第一篇：免費師范生研究生作業(yè) 后進生轉變過程與策略 案例分析

后進生轉化案例

我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給作業(yè)班，或者媽媽一個人教育。這就形成了較有特色的“父親教育缺位”問題。在我的班級里，這樣的學生占了總數的20%，這類學生在能力、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。

一、個案背景：

1、個案的基本情況

小夢，女，10歲，學習習慣差，經常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。學習上已經與班級正常水平脫節(jié)。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經常跟同學發(fā)生糾紛。還有偷東西的壞習慣。有時，還會和老師發(fā)生爭執(zhí)。同學們討厭她的習慣、做法，看不起她，在她經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。

2、個案的家庭情況

父親忙于工作，從小都是母親帶，對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上她們學歷水平較低的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

通過近三年的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)小夢的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、父親教育的缺位。通過跟家長談話，我了解到母親總是對孩子用暴力手段，一言不合就發(fā)生爭執(zhí)甚至是動手打人。父親比較溺愛孩子，不管孩子做的什么事都很十分支持，但是，父親長久的不在身邊，一年中有半年在外面，沒有父親的調節(jié)，母女之間的矛盾比較深。有學生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴?！贝藭r的小夢正是這種心態(tài)。

2、集體的排斥

小夢在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業(yè)不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學作業(yè)做錯了，全班學生會情不自禁地轉向她。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了她對學習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個10歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴

雖然母親對小夢在生活反面極其寵愛，但對她的學習期望又很高。她認為自己的文化程度不高，孩子應該彌補她們的缺憾。因此，她對小夢的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，她對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

三、采取的對策

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c

及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對她的心理建設，加強對她的心理監(jiān)護，使她的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。

首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做?！睅椭议L提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經常查看孩子的作業(yè)。不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發(fā)現(xiàn)她積極的因素，促進轉化。

我發(fā)現(xiàn)小夢雖然經常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發(fā)言，愿意為班級做貢獻??所以我們可以發(fā)掘她這些向上的可塑性，對她進行再教育。

首先，我在課堂中，多為小夢提供表現(xiàn)機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命她為負責人，讓她感到被信任和責任感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注她，接納她

集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往能力的時候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助她在集體中找回自我，學會交往。

我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴她們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像小夢這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許她有反復現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉變。

4、尊重和信任她，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學期，她又有幾次沒做作業(yè)。我詢問原因，她說因為本子放在家中忘帶了，以前她也曾經因為這個原因經常不做作業(yè)。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時間補回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學習用品。此時，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

5、運用多種評價，促進發(fā)展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天”。她在發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學的態(tài)度，使她在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價她，她的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調動她的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待她。當發(fā)現(xiàn)她今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵??

四、教育效果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。她從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。她能按時完成作業(yè)，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優(yōu)異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，她一定會取得更大的進步。

小夢的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對她的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起她對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的，雖然小夢同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對她的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

后進生轉化的分析

應該認識到后進生同其他學生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達到基礎教育的目標的。只是因為他們知識、能力、情感、行為習慣等起點低，心理素質比較薄弱，再加上“動力系統(tǒng)”的內部機制不夠健全，他們才成為后進生。因此，如果我們針對他們的實際，采取相應的教育教學方法，使他們能一步一個腳印前進；如果我們把改變一個后進生比培養(yǎng)一個優(yōu)等生放在更重要的位置上，對他們充滿愛心；如果我們能有效地改善他們的內部動力系統(tǒng)，那么后進生也是可以進步的。因此，要提高后進生的素質，關鍵的一點是我們教育者提高自身素質，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成績好壞判定學生好壞的陳舊標準，不用固定的尺子和框框去衡量學生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機會，促使他們身心向好的方面發(fā)展。

我認為，班主任可從“識”、“情”、“理”、“法”、“聯(lián)”、“恒”六字入手來做后進生的轉化工作。

（一）、以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。要教育好后進生，首先要求我們班主任堅持用全面發(fā)展的觀點認識和看待后進生。俗話說：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們千萬不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。

我們應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，在教育轉化的過程中，及時掌握后進生的思想動態(tài)、行為變化，及時采取有效措施，才能做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。教師只有深入了解和研究后進生的心理特點，才能消除他們的疑懼心和自卑感；教師只有仔細揣摩后進生的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；教師只有準確把握后進生的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負。

（二）、以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

在功利主義的驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹，修補他們因受不良影響而形成的心理障礙，點燃他們胸中的希望。教師要尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關；教師要以愛心撫慰他們的心靈，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；教師要以耐心期待他們轉化，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現(xiàn)，促使他們從舊的習慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習慣。這樣在不斷的交流中，后進生就會從教育者那里吸取力量，不斷進步。后進生的轉化工作有了良好的感情基礎，轉化工作就有了良好的開始。

（三）、以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

僅僅有良好的感情基礎是不夠的，而且與后進生建立良好的感情基礎，不是我們轉化工作的最終目的，我們的教育轉化工作不能停留在與后進生交朋友這水平上，而應在道理上做文章。后進生之所以后進，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是“心中無標尺”，無章可依，所以教師應明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。首要任務是進行思想品德教育，幫助后進生樹立正確的人生觀，教他們如何做人，做一個高素質的人。要進行法制教育，教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，正確識別什么是真善美，什么是假惡丑。同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，在日常生活和學習中從小事情和小問題上，滲透著和溶化著大道理于春風化雨之中。

（四）、以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

現(xiàn)在的青少年，透過各種信息網絡，見識廣，口齒靈，即使資歷所限，判別是非能力弱，但遇到事情總會推一把，他們既會爭辯，也會詭辯。針對學生思想的復雜性，我們除了堅持正面教育外，還需講究方法。比如可以運用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化后進生；可以運用激勵手段，捕捉閃光點，多表揚，少批評，充分發(fā)揮后進生的主觀能動性；可以運用彈性教育法，寬嚴結合，通過緩沖使后進生逐步轉化；可以運用詼諧法，故意刺激學生，喚起學生的自尊，使其能克服行為上的偏差，“智取”后進生；可以創(chuàng)設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強毅力；可以進行心理輔導，于情感交融中讓學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，敞開學生的心扉，抓到問題的癥結所在，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

（五）、運用這些方法時要注意四個結合：

一、集體言論和個別點撥相結合，既給予壓力，又點撥調教；

二、規(guī)范行為和思想教育相結合，既有思的觸動，又有行為的引導；

三、長遠思想和切近目標相結合，讓學生明白，心存高遠和腳踏實地是人生得以成功的雙翼；自主自律和環(huán)境熏染相結合，借用外因，在內因作用下令他們出現(xiàn)質的變化。只有方法得當，才會提高效率。從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為教書育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在某種意義上說，淘氣、調皮的孩子反而聰明。

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

（六）、以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。

我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。后進生的心理形成及其表現(xiàn)，由于人的思想、個性、行為、習慣，因人而異，只要我們以熱愛學生為出發(fā)點，深入學生中間，了解學生的思想動向，把握其心態(tài)，運用多種方法，聯(lián)系各界力量，做到對癥下藥，持之以恒，一定可以轉化后進生的人格，收到相應的效果。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為品學兼優(yōu)的好學生。結束語 轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變?yōu)橄冗M的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。

另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現(xiàn)實，如何面對人生。

參考文獻：

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5.馬忠虎．家校合作．教育科學出版社，1998．

第二篇：后進生教育案例與分析

后進生教育案例與分析

一個學校，一個班級，學生總有好有差。作為一個教師，既要關心優(yōu)等生，更要關心后進生。在教育教學中，對待他們我們要做到“五多五少”，具體是：多親近，少冷面；多鼓勵，少指責；多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。

在課堂上，一些學生精神飽滿、思維活躍、發(fā)言積極、敢于爭論，而有些學生卻面目無神、默默無語、似聽非聽，甚至擾亂課堂，這些學生要么思想品德差，要么學習成績差，或者二者兼而有之，表現(xiàn)比較落后。這些學生學無興趣，言無知識，做無能力，爭無斗志，很難適應當今社會變革的需要。

后進生的特點主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

二、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行比較反常。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。

一、后進生的成因及心理

1、教師言表的威嚴。平時教師在學生面前總是公文式的語言、嚴肅的表情，讓學生感到一種難以接近的威嚴。在嚴師面前，一些成績中等或偏差的學生往往不知所措，精神受到長時間的抑制，內心焦慮不安，惟恐自己的言行會冒犯老師，于是便對老師敬而遠之。久而久之，老師也對這些學生漸漸淡忘，忽略了他們的存在，使他們成為可有可無的個體。

2、教師批評上的失誤。課內我們常常會這樣批評學生：“怎么又忘了，講過幾遍了還不懂？你是怎么聽課的？”老師的愿望是好的，但卻沒有考慮這種指責，最容易破壞學生的情緒，打擊他學習的積極性，讓他覺得自己確實“笨”，只好“安分守己”，舉手發(fā)言是別人的事，自己能聽則聽。

3、課內調控上的不公。有時老師為了完成教學任務，或追求公開課的“效果”，眼中只有那些口齒伶俐、對答如流的學生。學生對這種不公平的現(xiàn)象耿耿于懷，使他們心理上蒙上了一片失望的灰暗，久而久之，就習以為常了，反正舉了手也輪不到我發(fā)言，干脆不舉手。

4、教師教學上的偏差。老師把學習基礎差、聽課吃力的學生，視為累贅，認為請他們發(fā)言是浪費時間。這些學生也樂得不動腦，身在教室，心系下課怎樣玩得痛快。

5、學生自身的壓抑。有些學生因為口齒不清，或結巴口吃，身體缺陷和變聲期，惟恐自己的舉手發(fā)言，會引來同學譏諷的笑聲，所以他們更愿意保持沉默。

二、激發(fā)活力，體驗成功

作為一個教師，既要關心優(yōu)等生，又要關心后進生。關心優(yōu)等生往往并不難，許多事情，只要教師一指點，優(yōu)等生便立有起色，進步較為顯著；但后進生則不然。有些后進生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣老師也就失去了信心。作為一個好教師，更要特別關注后進生的成長，怎樣才能讓他們與其他同學一樣，充滿自信，體驗成功呢？在平時的工作中我們這樣做……

1、多親近，少冷面。

消除學生戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。心理學研究告訴我們，教師的情緒和態(tài)度，直接影響著教育的效果。作為現(xiàn)代的老師，只有廢除“師道尊嚴”，不擺架子，才能喚起學生的求知求進的欲望。對于膽小的學生更要做到態(tài)度和藹，語言親切，在課間和活動時有意識地多和他們游戲、交談，激發(fā)他們沉睡的活力。這樣他們的壓抑感就會消除，就會和你親近，上課就會變得輕松主動，就會傾聽你的傳授，就會對你所教學科產生興趣。

2、多鼓勵，少指責。

平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對于后進生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉變成長的契機。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!不要吝嗇表揚的語言。“你真聰明，講對了！”“你的口頭表達能力提高了，老師為你高興?！薄斑@個問題你還能講得更好，先坐下再想想?！薄坝歇毜揭娊猓绻伎荚僦苋透昧?。”在課堂上，老師適當運用啟發(fā)的話語，再加上熱情的態(tài)度，就能讓受到表揚的學生獲取信心，有欠缺的也看到了希望和目標?！拔抑滥阋捕耍竽懙卣酒饋碚f說！”這時，老師的一個手勢、一個眼神、一句充滿鼓勵的話，就能讓無力舉手的學生站起來，使他們重新認識自己。

3、多注意，少冷落。

轉變后進生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分尊重其愛好，因勢利導。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但乒乓球打得非常出色，是學校乒乓球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，我抽機會給他講述鄧亞萍等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，我對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在乒乓球比賽中為學校爭光。此后，我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄。

4、多信任，少嫌棄。對學習差的學生盡量發(fā)現(xiàn)他其他方面的特長、才能，并給他有發(fā)展特長、顯露才能的機會,以此促進其學習的進步。有個特差生，作業(yè)經常不做，功課門門不及格，課堂內還影響別人，課外玩起來卻生龍活虎。他腦子并不十分笨，玩正是他的特長。班里組織了一支小運動員隊伍，由他帶領大家每天堅持鍛煉，經過一階段的訓練，他們的體育成績有明顯的提高。他在訓練的同時，不忘學習。一學期下來，他的體育成績和學習都有了明顯的進步，數學期末考試獲得了七十幾分的好成績。

5、多尊重，少急躁。

班里的后進生尤其需要得到老師的信任、關心、肯定和鼓勵，長期堅持下去，他們就會在老師的期待、幫助下，消除灰色心理的陰影，與其他同學一樣充滿自信，閃出他們特有的光彩，體驗到成功?？傊D化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉化后進生要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，需要教師在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個后進生的心田，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

第三篇：后進生轉化教育案例與分析-后進生轉化

后進生轉化教育案例與分析

一個學校，一個班級，學生總有好有差。作為一個教師，既要關心優(yōu)等生，更要關心后進生。在教育教學中，對待他們我們要做到“五多五少”，具體是：多親近，少冷面；多鼓勵，少指責；多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。

在課堂上，一些學生精神飽滿、思維活躍、發(fā)言積極、敢于爭論，而有些學生卻面目無神、默默無語、似聽非聽，甚至擾亂課堂，這些學生要么思想品德差，要么學習成績差，或者二者兼而有之，表現(xiàn)比較落后。這些學生學無興趣，言無知識，做無能力，爭無斗志，很難適應當今社會變革的需要。

后進生的特點主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

二、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行比較反常。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。

一、后進生的成因及心理

1、教師言表的威嚴。平時教師在學生面前總是公文式的語言、嚴肅的表情，讓學生感到一種難以接近的威嚴。在嚴師面前，一些成績中等或偏差的學生往往不知所措，精神受到長時間的抑制，內心焦慮不安，惟恐自己的言行會冒犯老師，于是便對老師敬而遠之。久而久之，老師也對這些學生漸漸淡忘，忽略了他們的存在，使他們成為可有可無的個體。

2、教師批評上的失誤。課內我們常常會這樣批評學生：“怎么又忘了，講過幾遍了還不懂？你是怎么聽課的？”老師的愿望是好的，但卻沒有考慮這種指責，最容易破壞學生的情緒，打擊他學習的積極性，讓他覺得自己確實“笨”，只好“安分守己”，舉手發(fā)言是別人的事，自己能聽則聽。

3、課內調控上的不公。有時老師為了完成教學任務，或追求公開課的“效果”，眼中只有那些口齒伶俐、對答如流的學生。學生對這種不公平的現(xiàn)象耿耿于懷，使他們心理上蒙上了一片失望的灰暗，久而久之，就習以為常了，反正舉了手也輪不到我發(fā)言，干脆不舉手。

4、教師教學上的偏差。老師把學習基礎差、聽課吃力的學生，視為累贅，認為請他們發(fā)言是浪費時間。這些學生也樂得不動腦，身在教室，心系下課怎樣玩得痛快。

5、學生自身的壓抑。有些學生因為口齒不清，或結巴口吃，身體缺陷和變聲期，惟恐自己的舉手發(fā)言，會引來同學譏諷的笑聲，所以他們更愿意保持沉默。

二、激發(fā)活力，體驗成功

作為一個教師，既要關心優(yōu)等生，又要關心后進生。關心優(yōu)等生往往并不難，許多事情，只要教師一指點，優(yōu)等生便立有起色，進步較為顯著；但后進生則不然。有些后進生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣老師也就失去了信心。但我認為，作為一個好教師，更要特別關注后進生的成長，怎樣才能讓他們與其他同學一樣，充滿自信，體驗成功呢？在平時的工作中我們這樣做……

1、多親近，少冷面。

消除學生戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。（班主任工作）心理學研究告訴我們，教師的情緒和態(tài)度，直接影響著教育的效果。作為現(xiàn)代的老師，只有廢除“師道尊嚴”，不擺架子，才能喚起學生的求知求進的欲望。對于膽小的學生更要做到態(tài)度和藹，語言親切，在課間和活動時有意識地多和他們游戲、交談，激發(fā)他們沉睡的活力。這樣他們的壓抑感就會消除，就會和你親近，上課就會變得輕松主動，就會傾聽你的傳授，就會對你所教學科產生興趣。

2、多鼓勵，少指責。

平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對于后進生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。

記得有一年，我剛接一個班時，我了解到一學生從來不做作業(yè)，被同學稱為“低能兒”。做第一次課堂作業(yè)時，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫，我輕輕撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業(yè)本展示給全班學生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產生了巨大的激勵作用。此后，他的練習雖常有錯誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉變成長的契機。

抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!不要吝嗇表揚的語言。“你真聰明，講對了！”“你的口頭表達能力提高了，老師為你高興?！薄斑@個問題你還能講得更好，先坐下再想想。”“有獨到見解，如果思考再周全些，就更好了。”在課堂上，老師適當運用啟發(fā)的話語，再加上熱情的態(tài)度，就能讓受到表揚的學生獲取信心，有欠缺的也看到了希望和目標?！拔抑滥阋捕耍竽懙卣酒饋碚f說！”這時，老師的一個手勢、一個眼神、一句充滿鼓勵的話，就能讓無力舉手的學生站起來，使他們重新認識自己。

3、多注意，少冷落。

轉變后進生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分尊重其愛好，因勢利導。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但乒乓球打得非常出色，是學校乒乓球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，我抽機會給他講述鄧亞萍等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，我對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在乒乓球比賽中為學校爭光。此后，我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄。

一次，有一位家長滿面愁容地找我訴苦，說她的女兒以前很活潑，性格外向,現(xiàn)在卻很少開口，是不是得了兒童自閉癥。我細心觀察，果然發(fā)現(xiàn)她一連幾節(jié)課注意力都不集中，手也不舉一次，我這才感覺到她的反常。于是，我立即找她談話。開始她什么也不肯對我說，并有意回避我。我放下架子再三與她談話，她才不好意思地告訴我，原來她曾在課堂上多次舉手，我不但一次也沒叫到她，甚至有一次我還訓斥她不守紀律。為此，她心理失衡、忿忿不平、悶悶不樂。我及時采取了“補救”措施，她才重開笑顏。由此，我想到我們在工作中，不應該忘記每一個希望進步的學生，他們比優(yōu)秀生更渴望老師的注意，更渴望同學們的認同，更渴望體驗成功的喜悅。因此對這些同學我們應該小心地呵護他的學習積極性，呵護他的自尊心，多注意，少冷落，這比表揚更能觸及他們的心靈，可以鼓舞他們積極向上。

4、多信任，少嫌棄。

對學習差的學生盡量發(fā)現(xiàn)他其他方面的特長、才能，并給他有發(fā)展特長、顯露才能的機會。以此促進其學習的進步。我班有個特差生，作業(yè)經常不做，功課門門不及格，課堂內還影響別人，課外玩起來卻是生龍活虎。我發(fā)現(xiàn)他腦子并不十分笨，玩正是他的特長。我在班里組織了一支小運動員隊伍，由他帶領大家每天堅持鍛煉，經過一階段的訓練，他們的體育成績都有明顯的提高。我要求他在訓練的同時，不要忘了學習，他心悅誠服。一學期下來，他的體育成績和學習都有了明顯的進步，數學期末考試獲得了七十幾分的好成績。

5、多尊重，少急躁。

我班有幾個口齒不清、普通話很差的轉讀生，每當他們在課堂內欲言又止一時語塞時，我總告誡其他同學不要嬉笑他們，我也是以身作則，或含笑示意，或順著他的意思幫助他說出來，使他們有勇氣站起來發(fā)言，有信心把話說清楚、說連貫，及時糾正他們的方言。現(xiàn)在他們的普通話和口頭表達能力都有了很大的提高。

班里的后進生尤其需要得到老師的信任、關心、肯定和鼓勵，長期堅持下去，他們就會在老師的期待、幫助下，消除灰色心理的陰影，與其他同學一樣充滿自信，閃出他們特有的光彩，體驗到成功?？傊?，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉化后進生要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，需要教師在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個后進生的心田，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

第四篇：中學思想政治教學設計與案例分析 研究生作業(yè)

試卷A

一、簡答題：（每題15分，共60分）

1、簡述教學設計的構成要素。答：（1）教材分析：分析本框題在本課、本單元、本教材中的地位；

（2）學情分析：用最簡潔的語言概括本班學生的知識能力、知識儲備和對學習本框題的優(yōu)勢、劣勢；

（3）學習目標：知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀；

友情提示：知識目標要圍繞教學大綱、考試大綱的相關標準確定；能力目標和情感態(tài)度價值觀目標則切忌假大空、要具體到每一節(jié)學習過程中能力情感的提升，不要千篇一律；

（4）教學重難點：緊緊依靠考試大綱和教學大綱擬定；

（5）教學方法：新課堂的教學方法不是單一的，是多種教學方法的優(yōu)化組合；（6）教學手段：傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段。（傳統(tǒng)教學媒體有：黑板擦、黑板、粉筆、教材；現(xiàn)代教學媒體是以多媒體為代表的音像、課件等，教師可以根據教學內容選擇何種教學媒體最適用，避免單一化，但是更不能從滿堂灌變成滿堂放）。

（7）教學時數：課時分析；

（8）教學過程：教學過程是一個系統(tǒng)優(yōu)化的過程，體現(xiàn)著整個教學設計的理念。例如：問題教學法的教學過程：導課——講授——課堂提問——分組討論——師生總結——布置作業(yè)。注意要提前準備好合適的問題、布置好相應的課堂教學環(huán)境。

2、教學目標是如何分類的，其分別有什么意義？

答：根據中學政治學科特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性，突出體現(xiàn)德育的特色，教學目標一般分為三維目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標三類。但是在實際操作中，一般寫為：知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標

在政治學科教學課堂中，學科知識的學習是很重要的，它為中學生奠定一個很重要的可持續(xù)發(fā)展的思想道德發(fā)展的基礎。對中學政治學科來說，知識目標涵蓋相關概念、原理、關系等，其在考試中多以選擇、簡答題呈現(xiàn)。

能力目標

能力目標是掌握學科知識技能的途徑性目標，對實現(xiàn)知識目標，情感目標起著紐帶橋梁的作用。對中學政治學科來說，其考試多以論述、材料分析、辨析題形式出現(xiàn)。

情感、態(tài)度、價值觀目標

中學政治課是中學德育的主渠道，所以政治學科的教師要關注學生的思想、品德、心理和行為的教育，注重對學生情感審美、情感價值方面的培養(yǎng)。教學設計中，這一目標多體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化和頓悟等的情感層面上，以體現(xiàn)政治課的德育性質和審美本質。我們認為在三維目標中，知識、能力目標是應對中高考的，而情感目標是教學生做人的。

3、簡要說明說課與授課的區(qū)別。

答：說課與授課有密切聯(lián)系，也有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在：

（1）要求不同：授課是教什么和怎么教的問題。說課不僅是教什么怎么教，還要問為什么這樣教。（2）對象不同：教師上課的對象是學生，而說課對象是有一定教學經驗的同行和領導。

4、列舉幾類中學政治課常用的教學方法。答：語言類：講授法、談話法； 直觀類：演示法、參觀法；

實踐類：練習法、實踐體驗法、實習作業(yè)法； 自學類：讀書指導法、討論法；

探究類：在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按自己的觀察思考方式去認識事物，或讓學生借助教材及相關材料，親自探究，得出結論，讓學生自主建構和完善自我的體系。

體驗類：欣賞教學法、情景教學法。

二、論述題：（共40分，任選一題作答）

1、課程資源都包括哪些內容？我們在運用當中如何進一步開發(fā)課程資源？ 答：課程資源包括：（1）文字與音像資源：包括中學政治學科課標、教科書、教學設計、教育學方面的教輔書籍，還包括涉及思想政治和時事政治的書籍、報刊、錄音、音像、影視作品等；（2）人力資源：包括政治學科教師、學生、家長、社區(qū)工作人員以及社會各界人士；（3）實踐活動資源：包括課外參觀、調查、訪談，也包括課內討論辯論、演示、模擬等，還包括與思想政治教育有關的集會、報告、經濟司法活動、聽證會、參與企業(yè)或農村生產活動等；（4）信息化資源：教師通過網絡技術收集網上資源，包括文字、多媒體資料和教學課件等。信息化資源因其獨有的共享性、互動性、智能化、容量大等特點，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。

開發(fā)策略：

（1）在繼承中發(fā)展。善于開發(fā)傳統(tǒng)課程資源：①認真研讀教材、課標，對課程內容再開發(fā)，不要做教材的“奴隸”；②關心時政，開發(fā)時政熱點問題；③通過讀書看報獲取教學資料；

（2）拓展主體范圍，開發(fā)人力資源：①學科教師除開發(fā)自身資源外，還要開發(fā)不同學科和其他教學資源；②注重開發(fā)學生資源，教師要善于調動學生的情緒和學習動機 ；③開發(fā)家長、社區(qū)、學校、社會各界人士資源。

（3）聯(lián)系生活實際，開發(fā)實踐活動資源：①聯(lián)系學生實踐活動，開發(fā)實踐資源；②關注社會生活，開發(fā)社區(qū)實踐資源；③通過研究性學習開發(fā)豐富的實踐資源。（4）利用網絡資源，合理開發(fā)網上資源。

（5）注重教學過程，開發(fā)深層次、非教學資源。

2、闡述新課改背景下我國教學評價存在的問題和改進的建議。答：存在的問題：

（1）教學評價重智育輕德育，重知識輕能力，重主導輕主體。（2）沒有統(tǒng)一的各類指標和操作規(guī)定。

（3）定性和定量相結合的原則不能廣泛實施。（4）忽視對課堂的教學過程和教學效率的評價。改進建議：（1）應充分考慮教師的個性特征、學生個性特點和教師水平等方面的實際情況；（2）對學生評價要用發(fā)展的觀點和動態(tài)的目光去評價；

（3）在制定教學評價體系時，應注重主體性、過程性、發(fā)展性，實行學生自評、生生互評和教師評價等相結合；（4）運用現(xiàn)代教學測量統(tǒng)計和計算機技術，使教學評價從方法和過程上進一步簡化，以提高教學評價的公正性和公平性，實現(xiàn)教學評價的科學化和規(guī)范化。

第五篇：《保險理論與實務》案例分析作業(yè)-評析

（一）某輪載貨后，在航行途中不慎擱淺，事后反復開倒車，強行起浮，但船上輪機受損且船底劃破，使海水滲入貨艙，貨物部分損失。該船駛至鄰近的一個港口船塢修理，暫卸大部分貨物，花費了10天時間，增加支出，包括員工工資。當船修復后裝上原貨啟航后不久，A艙起火，船長下令對該艙灌水滅火。A艙原載文具用品、茶葉等，滅火后發(fā)現(xiàn)文具用品一部分被焚毀，另一部分文具用品和全部茶葉被水浸濕。試分別說明各損失的性質，指出投保何種險別，保險公司才負責賠償？ 評析：（1）單獨海損：擱淺造成的損失；A艙被焚毀的一部分文具用品。因為該損失是由于風險本身所導致的。共同海損：強行起浮造成的輪機受損以及船底劃破而產生的修理費以及船員工資等費用；A艙被水浸濕的另一部分文具用品和全部茶葉。因為該損失是由于為了大家的利益而采取的對抗風險的人為措施所導致的。

（2）投保平安險，保險公司就負責賠償，因為平安險承保共同海損；對于本案中的單獨海損，是由于擱淺和失火意外事故導致的，意外事過導致的部分損失屬于平安險承保范圍。

（二）某貨輪從天津新港駛往新加坡，在航行途中船舶貨艙起火，大火蔓延到機艙，船長為共同安全，往艙內灌水，火被撲滅。但主機受損，無法航行，船長雇用拖輪將船拖回新港修理，修好后重新駛往新加坡。損失共有：1）1000箱貨被火燒毀；2）600箱貨被水澆濕；3）主機和部分甲板被燒壞；4）拖輪費用；

5）額外增加的燃料和船上人員的工資。問：（1）從損失的性質看，上述損失各屬何種損失？為什么？（2）根據CIC條款規(guī)定，在投保何種險別時（最小險別）保險公司應負責賠償上述損失？

評析： 1.（2）（4）（5）屬于共同海損，因為以上損失是為了對抗危及船貨各方共同安全的風險而導致的損失；（1）（3）屬于單獨海損，因為該損失是風險本身所導致的后果。

2.在投保平安險時，保險公司即予以賠償，因為平安險承保共同海損，以及意外事故導致的部分損失。

（三）某外貿公司按CIF術語出口一批貨物，裝運前已向保險公司按發(fā)票總值

110%投保平安險，6月初貨物裝受順利開航。載貨船舶于6月13日在海上遇到暴風雨，致使一部分貨物受到水漬，損失價值2100美元。數日后，該輪又突然觸礁，致使該批貨物又遭到部分損失，價值為8000美元。問：保險公司對該批貨物的損失是否賠償？為什么？ 評析：應該賠償。因為在海上遇到暴風雨，致使一部分貨物受到水漬，損失價值2100美元，屬于自然災害引起的部分損失；該輪觸礁，致使8000美元貨物損失屬于意外事故引起的部分損失。

本案投保的平安險承保范圍中包括：運輸工具如發(fā)生擱淺、觸礁、沉沒、焚毀四種意外事故，在此前后，由于自然災害造成的部分損失，因此保險公司對該批貨物的損失應該賠償。

案1：1994年2月，中國某紡織進出口公司與大連某海運公司簽訂了運輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協(xié)議。合同簽訂后，進出口公司又向保險公司就該批貨物的運輸投保了平安險。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見大風暴，船體嚴重受損，于2月26日沉沒，3月20日。紡織品進出口公司向保險公司就該批貨物索賠，保險公司以該批貨物由自然災害造成損失為由拒絕賠償，于是，進出口公司向法院起訴，要求保險公司償付保險金。問題：本案中保險公司是否應負賠償責任

保險公司應負賠償責任。根據中國人民保險公司海洋運輸貨物保險條款的規(guī)定，海運貨物保險的險別分為基本險和附加險兩大類，基本險是可以單獨投保的險種.主要承保海上風險造成的貨物損失，包括平安險、水漬險與一般險。平安險對由于自然災害造成的部分損失一般不予負責，除非運輸途中曾發(fā)生擱淺，觸礁、沉沒及焚毀等意外事故。平安險雖然對自然災害造成的部分損失不負賠償責任，但對自然災害造成的全部損失應負賠償責任，本案中，進出口公司投保的是平安險，而所保的貨物在船因風暴沉沒時全部滅失，發(fā)生了實際全損，故保險公司應負賠償責任，其提出的理由是不能成立的。

案例3：某外貿公司進口散裝化肥一批，曾向保險公司投保海運一切險。貨抵目的港后，全部卸至港務公司倉庫。在卸貨過程中，外貿公司與裝卸公司簽訂了一份灌裝協(xié)議，并立即開始灌裝。某日，由裝卸公司根據協(xié)議將已灌裝成包的半數貨物堆放在港區(qū)內鐵路邊堆場，等待鐵路轉運至他地以交付不同買主。另一半留在倉庫尚待灌裝的散貨，因受臺風襲擊，遭受嚴重濕損。外貿企業(yè)逐就遭受濕損部分向保險公司索賠，被保險公司拒絕。對此，試予以評論。

保險公司不需賠償，因為根據保險責任起訖條款，保險責任在貨物到達目的地進入指定

倉庫時終止，而本案中的貨損發(fā)生在倉庫內，所以不屬于保險公司責任范圍。因為海運保險是保海水運輸過程中出現(xiàn)的損失的，這批貨已經到了目的港的倉庫，是在陸地上損失的，所以不能賠付。另外，保單的條款里面都有注明，在遭受不可抗力的時候不賠付。臺風，地震，戰(zhàn)爭，都是不可抗力，所以造成損失都不能賠付。

案例4：某遠洋運輸公司的“東風”號輪在4月28日滿載貨物起航，出公海后由于風浪過大偏離航線而觸礁，船底劃破長2米的裂縫，海水不斷滲入。為了船貨的共同安全，船長下令拋掉一部分貨物并組織人員搶修裂縫。船只修復以后繼續(xù)航行。不久，又遇船艙失火，船長下令灌水滅火。在火被撲滅后發(fā)現(xiàn)2000箱貨物中一部分被火燒毀，一部分被水浸濕。在船抵達目的港后清點共有以下?lián)p失：（1）拋入海中的200箱貨物；（2）組織搶修船只而外支付的人員工資；（3）被火燒毀的500箱貨物；（4）船只部分船體被火燒毀；（5）被水浸濕的100箱貨物。試問：

（1）以上的損失各屬什么性質的損失？說明原因。

（2）投保什么險別的情況下，保險公司給予賠償？為什么？（指CIC的最小險別）

1．（1）拋入海中的200箱貨物；（2）組織搶修船只而外支付的人員工資；（5）被水浸濕的100箱貨物，屬于共同海損，因為以上損失是為了對抗危及船貨各方共同安全的風險而導致的損失；（3）被火燒毀的500箱貨物；（4）船只部分船體被火燒毀，屬于單獨海損，因為該損失是風險本身所導致的后果。

2．在投保平安險時，保險公司即予以賠償，因為平安險承保共同海損，以及意外事故導致的部分損失。

案例5：我某外貿公司進口一批貨物，賣方向我國保險公司按CIC條款辦理了貨運保險。載貨船舶經蘇伊士運河曾一度擱淺，后經拖輪施救時又遭遇暴風巨浪，導致賣方交運的2,000箱貨物中有400箱貨物遭不同程度的海水浸濕。試問：（1）拖輪費用和400箱貨損屬于何種損失？（2）在投保何種險別時，保險公司才承擔賠償責任？為什么？（3）如果在蘇伊士運河未發(fā)生擱淺，在投保何種險別時，保險公司才對暴風巨浪導致的損失負責賠償？為什么？（指CIC的最小險別）

（1）拖輪費用，屬于共同海損，因為以上損失是為了對抗危及船貨各方共同安全的風險而導致的損失；400箱貨損，自然災害導致的部分損失，屬于單獨海損，因為該損失是風險本身所導致的后果。

（2）在投保平安險時，保險公司即予以賠償，因為平安險承保共同海損，以及運輸工具如發(fā)

生擱淺、觸礁、沉沒、焚毀四種意外事故，在此前后，由于自然災害造成的部分損失。

（3）如果在蘇伊士運河未發(fā)生擱淺，在投保水漬險時，保險公司才對馬六甲海峽發(fā)生的損失負責賠償。因為水漬險承保自然災害的部分損失。

例6：某外貿公司出口貨物，目的地美國紐約，雙方同意保險加成率10%，保險險別為一切險，該批貨運抵美國紐約卸下時，發(fā)現(xiàn)部分貨物發(fā)生損失，損毀率達到30%，經檢驗確認原因是途中貨物受潮受熱導致。問保險公司對損失是否應予賠償？

損失原因為受潮受熱，這屬于海運一切險的責任范圍，保險公司對此損失應予賠償。

案例7：某出口公司出口一批貨物，向保險公司投保水漬險，貨物在轉船過程中遇到大雨，貨到目的港后，收貨人發(fā)現(xiàn)貨物有明顯的雨水浸漬，損失達70%，因而向保險公司提出索賠。問：我方能接受嗎？

不能接受。貨物被雨水浸濕屬淡水雨淋險范圍；保險公司和賣方對貨損都不負責，由買方承擔損失。