第一篇：根據(jù)不同文體的文章培養(yǎng)英語閱讀能力

根據(jù)不同文體的文章培養(yǎng)英語閱讀能力

根據(jù)不同文體的文章,培養(yǎng)高中英語閱讀能力 【論文摘要】

閱讀能力是高中英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力,在高中英語教學(xué)中,提高閱讀理解能力是教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過課題組成員對(duì)高中英語不同文體的分類以及高考“閱讀理解”部分所包含的多種體裁的介紹,結(jié)合英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,分析影響英語閱讀效果的因素及相應(yīng)對(duì)策,探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑,旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,并提出解決的方法,為推動(dòng)閱讀教學(xué)改革提供積極的思考和探索。

【關(guān)鍵詞】

高中英語 文章文體 閱讀技巧 閱讀策略

目錄

一、問題的提出 3

二、理論依據(jù) 4

三、研究方法 5

四、研究結(jié)果與討論 7(一)議論文閱讀技巧及解題方法 7(二)記敘文閱讀技巧及解題方法 11(三)應(yīng)用文閱讀技巧及解題方法 15(四)新聞?lì)愇恼碌拈喿x技巧及解題方法 15(五)科普文閱讀技巧及解題方法 16(六)說明文閱讀技巧及解題方法 17

五、結(jié)論 19

六、參考文獻(xiàn) 20

一、問題的提出

在我們的英語教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很不錯(cuò),但他們閱讀英語的速度卻十分緩慢,并且對(duì)文章內(nèi)容的理解也較差,閱讀中對(duì)文體的把握 常出現(xiàn)錯(cuò)誤,不知從哪里下手,導(dǎo)致解題困難。閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”,更重要的應(yīng)該是“如何讀”,即進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn),使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過程,作為學(xué)習(xí)策略的組成部分,英語閱讀策略有助于提高英語閱讀效率和閱讀水平,因此掌握英語閱讀的技巧和方法成為高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

我們通過對(duì)學(xué)生的訪談和試卷分析了解到學(xué)生閱讀英語的 速度慢,對(duì)文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上,而忽視了對(duì)文章整體意義的理解,沒有掌握對(duì)不同文體閱讀的技巧。很多 人常常是讀完了一篇文章,但對(duì)其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷,關(guān)鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運(yùn)用意識(shí)和運(yùn)用能力,千篇一 律,用一種方法解不同的題。

本課題希望結(jié)合高考英語試卷和高中課本中英語不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略,總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧,分析學(xué)生常犯錯(cuò)誤,探討如何幫助學(xué)生使用正確的策略和方法進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也反思英語閱讀教學(xué),研究在閱讀過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)篇章主體的把握,對(duì)待不同的文字材料使用綜合的閱讀策略,深層次理解整篇文章,掌握不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略,不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力,也提高教師在閱讀教學(xué)中的實(shí)效性。

近幾年來,高考在考查學(xué)生的閱讀能力時(shí),越來越注重考查學(xué)生對(duì)文章的深層理解。在2006年的高考試題中,有一道閱讀理解題,考查的是學(xué)生對(duì)文章的綜合歸納能力,該題的難度系數(shù)是0.35,有高達(dá)65%的考生沒有答對(duì)這道題,這說明大部分中學(xué)生在分析、判斷、推理、歸納、概括等認(rèn)知策略方面還存在著較大問題。

閱讀是獲取知識(shí)的主要手段,是學(xué)習(xí)外語時(shí)的主要輸入方式之一,也是在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑。在《普通高中英語課程標(biāo) 準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))明確提出:“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！庇纱丝梢?閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。從初中英語教材與高中英語教材的對(duì)比,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),高中英語教學(xué)在全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上,更注重讀寫能力的培養(yǎng);另外,在高考中,對(duì)學(xué)生的閱讀能力考查占有相當(dāng)大的比重。所以,閱讀教學(xué)的成功與否對(duì)高中英語教學(xué)的成敗起著決定性作用。閱讀能力的提高一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。而良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略是提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀策略,是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語言學(xué)習(xí)策略的有機(jī)組成部分。這就要求教師針對(duì)不同類型的文章和閱讀目的,使學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對(duì)文章整體的把握和對(duì)作者意圖的全面領(lǐng)悟;具體的閱讀方法是讀者對(duì)于字詞的猜測理解和語法結(jié)構(gòu)的分析把握。

閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比,閱讀文體的“已知”要少得多,它主要來自于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。因此平時(shí)要認(rèn)真對(duì)待課本上的篇章。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)詞匯量是靠平時(shí)日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內(nèi)學(xué)習(xí)。

閱讀是一種技能,只能通過練習(xí)來掌握;閱讀技能又可以說是一些閱讀習(xí)慣,因此,閱讀技能的培養(yǎng),實(shí)質(zhì)上就是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程。高考“閱讀理解”部分的五篇短文涵蓋了記敘文、說明文和應(yīng)用文等多種體裁。本文結(jié)合高考要求從英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中解決學(xué)生在閱讀中存在的問題,并提出行之有效的方法。同時(shí)介紹如何結(jié)合高考“閱讀理解”部分所包含的多種體裁,總結(jié)不同文體的閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,重點(diǎn)論述高中閱讀教學(xué)中語篇能力的培養(yǎng),使學(xué)生成為真正意義上語言閱讀信息的獲得者。

二、理論依據(jù)

美國著名心理語言學(xué)家Goodman提出:“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲,包含思想和語言的相互作用過程?！?我國外語教學(xué)歷來對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重視。從《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》中的要求“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”到《高中英語教學(xué)大綱》中的要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”,無不體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分,Ellis(1994)指出策略是由與整個(gè)語言習(xí)得和語言使用過程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成的,既包括進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)所采用的整體性的學(xué)習(xí)策略,也包括針對(duì)具體任務(wù)的方法、技巧和手段。

學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是第二語言研究領(lǐng)域的重要組成部分,其重要性在于它揭示和反映了語言學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在規(guī)律,使我們能夠從學(xué)生的角度分析制約閱讀策略使用的因素,探索影響英語閱讀效果的原因,從而全面提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部表征的過程,而不是信息簡 單地從外到內(nèi)的單向輸入。支架式(scaffolding)教學(xué)是建構(gòu)主義提倡的教學(xué)模式之一。Scaffolding本意是指建筑行業(yè)使用的腳手架,這 里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤掉支架。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文體教學(xué)的最大的特點(diǎn)在于它為學(xué)生提供了掌握和內(nèi)化閱讀策略的“腳手架”,將運(yùn)用策略的思維過程躍然紙上,以強(qiáng)化學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)和方法。

三、研究方法

我們的閱讀課題組由22人組成,分為三個(gè)小組,由高一至高三年級(jí)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求分別承擔(dān)任務(wù),高一高二重點(diǎn)是英語閱讀教學(xué)中的微技能培養(yǎng),如學(xué)生語篇能力,推斷作者意圖能力、推斷生詞的能力。根據(jù)教材中的閱讀課文引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體文章結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)文章題目找出作者要傳達(dá)的主要信息、閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系,嘗試閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法及閱讀縮寫法。高三則根據(jù)《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試北京卷考試說明》中所提出的“英語科目在讀方面主要考查學(xué)生閱讀理解不同文體語篇的能力,具體有理解歸納語篇的主旨要義、獲取有助于完成閱讀任務(wù)的事實(shí)性信息、利用上下文理解生詞的詞義、判斷隱含意義、理解語篇的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的能力?！?重點(diǎn)聚焦在對(duì)不同文體文章進(jìn)行分析研究。根據(jù)考試說明要求,具體研究分為:

1、議論文閱讀技巧及解題方法

2、應(yīng)用文閱讀技巧及解題方法 3.記敘文閱讀技巧及解題方法 4.新聞?lì)愇恼碌拈喿x技巧及解題方法 5.科普文閱讀技巧及解題方法 6.說明文閱讀技巧及解題方法

我們把英語閱讀教學(xué)過程大致劃分為五個(gè)步驟,以閱讀能力培養(yǎng)為主線,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,從整體入手感知文本,把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu);然后把握詞匯與語法知識(shí),對(duì)文章作深入細(xì)致理解;最后再采用綜合方法,達(dá)到整體全面地理解。我們采用表格形式分述這種教學(xué)模式: 第一步:快速閱讀,確定文體。

教學(xué)活動(dòng) 快速閱讀,根據(jù)不同文體語篇的基本特征和特點(diǎn)判斷文章文體,培養(yǎng)學(xué)生閱讀判斷理解不同文體的能力。第二步:運(yùn)用方法,尋找信息

教學(xué)活動(dòng) 根據(jù)關(guān)鍵詞匯,細(xì)讀尋找信息,理清文章結(jié)構(gòu)層次。

培養(yǎng)學(xué)生弄清文章主旨,理清文章結(jié)構(gòu)的能力。

第三步:同伴互助,發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)活動(dòng) 分小組分析文章段落結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)與語言特色,找出理解困難的句子和問題,小組討論。

第四步:討論交流,綜合理解

教學(xué)活動(dòng) 各組向全班匯報(bào)討論結(jié)果及提出問題,引發(fā)對(duì)文章的深度綜合理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問題的看法與見解的能力。

第五步:書面表達(dá),模仿運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng) 運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與閱讀技巧再次閱讀文章,模仿文章結(jié)構(gòu)與語言特色,以書面的形式表達(dá)相關(guān)主題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體的書面表達(dá)能力。

四、研究結(jié)果與討論

下面僅就閱讀文體技巧訓(xùn)練進(jìn)行詳述,并就高中英語不同文體文章的閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行具體說明。

(一)議論文閱讀技巧及解題方法

近幾年,高考英語北京卷幾乎每年的試題中都有對(duì)議論文閱讀的考查。讀好議論文對(duì)于學(xué)生閱讀理解整體成績的提高有很重要的作用。下面就議論文的基本特征,高考議論文選材和命題的特點(diǎn),學(xué)生常犯的錯(cuò)誤以及解題技巧進(jìn)行分析。1.議論文的特點(diǎn)

議論文是作者對(duì)某個(gè)問題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張,或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等,都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn),即文章的主題,在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí),對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證,最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說明論點(diǎn)服務(wù)的,既要可靠又要充分,事實(shí)勝于雄辯,是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理,經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣,常用的方法有: 1.歸納法,既從分析典型,即分析個(gè)別事物入手,找出事物的共同特點(diǎn),然后得出結(jié)論。2.演繹法(如:06' 北京, C),即從一般原理出發(fā),對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說明、分析,而后得出結(jié)論。

3.對(duì)照法(如:03' 北京, D)即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照,然后加以分析,得出結(jié)論。4.駁論法(如:05' 北京, C)即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn),然后加以逐條批駁,最后闡明自己的觀點(diǎn)。

英語議論文在語言上也有一些自己特有的表達(dá)形式:(1)較多使用表達(dá)委婉語氣的詞語和句子

與英語說明文相比,英語議論文不僅需要說明自己的觀點(diǎn),而且還要讓讀者接受自己的觀點(diǎn),因此,在詞語表達(dá)上除了客觀之外,還必須注意委婉。(2)使用有辯論、推理等含義的連接詞和過渡詞等詞語結(jié)構(gòu)

英語議論文講 究辯論推理的條理性和邏輯性,因此,往往較多地使用過渡詞和連接詞,常用的包括:since(既然),now that(既然),therefore(因而),consequently(因此),accordingly(因此),hence(因而),in that case(在那種情況下),還有些句型比如: It follows that?(因而??),If?,we may conclude that?(如果??,我們可以這樣下結(jié)論??),It is true that?,but?(誠然??,但是??), Even if?(即使??)等。2.學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問題: 由于議論文本身語言比較難,特別是長句子多,所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺,導(dǎo)致選不出正確的選項(xiàng)。我們結(jié)合我區(qū)學(xué)生做近五年高考英語北京卷閱讀理解題中出現(xiàn)的問題,認(rèn)真做了試卷分析。總結(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤:(1)錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說到“Poor but honest.” “The deserving poor.” These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y,學(xué)生就斷章取義,以為這就是作者的觀點(diǎn),從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。(2)錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系

如05年北京春季高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because.”學(xué)生在 文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform, but they do not realize that students already accept a kind of rule----wanting to look just like their friends.”這句,錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系,從而選擇了A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.(3)分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別

如05年北京卷C第4題The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by.“所給的四個(gè)答案:A.pointing out the faults in what zoos do;B.using evidence he has collected at zoos;C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats.有些學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過這類的題,對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然,從而做出錯(cuò)誤的選擇。(4)把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)

這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。如06年北京卷C篇第二段?！盉ut surely among the street people there are also some who can rightly be called “deserving”.Deserving what? My spare change or simply the government's assistance? It happens that I have been brought up to believe that it is proper to make contributions to charity(慈善機(jī)構(gòu)), but if I give some change to a beggar, am I making a contribution to charity and thereby helping someone, or, am I perhaps simply encouraging someone not to get help? Or, maybe even worse, am I supporting a cheat?“這段大量出現(xiàn)疑問,句子又比較復(fù)雜,學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。3.閱讀策略訓(xùn)練

在議論文閱讀方面,重點(diǎn)考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的能力。可以看出,和其他文體相比較,高考英語對(duì)學(xué)生在議論文閱讀上的要求更高,更綜合,更強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用能力。

我們針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問題,結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練。

(1)了解大部分學(xué)生是否讀懂文章。文章選材上話題來源于生活,有的貼近學(xué)生的生活,有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),背景知識(shí)很陌生。這些話題都沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò),無法通過常識(shí)去判斷作者的觀點(diǎn)。

03年D篇談?wù)摰氖悄泻⑹欠裾娴谋扰⒏瞄L理科學(xué)習(xí);05年春季高考E 篇談?wù)摰氖鞘欠駪?yīng)該統(tǒng)一制服;05年C篇談?wù)摰氖莿?dòng)物園是否值得被政府支持;06年C篇談?wù)摰氖鞘欠褚o乞丐錢;07年E篇談?wù)摰氖亲髡邔?duì)于狩獵的看法。這些話題有的是學(xué)生很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭議的,有的卻是學(xué)生很少涉及到的。學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀了文章以后才能知道作者到底持有的是正面的還是反面的觀 點(diǎn),從而真正貫徹了語言是觀點(diǎn)的載體的思想,督促學(xué)生真正地深入到文章內(nèi)部去了解作者的內(nèi)心。(2)幫助學(xué)生把握作者整體的觀點(diǎn)和態(tài)度

議論文的目的就是作者要通過文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。所以對(duì)于議論文的閱讀來說,是否準(zhǔn)確地把握了作者的意圖和觀點(diǎn)是判斷學(xué)生是否真正讀懂文章的最好的證明。如下表所示,近五年高考的議論文閱讀題中,涉及較低能力要求的事實(shí)性和細(xì)節(jié)性考題比例逐步變小,考查主旨概括作者意圖推測等深層次的考題的比例在增大。

年份題號(hào) 1 2 3 4 5 03' D 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 作者觀點(diǎn) 05春季,E 推測詞義 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 作者觀點(diǎn)----05' C 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 作者意圖 論證方法 作者觀點(diǎn) 06' C 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 論證方法 作者觀點(diǎn)----07' E 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié)和作者觀點(diǎn) 細(xì)節(jié) 作者觀點(diǎn)----(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的論證方法

從03年題目設(shè)置更多關(guān)注作者觀點(diǎn)到05年C篇67題和06年C篇66題開始關(guān)注作者是用什么方法來進(jìn)行論證的可以看出,高考議論文考查的難度正在逐步深入。論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過很多方法來引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路,從而理解作者的寫作意圖。

(4)學(xué)會(huì)歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn),因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意,所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子: What does the author think of ?? Which of the following opinions does the author accept? The author would probably agree that ? The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by ?

在選項(xiàng)設(shè)置上,正確的選項(xiàng)一般是命題人員把文章的內(nèi)容或信息用不同的語言形式再現(xiàn)出來。

4、議論文的解題方法: 經(jīng)過一段時(shí)間有針對(duì)性的訓(xùn)練,議論文這種很多學(xué)生怵頭的文體變得不再那么可怕。雖然它不像記敘文脈絡(luò)清楚,不像說明文事實(shí)確鑿,還帶有太多作者的影子。但只要我們?cè)诮獯鹱h論文時(shí)把握住總體的思路,即:著眼全文,關(guān)注觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)論證,弱化細(xì)節(jié),就會(huì)化難為易。師生總結(jié)的方法有:(1)通讀全文,了解文章的所涉及的話題和背景

讀第一遍時(shí)速度要快一點(diǎn),目的只是了解作者談?wù)摰脑掝},背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點(diǎn)。(2)細(xì)讀題目,了解每道題的考查方向

在細(xì)讀題目時(shí),可以把一些可能和作者觀點(diǎn)不符的選項(xiàng)圈出來,在之后的精讀中進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于題目的分類很重要,要判斷好題目所考查的是理解文章細(xì)節(jié)還是歸納作者的寫作意圖,這樣能夠在再讀時(shí)用不同的方法進(jìn)行解決。(3)精讀文章,用多種方法選出答案

對(duì)于判斷為考查細(xì)節(jié)的題,要準(zhǔn)確找到文章所提及的地方,細(xì)細(xì)品讀上下文,直接做出正確的選擇。對(duì)于考查觀點(diǎn)或論證方法的題先不要急于給出答案,可以用排除法先排除明顯和文章觀點(diǎn)不一致的選項(xiàng)再集中精力比對(duì)剩下的選項(xiàng)。(4)始終關(guān)注首尾段落和每段第一句

議論文的寫作目的決定了作者要盡量讓自己的觀點(diǎn)清晰并且不斷地重復(fù)自己的觀點(diǎn)。而首尾段落和每段第一句就能夠幫助作者達(dá)到這樣的目的,所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。

如03年北京卷D篇。從第一段”If there is no difference in general intelligence between boys and girls, what can explain girls' poor performance in science and mathematics?“直接引出話題之后每一段第一句都對(duì)文章的論證起到推進(jìn)和提綱挈領(lǐng)的作用。準(zhǔn)確地把握了這一點(diǎn),讀懂作者的基本觀點(diǎn)和寫作意圖就沒有什么問題了。(二)記敘文閱讀技巧及解題方法 從近幾年的高考英語閱讀文體的考查來看,記敘文是近年英語高考中必考的一種文體,這種文體的考查在高考閱讀文的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實(shí)細(xì)節(jié)型題目,兼有推理判斷型試題,寫作意圖型試題,主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查,我們以2006年全國英語高考(I)卷、2006年全國英語高考(II)卷以及2006年北京英語高考試卷三套閱讀試題中所涉及的記敘文為例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練,分析記敘文文體常涉及的題型,總結(jié)出應(yīng)試技巧及策略。

這三套試題中的閱讀文章中總共有五篇為記敘文,分別是2006年全國英語高考(I)卷中的閱讀文章B、D,2006年全國英語高考(II)卷中的閱讀文章A、C以及2006年北京英語高考試卷中的閱讀文章B;五篇文章中總共考查了21個(gè)題目,所涉及的題型如下: 06全國(I)B 06全國(I)D 06全國(II)A 06全國(II)C 06北京卷 B 事實(shí)細(xì)節(jié)型 60、62、63 70 41、43、44 49、52 60、61 推理判斷型 71、72 42 50、51 62 寫作意圖型 64 63 主旨大意型 69 猜測詞義型 61 從上面的表格中,學(xué)生們可以清楚地看到,這五篇記敘文所涉及的題型以事實(shí)細(xì)節(jié)型居多,接下來再以篇章及題目為例,從各種題型出題的角度及應(yīng)試技巧與策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

通過對(duì)2006年三套高考試題中的五篇記敘文的題型分析,我們總結(jié)得出以下解題策略。

1、事實(shí)細(xì)節(jié)型題目

從這五篇記敘文中的題目考查可以明顯看出,事實(shí)細(xì)節(jié)型題目的考查在記敘文閱讀中所占比例最大,是記敘文閱讀的考查重點(diǎn),此類試題主 要考查學(xué)生對(duì)文章中某一細(xì)節(jié)或文章的重要事實(shí)的理解能力,現(xiàn)在,能夠讓學(xué)生直接在文中找到原模原樣的語句作為答案的題目可以說已經(jīng)不存在了,更多的是換用 同義詞或不同句式來表達(dá)。(如06全國I卷B篇63題;D篇70題,06全國II卷C篇52題及06北京卷B篇61題。)另外,此類題目有時(shí)需要學(xué)生根據(jù)文中的信息通過自己的歸納總結(jié)能對(duì)發(fā)展順序進(jìn)行判斷,能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行比較(如06年全國I卷B篇62題,06年全國II卷A篇41、43、44題及06年北京卷B篇60題);了解細(xì)節(jié)題干擾選項(xiàng)的特點(diǎn)將有助于學(xué)生提高答題的正確率,一般情況下,干擾項(xiàng)有如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)是原文信息, 但不是題目要求的內(nèi)容(如06年全國I卷B篇60題及62題B項(xiàng));(2)符合常識(shí),但不是文章內(nèi)容(如06年全國I卷B篇63題A項(xiàng));(3)與原文內(nèi) 容極其相似,只是在程度上有些變動(dòng)(如06年全國I卷B篇63題B項(xiàng));(4)部分正確,部分錯(cuò)誤;(5)無中生有的選項(xiàng)(如06年全國I卷B篇62題 A、D項(xiàng));(6)根據(jù)文中部分內(nèi)容聯(lián)想出的(如06年全國I卷B篇63題A項(xiàng))。

此外,在回答事實(shí)細(xì)節(jié)型題目時(shí)還應(yīng)注意:(1)要以文章所談到的內(nèi)容為據(jù),而不要憑借自己的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)選擇不符合文章內(nèi)容的答案;(2)如果問的內(nèi)容是由 數(shù)字表示的事實(shí)或細(xì)節(jié),比如時(shí)間,價(jià)格,次數(shù),人數(shù)等,答案往往要經(jīng)過計(jì)算才能回答,不要輕易從文中直接找出數(shù)字,文中直接出現(xiàn)的數(shù)據(jù)有可能只是其中之 一,而要把文中出現(xiàn)的數(shù)字都要找到,確定它們之間的關(guān)系之后,再做出最后選擇,以免理解錯(cuò)誤。(3)如果問題中含有否定意義的詞語,如有not, except for, least, never等,要特別留心,不要理解錯(cuò)了,而選相反的答案。

2、推理判斷型題目

這類題主要考查學(xué)生根據(jù)文章的字面意思,通過語篇邏輯關(guān)系,研究細(xì)節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓意等。推理判斷題屬于主觀性較強(qiáng)的高層次閱讀理解題。做這類題時(shí),學(xué)生應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上,從文章本身所提供的信息出發(fā),運(yùn)用邏輯思維,同時(shí)借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。

提問整篇文章或某句某段的含蓄意思時(shí),問句中都含有infer, imply, indicate, suggest(推斷,暗指)等詞。對(duì)付這類題時(shí)我們不僅要弄懂文章字面的意思,更重要的是要知道文章潛在的含義,和作者所給的提示。同時(shí)要對(duì)文章的含義和作者的暗示作 合理的猜測和推論。關(guān)鍵是:意思要靠推斷得出,而不是原文照搬。這就要把握住文章的主題思想和每段的內(nèi)容;明確作者的觀點(diǎn)及其寫作該文的目的;分析文章里所給的有關(guān)信息;注意詞匯在詞典的定義和詞典以外的含義;最后運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行由表及里的邏輯推理,挖出文章的伏筆,得出正確的推論。推理判斷型題目常見的有下面幾種類型:(1)細(xì)節(jié)推斷題

要求學(xué)生根據(jù)語篇關(guān)系,推斷具體細(xì)節(jié),如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、人物身份、事件、具體信息等。學(xué)生要從文章本身所提供的信息出發(fā),抓住關(guān)鍵的信息詞,運(yùn)用邏輯思維,并借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。(如06年全國II卷C篇50、51題)(2)因果推斷題 要求學(xué)生根據(jù)已知結(jié)果推測導(dǎo)致結(jié)果的可能原因或根據(jù)已有的原因推斷可能的結(jié)果。學(xué)生要準(zhǔn)確掌握文章的內(nèi)涵,理解文章的真正含義。最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)事物間存在的因果關(guān)系信息,根據(jù)已有信息,進(jìn)行分析判斷推理,從而推出最符合邏輯的原因或判斷出最可能導(dǎo)致的結(jié)果。(如06年北京卷B篇62題)(3)人物性格、心情處境、態(tài)度及觀點(diǎn)等推斷題

高考閱讀測試中有些題目考查學(xué)生對(duì)文章作者的主導(dǎo)思想、被描寫人物語氣、言談話語中流露的情緒、性格傾向和作用或文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)等方面的理解。

做這一類題時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題有: 不能由表及里地準(zhǔn)確把握字里行間的意思,用自己的主觀想法或觀點(diǎn)代替作者的思想觀點(diǎn)。

忽略那些描寫環(huán)境、表達(dá)感情,態(tài)度觀點(diǎn)的詞語。不會(huì)從注意作者在文章中的措辭,尤其是感情色彩的形容詞來判斷作者的觀點(diǎn)意圖。

不了解有關(guān)英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)。(4)寫作意圖型題目

寫作意圖推斷也是作者寫文章的目的所在。作者一般不直接陳述自己的意圖,而是通過文章所提供的事實(shí),形象和客觀地使讀者了解和信服某種觀點(diǎn)和看法。此類試題要求學(xué)生根據(jù)文章的論述,推斷作者的寫作意圖及利用某種寫作手段的目的,這種題型要求學(xué)生不但能理解文章的內(nèi)容,同時(shí)還要具備對(duì)作者的寫作內(nèi)容,方法等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力。

解題策略:(1)吃透文章的字面意思,從作者的字里行間找有用的提示,切勿用自己的主觀想法觀點(diǎn)去理解試題,造成誤解。

(2)要特別注意文中描寫環(huán)境氛圍的語言,以及表達(dá)感情,態(tài)度觀點(diǎn)的詞語,還要注意作者在文章中的措辭及表達(dá)感情色彩的形容詞。

(3)在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,以文章提供的線索事實(shí)為根據(jù),并運(yùn)用自己積累的相關(guān)英語國家文化傳統(tǒng),風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)來識(shí)別評(píng)價(jià)。

(4)把握句與句之間,段與段之間的關(guān)系,了解文章的篇章結(jié)構(gòu),同時(shí)要透過字里行間仔細(xì)體會(huì)作者的態(tài)度,明了他的弦外之音。

3、主旨大意型題目 高考閱讀理解對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行命題,旨在考查學(xué)生通過對(duì)原文快速瀏覽正確獲取語篇的大意,并對(duì)文章的主題、標(biāo)題、段落、中心思想加以歸納理解以及辨別主要信息和次要信息的能力。要求學(xué)生在閱讀短文時(shí),能夠提煉文章的中心情節(jié),體會(huì)作者的主要意圖,充分運(yùn)用邏輯概括能力,透過字里行間獲取文章最具代表性的觀點(diǎn)、中心論點(diǎn)及作者的情感傾向。此類閱讀測試題主要可概括為兩大類,即怎樣理解段落及文章整體的中心思想和怎樣擬定或選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。這類試題的解題策略如下: A.段落大意和中心思想歸納題(如:06年全國I卷D篇69題)讀者要把握一點(diǎn),文章是段落組成的,段落是發(fā)展一個(gè)主題的一群句子,段落的主題就是該段的中心思想,就一整篇文章而言,具體段落的中心思想又是為文章整體的中心思想服務(wù)的。尋找具體段落的中心思想的方法是找出每段的主題句。

其次,尋找全文的主旨大意的方法是建立在尋找具體段落大意的基礎(chǔ)上,各段落中心句的整體歸納便是文章的中心思想。因此在做題時(shí),不能只依據(jù)只言片語,或光 看文章的某些段落,就確定全文的中心,而要觀察全文的結(jié)構(gòu)安排,理解文章濃墨重筆寫的”重心“,要看文章的組織材料及支撐性細(xì)節(jié)是為什么服務(wù)的,分析故事的發(fā)展情節(jié)是圍繞什么表意中心來安排的。

學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤有以下幾個(gè)方面

忽視文章的整體結(jié)構(gòu),分辨不清文章的重心,常常把某一支撐細(xì)節(jié)誤作為全文的大意,以偏概全。

忽視文章表意的傾向性,即作者寫此篇文章主要想表達(dá)什么,主要想給讀者傳達(dá)什么。

漏掉最主要的特征詞,有時(shí)題干所設(shè)的四個(gè)選項(xiàng)非常接近,容易給讀者一種茫然的感覺,這時(shí)要特別注意題干中一些表示事物特征的詞,尤其是形容詞,要通過分析確定哪個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中的表示特征的詞最能夠表達(dá)段落主題或文章主題,從而選出正確答案。B.正確選擇合適的標(biāo)題

文章的標(biāo)題是全文中心思想的最精煉的表達(dá)形式,它的特點(diǎn)是:短小精悍,多為一短語,概括性強(qiáng),一般要求能覆蓋全文,其確定的范圍要恰當(dāng),既不能太大,也不能太小。此外,標(biāo)題要非常精確,不能隨意改變語言表意的程度及色彩。在作這類題時(shí),應(yīng)注意以下三個(gè)原則。(1)概括性。要求標(biāo)題應(yīng)該在最大限度上覆蓋全文,囊括文章的主要內(nèi)容,體現(xiàn)文章的主旨大意,讀者要通過體會(huì)字里行間的意思從整體上把握文章的主旨大意,從全局的角度歸納概括出文章的標(biāo)題,要防止本末倒置,主次不分,以偏概全。

(2)針對(duì)性,文章的標(biāo)題不能太概括,太大而導(dǎo)致對(duì)本文內(nèi)容沒有針對(duì)性,標(biāo)題應(yīng)該直接指向文章的主要特點(diǎn)。

(3)醒目性。標(biāo)題是文章的點(diǎn)睛之筆,是文章的靈魂和門面,標(biāo)題的好壞往往影響到讀者對(duì)文章的興趣,所以文章的標(biāo)題要醒目,甚至于要獨(dú)特,這樣才能吸引讀者,喚起讀者對(duì)文章的興趣,所以在標(biāo)題的選擇上,在滿足了前兩點(diǎn)的前提下,還要充分考慮標(biāo)題的獨(dú)特性。(三)應(yīng)用文閱讀技巧及解題方法

應(yīng)用文閱讀屬于信息性閱讀,主要目的在于獲取某方面的信息,其試題大多數(shù)是客觀性較強(qiáng)的表層理解題,比較容易直接在文章中找到答案。多注意細(xì)節(jié),如時(shí)間、地點(diǎn)、人物或數(shù)據(jù)等。例如,應(yīng)用廣告類:廣告英語與普通英語存在許多差異,而又與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),應(yīng)用性很強(qiáng)。所以廣告類閱讀題可以很好地考查學(xué)生提取信息、處理信息的能力,也是歷年來高考考查的一個(gè)熱點(diǎn)。高考命題往往選擇國外一些宣傳冊(cè)作為自己命題的原始材料。2003年高考全國卷就再次出現(xiàn)此類題目。但也正因?yàn)閺V告英語不同于學(xué)生平時(shí)所學(xué)習(xí)的普通英語,其文句精練,信息量大,表達(dá)方式千變?nèi)f化,許多學(xué)生面 對(duì)這種題目要么束手無策,要么需要花費(fèi)大量時(shí)間才能完成,都不得要領(lǐng),所以要加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。其實(shí),做這種題目也是有法可循的:先略讀題目,再瀏覽題干, 然后帶著問題找答案。在閱讀時(shí)又要特別注意文中以黑體、大寫、下劃線等方式加以提示的文字,因?yàn)檫@很有可能是文章的核心或至少是一部分內(nèi)容的概括。

(四)新聞?lì)愇恼碌拈喿x技巧及解題方法

查閱參考資料,新聞體裁主要可分為四大類:消息報(bào)道(news report)、特寫(features)、社論(editorials)和廣告(advertisements)。我們總結(jié)了高考中消息和社論類閱讀文章的特點(diǎn)。

一.消息報(bào)道

消息是以簡要的文字迅速報(bào)道新聞事實(shí)的一種體裁,也是最廣泛、最經(jīng)常采用的新聞體裁。消息的寫作結(jié) 構(gòu)靈活多樣,往往因人而異。消息通常由三個(gè)部分構(gòu)成,即標(biāo)題、導(dǎo)語(lead,常為全文的第一段)和正文(body)。主旨在第一段導(dǎo)語中體現(xiàn),后面正文 主要清楚詳細(xì)地交代新聞事件--也是我們通常所說的正三角形△。消息主要告訴讀者發(fā)生了什么事情。為了把某件新聞事件交代清楚,消息往往需要寫出新聞的各 個(gè)要素,也就是說,消息所報(bào)道的范圍一般具有全面性和完整性。

二.社論

社論主要是發(fā)表議論、闡明事理。在篇章結(jié)構(gòu)上,社論主要有兩類。第一類:與一般的議論文頗 為相似,即通常由”引論“-”論證“-”結(jié)論“三部分組成。讀者在實(shí)際閱讀中,不妨先看一下社論開頭的引論部分,了解一下全文的論點(diǎn),然后瀏覽一下對(duì)引論 逐段進(jìn)行論證的部分,最后在結(jié)尾部分再細(xì)看一下全文的結(jié)論。結(jié)論部分一般都會(huì)回答引論所提出的問題或重申一下全文的觀點(diǎn)。這類我們用圖形◇表示。第二類: 先寫社會(huì)新近發(fā)生的某一事件,最后就此發(fā)表自己的觀點(diǎn),即我們通常所說的倒三角形▽。對(duì)于社論閱讀,我們要特別關(guān)注文章最后部分,即結(jié)論,這樣才能更好更 準(zhǔn)確地把握文章的主旨。(五)科普文閱讀技巧及解題方法

科普類文章是英語考試閱讀理解中必不可少的題材,以介紹某一科學(xué)現(xiàn)象居多。在高中英語教科書中,科普類文章占有大量的篇幅。高考每年都有關(guān)于科普內(nèi)容的考查,而且逐漸增多。這類文章的特點(diǎn)是:邏輯上條理清楚,思維上正確嚴(yán)密,但語言不夠趣味形象,情節(jié)也不動(dòng)人。所以這類文章一般很難吸引高中學(xué)生的注意力,但卻能體現(xiàn)在閱讀中獲取信息和 深層次理解能力。科普類文章具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng)特點(diǎn)?？破疹愇恼聦儆诮忉岊愓f明體裁,和敘事類文章不同,它有明確的主題,論證主題的事實(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪?輯結(jié)構(gòu),層次分明,段落清晰。一般由導(dǎo)語(introductions),背景(background),主體(main body)和結(jié)尾(ends)四部分構(gòu)成。

通過分析科普文章的試題,我們不難發(fā)現(xiàn),主旨題幾乎是每篇必考的高頻題型。它包括:標(biāo)題、寫作目的、作者態(tài)度等。

從詞匯角度來看,在科普類文章中,詞匯的意義比較專一,穩(wěn)定,簡明,不帶感情色彩,具有單一性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。它沒有文學(xué)英語中常采用的排比,比喻,夸張等修辭手段,一義多詞的現(xiàn)象也不多見。由于科普類文章讀者對(duì)象是大眾,所以語言上力求淺顯易懂,用通俗的語言解釋某種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理,但其中有些詞匯仍帶有很強(qiáng)的術(shù)語性的烙印。但通過上下文解釋,學(xué)生可以推定詞義,從而順利解題。04年北京卷D篇中69題及04年全國卷D篇第68題都屬此列。

從語法和句子結(jié)構(gòu)方面看,句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,長難句較多,語法分析較困難。文章中常用下列一些結(jié)構(gòu)形式,如;常使用被動(dòng)語態(tài),定語從句等。虛擬語氣經(jīng)常出現(xiàn),這是因?yàn)榭茖W(xué)家在對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行研究,探討和論證時(shí),總是避免武斷,因此很多解釋和陳述都要采用虛擬語氣。

(六)說明文閱讀技巧及解題方法

說明文是客觀的說明事物的一種文體,它以說明這種表達(dá)方式為主,按照一定的要求解說事物或事理的文章。

閱讀說明文的方法

1.下定義:有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題,往往用簡明扼要的話給對(duì)象一個(gè)說法,使讀者對(duì)被說明的對(duì)象有明確的概念。例1: Phobia is extreme and continuous fear of a specific object, situation, or activity.本文段使用下定義的方法說明恐懼是一種極度的,持續(xù)的對(duì)某個(gè)特定物體,場景,或活動(dòng)的害怕。

2.舉事例: 舉出有代表性的恰當(dāng)?shù)睦?能夠反映一般的情況,真切地說明事物特征。例如:(NMET98)作者使用了約翰。羅絲的例子來說明隨著物價(jià)和房價(jià)的不斷上漲,在美國興起了自己做事情(DIY)的趨勢(shì)。As prices and building costs keep rising, the do-it-yourself(DIY)trend in the U.S.continues to grow.” We needed furniture for our living room,“ says John Ross, ”And we just didn't have enough money to buy it.So we decide to try making a few tables and chairs.“ 本文段作者使用舉事例的方法說明隨著物價(jià)和房價(jià)的不斷上漲,在美國興起了自己做事情(DIY)的趨勢(shì)。約翰·羅絲說:”我們需要家具,我們沒有足夠的錢去買,所以我們決定自己做一些桌子和椅子。

3.做比較 : 選擇有外部或內(nèi)部聯(lián)系的事物進(jìn)行比較,往往能增強(qiáng)說明事物的效果。4.打比方: 適當(dāng)運(yùn)用比喻,能夠增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。

5.列數(shù)字:有些事物為便于從數(shù)量上說明特征,往往運(yùn)用一些數(shù)字來說明。如(MET07 北京)Over 92% of people who own exercise equipment and 88% of people who own health club memberships do not exercise.Over 97% of people who rent our Rom for 30 days end up buying it.在本文段中,作者列出了一系列的數(shù)字從數(shù)量上說明人們對(duì)運(yùn)動(dòng)器械(ROM)的歡迎。92%擁有器械和88%參加了健身俱樂部的人不去鍛煉。而97% 租借了我們的Rom運(yùn)動(dòng)器械,使用了30天的人,最后會(huì)買下它。

6.因果關(guān)系法: 事物變化的原因和結(jié)果是緊密相關(guān)的。如果某個(gè)現(xiàn)象的存在必然引起另一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生,那么,這兩個(gè)現(xiàn)象之間就具有因果關(guān)系。因果關(guān)系包括“由果推因”(由結(jié) 果去推測原因)和“由因推果”(由原因去推測結(jié)果)兩種情況。因果關(guān)系符合人們的日常思維邏輯,因而在寫作中得到廣泛應(yīng)用。

通過閱讀大量的說明文,學(xué)生總結(jié)歸納出常見的說明順序: 1.空間順序?？臻g順序就是按照被說明對(duì)象的空間存在形式,或自上而下,或由前到后,或從外到里,或由某一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散開去呈輻射式??按一定的順序 對(duì)事物作介紹。運(yùn)用這種順序,文中常會(huì)出現(xiàn)“東”、“西”、“南”、“北”、“里”、“外”、“左”、“右”等方位詞。2.時(shí)間順序。這是指以時(shí)間的先后作為說明的一種順序。在介紹事物時(shí),有的文章是按照事物發(fā)展的先后為次序的,而有的是按事物從早到晚、從古至今的時(shí)間為 順序的,有的又會(huì)以某事物制作的步驟、演變的過程為順序。一般講,在介紹對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展、演變、過程、方法等的時(shí)候,常采用這種順序。這種順序的好處是 過程明晰,線索清楚,縱向排列明確有序。一般運(yùn)用 時(shí)文中會(huì)出現(xiàn)表示時(shí)間或先后的標(biāo)志性詞語。

3.邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內(nèi)在的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過程、規(guī)律來進(jìn)行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種:從現(xiàn)象到本質(zhì);從原因到結(jié)果;從特點(diǎn)到用途;從整體到部分;從概括到具體(或由一般到個(gè)別);從主要到次要。

說明文的結(jié)構(gòu): 1.總分式。在說明事物或事理時(shí),段落(層次)之間有一個(gè)總分關(guān)系,表現(xiàn)為由總到分、由分到總。例如(MET 07 北京), 閱讀理解D(The Best of Friends)一文采用了“總分”式結(jié)構(gòu),合理安排說明順序。開頭一段總說了當(dāng)今五分之四的年輕人與他們的父母和睦相處。第二段和第三段分說,作者通過調(diào)查分別闡明了年 輕人,父母能和平相處的原因:年輕人愿意參與家庭內(nèi)務(wù),不愿意惹麻煩。當(dāng)今的家長非常開明,理解年輕人,為年輕人提供了更多的自由空間。第四段和第一段前后呼應(yīng),分析說明造成人們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)即:年輕人是反叛家庭脈的歷史背景。脈絡(luò)分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),充分說明了家庭和睦的主觀和客觀原因。

2.承接式。各層之間按照事物的發(fā)展過程,或者按時(shí)間、因果、條件等關(guān)系安排,前后相互承接。例如一文,抓住書籍演變的關(guān)鍵因素,按時(shí)間順序有詳有略地介 紹了書籍演變的歷史過程,既重點(diǎn)突出、層次分明地說明了各個(gè)發(fā)展階段書籍的具體特點(diǎn)及演變的作用,又古今貫通、脈絡(luò)清楚地從總體上說明了書籍演變的歷史。

3.遞進(jìn)式。后邊在前邊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說明,各層之間的關(guān)系是由淺入深。

說明文的學(xué)習(xí)策略

1、整體把握文章的大致內(nèi)容,弄清說明對(duì)象。

2、準(zhǔn)確抓住說明事物的具體特征。

3、分析、識(shí)別文章的說明方法,并弄清其在文中的作用。

4、具體分析語言的準(zhǔn)確性。正確理解詞語在句中的意義和作用,準(zhǔn)確地對(duì)詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析。

5、了解和識(shí)別各種說明順序。

6、把握段落的中心句、關(guān)鍵語句。

五、結(jié)論

通過一段時(shí)間的專題訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀興趣和速度有所提高,特別是對(duì)閱讀的畏難情緒減少了,開始主動(dòng)在課外增加閱讀量,每讀一篇新文章時(shí),教師先讓學(xué)生用幾 分鐘進(jìn)行快速閱讀,讓他們自己研究分析是哪種文體,應(yīng)采用哪種方法閱讀,鼓勵(lì)他們提問和討論,以求弄懂。改變了那種課堂中全由教師包講到底的局面,幫助學(xué) 生進(jìn)一步提高閱讀技能。有的學(xué)生說, 以前感到困惑的是:一些文章語法和詞匯都不難,可為什么讀起來卻不能正確理解,或者要花費(fèi)很多時(shí)間才能讀懂呢?其實(shí)這種現(xiàn)象與閱讀方法有很大的關(guān)系。例 如,在考試時(shí)一見到文章就立刻開始讀,結(jié)果讀了半天,還不知道短文講的是什么,試題要求了些什么,結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間,而閱讀效果并不好。現(xiàn)在知道應(yīng)該 怎樣讀效果才好。應(yīng)根據(jù)不同的體裁和試題要求采取不同的方法。任何一種閱讀方法或技巧的使用都是由篇章特點(diǎn)和試題本身的要求決定的。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。

授之以魚,不如授之以漁。在結(jié)合高考英語試卷不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略的教學(xué)中,老師們帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相 應(yīng)的閱讀技巧,共同分析常犯錯(cuò)誤,針對(duì)同學(xué)們閱讀過程中出現(xiàn)的問題,教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀。要求學(xué)生限時(shí)閱讀,快速閱讀,抓住段落的主題句、文章的中心句,把握文章的大意和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度,并能就此作出推測和判斷,特別是利用不同文體幫助學(xué)生使用正確的策略和方法進(jìn)行閱讀,提高了學(xué)生的閱讀能力,老師們也在英語閱讀教學(xué)中不斷反思,提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

在英語閱讀技能訓(xùn)練的同時(shí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,更重要的是,學(xué)生一旦具有較強(qiáng)的閱讀能力,他們的語言技能就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,這點(diǎn)從學(xué)生的書面表達(dá)和解題速度上都有明顯體現(xiàn)。高三的閱讀分類教學(xué)也帶動(dòng)了高一和高二,結(jié)合教材中的閱讀文章,老師們帶領(lǐng)學(xué)生在初步理解文章的表層含義后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其篇章特點(diǎn),了解和領(lǐng)悟作者布局謀篇及其行文寫作的風(fēng)格,結(jié)合作者的意圖、思路或目的來挖掘篇章的深層含義,加深對(duì)語篇的理解。通過分析其語篇特色,學(xué)會(huì)欣賞英語文學(xué)作品的美,思考文中所包含的深刻道理,獲取盡可能多的信息。既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語篇的鑒賞力,也加深了對(duì)篇章理解的深度和廣度,同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

實(shí)踐證明,加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)比盲目的題海、閱讀做題更有效,在閱讀的過程中學(xué)生們鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富了語言知識(shí)、提高了運(yùn)用語言的能力。同時(shí)還訓(xùn)練了思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。我們也體會(huì)到培養(yǎng)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法,又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。

我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)在每堂閱讀課突出針對(duì)

一、兩種閱讀能力的訓(xùn)練,向?qū)W生傳授閱讀英語的技巧,把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立和有效的英語閱讀者,同時(shí)注意技能培養(yǎng)的循環(huán)再現(xiàn)和能力難度的遞進(jìn)。語篇分析閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀能力提高的關(guān)鍵,掌握文章的整體脈絡(luò),對(duì)于不同文體的文章采取不同的閱讀策略,從而理解整篇文章。

通過對(duì)高中英語不同文體的分類介紹以及針對(duì)近年高考“閱讀理解”部分所包含的多種體裁的訓(xùn)練,課題組老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問題,認(rèn)真分析影響英語閱讀效果的因素及相應(yīng)對(duì)策,不斷總結(jié)閱讀技巧和解題方法,以期探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,推動(dòng)閱讀教學(xué)改革。最終讓學(xué)生在將來工作中把英語作為一種閱讀工具來獲取所需的信息,使其終生受益。

六、參考文獻(xiàn) 1.歷屆高考北京卷試題

2.教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社.3 李勝文 陜西省鎮(zhèn)安縣中學(xué) 高中英語綜合閱讀教學(xué)模式的探究 4.從高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀談?dòng)⒄Z課堂閱讀教學(xué) 004km.cn 3/9/2006 10.王靜、朱志敏 《如何培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力》 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)第8卷第5期2002年9月

11.尹春蘭 江蘇鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)?！墩Z境在提高學(xué)生英語閱讀能力中的運(yùn)用》《新課程》教師版 2007年5月20日

12.丁愛琴 注重語篇教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力[[J].2000,(2).13.翟象俊等.21世紀(jì)大學(xué)英語[J1.高等教育出版社,復(fù)旦大學(xué)出版社,2000.14.Mares Colin,Rapid and Efficient Reading [M].NewYork Emerson Book關(guān)鍵詞 高三英語 寫作 背誦 循序漸進(jìn) 自改互改

整個(gè)高中階段,英語教學(xué)的四種技是相輔相成,相互促進(jìn)。而寫的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,即運(yùn)用學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行思想交流?，F(xiàn)在的書面表達(dá),實(shí)質(zhì)上是一種控制性或指導(dǎo)性寫作,它不得離開要求去自行立意、隨意發(fā)揮;它與“翻譯”相似,但又比翻譯”靈活。它是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫作。常常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道的英語短文?？v觀近幾年的英語高考試題,寫作實(shí)際上是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,就英語寫作訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊豢字?以拋磚引玉。

一、勤讀、多背好精句,范文

“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”,英語文章也是如此。要想寫好一篇文章,沒有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語和諺語的識(shí)記是通過背誦來完成。背誦是語言學(xué)習(xí)的重要手段,也是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

背詞句 利用有限的時(shí)間,背誦課文中的重點(diǎn)句型和短語尤其是課文中的俗語和諺語和經(jīng)典句子。Eg.proverbs;No pains no gains.There is a will there is a way.All roads lead to Rome.It is no use crying over spilt milk.Useful structures It’s time for sth./to do As far as sb.Know, It’s suggested / said /reported that? Good sentences I’m very delighted to hear from you.I’m looking forward to seeing my parents.Thank you for your helping me with my English.背范文 將近幾年高考中的作文和課文中好的段落以及報(bào)刊上的各種各樣的體裁和優(yōu)秀文章讓學(xué)生背,數(shù)量至少要達(dá)到六十篇,這樣學(xué)生才能在自己的腦子中形成一定的寫作框架,做到心中有數(shù)。

多讀書 為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的定勢(shì),增加對(duì)英語國家文化、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維方式的了解,擴(kuò)大視野,選擇課外閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、猜測、推理和領(lǐng)悟。

二、親自動(dòng)手,自己寫作

臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)。”如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動(dòng)手寫還是不行,世上沒有一成不變的文章讓你照搬。

循序漸進(jìn)

“冰凍三尺,非一日之寒”英語寫作能力并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進(jìn),一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練, 嚴(yán)格要求學(xué)生正確,工整,熟練地書寫字母,單詞和句子,同時(shí)注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句,組句成段練習(xí)時(shí),要學(xué)生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打 好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫出一簡單句。There are three members in my family.My father,mother and me.My fahter is a worker.My mother is a teacher.I’m a student.They are both very busy all days ,but they love me so much.I also love them.I often help them with housework..這種練習(xí)可以安排在剛開始的一輪復(fù)習(xí)中,要求學(xué)生能 夠用最基本的時(shí)態(tài)去完成寫作。例如:yesterday I called on my one of old friends.he was doing his homework.He said he would like to help me with my English.I was very happy at that time.we had a wonderful time.另外結(jié)合高中英語基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)生提出較高寫作能力的要求。復(fù)習(xí)American English一課時(shí),可要求學(xué)生寫出American English and British English之間的差別。范例引路

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)提供各種文體的范文,講明各種文體的寫作要求和注意事項(xiàng),如日記,便條,書信,通知的格式等,并給予必要的提示,并掌握各種體裁文章的格式。在平時(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)付高考中各種體裁文章。

限時(shí)訓(xùn)練

訓(xùn)練寫作時(shí),教師當(dāng)場發(fā)題,限時(shí)交卷。這樣能促使學(xué)生瞬間接受信息, 快速理解信息,迅速表達(dá)信息,提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵,也是學(xué)生的的難關(guān)。這樣做必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英,也不是可任意發(fā)揮的作文。它要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后,展開思維,考查學(xué)運(yùn)用所學(xué)英語知 識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力;必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示,要點(diǎn)與格式要弄清;時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心,前后呼應(yīng)要一致;結(jié)構(gòu)搭配,莫違 背;文章寫好細(xì)檢查,點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視”。學(xué)生明確目的,并掌握要領(lǐng)后,要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)“訓(xùn)練的初級(jí)階段。教師把時(shí)間放寬一點(diǎn)”隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng),時(shí)間相應(yīng)縮短,逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù),不能養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

多想精煉 在平時(shí)的教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活,要求學(xué)生多看、多聽、多想,用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語寫出來。教師要求學(xué)生每周寫兩篇,有話則長,無話可短。上交,并反饋。同時(shí)把優(yōu)秀的文章在班級(jí)“英語角”報(bào)上發(fā)表。對(duì)于他們?cè)谌沼浿兴鶎懙氖虑?用英語寫下自己的評(píng)語,對(duì)不同水平的學(xué)生作不同的要求?；蚬膭?lì)或表達(dá)自己的看法和體會(huì)。久而久之,學(xué)生的日記越來越長,語言也更通順了。而且作業(yè)評(píng)語成了師生心心交流的橋梁。

除了寫日記外,有時(shí)我根據(jù)所學(xué)單元知識(shí)布置一篇作文,或不時(shí)給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活有關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使其有話可寫,有感而發(fā);還能增強(qiáng)其信心,使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,在表揚(yáng)的同時(shí)要給予指正:Wonderful!You haven’t made any mistakes,but you should pay attention on your handwriting.對(duì)于有待進(jìn)步的學(xué)生需要給鼓勵(lì)性的評(píng)語,激發(fā)他們的寫作熱情,增強(qiáng)他們的信心: If you try your best ,you will be sucessful.除了寫日記外,有時(shí)我根據(jù)所學(xué)單元知識(shí)布置一篇作文或者不時(shí)給學(xué)生提供一些與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活有關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使他們有話可寫,有感而發(fā);還能增強(qiáng)信心,使他們的寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

自改互改

對(duì)照范文,學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改。考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去,況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同,因此,還可安排學(xué)生互 改作業(yè)。以同桌兩人為宜,批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào),待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題,可當(dāng)場請(qǐng)教老師,學(xué)生得到了滿意的答案,心里 總是挺高興的,他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。最后,要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求,盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,可做最后修改,書寫工整,交老師查閱。本人認(rèn)為高中英語寫作教學(xué)模式的探索,本著以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。主體化教學(xué)理念為依據(jù),建構(gòu)高中英語寫作課堂模式,其內(nèi)在的精髓在于學(xué)生學(xué)習(xí)自己活動(dòng)實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

寫作教學(xué)的起始階段, 培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是非常重要的。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):

1、認(rèn)真審題。根據(jù)寫作任務(wù),要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖表或提綱,領(lǐng)會(huì)意圖,捕捉信息,確定文章時(shí)態(tài)及體裁。

2、寫提綱。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章要點(diǎn),寫出每個(gè)段落主題句關(guān)鍵詞,然后確定細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。

3、寫初稿。經(jīng)過審題和列提綱后,學(xué)生開始寫作,教師指導(dǎo)學(xué)有意識(shí)地使用固定句型,使用關(guān)聯(lián)詞,把段落按邏輯順序連成一體,形成基本連貫的初稿。

4、檢查錯(cuò)誤。檢查是書面表達(dá)不可缺少的環(huán)節(jié), 學(xué)生完成初稿后,老師指導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面進(jìn)行修改和查錯(cuò):(1)看要點(diǎn)是否齊全,有無遺漏;(2)體裁是否恰當(dāng),有無偏題;(3)內(nèi)容是否連貫,有無缺詞;(4)語法是否正確,人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等有無錯(cuò)誤;(5)用詞是否得當(dāng),有無習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤

(6)最后注意句與句、段與段之間有無合適的連接及過渡,經(jīng)過有效的訓(xùn)練,學(xué)生犯的錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少,同時(shí)學(xué)生的書面表達(dá)能力定能提高英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ),是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來這一類詞的音、形 模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想象情景,在具體情景中教單詞、學(xué)單詞,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運(yùn)用單詞的能力,學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

(一)介紹新詞匯(讓學(xué)生先不看書,看教師示范表演。)

1、直觀法

(1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.(用手指著手表)(2)利用圖片介紹詞匯,如:面部(faces)簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

(3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之,用直觀法教詞匯,生動(dòng)活潑、快而有效,容易引起學(xué)生興趣,給學(xué)生留下深刻的印象,不易忘記。

2、用舉例的方法介紹詞匯。如:教lazy 這個(gè)詞時(shí),就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子,又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

3、同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now look at me.I am smiling, too.(用面部 表情)smile.We smile when we are happy(作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)),學(xué)生:smile.老師:Good, what does it mean?(學(xué)生說出漢語意思“微笑”)

4、使用斜線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè) 詞,目的是斜線上的詞放在有意義的情景中,來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

5、利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如:老師指著眼瞼問What about this? Look-I can open and close the m.They are ?eye??學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中 到這個(gè)新詞上來,對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

6、利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯,讓學(xué)生重復(fù)。如:介紹新單詞wrist,老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.C-an you say it?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

7、利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.Anon is the name of a person, place or thing.8、利用各種關(guān)系解釋詞義。(1)利用事物的特征: Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.(2)利用因果關(guān)系: Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.(3)利用先后關(guān)系或自然順序: Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.(二)操練和使用新詞匯。介紹新詞匯,是讓學(xué)生初步感知詞匯,而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而 迅速地說出新的詞匯。

1、操作的方法

(1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考,在人人思考的基礎(chǔ)上,讓個(gè)別同學(xué)說,并讓同學(xué)們糾正。(2)讓學(xué)生互相說(一問一答),鼓勵(lì)人人開口。

(3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫,其余同學(xué)在原座位上聽寫,然后讓同學(xué) 們先糾正。

2、使用新詞匯。如:學(xué)習(xí)market(市場)這個(gè)詞,教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題,讓學(xué)生回答,重復(fù)使用 這個(gè)詞,使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如: Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there?(三)詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí),往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞,這給詞匯的擴(kuò)展提供了 自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法:

1、關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如:教fruit時(shí),指出這是水果的總稱,為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞,教師在 黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群: 這樣聯(lián)想,就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2、在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如:(1)利用拼讀規(guī)則:學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后,可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

(2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化,可分為: A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug i-a-u型:begin-began-begun drink-drank-drunk(3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞:如教過use后,經(jīng)過構(gòu)詞分析,學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就 可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite,學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴re-的含義 是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上,指出后綴-ese的含義,學(xué)生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上,就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。(4)利用歸納、對(duì)比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的,比如nice在不同的上下文中,它的同義詞可能是pleasant(令人愉快 的),kind(親切的),fine(好的)??。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),不要孤立地看某詞的同義詞,而要把它放在句子 中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The-weather is fine today.這兩個(gè)句子中,nice和 fine就是同義詞,可以相互代替。b.利用反義詞。在英詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆姟Ｈ鐚W(xué)過big以后,當(dāng)學(xué)到small時(shí),可以指 出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多 c.同音異義異形詞的對(duì)比。

(5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

(6)把單詞放在句子里,放在各種搭配里記。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.

第二篇：根據(jù)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教材內(nèi)容豐富多彩，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)，如何依據(jù)教材特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？近幾年來，我從以下幾方面進(jìn)行了初步的探索。

一、表演創(chuàng)新

小學(xué)語文教材中，有很多的課文內(nèi)容故事情節(jié)生動(dòng)形象，人物語言極富個(gè)性和藝術(shù)性。我在教學(xué)中，利用兒童天真活潑愛表演的天性，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行課堂即興表演，這樣不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過表演，還能進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生在表演過程中，對(duì)文中描寫的人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、表情等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，然后將這些經(jīng)過自己的再加工表演這一過程，就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新的過程。我在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活多樣地采取不同的方式進(jìn)行，有的是整篇課文內(nèi)容的表演，如《田忌賽馬》《魚市場的快樂》；有的針對(duì)課文中的某一情節(jié)進(jìn)行，如《軍神》中動(dòng)手術(shù)的段落，《愛因斯坦和小女孩》中愛因斯坦與小女孩的對(duì)話情節(jié)；學(xué)了《神奇的玻璃家族》，開新型玻璃博覽會(huì)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行營銷活動(dòng)表演；學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行課堂表演。

二、想象創(chuàng)新

當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象豐富、蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了有利條件。教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，課文最后寫人們看到小女孩凍死街頭，人們的態(tài)度沒有進(jìn)行描寫，文中是個(gè)空白，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，想象人們看到小女孩凍死后的表情、動(dòng)作、語言。教學(xué)《三峽情》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)書中描寫想象牧童口吹竹笛趕羊群和船夫行船的情景。教學(xué)《凡卡》后，讓學(xué)生想象假如凡卡得信被爺爺收到后的故事。教學(xué)中，利用課文中的描寫，課文中的空白，課文的結(jié)尾等多方面指導(dǎo)學(xué)生想象，讓想象為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、改寫創(chuàng)新

創(chuàng)新，即通過舊的知識(shí)，新的組合，得出新的結(jié)果的過程。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在教學(xué)過程中，充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫。例如，教學(xué)《白鯨》一文中，在學(xué)生了解鯨的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生以鯨的自述方式將文中段落改寫成介紹鯨的知識(shí)的童話。學(xué)習(xí)《神奇的玻璃家族》一文后時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)某一新型玻璃的特點(diǎn)，給新型玻璃寫產(chǎn)品說明書，設(shè)計(jì)廣告語。學(xué)習(xí)《牧場之國》時(shí)，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，學(xué)習(xí)古詩《村居》后，將詩改寫成記敘文。還可以將快板詞、寫小詩、寫相聲、寫課本劇引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)不同課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改寫，通過各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、實(shí)踐創(chuàng)新

一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從實(shí)踐開始的，沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是很有必要的。如，在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，我和學(xué)生一起做有關(guān)水的浮力的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解知識(shí)。教學(xué)《風(fēng)箏》一文后，組織學(xué)生動(dòng)手制作風(fēng)箏，舉行放風(fēng)箏比賽，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)《鯨》一文后，指導(dǎo)學(xué)生制作鯨的動(dòng)畫片，學(xué)生在繪畫、寫解說詞的過程中得到訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，在充分讀課文的前提下，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出自己心目中形狀各異、色彩艷麗的五彩池。小學(xué)語文教材中，還有很多這樣類似的課文，教學(xué)中可以布置學(xué)生參加很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。在課堂教學(xué)這一主陣地中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中主動(dòng)探索和發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

編輯王團(tuán)蘭

第三篇：英語聽說能力培養(yǎng)

小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

英語是一種語言，是用聽說的方式交流、表達(dá)感情的手段。因此，學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。如何培養(yǎng)小學(xué)生英語的聽說能力呢？下面就這個(gè)問題，談一談我自己的一點(diǎn)看法。

一、教師通過合理的組織教學(xué)，逐步增加英語課堂用語，為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

小學(xué)生年齡小，聽覺敏銳，接受語言速度快。根據(jù)這一特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合手勢(shì)、動(dòng)作、表情及實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。比如在說“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用語時(shí)，可以先結(jié)合手勢(shì)讓學(xué)生明白意思，然后教師再反復(fù)說，讓學(xué)生一遍一遍地聽。

在讓學(xué)生聽錄音前，教師先指著錄音機(jī)說：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求學(xué)生看黑板時(shí)，教師先說“Pleaselookat theblackboard！”經(jīng)過教師的經(jīng)常重復(fù)，結(jié)合表情動(dòng)作，讓學(xué)生明白大意，然后給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)解釋，在這樣的氛圍中學(xué)說英語，學(xué)生的聽力一定會(huì)不斷提高。

二、聽課文錄音與教師指導(dǎo)朗讀相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑是課堂教學(xué)。在課堂上教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供聽說英語的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地家加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，尤其是聽課文錄音。而在聽錄音之前教師必須提出適當(dāng)要求。比如：聽音——仔細(xì)靜聽；辯音——辯清發(fā)音。如 [s-z]等。體會(huì)朗讀語調(diào)，理解對(duì)話情景。經(jīng)過反復(fù)仔細(xì)地聽，然后讓學(xué)生從模仿入手，學(xué)說英語。在模仿時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)隨時(shí)作必要的糾正，這樣才能讓學(xué)生有意識(shí)自覺模仿。在難度上還要注意由間到繁、循序漸進(jìn)。此外，教師朗讀學(xué)生聽，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟，也是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的不可缺少的手段。

三、創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提高聽說英語的能力。

英語聽說訓(xùn)練的訣竅是大量地反復(fù)地實(shí)踐。在課堂上教師可采用某種情境為內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓其身臨其境，開展會(huì)話。這種練習(xí)生動(dòng)活潑，富有真實(shí)感，可激起學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)“bus、jeep、car”等單詞時(shí)，我讓學(xué)生拿來自己的玩具汽車，分組用“Whatisthis？”“It ’sabus??”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”進(jìn)行問答。在練習(xí)“cat、dog、monkey”等單詞時(shí)，我讓學(xué)生制作各種動(dòng)物頭飾，然后讓他們分別扮演各種動(dòng)物，設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話。并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都克服羞澀情緒，積極大膽地表演。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。

四、結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，只注重課堂上有限的時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還可結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。比如，在我班舉行跳繩比賽時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用英語數(shù)數(shù)“one、two、three??”圖畫課上，我讓學(xué)生給自己畫的各種水果標(biāo)上英文名字“apple、pear、banana??”并且讀給同桌聽。另外，我還在班內(nèi)設(shè)立了英語角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自由對(duì)話。我還利用校報(bào)、黑板報(bào)廣造濃重的英語氛圍，利用元旦晚會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自編自演英語節(jié)目，開展“唱好一首英語歌曲”活動(dòng)。這樣做激發(fā)了學(xué)生學(xué)說的興趣，對(duì)聽說能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

第四篇：2018特崗面試 - 如何根據(jù)不同文體選擇合適的導(dǎo)入方法？

如何根據(jù)不同文體選擇合適的導(dǎo)入方法

李薇

一、小學(xué)階段主要文體：

文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。文學(xué)體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文。其中議論文、說明文、抒情散文和記敘文都屬于散文范疇。事實(shí)上散文的含義其實(shí)很廣，凡是獨(dú)立于小說，戲劇，詩歌等幾大體裁之外的，都能歸入散文范疇。

其中小學(xué)階段課本中主要涉及的有以下幾種：記敘文（寫人記事、寫景抒情）、說明文、議論文等，其中，記敘文的數(shù)量較多，說明文則較少。

二、各文體適用的導(dǎo)入方法：

（一）記敘文：

1.設(shè)置懸念導(dǎo)入：在課堂教學(xué)中，教師有意設(shè)臵懸念，引發(fā)學(xué)生追根朔源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們的思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣，設(shè)臵懸念導(dǎo)入就能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。我們知道，“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有問就有究，有究才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)需要用新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才有積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)臵懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開謎底”中來。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣。如，在講《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)，是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時(shí)的呂蒙嗎？你們知道呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問去聽、去學(xué)習(xí)；通過積極討論，自然就能順利解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。

2.情景導(dǎo)入：教師用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或巧妙地運(yùn)用電視機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”錄像后再講《安塞腰鼓》；學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關(guān)人民解放軍千帆競發(fā)，橫渡長江的電影片斷等，這樣能夠藝術(shù)地導(dǎo)入課題，又能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

案例：如教學(xué)《沁園春〃雪》時(shí)，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢(shì)磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺、知覺、感覺等多角度進(jìn)入情景，感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。撤去畫片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學(xué)生通過文字構(gòu)筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實(shí)和深化，讓學(xué)生進(jìn)入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春〃雪》，讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評(píng)古論今的。

3.故事導(dǎo)入：故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗旧砭途哂猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過講故事讓學(xué)生在受感染中進(jìn)入新課的情景。比如，在上《天上的街市》一文時(shí)，導(dǎo)入就講牛郎織女的故事。通過故事吸引學(xué)生的注意力，不僅能順利的導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.背景介紹導(dǎo)入：通過背景介紹，能有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容及對(duì)課文的主題有明確的方向，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

案例：如在《偉大的悲劇》一文中，先講清楚挪威人與英國人這間在這次探險(xiǎn)中的背景，及他們?cè)谀撤N意義上講是競爭對(duì)手，挪威人在這次探險(xiǎn)中勝利歸來，而英國人則在這次探險(xiǎn)中遇難等這些背景告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就容易明白作者為這些遇難者寫頌歌的用意。

（二）說明文：

1.圖片導(dǎo)入：利用圖片的展示，可以使學(xué)生在情與景的融合中激發(fā)情感，升華情感。例如，在教學(xué)《蘇州園林》、《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》等課文時(shí)，利用多媒體播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生走進(jìn)如畫般的世界去。在學(xué)生情感升華之時(shí)，便可自然導(dǎo)入新課。

2.引用歷史事件導(dǎo)入：出示圓明園圖，讓學(xué)生回答：這是什么？學(xué)生回答后，講解：圓明園曾以高度的建筑技巧、美輪美奐的園林風(fēng)貌，以及深厚的文化底蘊(yùn)被中外譽(yù)為“園中之園”?？上н@一歷史文化瑰寶被八國聯(lián)軍洗劫一空后付之一炬。百余年來，斑斑殘跡的圓明園在不斷地訴說著自身和中華民族的屈辱。讓我們走進(jìn)蘇州園林去找尋她遠(yuǎn)逝的風(fēng)采吧。范讀《蘇州園林》進(jìn)入新課。

3.引用傳奇故事導(dǎo)入：有的大門上有句橫批“紫氣東來”?！白蠚狻笔鞘裁茨?？是古人稱作的“祥云”，即紫色的云彩，說哪里有紫氣，哪里就有圣賢貴人。傳說孔子從魯國向宋園游說時(shí)，有位看氣（云彩）的人看到東方一團(tuán)紫氣冉冉而來，“東來紫氣滿庭觀”，就預(yù)測大圣人要來了。其實(shí)，“紫氣”就是一種普通的云彩，并無吉兇貴賤之別，云彩是天氣的招牌，人們通過它的變幻能推測天氣的變化。那么我們?cè)鯓硬拍芸茖W(xué)地看云識(shí)天氣呢？下面我們就來學(xué)習(xí)新課《看云識(shí)天氣》。以此導(dǎo)入新課。

（三）議論文的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

1.名言導(dǎo)入：學(xué)習(xí)《方仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》等等。許多至理名言都可以用來導(dǎo)入新課。

2.辯論導(dǎo)入：學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》讓學(xué)生辯論；學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎?》時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)辯題，讓學(xué)生分組展開辯論。如，學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》、《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)都可用辯論導(dǎo)入。

綜上所述，語文教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。同樣，不同個(gè)性不同風(fēng)格的教師對(duì)于文本與學(xué)生的不同理解，決定了導(dǎo)無定法。但不管怎樣，課堂導(dǎo)入是否高效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)在教育教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，避免誤區(qū)，追求高效，使得導(dǎo)入真正成為課堂教學(xué)的活化劑，成為學(xué)生精神盛宴的第一道美味佳肴。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生英語自主性閱讀能力

[摘要]本文論述了在中學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主性閱讀能力，強(qiáng)調(diào)了自主性閱讀在英 語學(xué)習(xí)中的重要性。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)英語閱讀自主閱讀能力

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)?！薄白x”有兩種概念：一是有聲朗讀，二是無聲默讀。通過閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵，所以閱讀訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。根據(jù)調(diào)查顯示，有超過80%的中學(xué)生沒有進(jìn)行英語閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即是在教師的要求下，通過做作業(yè)，考試的方式進(jìn)行，這說明目前中學(xué)生的英語閱讀水平普遍較低。語言學(xué)家許國璋曾經(jīng)說過：“單純?yōu)樘岣咄庹Z而學(xué)外語是學(xué)不好外語的，而用外語去吸取知識(shí)，在吸取知識(shí)的過程中不知不覺地學(xué)會(huì)外語，這才是學(xué)會(huì)外語的最好途徑。”按照這一觀點(diǎn)，要想學(xué)會(huì)英語，就必須用英語吸取一些所需要的知識(shí)，通過閱讀，學(xué)生可以吸收語言材料獲取信息，更多更好地學(xué)習(xí)英語。下面淺談一下中學(xué)生英語自主性閱讀能力培養(yǎng)的幾種方法：

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力。1.多讀多背, 培養(yǎng)語言感悟能力，朗讀和背誦是有效的語音語調(diào)的實(shí)踐活動(dòng)，也是語言輸入，培養(yǎng)語感的有效途徑。教師要充分利用教材，從易到難，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初學(xué)伊始，就要求他們準(zhǔn)確背誦其中的段落、對(duì)話，做到詞不離句，句不離文。從而培養(yǎng)其敏銳的語感。學(xué)生有了敏銳的語感后，就自然為自主閱讀開啟了一扇方便之門。2.