第一篇：教育管理案例作業(yè)

《教育管理學(xué)》案例教學(xué)

【案例1】

應(yīng)管的與不應(yīng)管的

——校長(zhǎng)的權(quán)利該怎樣用？

李校長(zhǎng)是市教育學(xué)會(huì)的理事長(zhǎng)，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動(dòng)，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。

在校時(shí)，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。交流中，難免會(huì)遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長(zhǎng)提出，實(shí)驗(yàn)器材不足，要求學(xué)校解決；一個(gè)班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會(huì)計(jì)談到學(xué)校基建中的矛盾，請(qǐng)求仲裁。對(duì)這些，李校長(zhǎng)總是說：“我知道了，這個(gè)問題副校長(zhǎng)在管，你去問他，讓他決定?！薄拔彝虅?wù)處談?wù)?，讓他們處理。”“我給總務(wù)主任說一下，讓他解決?！?/p>

一次教職工大會(huì)上，李校長(zhǎng)念了一份給他的條子：“你是校長(zhǎng)，為什么遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長(zhǎng)先感謝寫條子的老師對(duì)他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL(zhǎng)的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長(zhǎng)說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長(zhǎng)的。由于有這樣一些議論，李校長(zhǎng)不在校時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。

面對(duì)這些情況，李校長(zhǎng)除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識(shí)外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不是按校長(zhǎng)個(gè)人的意志辦事。不按章辦事，校長(zhǎng)說的也不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長(zhǎng)一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長(zhǎng)決定，都要通過校長(zhǎng)，這不叫有職有權(quán)，而是個(gè)人專權(quán)。集體決定的事，校長(zhǎng)隨意變更，或者對(duì)那些有人分管的事，校長(zhǎng)出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極主動(dòng)性，發(fā)揮才干，而且會(huì)養(yǎng)成一些同志的依賴性。

李校長(zhǎng)的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣 說，校長(zhǎng)不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實(shí)質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會(huì)真正的失權(quán)?！?案例評(píng)點(diǎn)：

國(guó)人思維的特點(diǎn)之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個(gè)對(duì)稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個(gè)統(tǒng)一體是動(dòng)態(tài)的、辯證的、隨時(shí)都會(huì)轉(zhuǎn)化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。

以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識(shí)大體棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長(zhǎng)所說的：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽的交合。校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個(gè)會(huì)管的高明校長(zhǎng)。

在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個(gè)成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實(shí)行多數(shù)裁決原則。

集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無效。其長(zhǎng)處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動(dòng)一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級(jí)副手或下級(jí)的手腳，造成下屬被動(dòng)依賴，壓抑下屬的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級(jí)的不睦和對(duì)立。

放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級(jí)充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當(dāng)，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。

民主式的特征是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長(zhǎng)而避其之短。

集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長(zhǎng)不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長(zhǎng)的管理方式應(yīng)屬于民主式。【案例2】

老師也需要關(guān)懷

張老師，女，今年四十五歲，大專學(xué)歷，平時(shí)工作踏實(shí)認(rèn)真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不茍，且在我校已連續(xù)當(dāng)班主任至今達(dá)十年，十年如一日每天在校時(shí)間達(dá)十小時(shí)以上，所帶班級(jí)在同年級(jí)總是名列前茅。但由于一直專心于教學(xué)工作，沒有時(shí)間參加學(xué)歷進(jìn)修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙?？吹狡渌挲g比她小得多的、工作成績(jī)不如她的教師一個(gè)個(gè)都評(píng)上了高級(jí)，就感到難于接受，產(chǎn)生了想調(diào)離學(xué)校的念頭，在工作上也有所松懈。

學(xué)校察覺到這一情況后及時(shí)采取行動(dòng)，利用節(jié)假日去拜訪，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心她，并提拔她擔(dān)任教研組副組長(zhǎng)，并許諾在條件可能的情況下，爭(zhēng)取幫其解決職稱問題。經(jīng)過學(xué)校到位的思想工作，她終于放下了思想包袱，重新煥發(fā)了原來的工作熱情。分析如下：

靜態(tài)分析：對(duì)物質(zhì)需要的樸實(shí)性，對(duì)發(fā)展需要的穩(wěn)定性以及對(duì)自尊需要的迫切性、對(duì)成就需要的強(qiáng)烈性。

張老師畢業(yè)于師范學(xué)校，工作二十年如一日，從來沒有動(dòng)搖過做一名默默無聞的教師的信念，對(duì)物質(zhì)生活的需要很一般，平時(shí)生活很簡(jiǎn)單，而把整個(gè)的精力都方在了教學(xué)工作上，但對(duì)自己的付出與現(xiàn)實(shí)的差距不無感嘆。由于前些年學(xué)校只重視應(yīng)試教育，忽視了教師的學(xué)歷進(jìn)修，因此自認(rèn)為錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的年齡。隨著年紀(jì)的增大，智力的下降，對(duì)學(xué)歷的不足，唯有無奈的嘆息。然而作為一名教師，她還是在默默的尋找著自己的價(jià)值，每當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)時(shí)，得到學(xué)校的肯定時(shí)，都會(huì)顯出自豪和滿足的神態(tài)。在科研上她很不在行，寫不出一篇像樣的論文，但她說，教師的水平應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生取得的成績(jī)上，她甚至看不起那些只會(huì)寫些夸夸其談文章的、不務(wù)實(shí)的教師。當(dāng)然，她的觀點(diǎn)很片面。在教育改革還不夠深入的今天，應(yīng)試教學(xué)還在占主導(dǎo)地位的今天，她的觀點(diǎn)還不無市場(chǎng)。但隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育的推廣，毫無疑問，我們的教育需要 的是學(xué)者型的教師，以科研來推動(dòng)教育的改革，以科研來促進(jìn)教學(xué)工作，沒有科研能力的教師顯然是不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求的。

動(dòng)態(tài)分析：生理性需要、社會(huì)性需要。需要的沖突：自卑與自尊 理想與現(xiàn)實(shí) 精神與物質(zhì)。

四十五歲年齡的女同志，家庭負(fù)擔(dān)較重，兒子讀高中花費(fèi)很大，加上又有年邁的父母，丈夫單位又不景氣，經(jīng)濟(jì)收入不堪負(fù)重?？粗鴦e人買別墅、買小車，心里難以平衡。論發(fā)展，自己除了上課，什么能耐也沒有。論成就，除了學(xué)生那些微不足道的成績(jī)，無從談起。論尊重，連合格的學(xué)歷都沒有，不轉(zhuǎn)崗就不錯(cuò)了。于是她在尋找自己的價(jià)值所在，從事起家教業(yè)。從幾個(gè)學(xué)生到數(shù)十個(gè)學(xué)生，到應(yīng)接不暇，生意越做越紅火。她現(xiàn)在買起了高級(jí)公寓，進(jìn)出小汽車，著實(shí)風(fēng)光。有人對(duì)她家教有意見，她說，這是眼紅，這是他們的價(jià)值不如她。在應(yīng)試教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位的今天，盡管這是一種價(jià)值的貶值，不過還是體現(xiàn)出了一種實(shí)用主義的價(jià)值觀。然而，當(dāng)在滿足自己物質(zhì)需求的同時(shí)，她心中又充滿了矛盾。當(dāng)人們用異樣的眼光看著她的時(shí)候，她感到了一種極度的虛弱和空虛，她感受到了自己最終會(huì)被教育改革的浪潮所沖垮。于是，她向領(lǐng)導(dǎo)提出了辭呈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立刻招集中層干部以上會(huì)議，一致認(rèn)為：張老師是一位對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長(zhǎng)當(dāng)晚親自登門家訪，做通思想工作。一周后，學(xué)校宣布張老師為教研組副組長(zhǎng)，學(xué)期末被評(píng)為校先進(jìn)工作者、校優(yōu)秀班主任，并被推薦為局教育先進(jìn)工作者（需要的代償）。在這些難以想象的榮譽(yù)面前，她感到了自己工作的價(jià)值所在，感到了從未有過的充實(shí)（主導(dǎo)需要）。

【案例3】

“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！4 可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

初步分析：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

【案例4】

學(xué)生知道了還要教嗎？

江蘇省海門市通源小學(xué) 施偉 郵編：226100

前一周我和我的孩子們正在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”，學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)，特別是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積時(shí)，學(xué)生掌握得特別快，課中，當(dāng)學(xué)生數(shù)完幾個(gè)長(zhǎng)方體中有幾個(gè)1立方厘米的正方體后，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式（當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了），這下可樂壞了我，我想我的孩子真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。

課后，回到辦公室想同事們介紹了我的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)就有同事覺得這樣上，學(xué)生的空間觀念可能有些模糊，我還是堅(jiān)持我的做法。

第二天數(shù)學(xué)課，我并沒有先上新課，而是想驗(yàn)證一下我昨天的教學(xué)效果，課前出了一些“檢測(cè)題”：

一、口答：

1、一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是5厘米，寬3厘米，高2厘米。它的體積是多少？

2、一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是1.2分米。它的體積是多少？

二、計(jì)算下面長(zhǎng)方體的體積。

5厘米 12厘米 4厘米

答題完正確率很高，沒有誰不會(huì)的，我暗自為昨天的教學(xué)成功而感到高興。正準(zhǔn)備想上新的內(nèi)容，突然想到書上還有一道題目由于昨天時(shí)間比較緊沒來得及做，就請(qǐng)學(xué)生打開書本進(jìn)行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。

學(xué)生做完后，我依次請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請(qǐng)他回答，“第一幅圖有18個(gè)。第二幅圖有12個(gè)。”聽到答案，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來，忙問班上其他學(xué)生他的答案對(duì)不對(duì)？居然有很多學(xué)生說“對(duì)”，我急著問：“你們是怎么得到答案的？”生答：“這幅圖的長(zhǎng)是3厘米、寬2厘米，高3厘米，體積是18立方厘米，不就是有 18個(gè)嗎？”這部分學(xué)生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實(shí)都是這樣做的，學(xué)生怎么沒有一點(diǎn)應(yīng)變能力呢？我忍住氣繼續(xù)問：“有沒有不同的答案？”有一個(gè)學(xué)生膽怯地回答：“第一幅圖有10個(gè)，第二幅圖有9個(gè)，因?yàn)槲矣X得他們用長(zhǎng)乘寬乘高來求體積是不對(duì)的，因?yàn)檫@兩個(gè)圖形不是長(zhǎng)方體，應(yīng)該用數(shù)的辦法求?！苯?jīng)他這么一解釋，許多同學(xué)恍然大悟?！? 當(dāng)學(xué)生在這道題上出了這樣一個(gè)“笑話”后，我第一感覺是我昨天的教學(xué)是失敗的，正如我的同事所說，學(xué)生會(huì)做題目，而空間概念沒有很好地建立。

教學(xué)反思——幾個(gè)教訓(xùn)：

一、學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，我們既要保護(hù)他們的自尊心，又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提升

學(xué)生對(duì)新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領(lǐng)會(huì)的新知，他們會(huì)自覺地去預(yù)習(xí)，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。上面片段中，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計(jì)算的公式了。所以當(dāng)教師讓學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，有的學(xué)生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學(xué)生匯報(bào)了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課上教師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌握了，其實(shí)，學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式，而對(duì)這一公式的由來并不十分清楚，而學(xué)生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師忽略了這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然，學(xué)生空間觀念的建立就存在困難了，才會(huì)有如此的“笑話”發(fā)生。面對(duì)這種現(xiàn)狀如何去應(yīng)對(duì)呢？思考再三覺得可以這樣處理。當(dāng)學(xué)生迫不及待地匯報(bào)出長(zhǎng)方體的體積公式以后，教師可以這樣質(zhì)疑：“我覺得你的結(jié)論可能是不正確的，你能說服大家嗎？”這一問又讓學(xué)生回歸到體積公式的推倒過程上來，這樣做一方面不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，另一方面也可以讓學(xué)生定下心來專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式的過程中適時(shí)滲透一些不規(guī)則長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)還可以通過實(shí)物演示、變化擺放的位置，實(shí)現(xiàn)實(shí)物到圖形的抽象，7 進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能徹徹地地的理解了新知。

二、教師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)

不可否認(rèn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知方面不會(huì)完美無缺。特別是在學(xué)生自主、合作、探究以后，學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個(gè)優(yōu)生在主宰，而大部分學(xué)生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氣氛顯得十分活躍。此時(shí)，作為教師的我們千萬不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)正確把握住本節(jié)課所要讓學(xué)生掌握些什么？想想學(xué)生是否真的掌握了？要有一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學(xué)，只有這樣你才會(huì)穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒，才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這樣做并不是讓你“滿堂灌”、“死教書”。

三、學(xué)生知道的知識(shí)不一定真的理解掌握

從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識(shí)大概有這么幾種：

1、是通過預(yù)習(xí)獲得的；

2、是家長(zhǎng)預(yù)先告知的；

3、是課堂上從優(yōu)生出知曉的；

4、是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，學(xué)生知道的知識(shí)還是應(yīng)該正確地去分析，該講的還是要講的。只有這樣才能體現(xiàn)“雙主體”的作用，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)的、才是有效的、才是真正的知識(shí)。

【案例5】

成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要?！蔽铱椿鸷蛞训?，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。初步分析：

這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

案例6

一個(gè)農(nóng)村校長(zhǎng)的苦與樂

“人們都說學(xué)校是能成就每一個(gè)人夢(mèng)想的地方，我做不到；但給我們的孩子留下一個(gè)美好的童年記憶，我能做到?！薄狧校長(zhǎng)

H校長(zhǎng)，是縣里直接管理的五所農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)之一。他是回族，今年44歲，高中文化程度，小學(xué)特級(jí)教師，20年教齡，有11年擔(dān)任校長(zhǎng)的經(jīng)歷。

雖然高中畢業(yè)，但H校長(zhǎng)一直堅(jiān)持自學(xué)，獲得過省、州、縣的多種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)稱號(hào)。用H校長(zhǎng)自己的話說：“中英項(xiàng)目和中歐項(xiàng)目的實(shí)施是我新的 校長(zhǎng)生涯的開始?！盚校長(zhǎng)在學(xué)校積極推行與實(shí)施“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”、“快樂校園”、“平等參與式教學(xué)活動(dòng)”等，使他們的學(xué)校成為遠(yuǎn)近聞名的窗口學(xué)校，他本人也成了名人，參觀他們學(xué)校的國(guó)內(nèi)外人士有近千人。在我們的交談中，H校長(zhǎng)很感慨地說：“一個(gè)農(nóng)村的校長(zhǎng)要做成一件事有時(shí)比登天還要難，但是憑著良心還得做事?！?/p>

H校長(zhǎng)認(rèn)為他至今做成的最得意的事有三件：第一件事是“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃鋪成教育路”。學(xué)校離公路較遠(yuǎn)，沒有路。實(shí)施“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”以后，密切學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系，他發(fā)動(dòng)社區(qū)給這個(gè)學(xué)校修了一條路，這條路被人們稱為“教育路”。第二件事是“空牌促成電腦室”。一位小學(xué)生畢業(yè)時(shí)給他寫了一封信，信中說：“如果有可能，畢業(yè)之前摸一摸電腦該多好?。　边@句話深深地刺痛了H校長(zhǎng)的心，但他無能為力。無奈之下他心生一計(jì)：因?yàn)閰⒂^他們學(xué)校的人很多，他將畢業(yè)班空教室掛上了一個(gè)“電腦室”牌子，讓考察者看一看，他再講小學(xué)生的心愿，也許電腦室能建起來。后來當(dāng)縣領(lǐng)導(dǎo)帶著一幫人訪問他們學(xué)校的時(shí)候，果然有人說：“沒有想到在這樣的農(nóng)村學(xué)校還有專門的電腦室，”可“電腦室”門打開以后是空的，沒有一臺(tái)電腦，領(lǐng)導(dǎo)很惱火，外面的客人也很感慨。就是這樣一個(gè)事，縣里給他們學(xué)校建起一個(gè)電腦室。電腦室建成以后，H校長(zhǎng)寫了一首詩表達(dá)感慨：“當(dāng)年空屋掛門牌，熱諷冷嘲全部來。委屈求人辛酸事，夙愿成真難開懷?！钡谌率恰鞍褜W(xué)校變成窗口校”。H校長(zhǎng)說：“由于農(nóng)村學(xué)校有無法改變的客觀處境，如果不和外界聯(lián)系，不抓住教育扶貧項(xiàng)目的契機(jī)做點(diǎn)事，的確再找不到出路?！彼@樣想也這樣做。在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目和中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的實(shí)施中，他利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)思考，積極努力實(shí)踐嘗試新的教學(xué)理念和方法，使學(xué)校的面貌發(fā)生了巨大變化，學(xué)校成了遠(yuǎn)近聞名的“窗口?！保约阂渤闪隧?xiàng)目中成長(zhǎng)起來的校長(zhǎng)典型。在談到做這些事的感受時(shí)，H校長(zhǎng)說了這樣一句話：“我們這里的孩子家里沒有廣播沒有電視，他們來到學(xué)校就是進(jìn)入一個(gè)新的世界。人們都說學(xué)校是能成就每一個(gè)人夢(mèng)想的地方，我做不到，但給我們的孩子留下一個(gè)美好的童年記憶，我能做到?！?/p>

作為一個(gè)對(duì)學(xué)校有感情，并用心經(jīng)營(yíng)自己學(xué)校的農(nóng)村校長(zhǎng)，H校長(zhǎng)說他常常感到孤獨(dú)痛苦，這種痛苦不是別的，而是他在教育中無力抗拒又要用力去做的許多違背規(guī)律的事。用他的話說是“會(huì)思考的校長(zhǎng)是痛苦的”，他解除痛苦的方式 10 是“自己和自己對(duì)話，所以一直堅(jiān)持寫日記、寫感想、寫詩”。H校長(zhǎng)感到痛苦的事有這么幾個(gè)：第一，他不想當(dāng)校長(zhǎng)。為什么呢？縣里今年3月份開始頒布學(xué)校工作的新評(píng)價(jià)辦法，共有133條，如果學(xué)校都做到能得1780分、這個(gè)辦法中的很多條款從未征求校長(zhǎng)們的意見，“可以說是霸王條款，許多條毫無道理，也沒有辦法衡量”。在H校長(zhǎng)的辦公室，他很激動(dòng)地給我翻讀他認(rèn)為不合理的條目，有時(shí)顯得很氣憤。他說：“這個(gè)評(píng)價(jià)辦法使我喪失以前的自信，你必須對(duì)照著辦法中的條款投其所好地去工作，校長(zhǎng)的理念、思想、創(chuàng)造性根本談不上，當(dāng)這個(gè)校長(zhǎng)還有什么意思呢？”第二，他不得不當(dāng)校長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校的新的評(píng)價(jià)辦法，H校長(zhǎng)感到“沒有辦法做事”，所以在今年重新競(jìng)聘校長(zhǎng)的時(shí)候，他不想?yún)⒓痈?jìng)聘。但教育局不答應(yīng)，縣長(zhǎng)、書記也不同意，理由是“你的學(xué)校是窗口學(xué)校，你怎么能不當(dāng)校長(zhǎng)？當(dāng)也得當(dāng)，不當(dāng)也得當(dāng)”。就這樣他不得不再次當(dāng)上了校長(zhǎng)。但是他對(duì)新的校長(zhǎng)聘期又產(chǎn)生了疑惑，他不能理解為什么聘3年，“3年時(shí)間一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校能做什么？”這是他常問自己的問題。第三，不能專心當(dāng)校長(zhǎng)。H校長(zhǎng)6月份有20天在外邊，參加抽考、評(píng)比、檢查、開會(huì)、講座、督導(dǎo)等等，“使我無心、無力顧及學(xué)校的工作，常常覺得對(duì)不起自己的良心，但我又能怎么樣呢”？

盡管H校長(zhǎng)有著自己的不如意，但他對(duì)自己充滿了期待，他說，他的愿望有六個(gè)：

第一個(gè)愿望，是很想當(dāng)一名老師，這樣心里會(huì)坦然得多，至少不做虧心事，不強(qiáng)裝笑臉，不違心說話。

第二個(gè)愿望，是他想把他的學(xué)校在這個(gè)任期建成研究型、學(xué)習(xí)型學(xué)校，成為本地區(qū)培養(yǎng)新型校長(zhǎng)和新型教師的基地。

第三個(gè)愿望，是一直牢記他的學(xué)校是一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校要為社區(qū)多做一點(diǎn)事，農(nóng)民在學(xué)校的受益不光是他們的孩子，還有他們自己，這樣才對(duì)得起農(nóng)民。

第四個(gè)愿望，是希望與大學(xué)聯(lián)手開展一些教改的試驗(yàn)，得到更多的專家支持，使他的學(xué)校真正引領(lǐng)全縣的教育，成為名副其實(shí)的窗口學(xué)校。

第五個(gè)愿望，是為學(xué)校的老師做一件事，把他們帶到省城或者南方看一看，開開眼界，大家都變化了才會(huì)有力量。

第六個(gè)愿望，是很想有一個(gè)機(jī)會(huì)能安安靜靜學(xué)習(xí)點(diǎn)新東西，做農(nóng)村校長(zhǎng)實(shí)在不容易，現(xiàn)在想到的是許多不如意，但真正有時(shí)間有精力做學(xué)校的事時(shí)，明顯感到力不從心。

問題：讀后請(qǐng)你談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第二篇：2014：管理案例作業(yè)

作業(yè)：要求總字?jǐn)?shù)在2000字以上。（用長(zhǎng)江大學(xué)的材料紙）

一、案例分析

“捐款門”震及企業(yè)形象

2008年 5月27日下午兩點(diǎn)，商務(wù)部研究院二樓那間可容納百人的會(huì)議室里，座無虛席。諾基亞、寶潔、雀巢、西門子、IBM、現(xiàn)代汽車、百勝??這些知名跨國(guó)企業(yè)的政府與公共事務(wù)總監(jiān)、公關(guān)總監(jiān)甚至副總裁同時(shí)出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)。

在主管官員一個(gè)簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白之后，一些外企代表開始激動(dòng)地上臺(tái)發(fā)言，他們憤怒地向商務(wù)部的領(lǐng)導(dǎo)訴說自己企業(yè)的苦衷和委屈，所有發(fā)言都對(duì)最近廣泛流傳的“國(guó)際鐵公雞排行榜”表示嚴(yán)重不滿。

在汶川大地震發(fā)生后，許多外資企業(yè)的品牌形象也發(fā)生了“大地震”。一些沒有及時(shí)捐款的外企遭到網(wǎng)絡(luò)輿論的強(qiáng)烈抨擊。同樣處境的，還有至今未被部分民眾原諒的王石和萬科。當(dāng)然，更多的國(guó)產(chǎn)品牌在這場(chǎng)碰撞中獲得了公眾的空前追捧。

“鐵公雞榜”：在華外企備受指責(zé)

地震一周后，一個(gè)“國(guó)際鐵公雞排行榜”的短信廣為流傳，將對(duì)跨國(guó)企業(yè)的攻擊推上頂峰。

“在中國(guó)發(fā)大財(cái)而又不捐款的國(guó)際鐵公雞排行榜：可口可樂、肯德基、麥當(dāng)勞、諾基亞、LV、大金、寶潔、摩托羅拉。如果你有良心，共同抵制，相互轉(zhuǎn)發(fā)！”這是廣為流傳的鐵公雞排行榜的其中一個(gè)版本。5月19日，許多中國(guó)人都收到了這條短信?！拌F公雞排行榜”的版本幾經(jīng)更替，最初的版本現(xiàn)已無從查找。

這個(gè)帖子的信息并不準(zhǔn)確。5月12日地震當(dāng)晚，百勝餐飲集團(tuán)(肯德基母公司)已決定捐款300萬元。5月14日，麥當(dāng)勞宣布捐款100萬元。

事實(shí)尚不清楚，憤怒已然集結(jié)?！拌F公雞”身后，還陸續(xù)出現(xiàn)了寶潔、戴爾、IBM等跨國(guó)公司的身影。

“鐵公雞榜”突然像發(fā)生核裂變般爆傳于各大論壇、聊天室、MSN及QQ?！拌F公雞榜”還通過手機(jī)短信海量傳播，從商務(wù)部部長(zhǎng)陳德銘到正在麥當(dāng)勞就餐的中學(xué)生，手機(jī)里收到了同一條信息。

跨國(guó)公司頓時(shí)陷入千夫所指的境地。

但是，真正令跨國(guó)公司們始料未及的是，這場(chǎng)斗“雞”大會(huì)迅速地從網(wǎng)絡(luò)和短信上的口誅筆伐轉(zhuǎn)向了消費(fèi)者的身體力行上。

5月20日上午10點(diǎn)左右，四川南充市五星商業(yè)步行街上的一家麥當(dāng)勞餐廳的門口，被貼上了超大打印版的“國(guó)際超級(jí)鐵公雞”。

寶潔的經(jīng)營(yíng)也受到影響，一些超市和商場(chǎng)不敢從寶潔進(jìn)貨。5月25日，可口可樂華南區(qū)接到了福建一位經(jīng)銷商要求終止合作的通知。

諾基亞5月17日從300萬元追加到1000萬元；寶潔在5月19日追加了1000萬元用于“希望工程賑災(zāi)教育基金”；可口可樂從500萬元追加到1700萬元；肯德基所屬的百勝餐飲集團(tuán)19日也從300萬元追加至1580萬元，28日又增加了520萬元員工捐款。

不在榜單上的BP中國(guó)5月20日從140萬元追加到1050萬元，戴爾5月22日從210萬元追加到800萬元??

隨著一些網(wǎng)民指出“鐵公雞”們并非一毛不拔，再加上跨國(guó)公司的陸續(xù)追加捐款，網(wǎng)民開始對(duì)追加表示“欣慰”。

萬科危機(jī)：追加1億元災(zāi)后重建

這場(chǎng)前所未有的企業(yè)形象危機(jī)，同樣降臨在了一個(gè)秉承西方公司治理理念的中國(guó)企業(yè)家身上。

這個(gè)人就是王石，他用二十年鍛造出了中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)第一品牌萬科，并屢獲企業(yè)公民獎(jiǎng)；他的公司治理方式成為無數(shù)企業(yè)的楷模。

然而這半個(gè)月來，他的形象和萬科的形象如同汶川地震中的房屋一樣倒塌過半，這與兩 1

個(gè)數(shù)字有關(guān)——“200萬”和“10”。

因?yàn)樵诘卣甬?dāng)天萬科捐出的200萬元被網(wǎng)民認(rèn)為太少，與萬科企業(yè)實(shí)力不相匹配。5月15日，王石在博客中回應(yīng)：“萬科捐出的200萬元是合適的。這不僅是董事會(huì)授權(quán)的最大單項(xiàng)捐款數(shù)額，即使授權(quán)大過這個(gè)金額，我仍認(rèn)為200萬元是個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)額?！?/p>

2006年股東大會(huì)對(duì)萬科每年的企業(yè)公民建設(shè)費(fèi)用的授權(quán)額度為1000萬元。在地震之前，2008年的這筆錢已經(jīng)使用了近800萬元。只剩下200萬元。

接下來的話成為網(wǎng)友炮轟的焦點(diǎn)：“中國(guó)是個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，賑災(zāi)慈善活動(dòng)是個(gè)常態(tài)，企業(yè)的捐贈(zèng)活動(dòng)應(yīng)該可持續(xù)，而不成為負(fù)擔(dān)。萬科對(duì)集團(tuán)內(nèi)部慈善的募捐活動(dòng)中，有條提示：每次募捐，普通員工的捐款以10元為限。其意就是不要讓慈善成為負(fù)擔(dān)?！?/p>

王石就此得到了兩個(gè)新名字“王十”、“王十塊”。甚至有網(wǎng)友調(diào)侃地說：“做人不能太王石”?！安蛔屬c災(zāi)成為企業(yè)負(fù)擔(dān)”的說法，更令網(wǎng)民覺得空前國(guó)難之下，此種言論過于冷血。5月21日，王石通過媒體向網(wǎng)民道歉：“這段時(shí)間，我也為我這句話感到相當(dāng)不安！主要基于三方面原因，一是引起了全國(guó)網(wǎng)民的分心，傷害了網(wǎng)民的感情；二是造成了萬科員工的心理壓力；三是對(duì)萬科的公司形象造成了一定的影響。在這里對(duì)廣大網(wǎng)友表示歉意！”5月21日萬科同時(shí)發(fā)布公告稱，董事會(huì)批準(zhǔn)公司在未來3-5年內(nèi)支出1億元參與四川地震災(zāi)區(qū)的臨時(shí)安置、災(zāi)后恢復(fù)與重建工作，并以綿竹市遵道鎮(zhèn)為重點(diǎn)；該項(xiàng)工作為純公益性質(zhì)，不涉及任何商業(yè)性的開發(fā)。

部分網(wǎng)民并沒有原諒?fù)跏腿f科。一些網(wǎng)民認(rèn)為，王石選擇遵道鎮(zhèn)是因?yàn)槟抢锏锰飒?dú)厚的旅游資源，重建只是為商業(yè)目的而遮人耳目。“這只是堵塞眾人口水的一種公關(guān)技巧、一種轉(zhuǎn)移人們視線的營(yíng)銷手段而已，和那些真正向?yàn)?zāi)區(qū)捐獻(xiàn)億元資金或者物資的行為不可同日而語?！?/p>

商業(yè)倫理：普通人難以理解

5月24日，萬科不得不再次發(fā)布關(guān)于地震后捐款情況的說明：公司參與四川地震災(zāi)區(qū)的臨時(shí)安置、災(zāi)后恢復(fù)與重建工作，為完全無償?shù)募児嫘再|(zhì)。

6月5日，萬科將為追捐億元召開臨時(shí)股東大會(huì)。“萬科正經(jīng)歷著前所未有的危機(jī)?！比f科集團(tuán)副總裁肖莉在給記者的短信中這樣寫道。

一些國(guó)產(chǎn)品牌在這場(chǎng)東西觀念的碰撞中獲得了公眾空前的追捧。

捐款1億元的涼茶飲料王老吉受到追捧。5月18日的央視賑災(zāi)晚會(huì)，王老吉的母公司香港加多寶集團(tuán)捐款1億元。網(wǎng)上馬上出現(xiàn)了所謂“封殺王老吉”的帖子：“王老吉，你夠狠！捐一個(gè)億，膽敢是王石的500倍！為了整治這個(gè)囂張的企業(yè)，買光超市的王老吉！上一罐買一罐！”網(wǎng)絡(luò)輿論的影響力同樣延伸到了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。王老吉也適時(shí)地出現(xiàn)在了很多原來并沒有覆蓋到的銷售渠道上。

網(wǎng)民們開始自發(fā)地為王老吉策劃廣告詞，流傳最廣的一句就是，“要捐就捐一個(gè)億，要喝就喝王老吉”。同時(shí)，網(wǎng)上開始討論可樂等碳酸飲料的危害，以凸顯出王老吉作為一種涼茶飲料有益于身體健康的特點(diǎn)。

而一旦有人認(rèn)為王老吉只是一種成功的營(yíng)銷手段而已，馬上就會(huì)被人罵作“槍手”?！熬退闼浅晒Φ臓I(yíng)銷，我也要力挺，至少它給災(zāi)區(qū)人民捐了1億元。這樣的企業(yè)，越多越好?！币晃话讶粘ｏ嬃蠌目蓸犯某赏趵霞陌最I(lǐng)這樣告訴記者。

不過，為王石和萬科辯護(hù)的也大有人在。有評(píng)論說，對(duì)于上市公司的管理層來說，做公益、捐善款當(dāng)然是善，但尊重公司的管理章程，在既定的游戲規(guī)則范圍內(nèi)行使權(quán)力，同樣是“善”，甚至是一種更大的善。

5月22日，商務(wù)部部長(zhǎng)陳德銘在國(guó)新辦新聞發(fā)布會(huì)答記者問時(shí)表示：“網(wǎng)上傳的公司都有很大的捐贈(zèng)，一般都在千萬元以上”?！熬柚且宰栽笧榍疤岬?，我們必須尊重每一個(gè)自然人和法人的權(quán)利?！?/p>

記者采訪的數(shù)十家跨國(guó)公司，無一例外表示，捐款需要與總部的溝通，而且第一筆只能根據(jù)當(dāng)時(shí)的災(zāi)情確定，后續(xù)的才能就嚴(yán)重程度繼續(xù)申請(qǐng)。

其實(shí)，即便跨國(guó)企業(yè)總部考慮全球股東的利益而不愿意捐款，這也符合西方商業(yè)倫理的觀念。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼說過，企業(yè)的主要社會(huì)責(zé)任，那就是為股東負(fù)責(zé)，遵守法律，賺取利潤(rùn)。

只是，在大災(zāi)難來臨之后，普通的中國(guó)人難以理解或者難以認(rèn)同這些價(jià)值觀。

作業(yè)題：

1、“捐款門”事件說明了什么問題？

2、結(jié)合案例分析說明企業(yè)應(yīng)如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、論述題

聯(lián)系企業(yè)成功案例論述企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要作用。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例作業(yè)

問題學(xué)生教育成功案例

一、案例的基本情況

1.個(gè)人基本情況：

趙涵，10歲，男，四年級(jí)，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上，可是在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。

2.家庭情況：

趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時(shí)間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。

二、不良行為具體表現(xiàn)

一面是見多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的趙涵同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。上課時(shí)，老師講了一點(diǎn)，他就認(rèn)為會(huì)了，就張口說，這么簡(jiǎn)單等這話語，讓同學(xué)都感到他自高自傲。

有時(shí)候他與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學(xué)鬧矛盾，老師知道事情經(jīng)過過，批評(píng)他做得不對(duì)的地方要改過來，他總會(huì)說某某同學(xué)也有錯(cuò)，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。

三、案例分析

造成李趙涵同學(xué)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。主要有：

1、祖輩的無原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對(duì)孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。

2、父母的教育方式不當(dāng)。趙涵的父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓(xùn)斥再犯就是一頓痛打，從來不怎么關(guān)注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。

3、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)趙涵攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。

三、教育策略

1、引導(dǎo)小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系

由于趙涵太具有攻擊性，導(dǎo)致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)這種狀況，我準(zhǔn)備采取以下一些措施：

2（1）做家長(zhǎng)的思想工作，取得他們的支持與諒解。

首先，通過交談我讓家長(zhǎng)了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力；其次，通過介紹讓家長(zhǎng)了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應(yīng)該看到他好的地方；最后，我要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空而無暇的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。

（2）鼓勵(lì)小朋友到李 某家串門，充分發(fā)揮榜樣作用。

從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對(duì)這種情況，我在班上物色幾名口語表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會(huì)正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關(guān)系。

2、堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段

孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學(xué)第一天，就有小朋友來向我報(bào)告：“老師，趙涵搶別人的玩具！”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣 3 由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。這樣細(xì)心觀察一段時(shí)間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。與此同時(shí)，我設(shè)法引起趙涵對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的負(fù)面影響

家長(zhǎng)的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。父母與孩子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽家長(zhǎng)的話，借此表示對(duì)家長(zhǎng)的反抗，而家長(zhǎng)則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，言行必定會(huì)有父母的影子，動(dòng)輒張口罵人、動(dòng)手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應(yīng)有信心。

此外，我還建議家長(zhǎng)教會(huì)趙涵正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。

4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護(hù)能力

有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。如：當(dāng)趙涵盯著你看、想打你時(shí)，你可以提醒 4 他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自我保護(hù)，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時(shí)，我故意冷淡趙涵，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，用行動(dòng)暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。

五、效果與反思

現(xiàn)在趙涵的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，平時(shí)還能主動(dòng)與我講心理話。

面對(duì)趙涵的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神。“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。

2、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。

3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。

總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，只要堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第四篇：管理案例作業(yè)觀后感

《公司的力量》不是一部介紹各大公司發(fā)展歷史的紀(jì)錄片，不是一部介紹公司內(nèi)部結(jié)構(gòu)、體制、管理方法的紀(jì)錄片。在觀看了紀(jì)錄片《公司的力量

（七）》后，我不得不感慨日本在二戰(zhàn)后期使本土經(jīng)濟(jì)得到飛躍的速度是如此之快。在日本公司的崛起，使日本的經(jīng)濟(jì)曾躍居世界重要地位，也動(dòng)搖了日本在之前所崇尚的“官尊民卑和重士輕商”的思想。

《公司的力量

（七）》在世界現(xiàn)代化進(jìn)程的背景下，梳理近代以來日本國(guó)內(nèi)的“公司”的起源、發(fā)展、演變、創(chuàng)新的歷史脈絡(luò)，探討其與經(jīng)濟(jì)制度、思想文化、科技創(chuàng)造、社會(huì)生活乃至精神生活等諸多層面相互之間的推動(dòng)和影響。而又以松下、夏普、豐田等多家公司的經(jīng)營(yíng)方式和理念的提出和比較總結(jié)，使我們看到了日本促使公司在一個(gè)世紀(jì)內(nèi)蓬勃發(fā)展的主要因素。其根本宗旨在于：以公司為載體來觀察市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，思索國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的路徑。

解說詞里提到“人們發(fā)現(xiàn)，公司歸根到底是人的組織，在制度和理性之外要想調(diào)動(dòng)人、激勵(lì)人、凝聚人，唯有文化，那是公司管理的更高境界，也是效益和利益的新來源，只有那些善于汲取先進(jìn)文化并創(chuàng)造出自己獨(dú)特新文化的公司，才可能成為時(shí)代的佼佼者。”而在這點(diǎn)上，我們可以看到，只有不斷的學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，但是也要避免拿來主義，所謂的我們要堅(jiān)持“實(shí)事求是”原則，將理論聯(lián)系實(shí)際。而在紀(jì)錄片里提到的極力主張引入新文化的福澤諭吉，就并非一個(gè)簡(jiǎn)單的拿來主義者，“福澤最重要的思想是盡管西洋的東西得到了很好的介紹和接納，但是在應(yīng)用的時(shí)候，如果不把日本人的精神和需求、日本社會(huì)的歷史傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)自身的特點(diǎn)作為根本，只是把西洋的東西借來使用是不行的?！比毡驹谖樟嗣绹?guó)公司成功的經(jīng)驗(yàn)和管理模式以后，使之適應(yīng)了本國(guó)的發(fā)展，以來強(qiáng)身。

思想對(duì)于一個(gè)民族的進(jìn)步是站在一個(gè)不可逾越的高度的，在紀(jì)錄片當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，在一位前來觀察的英國(guó)記者在報(bào)告中寫道：“日本人非常懶惰，這么懶惰的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)是不會(huì)發(fā)展的！”這讓日本人很氣憤，因?yàn)樗麄円恢闭J(rèn)為自己很勤勞。而正是這個(gè)外國(guó)的記者的評(píng)論，我們補(bǔ)課否認(rèn)的是在某個(gè)層面上對(duì)日本民族思想上所帶來的刺激。而當(dāng)日本的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?nèi)ッ绹?guó)學(xué)習(xí)后所得到的經(jīng)驗(yàn)在日本公司得到應(yīng)用，這種現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式，改變了日本人的時(shí)間觀念，所以日本人在工作上更是注重效率并且十分忌諱遲到的。只所以說日本的公司在二戰(zhàn)后期得到了飛躍的發(fā)展，是吸取了百家的精髓的，他們是個(gè)好學(xué)的民族，日本人不僅僅在美國(guó)公司中學(xué)習(xí)到成功的經(jīng)驗(yàn)用來結(jié)日本公司的實(shí)際，福澤諭吉還借用了《勸學(xué)》“天不生人上之人，也不生人下之人”。用來教會(huì)日本人的第一件事就是人人都是平等的。只有這樣，才能激發(fā)人們對(duì)工作的熱情，對(duì)一個(gè)國(guó)家的責(zé)任感更得以增強(qiáng)，如解說詞中所說的“一個(gè)國(guó)家在多大程度上，解放了每一個(gè)國(guó)民，決定了它在人類進(jìn)步歷程中的位置和高度，而這一點(diǎn)，將深深地鐫刻進(jìn)本國(guó)公司的文化中，成為其最核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)！”使得日本在公司的發(fā)展歷程中，我們可以看到，日本人不會(huì)說自己是單個(gè)的個(gè)人，當(dāng)你問到時(shí)，他們會(huì)很榮幸的告訴你，我是“松下人”、“東芝人”、“豐田人”等，無可厚非的是，日本人受到武士道的傳統(tǒng)思想影響，將其武士道精神融入到了現(xiàn)代公司之中，使得日本人都有一種為國(guó)家而努力的使命感。將個(gè)人的工作結(jié)合到公司之中，再上升為集體主義精神，為國(guó)家的努力，這種責(zé)任感往往會(huì)使得民眾的內(nèi)心更加的強(qiáng)大，從而激發(fā)了日本人在公司的建設(shè)中的潛力。

在紀(jì)錄片當(dāng)中，我們可以看到日本公司的崛起，是發(fā)展在“明治維新”這樣一個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景之下的，而“明治維新”所提出的政策和思想引導(dǎo)在日本公司的發(fā)展上也起到了舉足輕重的作用。自明治維新以來，主導(dǎo)開放改革的日本精英階層就意識(shí)到：思想解放是國(guó)家進(jìn)步的根本。明治維新也在一定的程度上確保了人的權(quán)利的平等和自由。猶如解說詞中提到“美國(guó)學(xué)者傅高義認(rèn)為，在日本對(duì)應(yīng)當(dāng)為集體利益攜手合作的認(rèn)同，仍然保留在所有的公司之中。這個(gè)社會(huì)所有的組織與個(gè)人都擁有國(guó)家的目的而造成共同努力的渴望?！彼栽谌毡镜墓纠?，我們可以看到的是，公司不是股東的，也不是經(jīng)營(yíng)者的，而是公司職員的，整個(gè)公司就

像是職員的家，給職員有一種歸屬感，這是日本企業(yè)文化最大的特點(diǎn)。

著眼于世界的發(fā)展，不僅僅只看到自己公司的利益，所謂的在公司的建設(shè)上，還需要有獨(dú)到的眼光，就是企業(yè)的人都要知道社會(huì)所需而去滿足社會(huì)的需求，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，不僅僅只著眼于當(dāng)前的利益。讓松下幸之助受益匪淺的“三方得利”之說，意思是說，做買賣要讓買方得利、賣方得利、還要社會(huì)得利，掙錢不是重要的，重要的是能持續(xù)地掙錢。也可以給我看到這也是一種可持續(xù)發(fā)展的的延伸，只有不斷的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，才能得到更持久的獲利。而松下幸之助在后來公司的發(fā)展，也吸收了美國(guó)五天制的作息制度，讓那個(gè)員工們更好的得到了勞逸結(jié)合，日本公司首先關(guān)注人，他們認(rèn)為管理要以人為本，而不是以數(shù)量為本，或者以利潤(rùn)為本，他們激發(fā)員工的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，他們傾聽顧客的聲音，不斷考量自己的價(jià)值，是否有利于股東、有利于社會(huì)、有利于創(chuàng)造更加美好的世界。

日本企業(yè)的文化，就是在政治制度的引導(dǎo)下，在思想學(xué)家的思想指引下，以人為本打造企業(yè)自身的模式。就像明治維新時(shí)期一樣，這位優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者總是善用自己所長(zhǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)。豐田汽車的生產(chǎn)線上，有一根特別的拉繩，被稱為“安東繩”。任何一名員工只要發(fā)現(xiàn)異常，就可以拉動(dòng)繩索，停止生產(chǎn)，以防止次品注入下一道工序。而這也看出了日本人做事更嚴(yán)謹(jǐn)，更注重細(xì)節(jié)。

吸收別人優(yōu)秀的精髓，結(jié)合到自身的發(fā)展中去，公司更需要以人為本，以創(chuàng)新的精神為引導(dǎo)，把握經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和趨向，打造自身的企業(yè)文化。無論身處何種文化環(huán)境，惟有更好地調(diào)動(dòng)起自身文化中激發(fā)個(gè)潛能的優(yōu)勢(shì)，更好地解讀人與組織的關(guān)系，才有可能贏得競(jìng)爭(zhēng)！美國(guó)是公司發(fā)展茁壯成長(zhǎng)的地方。但是，在世界的東方----日本，卻向這位老大哥的霸主地位發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們?nèi)缃窨吹降乃上隆⑺髂?、佳能、尼康、豐田等一些享譽(yù)世界的大公司。日本公司最大的一個(gè)特點(diǎn)就是我們現(xiàn)在將的“以人為本”，公司將員工的地位提高到了一個(gè)更高的地位。它與美國(guó)公司的以個(gè)人為中心的模式截然不同，這也極大地提升了員工的積極性。公司不是個(gè)人的公司，而是集體的公司，讓每一位員工感受到當(dāng)家做主的滋味。由于各種原因，日本的終身雇傭制也是從那時(shí)開始，一直沿用至今。

公司的不斷發(fā)展，隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，公司在這個(gè)過程中的作用也越來越明顯。其中，技術(shù)的創(chuàng)新為公司的發(fā)展提供了很大的保障，在世界許多的大公司，他們都將創(chuàng)新提到一個(gè)新的高度。在如今的時(shí)代，公司已經(jīng)不能光靠模仿被人來做大做強(qiáng)。真正的創(chuàng)新，就是向外輸出別人無法貢獻(xiàn)的東西。

公司的成長(zhǎng)史，猶如一部好萊塢大片。需要我們?nèi)ズ煤眯蕾p，在回望歷史的過程中，也不要忘記歷史的一些慘痛記憶，讓我們從歷史從吸取教訓(xùn)，更好地向前邁進(jìn)，迎接公司更美好的明天，迎接中國(guó)公司在歷史大舞臺(tái)上的精彩表演。在《創(chuàng)新先鋒》這一集，讓我們看到了日本在二戰(zhàn)之后的崛起之路，以及美國(guó)對(duì)日本崛起的恐慌。而到了20世紀(jì)90年代之后，美國(guó)再次依靠創(chuàng)新、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、晶體管等核心技術(shù)成為全球經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)者?？戳嗽摷?，讓我們認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，同時(shí)也讓我們看到了創(chuàng)新誕生的先決條件是自由，創(chuàng)新的主體是公司，創(chuàng)新的保證不是技術(shù)而是管理。美國(guó)之所以可以擁有如此多的核心技術(shù)，源自于美國(guó)政府建立的大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研模式，而中國(guó)也在推行這種模式。

但是我們的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)卻并未有美國(guó)如此高的技術(shù)轉(zhuǎn)化率，這也讓我們不得不深思，每年國(guó)家向大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)投入的巨資，是否都得到了回報(bào)，為何無法得到有效回報(bào)的原因還是因?yàn)楣窘M織機(jī)構(gòu)不健全，這些都是我們應(yīng)該努力的方向?；蛟S杜邦公司從知名大學(xué)聘請(qǐng)

教授做科研，最終研發(fā)出可用于多種商品的尼龍材料，應(yīng)該成為中國(guó)產(chǎn)學(xué)研模式的榜樣 我看完《大國(guó)崛起-日本》以后，有一種深思感，我覺得日本人的那種頑強(qiáng)的精神、對(duì)于做事認(rèn)真的態(tài)度以及樂觀的心態(tài)感染了我，一個(gè)大國(guó)崛起，不僅僅是各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指數(shù)等指標(biāo)的上升，更重要的是一種國(guó)民的氛圍，這種過敏氛圍就是一種勤奮、向上的氛圍，日本人對(duì)于做事的態(tài)度的人真是毋庸置疑的，這也是成為了其在二戰(zhàn)之后經(jīng)濟(jì)快速起飛的原因之一。這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，可能有些死板，有些不會(huì)走捷徑，但是，這造就了日本電子工業(yè)的輝煌以及在科學(xué)界的成就。日本的企業(yè)等級(jí)森嚴(yán)，這就很便于管理，在其管理精密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋澈?，則是日本人的做事的一貫的態(tài)度---一絲不茍。日本人做每一樣產(chǎn)品，都會(huì)對(duì)其質(zhì)量、精密度、技術(shù)參數(shù)指標(biāo)等等做嚴(yán)格的要求，這樣，才能使日本的產(chǎn)品暢銷全世界，這也是日本崛起的重要因素之一。眾所周知，日本是海洋性文化，對(duì)于船舶制造等專長(zhǎng)，日本人把握的非常之好，這也是日本的核心競(jìng)爭(zhēng)力，日本人對(duì)于船舶制造的重視是全世界空前的，這也造就了日本人在船舶制造業(yè)的霸主地位，這是日本人能夠在國(guó)際上取得一些地位的重要原因，但是，在船舶制造當(dāng)中，日本人的性格就體現(xiàn)出來了----嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、力求完美。可以說，透過日本的船舶制造業(yè)，可以觀察出整個(gè)日本社會(huì)的端倪。但是，日本還有一個(gè)更為驚人的奇跡-----就是在其經(jīng)濟(jì)、科技等保持高速發(fā)展的時(shí)候，環(huán)保工作做得十分之到位，日本的森林覆蓋率在亞洲名列前茅，高于中國(guó)，這是中國(guó)做得不足的地方，從這也可以看得出來日本人對(duì)自己生活的環(huán)境的高要求，也正是日本人追求完美的性格的綜合體現(xiàn)。

第五篇：教育管理作業(yè)

黨委辦公室、校長(zhǎng)辦公室——總管以下所有部門

學(xué)生工作部（處）——辦公室;學(xué)生管理科;思想政治教育科;大學(xué)生心理咨詢中心;學(xué)生資助管理中心

完成校黨委、校行政交辦的其它工作任務(wù).配合組織部、校團(tuán)委做好學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)工作。協(xié)助武裝保衛(wèi)部（處）做好學(xué)生軍訓(xùn)工作。負(fù)責(zé)新生入校教育。武裝保衛(wèi)處——綜合科，治安科，政?？?，消防科，國(guó)防教育科，北湖校區(qū)綜合辦公室，校園110監(jiān)控中心

紀(jì)委、監(jiān)察處——協(xié)助校黨委、校行政

組織部

宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部__宣傳科、新聞中心辦公室、校報(bào)編輯部 完成校黨委交辦的其他各項(xiàng)工作任務(wù).指導(dǎo)各黨總支（直屬黨支部）的政治學(xué)習(xí)。

校工會(huì)__辦公室,教職工活動(dòng)中心

工會(huì)委員會(huì)在學(xué)校黨委和四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。校團(tuán)委__.下設(shè)辦公室、大學(xué)生素質(zhì)拓展與文化中心、大學(xué)生活動(dòng)中心，同時(shí)指導(dǎo)團(tuán)委秘書處、學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、時(shí)代通訊社、青年志愿者協(xié)會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等學(xué)生組織開展工作。

學(xué)校黨委的青年工作部門

人事處__人事科，師資科，勞資科

教務(wù)處——主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下

實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理處——設(shè)備管理科和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科二個(gè)科室

研究生學(xué)院——招生辦公室，培養(yǎng)辦公室，學(xué)位辦公室，就業(yè)辦公室 科研處——辦公室，項(xiàng)目科，成果科

外事處——辦公室

招生就業(yè)處——招生處，就業(yè)處

計(jì)財(cái)處——計(jì)劃管理科、綜合科、財(cái)務(wù)科和收費(fèi)管理科

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下

離退休工作處——下設(shè)離退休工作處辦公室、老年文體活動(dòng)中心、網(wǎng)球場(chǎng)、門球場(chǎng)、老干部學(xué)習(xí)室、書報(bào)閱覽室等活動(dòng)場(chǎng)所。

離退休工作處在學(xué)校黨委行政的領(lǐng)導(dǎo)下

審計(jì)處——在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下

國(guó)有資產(chǎn)管理處——國(guó)資處辦公室，國(guó)有資產(chǎn)管理科 基建處——工程技術(shù)科和辦公室

校地合作處、校友總會(huì)——辦公室、校地合作科 后勤產(chǎn)業(yè)管理辦公室—— 在校黨委、行政的領(lǐng)導(dǎo)下