第一篇：班級管理學專題二十作業(yè)關于問題學生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報告

關于問題學生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報告

在一個學校里，在一個班級中總會有“差”的學生和“好”的學生，在當前推進素質(zhì)教育的前提下，教育要面向全體學生，即教師在關心“優(yōu)生”的同時，也要關心“問題學生”。所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。一般來講是，問題學生可分為三大類：學習問題類、行為問題類和心理問題類。學習問題類的學生常見的問題有：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學習成績較差等；行為問題類學生常見問題有：多動癥、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說謊、語言不文明、抽煙、喝酒、打架斗毆等；心理問題類學生常見問題有：自卑、早戀、迷戀網(wǎng)絡，耐挫性差等?！皢栴}學生”是班級中的一個特殊群體，也是學校德育工作最棘手的問題。問題學生過多，在不同程度上影響了教育、教學質(zhì)量的提高，也影響了良好班風和校風的形成。下面結(jié)合我平時班主任工作實際淺談一下問題學生的問題成因與轉(zhuǎn)化策略。

一、問題學生的問題成因問題學生的問題成因問題學生的問題成因問題學生的問題成因我認為產(chǎn)生問題學生應有學生自身、家庭、學校和社會四個方面的原因。

1、自身原因 ①學習智力水平因素。智育落后的學生，多數(shù)在學習上都缺乏良好的內(nèi)在動機，態(tài)度消極，導致他們獨立解決問題的能力低，思維反應緩慢，達不到其實際年齡應達到的水平。②意志品質(zhì)因素。有些問題學生缺乏堅強的意志品質(zhì)和進取精神，表現(xiàn)在紀律松散，經(jīng)常遲到，抄襲作業(yè)，上課不愿動腦筋，遇到困難退縮。③是非觀念模糊，有些學生是非觀念不清，以穿奇裝異服，迷戀網(wǎng)吧，看黃色書刊為時尚，以能頂撞老師，打架斗毆，滋事生非，欺凌他人為“英雄好漢”。

2、家庭原因 ①家長行為的負面影響。有的家長不能作自己小孩的榜樣，每天沉迷于打牌和吃喝，對孩子放任自流，聽之任之。更為嚴重的是家長的行為被孩子耳聞目染，結(jié)果導致小孩上課逃課，結(jié)伙玩牌賭博，抽煙、喝酒等不良惡習。②單親和留守家庭的因素。由于種種原因，近年來家庭和留守家庭的比例呈上升趨勢，這些家庭的學生缺乏父母的關愛和教育，導致他們心靈扭曲，日常行為異常，對事非常敏感，逆反心理特別強。

3、學校原因 現(xiàn)在許多學校仍然重“應試教育”，輕德、體、美、勞諸方面的教育。為了提高學校的身望，擴大學校的影響，追求升學率，只抓少數(shù)“尖子生”，而忽視“差生”的教育，這就滋長了優(yōu)生的自大心理，挫傷了差生的自尊心和學習積極性。其次教育方法不當，對成績差的和有不良行為的學生嚴厲訓斥，無情責難，實行以罰代學，以罰代管。但事與愿違，受訓或受罰的學生產(chǎn)生了自卑畏懼和怨恨心理，最后自暴自棄，越變越糟。

4、社會原因 ①拜金主義。學生受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，認為與其在?？喟?，活受罰，不如趁早出去打工掙錢實惠。②讀書無用論的影響。許多學生看到社會上有的人沒上幾年學或上學調(diào)皮的學生走上社會后成了老板、大款；而成績好的，受老師偏愛反而下崗，混得不怎么樣，看不到知識在當今社會發(fā)展中的力量和作

用。人生價值觀出現(xiàn)偏差，覺得讀書無用，從而厭學不學的情緒加深。③不良文化環(huán)境的影響。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍和光盤、網(wǎng)絡游戲、色情網(wǎng)站來毒害我們的學生，輕者精神萎靡，無心學習；重則行為下流，導致犯罪。

二、問題學生問題學生問題學生問題學生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的理論基礎理論基礎理論基礎理論基礎心理學研究表明：個性心理特征是個性心理的組成部分，與個性傾向性共同組成了個性心理。個性傾向性在個體素質(zhì)發(fā)展過程中，使個體的素質(zhì)發(fā)展有明確的指向性使個體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力。但個性傾向性對素質(zhì)發(fā)展的影響并不是孤立存在的，個性傾向性只有依賴與個性心理特征才能表現(xiàn)出來。個性心理特征在個體素質(zhì)發(fā)展中起著十分重要的作用。全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的潛能，應當充分利用個性心理特征對素質(zhì)發(fā)展的影響，解開其心理的障礙，積極培養(yǎng)良好的個性，形成良好的行為習慣，促進學生健康地成長。美國心理學家華生創(chuàng)立的行為主義，追循生物進化論和巴甫洛夫條件反射的傳統(tǒng)，始終把研究的重點放在環(huán)境對行為的塑造和改造上，因為兒童時期，其家庭、學校環(huán)境對個性成長、學習成效的影響最為典型和特殊，行為主義者自然把兒童的發(fā)展、兒童的行為研究當作重要方面。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強壯，沒有缺陷，我們都可以將他們教養(yǎng)成善良的人?！?/p>

三、如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化 “問題學生問題學生問題學生問題學生”針對以上“問題學生”我就近幾年的德育工作談談自己的幾點看法和做法

1、嚴愛相融，關心、尊重 “問題學生” 由于問題學生意志相對薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，對他們必須嚴格要求，但要嚴而有度，不是揪住不放，對待問題學生的態(tài)度是他們最敏感的，在平時的學習生活中多一份微笑，少一些威嚴架子，拉近師生之間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，帶理不理，諷刺挖苦，流露出厭惡感。教師只有真心愛護他們，貼近他們，耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點滴的進步及時加以肯定，表揚和鼓勵。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂其學。

2、培養(yǎng)問題學生的興趣培養(yǎng)問題學生的興趣培養(yǎng)問題學生的興趣培養(yǎng)問題學生的興趣，樹立自信心樹立自信心樹立自信心樹立自信心問題學生的學習興趣一般都不高，教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣，樹立自信方面顯得尤為重要?？梢詫W習困難的學生適當降低要求，實行分層教學，在備課時考慮為問題學生設計幾個問題，上課時讓他們得到參與，作業(yè)也應區(qū)別對待，讓問題學生體驗成功的快樂，享受“高分”的喜悅。其次要認真分析了解問題學生的特長愛好，根據(jù)其愛好組織一些興趣小組，如籃球組、足球組、乒乓球組、書法組、繪畫組、文學社等，讓他們的特長得到展示，從而進一步培養(yǎng)他們的自信心和學習興趣，并會消除對立情緒，樂于接近教師并接受教育，主動參與班集體活動，與班集體榮辱與共。

3、耐心引導耐心引導耐心引導耐心引導，促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化由于問題學生身上具有長期的消極因素，他們的進步容易出現(xiàn)反復，教師要細致地觀

察他們的行為，及時查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學生出現(xiàn)反復時，不要輕易發(fā)火，要有耐心，真誠對待學生的過錯，努力分析原因，改變方法，抓反復，反復抓，給他們自省，自我糾正的機會，讓學生在不斷反省中逐步認識自己的錯誤，從而達到自己管理自己的目的。

4、家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作問題學生的轉(zhuǎn)化當然離不開家庭教育的配合，學校要通過家長學校，家長會，教師家訪和學生家長共商教育的方法，形成合力。面對問題較大的學生，如在校外打架、偷東西，應經(jīng)常借助社會的力量，特別是派出所等執(zhí)法機關。其次還可組織學生到勞改場去參觀，請服刑人員來?，F(xiàn)身說法，請法制人員進行法律講座，讓學生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校請勞改場三位犯人來?，F(xiàn)身說法，活生生的例子給學生很大的振憾和教育。第三是要動用社會力量清理校園周邊環(huán)境，讓不健康網(wǎng)絡遠離學生，讓不法社會青年遠離學校，給學生創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。

5、用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作在當前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，但懲罰不同于體罰，懲罰教育是“另類愛心”教育，是在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正的強制措施。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表揚、獎勵、鼓勵的同時，不應忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學生在成長的過程中懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。只有正面教育和懲罰教育相結(jié)合，對學生的健康成長是有幫助的，而且效果明顯?？傊?，問題學生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的易事，他們每克服或糾正一點問題，取得一點點進步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我們要有充分思想準備，允許他們有一個過程，對他們充滿信心、耐心，反復抓，及時肯定和鼓勵。這樣，通過各個擊破使一個一個具體問題轉(zhuǎn)化，達到問題學生的逐步轉(zhuǎn)化。從而對學生，對社會也作出了一份貢獻。

第二篇：關于問題學生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報告

專題二十 品德養(yǎng)成輔導與問題學生道德認知和道德行為轉(zhuǎn)化/學習評價

作業(yè)要求：

題目：關于問題學生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報告

要求提示：選取一類或一個你熟悉的問題學生，分析成因，提出你自己的教育轉(zhuǎn)化策略，并依據(jù)自己當前掌握的相關知識適當論證這些策略的可行性與可靠性；留作自己今后學習和實踐的參考。

關于問題學生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報告

一.“問題學生”不是天生的,他的產(chǎn)生與其生活的外在環(huán)境息息相關。

1.從家庭因素尋找對策。

2.從學校教育尋找對策。

3.從社會問題尋找對策。

4.從多種外在誘因?qū)ふ覍Σ摺?/p>

二.是從內(nèi)在心理尋找“問題學生”的教育對策。

1.針對不良心理結(jié)構(gòu)尋找對策。

2.針對自卑心理尋找對策。

3.針對心理障礙尋找對策。

4.針對問題行為進行心理分析尋找對策。

5.針對學習困難進行分析尋找對策。

三.是從個案分析尋找“問題學生”的教育對策。

世上沒有完全相同的兩個學生,針對不同的學生出現(xiàn)的問題采取不同的對策,是實現(xiàn)“問題學生”轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。

四.是經(jīng)驗總結(jié)中尋找“問題學生”的教育對策。

1.幫扶指導方面。

2.談心說教方面。

3.契機策略方面。

4.全面總結(jié)方面。

五.是相關領域的研究成果中尋找“問題學生”的教育對策

1.學校思想政治工作者應用全面、發(fā)展的觀點看待問題學生。

2.學校思想政治工作者應堅持以人為本,充分尊重問題學生的主體地位。

3.是學校思想政治工作者應合理評價問題學生,注重評價的藝術。

4.是學校思想政治工作者應啟發(fā)問題學生正確認識自我。

5.是學校思想政治教育工作者應全力營造良好的環(huán)境使問題學生自我轉(zhuǎn)化。

六.對問題學生研究的反思

“四忌”是：“一忌”翻舊帳。“二忌”冷漠處之,對問題學生缺乏熱情?！叭伞睂拠朗Ф?。“四忌”忽略問題學生的潛力,只克其短未揚其長。

“三進、三出、一跟蹤”?！叭M”即：走進班級，走進宿舍，走進學生“；三出”即：從實際出發(fā)，從長遠出發(fā)，從學生出發(fā)“；一跟蹤”即：持續(xù)跟蹤，建立問題學生動態(tài)跟蹤檔案?！叭M”是為了更好、更全面的了解學生情況，掌握一手資料；“三出”是在“三進”的基礎上進行的有針對性、可操作的具體指導辦法“；一跟蹤”是檢驗指導辦法的正確性，及時調(diào)整日后工作方式方法的中心線。從根源上找到問題學生的問題所在，對癥下藥，產(chǎn)生

良好的效果。

1.要重新審視“問題學生”：“問題”是學生人生發(fā)展所必需的,“問題學生”的標準是發(fā)展的,“問題學生”自身也是有潛力的,“問題學生”有自己獨特的主觀世界。

2.要重新反思轉(zhuǎn)化策略所依據(jù)的理論和假設：在反思的基礎上提出了基于“問題學生”主觀框架的轉(zhuǎn)化思路：第一，調(diào)整轉(zhuǎn)化過程,以適應問題學生的資源，包括問題學生的優(yōu)勢、成長的內(nèi)在力量以及獲得和使用他人幫助的能力和認識力。第二，調(diào)適轉(zhuǎn)化關系，調(diào)適包括下列治療性過程:給來訪者的資源和觀點提供空間;提供改變的條件;靈活地反應;調(diào)整治療,使其符合來訪者對什么會有幫助的看法;把來訪者看作是改變過程中最重要的部分第三，調(diào)適轉(zhuǎn)化,使之適應問題學生的改變理論。

3.教育視角中的以人為本（1）教育應以人為本。以人為本，其核心就在“人本”，人即是本、本就是人，這是在本體論意義上的存在之本。（2）教育應以個人為出發(fā)點。（3）教育應以人的內(nèi)在需要為尺度。

在一個學校里，在一個班級中總會有“差”的學生和“好”的學生，在當前推進素質(zhì)教育的前提下，教育要面向全體學生，即教師在關心“優(yōu)生”的同時，也要關心“問題學生”。所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。一般來講是，問題學生可分為三大類：學習問題類、行為問題類和心理問題類。學習問題類的學生常見的問題有：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學習成績較差等；行為問題類學生常見問題有：多動癥、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說謊、語言不文明、抽煙、喝酒、打架斗毆等；心理問題類學生常見問題有：自卑、早戀、迷戀網(wǎng)絡，耐挫性差等。“問題學生”是班級中的一個特殊群體，也是學校德育工作最棘手的問題。問題學生過多，在不同程度上影響了教育、教學質(zhì)量的提高，也影響了良好班風和校風的形成。下面結(jié)合我平時工作實際淺談一下問題學生的問題成因與轉(zhuǎn)化策略。

一、問題學生的問題成因問題學生的問題成因問題學生的問題成因問題學生的問題成因 我認為產(chǎn)生問題學生應有學生自身、家庭、學校和社會四個方面的原因。

1、自身原因

①學習智力水平因素。智育落后的學生，多數(shù)在學習上都缺乏良好的內(nèi)在動機，態(tài)度消極，導致他們獨立解決問題的能力低，思維反應緩慢，達不到其實際年齡應達到的水平。②意志品質(zhì)因素。有些問題學生缺乏堅強的意志品質(zhì)和進取精神，表現(xiàn)在紀律松散，經(jīng)常遲到，抄襲作業(yè)，上課不愿動腦筋，遇到困難退縮。

③是非觀念模糊，有些學生是非觀念不清，以穿奇裝異服，迷戀網(wǎng)吧，看黃色書刊為時尚，以能頂撞老師，打架斗毆，滋事生非，欺凌他人為“英雄好漢”。

2、家庭原因

①家長行為的負面影響。有的家長不能作自己小孩的榜樣，每天沉迷于打牌和吃喝，對孩子放任自流，聽之任之。更為嚴重的是家長的行為被孩子耳聞目染，結(jié)果導致小孩上課逃課，結(jié)伙玩牌賭博，抽煙、喝酒等不良惡習。

②單親和留守家庭的因素。由于種種原因，近年來家庭和留守家庭的比例呈上升趨勢，這些家庭的學生缺乏父母的關愛和教育，導致他們心靈扭曲，日常行為異常，對事非常敏感，逆反心理特別強。

3、學校原因 現(xiàn)在許多學校仍然重“應試教育”，輕德、體、美、勞諸方面的教育。為了提高學校的身望，擴大學校的影響，追求升學率，只抓少數(shù)“尖子生”，而忽視“差生”的教育，這就滋長了優(yōu)生的自大心理，挫傷了差生的自尊心和學習積極性。其次教育方法不當，對成績差的和有不良行為的學生嚴厲訓斥，無情責難，實行以罰代學，以罰代管。但事

與愿違，受訓或受罰的學生產(chǎn)生了自卑畏懼和怨恨心理，最后自暴自棄，越變越糟。

4、社會原因

①拜金主義。學生受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，認為與其在?？喟?，活受罰，不如趁早出去打工掙錢實惠。

②讀書無用論的影響。許多學生看到社會上有的人沒上幾年學或上學調(diào)皮的學生走上社會后成了老板、大款；而成績好的，受老師偏愛反而下崗，混得不怎么樣，看不到知識在當今社會發(fā)展中的力量和作用。人生價值觀出現(xiàn)偏差，覺得讀書無用，從而厭學不學的情緒加深。

③不良文化環(huán)境的影響。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍和光盤、網(wǎng)絡游戲、色情網(wǎng)站來毒害我們的學生，輕者精神萎靡，無心學習；重則行為下流，導致犯罪。

二、問題學生問題學生問題學生問題學生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的理論基礎理論基礎理論基礎理論基礎

心理學研究表明：個性心理特征是個性心理的組成部分，與個性傾向性共同組成了個性心理。個性傾向性在個體素質(zhì)發(fā)展過程中，使個體的素質(zhì)發(fā)展有明確的指向性使個體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力。但個性傾向性對素質(zhì)發(fā)展的影響并不是孤立存在的，個性傾向性只有依賴與個性心理特征才能表現(xiàn)出來。個性心理特征在個體素質(zhì)發(fā)展中起著十分重要的作用。全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的潛能，應當充分利用個性心理特征對素質(zhì)發(fā)展的影響，解開其心理的障礙，積極培養(yǎng)良好的個性，形成良好的行為習慣，促進學生健康地成長。

美國心理學家華生創(chuàng)立的行為主義，追循生物進化論和巴甫洛夫條件反射的傳統(tǒng)，始終把研究的重點放在環(huán)境對行為的塑造和改造上，因為兒童時期，其家庭、學校環(huán)境對個性成長、學習成效的影響最為典型和特殊，行為主義者自然把兒童的發(fā)展、兒童的行為研究當作重要方面。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強壯，沒有缺陷，我們都可以將他們教養(yǎng)成善良的人?！?/p>

三、如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化

“問題學生問題學生問題學生問題學生”針對以上“問題學生”我就近幾年的德育工作談談自己的幾點看法和做法

1、嚴愛相融，關心、尊重 “問題學生”

由于問題學生意志相對薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，對他們必須嚴格要求，但要嚴而有度，不是揪住不放，對待問題學生的態(tài)度是他們最敏感的，在平時的學習生活中多一份微笑，少一些威嚴架子，拉近師生之間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，帶理不理，諷刺挖苦，流露出厭惡感。教師只有真心愛護他們，貼近他們，耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點滴的進步及時加以肯定，表揚和鼓勵。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂其學。

2、培養(yǎng)問題學生的興趣培養(yǎng)問題學生的興趣培養(yǎng)問題學生的興趣培養(yǎng)問題學生的興趣，樹立自信心。

問題學生的學習興趣一般都不高，教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣，樹立自信方面顯得尤為重要?？梢詫W習困難的學生適當降低要求，實行分層教學，在備課時考慮為問題學生設計幾個問題，上課時讓他們得到參與，作業(yè)也應區(qū)別對待，讓問題學生體驗成功的快樂，享受“高分”的喜悅。其次要認真分析了解問題學生的特長愛好，根據(jù)其愛好組織一些興趣小組，如籃球組、足球組、乒乓球組、書法組、繪畫組、文學社等，讓他們的特長得到展示，從而進一步培養(yǎng)他們的自信心和學習興趣，并會消除對立情緒，樂于接近教師并接受教育，主動參與班集體活動，與班集體榮辱與共。

3、耐心引導耐心引導耐心引導耐心引導，促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化由于問題學生身上具有長期的消極因素，他們的進步容易出現(xiàn)反復，教師要細致地觀察

他們的行為，及時查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學生出現(xiàn)反復時，不要輕易發(fā)火，要有耐心，真誠對待學生的過錯，努力分析原因，改變方法，抓反復，反復抓，給他們自省，自我糾正的機會，讓學生在不斷反省中逐步認識自己的錯誤，從而達到自己管理自己的目的。

4、家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會配合做好轉(zhuǎn)化工作

問題學生的轉(zhuǎn)化當然離不開家庭教育的配合，學校要通過家長學校，家長會，教師家訪和學生家長共商教育的方法，形成合力。面對問題較大的學生，如在校外打架、偷東西，應經(jīng)常借助社會的力量，特別是派出所等執(zhí)法機關。其次還可組織學生到勞改場去參觀，請服刑人員來?，F(xiàn)身說法，請法制人員進行法律講座，讓學生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校請勞改場三位犯人來?，F(xiàn)身說法，活生生的例子給學生很大的振憾和教育。第三是要動用社會力量清理校園周邊環(huán)境，讓不健康網(wǎng)絡遠離學生，讓不法社會青年遠離學校，給學生創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。

5、用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作用適當?shù)膽土P促進轉(zhuǎn)化工作

在當前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，但懲罰不同于體罰，懲罰教育是“另類愛心”教育，是在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正的強制措施。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表揚、獎勵、鼓勵的同時，不應忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學生在成長的過程中懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。只有正面教育和懲罰教育相結(jié)合，對學生的健康成長是有幫助的，而且效果明顯。總之，問題學生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的易事，他們每克服或糾正一點問題，取得一點點進步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我們要有充分思想準備，允許他們有一個過程，對他們充滿信心、耐心，反復抓，及時肯定和鼓勵。這樣，通過各個擊破使一個一個具體問題轉(zhuǎn)化，達到問題學生的逐步轉(zhuǎn)化。從而對學生，對社會也作出了一份貢獻。

第三篇：問題學生研究班級管理學作業(yè)

以寬容之心帶動“問題學生”

一、案例描述

一晃一年又過去了，身為班主任的我和學生的感情也更加深厚。相對于其它教師而言，我每天與學生接觸的最多，許多繁瑣的事情都需要我用心去分析處理，否則會給班級建設和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我在班主任工作中的一件事情，在對它處理的過程中，也是進一步鍛煉自己的過程。

我班有位同學名叫小李（化名），平時和同學關系不錯，人緣也很好。但有一個特點就是脾氣暴躁，容易沖動。曾經(jīng)有一次因為與同桌之間的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一個耳光。事后我嚴厲批評了他，他也意識到自己錯了，并作了深刻檢討，明白打人不對，打女生更不對。但是他脾氣一急就忘了什么是對與錯，控制不住自己的情緒，最后他答應我以后會控制住自己的情緒，并努力去學習。

但是不久后的一件事情讓我意識到讓小李自我管理不是一件容易的事情，這還需要老師的進一步誘導和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我發(fā)現(xiàn)他的男生額頭上有一個青腫的大疙瘩，好像是被人打的。經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果不出我所料，這位男生又是被小李打的。原因也很簡單，就是因為打水不排隊的事情，由于這位同學插隊打水，小李氣不過就和他爭吵，最后小李就動手打人了，并且打的還比較嚴重。我特別生氣，在欠缺冷靜考慮的情況下就打電話叫來了他的父親，并把他幾次大人的事情告訴了他的父親。他父親狠狠打了他一頓，我當時感覺很后悔，從小李的眼中我感覺到這次教育的目的并沒有達到目的，這讓我很是擔心。

擔心的是事情終于來了，此后他變本加厲地出現(xiàn)學習不專心、紀律不再嚴格遵守等各種問題，不僅影響到了自己，也影響到了其他學生。我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的、溫柔的、曉之以理、動之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因為自從上次打人事件后，小李看見我就“敬而遠之”，對我的教育也是抱著“充耳不聞”的態(tài)度，這給我的班主任工作帶來了壓力和挑戰(zhàn)。

我考慮了很久，要融化一顆冰凍的心不能“以暴制暴”，只能通過寬容之心來感化他。所以在班委換屆時，我有意提議小李擔任我班的生活委員，全班也竟然全票通過。并且在班會課上，我選用激勵的言語當著全班的面去鼓勵他，相信他一定能干好這份工作。

第二天我收到了小李的紙條，內(nèi)容大概是這樣的：“老師，我知道我愛犯錯誤，也經(jīng)常惹你生氣，但是我在努力的去改正。我總認為你會相信我、信任我，但是上一次，你不該叫我的父親，因為我父親有心臟病，情緒不敢有大的波動，而且當時我已經(jīng)向你保證絕不會有第三次了。因此我開始恨你，恨你告訴我父親，恨你不相信我。但是昨天選班委的時候，你提議讓我擔任生活委

員，讓我又一次看到你還是信任并且關心我的。老師，我鄭重地向你保證，以后絕對不會再犯錯誤，再不惹你生氣了，我會努力學習，請你看我的吧！”讀完它的紙條，我真的很是觸動，當時給他寫了回信，表揚了他的懂事和進步的決心。我相信，只要他肯努力，一定會取得更大進步。

通過對小李這個“問題學生”的教育過程，也使我對自己的班主任工作有了信心，有了樂趣，也許每個學生的心就像是上了鎖的大門，任你再粗的鐵棍也撬不開，唯有教師付出真誠的關懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛，才能把自己變成一只只細膩各異的鑰匙，架起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，深入學生的心中去了解他們。

二、分析與反思

我認為，轉(zhuǎn)化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通過上述這件事，我會在日后的班主任工作中認真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學生心中的好老師，更做他們心中的知心朋友，用心靈接近心靈。

第四篇：小學數(shù)學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學數(shù)學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、小學數(shù)學學困生成因分析

每個學困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學生方面講：

（1）學習數(shù)學目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數(shù)學只是為了應付差事，免受教師及家長的責備，學習數(shù)學沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學成績越來越差。

（2）學習數(shù)學習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復錯誤。

（3）學習數(shù)學缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學生對學習數(shù)學處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有興奮和較高的學習數(shù)學的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學生的思維過程關注較少。學生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復習多，穿插復習少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學生知識遺忘快、知識保持時間短。

（2）在布置作業(yè)時，關注學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練。學生在完成作業(yè)的過程中，機械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學生的情感價值觀缺少必要的關注。教師在教學過程中更多地關注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；在數(shù)學問題設計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學生所喜聞樂見的問題設計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學生失去學好數(shù)學的興趣。

二、小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學習積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學學困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學習動機，激發(fā)學習興趣。

2、提倡賞識教育，增強學生學好數(shù)學的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己?！弊孕攀浅晒Φ钠瘘c，是前進的力量。“賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！辟p識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導與優(yōu)惠并進，激發(fā)他們學習的動力。

1、鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題

遠比解答一個問題更重要?！碧岢涮柹僖稽c，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經(jīng)驗也證明了這一點。有這么一個女生，四年級末數(shù)學考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉(zhuǎn)化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”?；ǜ嗟臅r間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業(yè)當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁?！睂ｉT為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實現(xiàn)一個優(yōu)生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學困生的具

體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發(fā)學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優(yōu)生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

（三）對學困生實施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創(chuàng)造條件以給他們展示的機會和平臺，激發(fā)他們的學習動機。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發(fā)言權(quán)，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優(yōu)先。在學習用數(shù)表示可能性的大小時，我選擇學困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

3、評價上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優(yōu)”并給予相應的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

三、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的幾點體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谌粘５慕逃虒W工作中，對轉(zhuǎn)化學困生有下面幾點的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學好數(shù)學。教學實踐證明：數(shù)學成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學條件造成的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數(shù)學的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、方法和習慣等方面的個別差異。成績好的學生常常一次能前進很多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經(jīng)常復習。這種差異會隨著學生學習數(shù)學學科時間的增長會更加明顯。因此數(shù)學教學的任務并不是經(jīng)過幾年的教學，使每個學

生的數(shù)學成績都達到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學教師的任務是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在個人原由基礎上發(fā)揮出最大潛力，學到一定的數(shù)學知識。學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生的學習困難多數(shù)是暫時的，如果給予及時補救，學生是可以繼續(xù)進行數(shù)學學習的。

（3）教師要多反思自己的教學：講課的速度是否太快；在教學前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學生原由的基礎；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環(huán)節(jié)的教學效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創(chuàng)設不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。

第五篇：初中后進生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

初中后進生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

楊

斯

[摘 要]美國現(xiàn)代教育心理學家布魯姆認為，只要有足夠的時間，能找到幫助每個學生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學生都能掌握任何一項學習任務。后進生是教學活動過程中無法回避且需要解決的現(xiàn)實問題，任何一個教育工作者都希望找到一種途徑。幫助后進生增強學習興趣，從而做到自主學習?；谶@種思想，本文深入分析了后進生的主要成因，并給出了相應的轉(zhuǎn)化對策。

[關鍵詞]初中后進生；成因；轉(zhuǎn)化策略

新一輪的課程改革，對素質(zhì)教育提出了更高的要求?！八刭|(zhì)教育”是針對“應試教育”提出來的，“素質(zhì)教育”與“應試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎性四個特征，而“全體性”是素質(zhì)教育的第一要素，素質(zhì)教育的最終目的就是強調(diào)普及意識，淡化選拔功能，強調(diào)個個健康、個個發(fā)展、個個提高。因此。要實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌這一重大戰(zhàn)略決策。就對教育工作者，尤其是中學的教育工作者提出了更高的要求。初中是我國義務教育的“出口”，這一學段的學生隨著年齡的增長、學業(yè)負擔的增大。學生發(fā)展也出現(xiàn)了分化，后進生就是這種分化出現(xiàn)的結(jié)果之一。按傳統(tǒng)的教育評價觀點，我國現(xiàn)階段各類初級中學中大約有10％的后進學生，據(jù)粗略估計有600萬。素質(zhì)教育要求“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”，若忽視了后進生這一特殊群體，就談不上“面向全體學生”因此，客觀分析后進生的各種成因、積極探索轉(zhuǎn)化后進生的有效策略是我國初中教育亟需解決的問題。

一、概念的界定

1、對“后進生”本質(zhì)的理解?！昂筮M生”是一個復雜的概念，但筆者認為，無論是何種“后進生”，何類“后進生”，何等層次上的“后進生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學校的規(guī)范、學校的標準、老師的要求反襯出不足，具有相對性、暫時性、可補償性。本課題所研究的“后進生”主要是指學習成績較差、思想消極和道德行為規(guī)范出現(xiàn)偏差的學生。

2、關于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。轉(zhuǎn)化后進生的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據(jù)，根據(jù)后進生心理特征、學習態(tài)度、學習基礎等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機制。

二、后進生形成的原因分析

后進生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結(jié)為：他們的腦子笨不用功，因為大部分后進生都是后天形成的。筆者認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

2.1主觀原因

(1)學生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差

意志是為了實現(xiàn)學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中學習內(nèi)容難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，有的同學很難適應這一變化，又由于初中生此時的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學習過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動腦筋思考，他們貪玩，因為玩的過程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學習的主動性，導致了學習成績的下降。

(2)學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者

不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在當學生對某門學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。反之，對沒有興趣的學科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。例如，有的后進生雖然學習成績不好，但玩電腦卻是高手。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學習不能引起他們的興趣，導致成績落后。

(3)學習方法欠缺

學校里常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，有的學生在低年級時。學習成績挺不錯。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調(diào)皮搗蛋，但成績就是上不去。這是因為隨著年級的升高，所學知識的難度加深，要求學生不斷改進學習方法，如果不能有效應付學習上的問題，就會出現(xiàn)成績落后。而且隨著年級的升高，要求學生自主學習的水平越來越高，若學生以前只會由老師領著走，在學習上完全地依賴老師，而沒有自己的學習方法，那么當這種依賴、這種關系變的疏松時。學生就會無所適從，出現(xiàn)成績落后。

2.2客觀原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科學性是后進生形成的重要原因之一。在家庭環(huán)境中，影響后進生學習成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟文化背景與學習環(huán)境等。都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)健康積極的人格。不良的家庭環(huán)境會降低孩子的學習興趣，在學習態(tài)度和學習成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。在帕夫雷什學校，科利亞因為父母干了不正當?shù)膲氖露缕А⒙槟静蝗?；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進生”的。

(2)學校教育因素

有的教師認為，學生的學習后進主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學生采用了同樣的教學方法，大部分學生都能學好，少數(shù)學生學不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統(tǒng)的教學強調(diào)學生要適應老師，而現(xiàn)代的教學則強調(diào)教師要適應學生。由于學生的發(fā)展水平存在個別差異，所以教學要滿足不同學生的學習需要。?？梢姷剑捎诮虒W目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的失當，造成學生后進。另外，在學校教育中，如學校管理不善、校風不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學生對學校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學生的學習信心及成效。(3)社會環(huán)境因素

不良的社會因素也同樣影響著后進生的學習情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風氣的侵蝕，學生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡、錄象、游戲機等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學生幼稚的心靈，使學生產(chǎn)生厭學情緒或影響了學生學習的積極性。

三、后進生的轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他

們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?筆者認為主要應注意以下幾點：

3.1

發(fā)揮學生的主觀能動作用

(1)調(diào)動學生學習情緒

后進生學習的一個顯著特點就是學習情緒狀態(tài)低落，甚至厭學、逃學，缺乏學習愿望，因此，不啟動后進生學習的這一“內(nèi)困”，任何轉(zhuǎn)變后進生的措施都無濟于事。怎樣才能提高后進生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基認為：不是簡單地適應后進生，而是給后進生以適度壓力，使學習壓力轉(zhuǎn)變成學習動機，讓后進生在有困難的學習過程中進行“智力勞動”。為此，在后進生教學中，一定要改變把教學內(nèi)容一味化簡、化易的做法，應給予后進生一定的學習壓力，造成其學習過程中適當?shù)睦щy，以促成他們在學習過程中積極、認真的態(tài)度，真正達到激發(fā)學習動機的目的。另外，教師在教學過程中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。

(2)培養(yǎng)學生的自我教育能力

加強培養(yǎng)后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發(fā)展創(chuàng)造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。自我教育是學生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環(huán)境，有再完善的教學設計、教學大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教育者，也很難真正徹底實現(xiàn)培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。因此，學生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證，所以應教育學生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。

3.2發(fā)揮教師的教育主導作用

(1)讓“成功”走進課堂，發(fā)揮其激勵作用

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發(fā)學生進一步學習的動機。所以，教師要破除學生對成功的神秘感，從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。對后進生的每一點進步，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗到成功的喜悅。

(2)建立多元智能的多樣化評價方式

1983年，哈佛大學的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，加德納在腦科學研究的基礎上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。在培養(yǎng)學生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學全面地評價學生，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個性與特長得到充分發(fā)展。

教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。要為后進生創(chuàng)造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學習。

(3)應用“羅森塔爾效應”，發(fā)揮期待的積極作用

1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發(fā)展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途。”實際上這些學生是隨機抽取的。八個月之后，再對這些學生進行智能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應。羅森塔爾認為這個結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。

由羅森塔爾效應試驗中學生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關注對學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產(chǎn)生鼓勵性的效應，從而朝教師期望的方向發(fā)展。

(4)鼓勵、賞識后進生的優(yōu)點

十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進位置也是正常的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。美國前總統(tǒng)林肯說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生。”教師的言行舉止都可能對學生產(chǎn)生相當重要的影響，為此我們應當堅持以表揚鼓勵為主。

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％-00％?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多?！泵课粚W生都是一道亮麗的風景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。3.3社會、家庭、學校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化

后進生的形成，社會、家庭、學校都或多或少地存在一些責任，因為不管是社會、家庭還是學校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生的教育轉(zhuǎn)化上。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。一方面，學校應積極加強建設，給予學生一個好的學習環(huán)境，學校要對后進生的不良觀念或行為進行科學教育，讓后進生認識到事態(tài)的嚴重性，并給予科學而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時，家庭應隨時與學校保持聯(lián)系全力配合學校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進生創(chuàng)造一個健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會各界多關心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導學生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)。總之要努力建立并形成學校一家庭一社會的教育網(wǎng)絡。為后進生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個“學?！?。

后進生轉(zhuǎn)化過程。是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，后進生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應的改進與調(diào)整。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應當及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。在充分肯定后進生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們能夠認識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。同時，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，是后進生保持不斷前進的勢頭。

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