其次,復(fù)述時(shí)要注意詳略得當(dāng),抓一些重點(diǎn)字詞,設(shè)計(jì)一些提綱挈領(lǐng)的問題來概括全文。在理清課文思路的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為復(fù)述的“路標(biāo)”。學(xué)生思路卡殼的時(shí)候,就可以依據(jù)這些“路標(biāo)”的提示回顧出課文內(nèi)容,從而流利、順暢地完成課文的復(fù)述。第三,盡量用自己的語(yǔ)言“說”課文內(nèi)容。這個(gè)說的過程,其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言的過程,也是細(xì)細(xì)咀嚼文本主題的過程。只有由“課文說”變?yōu)椤拔襾碚f”,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的短時(shí)記憶才會(huì)真正轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練無處不在,關(guān)鍵是教師怎樣去發(fā)掘這些訓(xùn)練元素,并通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)使其充分發(fā)揮作用。一堂課收獲的大小,取決于教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。教師只要堅(jiān)持不懈地以表達(dá)為重點(diǎn)展開教學(xué),那么就能創(chuàng)造出豐富多彩的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法,學(xué)生的語(yǔ)文能力也將會(huì)有實(shí)實(shí)在在的提高。

第三篇：語(yǔ)言運(yùn)用

一、【2013年·四川省樂山市】

22．綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4分）

土地滋養(yǎng)了萬(wàn)物，哺育了我們，有誰(shuí)能離開它呢？今年6月25日是我國(guó)第22個(gè)土地日，在它即將來臨之際，夢(mèng)想中學(xué)九年級(jí)準(zhǔn)備開展一次“腳踏一方土”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)你完成下列任務(wù)：

①曉耕地現(xiàn)狀。2008年我國(guó)為應(yīng)對(duì)糧食生產(chǎn)的不確定性，黨中央提出了堅(jiān)守18億畝耕地紅線的戰(zhàn)略決策。實(shí)際狀況如何呢？請(qǐng)閱讀某同學(xué)搜集的我國(guó)耕地面積變化的材料，概括出我國(guó)耕地面積變化的特點(diǎn)。

2003年底，國(guó)土資源部公布的全國(guó)耕地面積為18.51億畝，比1996年減少1億畝，平均每年減少了1400多萬(wàn)畝。2005年，國(guó)土資源部公布我國(guó)耕地面積為18.31億畝，比上凈減少了542.4萬(wàn)畝。2009年初，國(guó)土資源部公布的2008年全國(guó)土地利用變更調(diào)查結(jié)果顯示，又比上一減少了29萬(wàn)畝。

變化的特點(diǎn)是：

②履節(jié)約行動(dòng)。耕地在減少，生存受挑戰(zhàn)。然而，餐桌上的浪費(fèi)現(xiàn)象驚人。不久前，一些有識(shí)之士發(fā)起了“光盤行動(dòng)”，得到了大家的積極響應(yīng)。李老師將珍惜土地與“光盤行動(dòng)”結(jié)合，只擬寫了一幅標(biāo)語(yǔ)的前半句，請(qǐng)?jiān)谙铝袀溥x詞語(yǔ)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組成后半句，與前半句基本相對(duì)。

備選詞語(yǔ)：光盤行動(dòng)開啟踐行勤儉人收藏節(jié)約風(fēng)

前半句：珍惜土地資源心懷感恩情

后半句：___________________________________________________

二、【2013年·江西省】

26.綜合性學(xué)習(xí)（6分）

學(xué)校開展“腳踏熱土，愛我江西”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)你結(jié)合相關(guān)材料，完成下列任務(wù)。

(1)閱讀并分析下面的“江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統(tǒng)計(jì)表”，寫出你從中得出的兩個(gè)結(jié)論。（2分）

結(jié)論：①__________________________________________________________________②__________________________________________________________________

(2)作者天行在《錦繡贛鄱賦》中深情贊頌了江西的風(fēng)土人情和歷史文化，以下語(yǔ)句均選自該

賦，請(qǐng)為下列①②句分別找出一個(gè)正確對(duì)應(yīng)句（只需填字母）。（2分）

①臨川四夢(mèng)出顯祖，()。

②宜春應(yīng)星開天物，()。

A．洪都排浪起滕王B．饒水棄疾領(lǐng)辭章

C．安源聲名耀湖湘D．窯火千年始昌江

E．上清官里道教場(chǎng)F．天祥日歌零丁洋

(3)在全國(guó)風(fēng)景名勝推介會(huì)上，請(qǐng)你為秀美江西擬寫一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。（不超過20個(gè)字）（2分）

三、【2013年·內(nèi)蒙古省包頭市】

【試題】6．按要求完成下面的對(duì)聯(lián)題。（任選一題3分）

（1）上聯(lián)：為人要勤，勤能筑起通天路；

下聯(lián)：。

（2）小明去廣州旅游，恰逢廣州旅游局征集廣州各景區(qū)的宣傳對(duì)聯(lián)。其中，一句“黃花崗前看黃花，花開報(bào)秋至”的上聯(lián)引起了小明的興趣，但他一時(shí)并沒有想出合適的下聯(lián)。次日清晨，小明來到了白云觀游玩，他望著白色的云霧漸漸散去，太陽(yáng)徐徐升起，立刻對(duì)出了下聯(lián)：。

四、【2013年·四川省雅安市】

【試題】6.下列對(duì)聯(lián)與文化名人對(duì)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

①為古今中外君民立允極,合詩(shī)書禮易春秋集大成。

②兩表酬三顧,一對(duì)足千秋。

③翁去千余載,醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里,亭影不孤。

④萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

A.①孟子②諸葛亮③歐陽(yáng)修④“三蘇”

B.①孔子②諸葛亮③歐陽(yáng)修④“三蘇”

C.①孟子②諸葛亮③范仲淹④“三蘇”

D.①莊子②劉備③王安石④ “三蘇”

五、【2013年·江西省南寧市】

【試題】

五、綜合題（共8分）

21．近期，有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)埃及盧克索神廟一座有著3000多年歷史的浮雕，被刻上“丁某某到此一游”的杰作，此事“曬”到網(wǎng)上后，引發(fā)熱議。類似“刻字事件”在我國(guó)故宮、長(zhǎng)城、泰山等著名景點(diǎn)也時(shí)有發(fā)生，反映出我們少數(shù)游客文明素養(yǎng)的缺失。

最近，班里要召開“文明連著你我他”的主題班會(huì)，請(qǐng)你做好以下準(zhǔn)備：

1）根據(jù)所給的上句，任選一組，續(xù)寫下句。（2分）

（2）有人把《西游記》里“齊天大圣”孫悟空視為“旅游刻字”的鼻祖，請(qǐng)你據(jù)此整理出孫悟空在如來佛手指上刻字的故事，在班會(huì)上簡(jiǎn)述。（2分）

（3）“刻字事件”像一面鏡子，讓我們?cè)俅畏此甲约旱奈拿魉仞B(yǎng)，反思身邊的種種不文明行為。請(qǐng)列出讓你感受最深的一種現(xiàn)象進(jìn)

行評(píng)論。要求|：點(diǎn)名現(xiàn)象，觀點(diǎn)鮮明。言之成理，字?jǐn)?shù)在70字以

內(nèi)。（4分）

六、【2013年·湖北省武漢市】

閱讀下面文言語(yǔ)段，完成8—10題。

曹瑋久在秦中，累章求代。真宗問王旦：“誰(shuí)可代瑋者?”旦薦李及，上從之。眾疑及雖謹(jǐn)厚有行檢，非守邊才。韓億以告旦，旦不答。及至秦州，將吏亦心輕之。會(huì)有屯戍禁軍白晝掣婦人銀釵于市，吏執(zhí)以聞。及方坐觀書，召之使前，略加詰問，其人服罪。及不復(fù)下吏，亟命斬之，復(fù)觀書如故，將吏皆驚服。不日聲譽(yù)達(dá)于京師。億聞之，復(fù)見旦，具道其事，且稱旦知人之明，旦笑曰：“戍卒為盜，主將斬之，此常事，何足為異！旦之用及，非為此也。夫以曹瑋知秦州七年，羌人懾服?，|處邊事已盡宜矣。使他人往，必矜其聰明，多所變置，敗瑋之成績(jī)。所以用及者，但以及重厚，必能謹(jǐn)守瑋之規(guī)模而已。”億益嘆服公之識(shí)度。

【注釋】累章求代：(曹瑋)屢次上表章請(qǐng)求朝廷派人來接替他的職務(wù)。詟（zhé）：恐懼。

8． 對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋不正確的一項(xiàng)是（）。

A．上從之從：聽從

B．將吏亦心輕之輕：輕松

C．何足為異足：值得

D．億益嘆服公之識(shí)度益：更加

9． 下列語(yǔ)句中的“之”與例句中的“之”用法相同的一項(xiàng)是（）。

例句：旦之用及，非為此也

A．吾欲之南海

B．屬予作文以記之

C．吾妻之美我者，私我也

D．公與之乘

10．下列對(duì)文本內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（）。

A．李及謹(jǐn)慎忠厚，行為正直，但眾人仍對(duì)他守邊的才能持懷疑態(tài)度。

B．李及在略加審問了解清楚案情后，就馬上下令斬殺了犯事的戍卒。

C．李及的聲譽(yù)傳到京師后，王旦卻認(rèn)為李及的做法只是在履行主將的職責(zé)。

D．李及之所以被王旦推薦，是因?yàn)橥醯┱J(rèn)為李及很聰明，會(huì)不斷開創(chuàng)新的政績(jī)。

11．請(qǐng)把第三大題文言語(yǔ)段中畫線的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

會(huì)有屯戍禁軍白晝掣婦人銀釵于市，吏執(zhí)以聞。

第四篇：2013語(yǔ)言運(yùn)用

材料篩選語(yǔ)用題

1、五四青年節(jié)，產(chǎn)龍中學(xué)為配合“愛國(guó)、責(zé)任”的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)航天英雄楊利偉到校作《為了祖國(guó)的騰飛》的演講。請(qǐng)以學(xué)生主持人的身份，參考下面材料的內(nèi)容，把他介紹給同學(xué)們，不超過80字。

楊利偉，男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，大學(xué)文化程度，身高1.68米，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員。歷任中國(guó)航天員科研訓(xùn)練中心副主任，載人航天工程航天員系統(tǒng)副總指揮，現(xiàn)任中國(guó)載人航天工程辦公室副主任。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在中共十七大上當(dāng)選為中央候補(bǔ)委員。楊利偉在原空軍部隊(duì)安全飛行1,350小時(shí)。2003年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)F火箭運(yùn)載的神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空，是中華人民共和國(guó)第一位進(jìn)入太空的太空人。

2、你最近閱讀了李白的許多詩(shī)歌，并且研究了李白的生平。正好學(xué)校將組織一次李白詩(shī)歌的朗誦會(huì)。你作為朗誦會(huì)的主持人，請(qǐng)依據(jù)下列材料，結(jié)合你的研究，向聽眾介紹李白，不超過90字，必須運(yùn)用引用手法。

李白（701～762）,唐代詩(shī)人。字太白，號(hào)青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。李白少年時(shí)代的學(xué)習(xí)范圍很廣泛，除儒家經(jīng)典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書，并“好劍術(shù)”。李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。在此后十年內(nèi)，漫游了長(zhǎng)江、黃河中下游的許多地方，開元十八年（730）左右，他曾一度抵長(zhǎng)安，爭(zhēng)取政治出路，但失意而歸。天寶元年（742），被玄宗召入長(zhǎng)安，供奉翰林，作為文學(xué)侍從之臣，參加草擬文件等工作。不滿兩年，即被迫辭官離京。此時(shí)期李白的詩(shī)歌創(chuàng)作趨于成熟。此后11年內(nèi)，繼續(xù)在黃河、長(zhǎng)江的中下游地區(qū)漫游。天寶十四載，安史之亂爆發(fā)，李白正在宣城（今屬安徽）、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的志愿應(yīng)邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，被系潯陽(yáng)（今江西九江）獄，不久流放夜郎（今貴州桐梓一帶）。途中遇赦得歸，時(shí)已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲時(shí)，聽到太尉李光弼率大軍出鎮(zhèn)臨淮，討伐安史叛軍，還北上準(zhǔn)備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當(dāng)涂（今屬安徽）縣令李陽(yáng)冰的寓所病逝。

3、請(qǐng)概括以下資料，為即將選擇出游西雙版納的同學(xué)介紹，至少使用一種修辭手法，字?jǐn)?shù)不超過60字。

西雙版納傣族自治州,位于中華人民共和國(guó)云南省西南端，是云南省下轄的一個(gè)自治州。西雙版納，古代傣語(yǔ)為“勐巴拉那西”，意思是“理想而神奇的樂土”，這里以神奇的熱帶雨林自然景觀和少數(shù)民族風(fēng)情而聞名于世，是中國(guó)的熱點(diǎn)旅游城市之一。本區(qū)熱量豐富,終年溫暖,四季常青。又因距離海洋較近,受印度洋西南季風(fēng)的控制和太平洋東南季風(fēng)的影響,常年濕潤(rùn)多雨,所以森林繁茂密集,植物盛多.因此西雙版納被譽(yù)為“植物王國(guó)”和“動(dòng)物王國(guó)”。每年的潑水節(jié)于4月中旬舉行，吸引了眾多國(guó)內(nèi)外的游客參與。傣族人們按照習(xí)俗用嘴情節(jié)的水潑到人們身上，被潑到的水越多祝福越多。

實(shí)用文體語(yǔ)用題：海報(bào)、啟事、微博、網(wǎng)頁(yè)欄目、留言等

4、粵中中學(xué)學(xué)生會(huì)組織學(xué)生在教師節(jié)開展多姿多彩的慶?；顒?dòng)，民樂社舉行演唱會(huì)、文學(xué)社舉辦征文競(jìng)賽、漫畫社舉行創(chuàng)作比武、學(xué)生會(huì)舉行座談會(huì)等，請(qǐng)你擬寫一份社團(tuán)慶祝教師節(jié)的宣傳海報(bào)，要求運(yùn)用兩種以上的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

5、佛山中學(xué)心理協(xié)會(huì)成立于2004年1月，是校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)指導(dǎo)下的學(xué)生社團(tuán)組織，曾五次獲得優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)稱號(hào)。協(xié)會(huì)以“以人為本，助人自助”為宗旨，主要負(fù)責(zé)校園心理健康活動(dòng)的組織與策劃、心理月刊的制作與印發(fā)，以及心理知識(shí)的宣傳。協(xié)會(huì)包括主席部、組織部、實(shí)踐部、社刊部、外聯(lián)部等五個(gè)部門。現(xiàn)定于第四周周五第八節(jié)在體育館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招新。新學(xué)期到來，請(qǐng)你為該社團(tuán)寫招新海報(bào)正文，要求建明生動(dòng)，不超過80字。

6、假如你是李明，你剛發(fā)起組織成立了新潮文學(xué)社，社刊名為《新潮》，你為文學(xué)社創(chuàng)刊號(hào)擬一則向廣大師生征稿的啟事。要求簡(jiǎn)明連貫得體，句式整齊，至少用一種修辭手法，不超過50字。

7、2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子乒乓球單打決賽中，中國(guó)選手王皓雖然努力拼搏，但仍以1:3不敵隊(duì)友張繼科，連續(xù)三屆與奧運(yùn)金牌失之交臂，摘得銀牌。請(qǐng)你以中學(xué)生的身份發(fā)一條微博鼓勵(lì)他，要求語(yǔ)言得體，至少運(yùn)用一個(gè)成語(yǔ)、熟語(yǔ)或名言，不超過68字。

8、某學(xué)校民樂社的網(wǎng)頁(yè)擬增設(shè)“名曲介紹”欄目，請(qǐng)你仿照“精美音畫”欄目的宗旨介紹，為“名曲介紹”欄目寫一段體現(xiàn)欄目宗旨的句子。要求體現(xiàn)欄目特點(diǎn)，句式一致，字?jǐn)?shù)相同。精美音畫：傳播民族音樂，賞精美音畫，獲視聽享受心幽靜。

9、高考日近，某校在高三教學(xué)樓下設(shè)置了留言板，請(qǐng)你為下列（1）（2）兩類同學(xué)留言，要求每類不超過30字，語(yǔ)言生動(dòng)得體，至少用到一種修辭手法。

（1）準(zhǔn)備升學(xué)的同學(xué)：

（2）準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)：

10、你參加市中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)，語(yǔ)文老師在班上宣布了這一喜人成績(jī)，對(duì)你表示祝賀，并給予鼓勵(lì)。請(qǐng)你發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，要求感情真摯，語(yǔ)言得體，至少運(yùn)用一種修辭，不少于60字。

11.新加坡新展銀行的總經(jīng)理張行30年前曾在你校就讀，明年將回到廣東參加廣交會(huì)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，并到你校參觀，已來函表明要為你校貧困學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品，你是屬于接受捐贈(zèng)的同學(xué)，請(qǐng)你以學(xué)生代表的身份寫一段真切自然，簡(jiǎn)潔得體的歡迎詞，不少于70字。

12.為弘揚(yáng)中國(guó)古典詩(shī)詞文化，某校高三年級(jí)將舉行“千古流韻：唐詩(shī)宋詞分組朗誦會(huì)”，請(qǐng)你在第二組思鄉(xiāng)詩(shī)與第三組邊塞詩(shī)之間，為主持人設(shè)計(jì)一段話。要求所寫內(nèi)容與串聯(lián)的詩(shī)歌主題密切祥光，銜接自然，不少于60字。

13．根據(jù)下面的情景，完成問題。要求不超過65字。

你是葉冰，你的同學(xué)吳昊12月29日在上學(xué)路上，看到有人因車禍?zhǔn)軅獙咚屯♂t(yī)院，并將這一情況告訴你，請(qǐng)你第二天用書面形式代他向王老師說明情況并請(qǐng)假。王老師：----------------------------。請(qǐng)批準(zhǔn)。

你的學(xué)生：葉冰

14.改寫下面句子。要求不少于50字，語(yǔ)言生動(dòng)，用到兩種修辭手法。

天氣悶熱異常。

15.南粵中學(xué)開展評(píng)選最美語(yǔ)文老師、最美班主任、最美保潔工和最美圖書管理員的活動(dòng)。活動(dòng)后學(xué)生發(fā)表感言，請(qǐng)根據(jù)提示完成感言內(nèi)容。要求情感真摯，語(yǔ)言得體生動(dòng)。保潔工人們，感謝你們?yōu)槲覀儝咔辶寺飞系脑闫膳c陰霾；

---------；

----------------；

-----------------。

第五篇：立足文本語(yǔ)言走進(jìn)紅色經(jīng)典

立足文本語(yǔ)言走進(jìn)紅色經(jīng)典

——以《狼牙山五壯士》為例談紅色經(jīng)典課文教學(xué)余姚市蘭江小學(xué)孫峰

［背景］

一提起紅色經(jīng)典課文，許多青年教師就開始搖頭：不是怪年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法感同身受就是怨思想性太強(qiáng)，容易上成思品課；還有的老師認(rèn)為故事情節(jié)性太強(qiáng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)難以落實(shí)。教學(xué)時(shí)總是感覺不好把握學(xué)情，也難以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，似乎只有“灌輸”才能完成教育目的。的確，紅色經(jīng)典課文在工具性和人文性的把握上，在正確處理個(gè)性化理解和正確把握文本價(jià)值取向上具有較高的挑戰(zhàn)性。如五上年級(jí)《狼牙山五壯士》，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課堂上除了概括小標(biāo)題，理清文章內(nèi)容外，無外乎讓學(xué)生找找哪些句子反映五壯士的壯舉，然后讀讀議議，最后學(xué)生說些空洞的大道理結(jié)束。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力鮮有提高。在學(xué)校組織的同課異構(gòu)活動(dòng)中，通過前后兩次教學(xué)實(shí)踐，我在紅色經(jīng)典課文如何做到言意兼得上有了些新的思考和啟示。

［情景描述］

教學(xué)實(shí)錄一：

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，8年抗戰(zhàn)是烙在我們每個(gè)中國(guó)人心中永遠(yuǎn)的痛，無數(shù)中華兒女為了捍衛(wèi)祖國(guó)的領(lǐng)土奮起抵抗，獻(xiàn)出了寶貴的生命。大家看這座山，形狀像狼牙（出示狼牙山圖片），看到這座山你有什么感受？今天我們一起到狼牙山上看看五壯士是怎樣奮勇殺敵的。

2、堅(jiān)定有力地讀課題，帶著贊頌地讀課題。

二、初讀感知

1、自由讀課文，五壯士給你留下了什么印象。

2、交流：用一個(gè)詞語(yǔ)形容五壯士，并把詞語(yǔ)寫到黑板上。

臨危不懼頂天立地堅(jiān)強(qiáng)不屈??

3、英雄們的崇高品質(zhì)是通過什么事情感受到的？

學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果概括主要內(nèi)容。

三、研讀感悟

1、默讀3-9自然段，找出表現(xiàn)五壯士英雄壯舉的句子，并在旁邊寫寫自己的感受。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。

A、為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向

棋盤陀走去。

1誰(shuí)來讀讀這句話？班長(zhǎng)的話特別在哪里？ ○

2班長(zhǎng)的話應(yīng)該怎么讀？理解“斬釘截鐵”○。指名讀——齊讀——引讀

3雖然只有一個(gè)走字，但這是堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人民的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！○

B、他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子

一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

1馬寶玉的壯舉體現(xiàn)在什么地方？比較“舉起”和“猛地舉起” ○

2再讀讀馬寶玉大聲喊的那句話，你最關(guān)注哪個(gè)詞？砸字可以換成什么字？（扔、投、○

丟、拋??）能換嗎？為什么？這一砸，砸出了什么？（勝利、決心、仇恨??）

3出示“南京大屠殺、蘆溝橋事變、九一八事變”等圖片，學(xué)生談感受。如果你就是五○

壯士，面對(duì)撲上來的敵人，你會(huì)——引讀：“同志們，用石頭砸！”

雖然只有一個(gè)砸字，但這是堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人民的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！

C、說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一

樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。

1從哪些詞中感受到戰(zhàn)士們的崇高精神？ ○

2這一跳，意味著什么？ ○

3指名讀、引讀、齊讀。○

四、總結(jié)提升

1、歷史不會(huì)忘記英雄！讓我們記住這悲壯的歷史！讓我們輕輕地呼喚壯士們的名字。圖片出

示五壯士的照片，學(xué)生輕念他們的名字。

2、補(bǔ)充詩(shī)歌：舍生取義驚天地，殺身成仁泣鬼神。狼牙山上殲日寇，英雄血鑄民族魂。

反思：

從表面上看，教師順利地完成了教學(xué)任務(wù)：朗讀練習(xí)形式多樣，閱讀分析條理清楚，多媒體運(yùn)用自然貼切，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落感悟人物形象。但是細(xì)細(xì)琢磨，有一些問題引起了我的思考。

1、預(yù)設(shè)時(shí)，忽視了教材所處時(shí)代背景與學(xué)生年齡及所處環(huán)境之間巨大的鴻溝。五壯士的革命精神和英雄氣概是在特點(diǎn)歷史環(huán)境中造就的，只有了解那段歷史，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，走近五壯士。雖然教師也飽含激情地講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不屈不撓、可歌可泣的事跡，但學(xué)生始終是“理智”地停留在文字表面，內(nèi)心情感沒有真正激發(fā)，因而整堂課沒有形成一種氛圍。

2、教學(xué)中抓住了三個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟五壯士的崇高精神，但過分依賴教師的引導(dǎo)，大部分屬于被動(dòng)接受，缺少扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟停留在表面。如在“走”字的教學(xué)中，在理解“斬釘截鐵”的意思后，只是讓學(xué)生讀，說說從這句話中體會(huì)到五壯士什么精神？雖然學(xué)生也會(huì)說，但這些都是空洞的大道理，并不是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果。

3、沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去體驗(yàn)文本，也沒有讓學(xué)生的心靈深處去觸及五壯士的偉大精神。當(dāng)教師問你從“砸”“跳”中看出五壯士具有什么品質(zhì)時(shí)，學(xué)生的回答往往顯得膚淺。

基于對(duì)上述幾個(gè)問題的思考，教研組又一次組織了集體備課，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)思路，進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)錄二：

一、錄像引入，創(chuàng)設(shè)氛圍

1、同學(xué)們,我們欣喜地看到偉大的祖國(guó)蒸蒸日上，我們的生活也像芝麻開花節(jié)節(jié)高。但是我們不能忘記我們的祖國(guó)曾經(jīng)飽受苦難，曾經(jīng)有過刻骨銘心的國(guó)恥。

2、看錄像《南京大屠殺》片斷，旁白引入：1937年7月7日，是本帝國(guó)主義悍然發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)慘無人道的日寇，中國(guó)人民拋頭顱、灑熱血，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。今天，我們一起回到戰(zhàn)火紛飛的狼牙山，看看七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士的英雄壯舉。

3、讀課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

自由朗讀課文，說說課文主要講了什么事？

三、品詞析句，感悟精神

1、默讀課文3-9自然段，劃出表現(xiàn)五壯士壯舉的句子，并寫寫感受。

2、交流：

A、為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。

1聯(lián)系生活實(shí)際比較：陽(yáng)光體育活動(dòng)開始了，體育委員大喊一聲：○“同學(xué)們，走！”這個(gè)“走”和文中的“走”一樣嗎？

2聯(lián)系上下文說說五壯士有無其他的選擇？理由是什么？ ○

3扣詞品讀，從“斬釘截鐵”和“熱血沸騰”中，你體會(huì)到了什么？ ○

4角色寫話，如果你是當(dāng)時(shí)班長(zhǎng)馬寶玉手下的一名普通戰(zhàn)士，你如何評(píng)價(jià)他的選擇？你○

想對(duì)班長(zhǎng)說些什么？

B、他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

1自由讀班長(zhǎng)大聲喊的話，說說哪個(gè)詞最能體現(xiàn)五壯士的精神?！?/p>

“砸”在這里可以換成哪些詞：（扔、拋、擲、投、丟??）分別放到句子中讀，比較。2指名表演讀?！?/p>

一生“砸”得不夠用力，師：你這溫柔的一砸，肯定砸不死日寇。

再指一生，怒目圓睜，用力往下砸。

師：告訴大家，你為什么把眼睛瞪得這么大這么圓？

生：我太恨敵人了，我滿腔怒火。

再指一生表演讀

師：告訴大家，你舉起的是什么，砸下去的又是什么？

生：我砸下去的是石頭。

師：僅僅是石頭嗎？還有什么？

生：還有對(duì)敵人的仇恨，還有必勝的信心和決心。

3全班讀?！?/p>

C、說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。

1自由讀，什么地方最讓你刻骨銘心？ ○

2扣詞品讀，從“縱身”和“相繼”中你體會(huì)到什么？ ○

四、總結(jié)（略）

反思：第二次教學(xué)時(shí)，老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，找準(zhǔn)文本的閱讀興奮點(diǎn)，使學(xué)生與文本展開了真實(shí)有效的對(duì)話。緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句，通過“讀讀、演演、比比、議議”等多種方法，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

［啟示與思考］

通過以上兩次不同的教學(xué)實(shí)踐，在紅色經(jīng)典課文的教學(xué)上我們得到了一些啟示：

1、紅色經(jīng)典課文的教學(xué)要還原真實(shí)事件場(chǎng)。此類課文往往敘述了歷史發(fā)生的真實(shí)事件，往往距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，往往與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感價(jià)值觀相去甚遠(yuǎn)，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物。如在第二次教學(xué)中我在上課伊始，就讓學(xué)生看影片《南京大屠殺》中的戰(zhàn)爭(zhēng)片斷。這并不是展覽暴力的血淋淋的場(chǎng)面，而是讓學(xué)生了解歷史，使學(xué)生沉浸到五壯士“此時(shí)此刻”的歷史場(chǎng)景中，讓學(xué)生更真切地走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。

2、紅色經(jīng)典課文的教學(xué)要立足語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話。此類課文，學(xué)生在內(nèi)容理解上的困難并不是很大，關(guān)鍵還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字的過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話，感受人物形象。要盡量避免在學(xué)生容易讀懂、內(nèi)容淺顯處花大力氣，要把閱讀重心落到學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略的地方，從而加深閱讀的深度。如《狼牙山五壯士》一文，許多教師往往一遍又一遍地讀班長(zhǎng)馬寶玉的幾句話，讀出“走”的斬釘截鐵，讀出“砸”的勇猛與力量，學(xué)生讀得有聲有色就表示學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到五壯士的英雄氣概嗎？不見得。在第二次教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)問題，讓學(xué)生深入鉆研文本，探究“走”的前因后果；同時(shí)扣詞品讀和角色寫話，讓學(xué)生進(jìn)行如臨其境的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的有效對(duì)話，也巧妙落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3、紅色經(jīng)典課文的教學(xué)要準(zhǔn)確把握人文內(nèi)涵。此類課文往往有著比較明確的價(jià)值取向，不能作隨意的多元解讀，而應(yīng)尊重歷史，尊重作者的思想感情，尊重教材的編排意圖。教學(xué)時(shí)，教師必須注意準(zhǔn)確把握它們的核心人文內(nèi)涵，做到不誤導(dǎo)不偏移，并通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)將其放大。這也是教學(xué)的底線。