第一篇：對語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

姓名：張萍

地址：江蘇南京市江寧開發(fā)區(qū)蘇源頤和美地（西園）頤然居22-3 郵編：211100 電話：*** 對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的思考

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。目前，“綜合性學(xué)習(xí)單元”設(shè)置，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。在教學(xué)實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來了嶄新氣象和勃勃生機，正如課程專家呂達先生所預(yù)言的那樣:“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！痹诮虒W(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛的一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關(guān)系，然而，對于教師而言，綜合性學(xué)習(xí)卻是一項最難把握的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的難點，教學(xué)理念認識的偏差和實踐中不正確的做法，亟待我們深入研究解析、切實想辦法解決?！娟P(guān)鍵詞】語文 綜合性學(xué)習(xí)

為了徹底改變語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時代，新課程標(biāo)準明確綜合性學(xué)習(xí)成為課程目標(biāo)的一個項目，和識字與寫字、閱讀、作文、口語交際并列。

一、綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念

綜合性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。對此，課程標(biāo)準明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)”?；谶@一理念的指導(dǎo)，語文教學(xué)中，要充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語文教育體系。同時引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識，增長才干。

二、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程階級目標(biāo)的要求，綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容有：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然”，“熱心參加校園、社區(qū)活動”，“用口頭或圖文等方式，表達自己的觀察所得”；“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”，“觀察大自然，觀察社會”，“在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”，“能自主組織文學(xué)活動”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動和

對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”，“搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”等。

三、綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、用語文活動代替綜合性學(xué)習(xí)：

綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性：“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合。在實踐中，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是在改變的同時，也有不少教師在組織教學(xué)中忽略了語文課程在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“物理活動”、“地理活動”、甚至是“節(jié)目表演”等文藝活動，基本上還沒有擺脫“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于提高學(xué)生語文某項能力上下功夫，偏離了新課程標(biāo)準的要求。例如，在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：結(jié)合課文學(xué)習(xí)——這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學(xué)會共處；在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。 語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置目的在于實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于語文課外活動，更不同于以往的作文訓(xùn)練。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出綜合性，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上突出開放性、實踐性、自主性和合作性，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅可以運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在各種綜合性學(xué)習(xí)的實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2、陳舊的教學(xué)方法

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性要求教師：一要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的可供選擇性。以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面需要；促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。有些教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。只是把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，作為一種教學(xué)方法，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材，例如：有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學(xué)生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個期望：培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識；在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；在活動過程中，感悟關(guān)愛，理解

對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。更為重要的是要通過這次的活動，培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識和健康的心理。

3、過于注重綜合性學(xué)習(xí)的途徑和手段，而忽略了學(xué)習(xí)的過程：

語文新課程標(biāo)準指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，語文教學(xué)應(yīng)“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。在目前的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實驗過程中，仍然存在對“學(xué)習(xí)過程”認識不足，對“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導(dǎo)。

過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。沒有充分認識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)開放性的特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。語文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實際狀況，把課本的“語文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容當(dāng)作“金科玉律”照搬照抄。實際上，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應(yīng)自始至終由學(xué)生自己完成，只是因為語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進入語文課程的必修課，新教材才較為具體地設(shè)置了一些適于綜合性學(xué)習(xí)的主題和情境，給予了必要的示范與引導(dǎo)。

語文課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用不夠。在語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用方面，城鎮(zhèn)學(xué)校有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村學(xué)校有農(nóng)村的優(yōu)勢。生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融人語文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。例如：我們可以抓住三峽的主題開展系列的綜合性學(xué)習(xí)，再活動中啟發(fā)學(xué)生抓住生活中的一切資源作為他們的開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實踐性；開放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。

4、單純的突出綜合性學(xué)習(xí)的開放性，而忽視了教師的作用：

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”，在教學(xué)過程中，有的教師在學(xué)習(xí)過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活體驗在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會得到深化和升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學(xué)。

綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，豐富和提高自己的綜合

對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，在實踐活動中鍛煉學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

四、如何有效進行綜合性學(xué)習(xí)

1、注重系統(tǒng)性、整合性

語文綜合性學(xué)習(xí)具有統(tǒng)整性的特點，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)功能的整合性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強調(diào)書本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，過于注重知識的記憶和 技能的機械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識，技能的學(xué)習(xí)與“人”整體發(fā)展相背離。鑒于此，語文綜合性學(xué)習(xí)，目的在于實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再局限于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注和涉及到科學(xué)、人文和自然、社會和人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)方法上，不再僅僅通過語文活動或情景模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種課程資源，運用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運用科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課程資源開發(fā)，小組合作，獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，而且要注重在實際情景中，在社會實踐中，在生活體驗中培育學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標(biāo)，在學(xué)習(xí)功能上，不再僅僅追求智育目標(biāo)，而且要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)。促進學(xué)生良好個性和健全人格的形成，基于這個觀點，在具體操作時還須注重避免三個問題。一是避免以往的“語文課外活動”那種思維框架和活動模式不要著眼于某一技能的演練，不要局限在提高學(xué)生某項語文能力上下功夫。二是避免把綜合性學(xué)習(xí)搞成情景作文的一種形式。三是避免開展綜合性學(xué)習(xí)過程中擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，避免擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)，不像語文課。課程改革的一個要求就是淡化學(xué)科界限，趨于學(xué)科之間的溝通和融合。語文學(xué)科雖然目前尚屬分科設(shè)置，但決不意味著要與其他學(xué)科涇渭分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合是一種最佳選擇。

2、注重自主性、實踐性、開放性

課程標(biāo)準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探究和研究的過程，自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的方式上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和組織上。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，同時完全可以對課本的設(shè)計進行改造、變通，拓展和完善。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，并不是唯一的選擇。為此，在具體操作時還須注意兩個問題。

第一，充分認識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性，面向生活和面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學(xué)習(xí)變成課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導(dǎo)輔導(dǎo)等工作，是相當(dāng)重要的。

第二，要高度重視語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。學(xué)生活動就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風(fēng)俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。

對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要充分開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)之中，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

參考文獻：

1、《語文課程建設(shè)的理論與實踐》 北京：語文出版社2001年版

2、《中學(xué)語文教學(xué)法》

北京：高等教育出版社1994年版

3、《語文課程標(biāo)準教師讀書》

武漢：華中師大出版社2002年版

第二篇：對新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)的思考

對語文綜合性學(xué)習(xí)的思考

語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)于大力提倡。我認為在實際的教學(xué)中我們應(yīng)做到以下幾個方面：

第一，充分認識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性，面向生活和面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學(xué)習(xí)變成課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導(dǎo)輔導(dǎo)等工作，是相當(dāng)重要的。

第二，以教材為依托，鏈接、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相聯(lián)系的。這樣就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機組成部分。如人教版語文七年級上冊第三單元以“人與自然”為主題選編課文，有描寫四季景物的《春》、《濟南的冬天》、《秋天》，還有述說個人與大自然的獨特感受的《山中訪友》。為此，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題展開活動，試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)生進行“親近自然，善待自然”的情感態(tài)度和價值觀的熏陶。可見，綜合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與教材有密切聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。第三，要高度重視語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。學(xué)生活動就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風(fēng)俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要充分開發(fā)和利用學(xué)校、家庭等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)之中，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第四，以社會實踐為舞臺，為學(xué)生提供廣闊開放的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)絕不能過于依賴課本，從而把綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)混同起來，千萬別把綜合性學(xué)習(xí)變成課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開展活動。我們一定要認識到：語文綜合性學(xué)習(xí)是以開放的姿態(tài)把學(xué)生引向了廣闊的社會生活。教師不僅要引導(dǎo)他們在生活中學(xué)語文，而且要引導(dǎo)他們在生活中用語文，把課堂上的生活情境再現(xiàn)為實實在在地生活體驗，從而感受“生活語文”的無窮樂趣與價值。于是綜合性學(xué)習(xí)就可以以更靈活更開放的形式進行實施。當(dāng)小記者，搞社會調(diào)查，寫人物通訊，訪談錄，寫游記，到公共場所收集使用不規(guī)范的漢字。運用朗誦，演講，辯論，表演，錄音，攝影，寫作競賽，專題講座，辦手抄報等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活。培養(yǎng)他們觀察生活，表現(xiàn)生活的能力。

綜合性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，我們要充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語文教育體系。同時引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識，增長才干。

第三篇：關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

一、它呈現(xiàn)的是多維的立體的知識內(nèi)容，有一定的難度，對教師也提出了更高的要求，在我們的初中語文教材上，每冊都有6次“語文綜合性學(xué)習(xí)”活動，每一次活動都注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、它首先應(yīng)該姓“語”，活動的宗旨是提高學(xué)生的語文綜合實踐能力

不管“語文綜合性學(xué)習(xí)”活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“提高學(xué)生的語文綜合實踐能力”，而不是讓學(xué)生在語文課堂上更多地掌握歷史、地理、生物、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的知識。翻開“語文課標(biāo)”，我們就會看到，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！北热?，以“馬的世界”為主題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解“漢語漢字中的馬”“歷史傳說中的馬”“藝術(shù)作品中的馬”“文學(xué)作品中的馬”“現(xiàn)實生活中的馬”的時候需要查閱典籍，甚至到生活中去觀察馬，了解馬的生活習(xí)性，但其目的在于讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于馬的動物學(xué)知識。

三、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，但不需要搞太多的花架子，要注重學(xué)習(xí)的實效，“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”主要是指語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文課程與其他課程的綜合、語文實踐過程的綜合，它是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。單從命名來看，“語文綜合性學(xué)習(xí)”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思，在這里，“綜合性”指的是在綜合學(xué)習(xí)方面的種種表現(xiàn)。

為了達到這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，不少老師在設(shè)計這樣的課程時都是盡可能地利用有關(guān)教具，把課程內(nèi)容用多種形式，諸如聲音、圖片、網(wǎng)絡(luò)下載的文字材料等等，借助于多媒體課件展示出來，甚至有的老師覺得綜合性學(xué)習(xí)課不利用多媒體就無法完成，就是我們常說的“無電（電腦）不成課”，在課堂上組織多種形式諸如小組研討、小組競賽、演講比賽、電腦小報展示等等，總想在一節(jié)課甚至兩節(jié)課上講授方方面面的內(nèi)容，課堂上老師感覺是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，下課后可愛的學(xué)生們基本是什么都不知道。這樣的綜合性學(xué)習(xí)課其實走入了一個誤區(qū)，曲解了“綜合性學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵。

第四篇：語文綜合性學(xué)習(xí)

對于“綜合性學(xué)習(xí)”，經(jīng)過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學(xué)習(xí)的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學(xué)科性。對于他的前四個特點，我在后面結(jié)合具體的教學(xué)過程的設(shè)計來體現(xiàn)我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)科性”這一特點的認識。

學(xué)科性：盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中，我們著力落實了一下訓(xùn)練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。

讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計相關(guān)主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

在學(xué)生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實過程引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)融合在一起，突出學(xué)科特點。

因此，針對學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)及能力基礎(chǔ)，研究中我們確定本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

１、學(xué)生通過本次綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進探究意識的形成。

２、學(xué)生能夠認真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

３、學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，學(xué)習(xí)做人。

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，激趣、悟法、探究、發(fā)展，與學(xué)生盡情徜徉于漢字王國之中

１、激趣：

對于校學(xué)生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對于學(xué)生進行長時間的深入地研究性學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學(xué)生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學(xué)生迎難而上，但是方法卻會使學(xué)生化難為易，讓學(xué)生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時適當(dāng)?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時幫助學(xué)生進行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學(xué)生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學(xué)生的研究重點。明確了研究目標(biāo)，學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學(xué)者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發(fā)現(xiàn)了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產(chǎn)生前我國先民相處的諸如八卦記憶法、結(jié)繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學(xué)生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發(fā)學(xué)生借助游戲等學(xué)生喜聞樂見的小活動引導(dǎo)學(xué)生交流鞏固研究成果，使學(xué)生在活動中相互獲得更多的啟發(fā)：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克?。于是學(xué)生們開始深入分析他們收集的資料，設(shè)計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學(xué)生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

３、實踐：

陶行知先生早就提出了“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論。他強調(diào)指出：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！弊鳛橐环N實踐性的學(xué)習(xí)活動，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出固有的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走進自然，走入社會。讓學(xué)生去實踐，在實踐中學(xué)會知識，提高能力。語文綜合性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進行實踐。不僅如此，學(xué)生們還將他們實踐的結(jié)果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛?！?/p>

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學(xué)生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。

４、發(fā)展：

課標(biāo)在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中我們一線教師始終堅持以學(xué)生為主體，整個教學(xué)過程要讓學(xué)生主動參加，自主設(shè)計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學(xué)生始終居于主體地位，真正讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。

在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下，我們認識到教師的主導(dǎo)作用還是必須的，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。教師在活動中要給學(xué)生授之以漁，導(dǎo)之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、及時捕捉學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

事實證明學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，充滿著濃濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性得到了有效的調(diào)動，而且從中我們也看到學(xué)生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學(xué)習(xí)、做人的認識和習(xí)慣。如果我們

老師能夠在平日的學(xué)習(xí)過程中如果能夠及時捕捉學(xué)生的興趣點，適時開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的素養(yǎng)一定會得到更長足的發(fā)展。例如，我區(qū)有的老師在課間與學(xué)生共同游戲踢毽子時，由幾個學(xué)生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學(xué)生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調(diào)查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學(xué)《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學(xué)校附近的博物館這一資源，引導(dǎo)學(xué)生可以借此，展開進一步學(xué)習(xí)，沒想到當(dāng)老師公布了活動方案后，學(xué)生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學(xué)生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學(xué)校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學(xué)生提議去大學(xué)校園，咨詢在校的歷史系的學(xué)生或教授。還有的學(xué)生觀察更仔細，說自從學(xué)了《世紀寶鼎》這課后，對這個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“鼎”字特別敏感，發(fā)現(xiàn)有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學(xué)生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經(jīng)不難想象，學(xué)生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的研究領(lǐng)域，因為他深受學(xué)生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，所以我們的老師們在教學(xué)實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的大主題。綜合性學(xué)習(xí)是一種建立在自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展基礎(chǔ)上的新型學(xué)習(xí)方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”等。它促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,真正的“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”,使他們具有終生學(xué)習(xí)的渴望和能力。為了達到這個目標(biāo),它必須要以語言訓(xùn)練為核心內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識能力發(fā)展和精神世界的熏陶，關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。那么,作為教師,我們在對學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)時該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢?

1、關(guān)注學(xué)生搜集處理信息獲得新知的過程。學(xué)生 可以查閱相關(guān)的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學(xué)作品等）；可以上網(wǎng)查詢；可以向有經(jīng)驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學(xué)生來說確實是學(xué)習(xí)方式上的一次變革，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生得積極影響將是不可低估的。

2、關(guān)注學(xué)生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學(xué)習(xí)實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此思想互相的碰撞中，迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)新的靈感。好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗是可以實現(xiàn)資源共享的。

3、關(guān)注學(xué)生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓(xùn)練是綜合性學(xué)習(xí)占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學(xué)生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，有說話訓(xùn)練，有寫作訓(xùn)練，把說和寫有機地統(tǒng)一于學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

4、關(guān)注學(xué)生多方面聯(lián)系與融合的過程

綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一個廣闊的生活空間，由單一的學(xué)習(xí)書面知識變成向生活學(xué)習(xí)，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合 都滲透著語文，語文是學(xué)習(xí)的“工具”；語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重其“人文性”?！包S河，母親河”的綜合學(xué)習(xí)，若沒有地理、歷史、環(huán)保等方面知識的支撐，沒有校外的了解，沒有課內(nèi)外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學(xué)效果呢！

5、關(guān)注學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方式的過程。綜合性學(xué)習(xí)展示的形式多種多樣，有知識競答、教學(xué)對話、辯論與演講、文學(xué)擂臺賽、編輯小報、文學(xué)（文藝）活動等 多種形式。

因此，關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生的知識與能力有著一個更大限度的提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，付華老師說：“語文綜合性學(xué)習(xí)突出實踐：重探究，重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗?！彼w現(xiàn)了《課程標(biāo)準》“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中如何才是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？我認為：

一、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須綜合運用各種能力

綜合性學(xué)習(xí)作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標(biāo)準之中，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)要全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的有機溝通，課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學(xué)習(xí)為教師組織、指導(dǎo)學(xué)生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學(xué)生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師在為學(xué)生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關(guān)月的古詩詞、故事等。

二、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重活動過程

每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)活動的過程。因此，教師認真指導(dǎo)，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活

動，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)。我們在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒觾?nèi)容、活動空間和活動方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。

語文綜合性學(xué)習(xí)還必須強調(diào)合作與探究。事實證明，每項綜合性學(xué)習(xí)活動，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學(xué)生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學(xué)會合作”，因為只有學(xué)會了合作，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。

三、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重發(fā)揮教師作用

首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，對學(xué)生提出明確的活動目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學(xué)生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學(xué)生一起設(shè)計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當(dāng)調(diào)整。雖然教師教學(xué)用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計自己的活動目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的整個過程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、綜合學(xué)習(xí)課要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學(xué)生講，讓學(xué)生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學(xué)生參與的過程，三是通過展示交流學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。實踐證明，語文綜合性學(xué)習(xí)的評價課，不僅是對一次學(xué)習(xí)活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學(xué)，我明白初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計意圖，也在教學(xué)實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)確實體現(xiàn)了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養(yǎng)。意義的話題；同時也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學(xué)生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

第五篇：語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)“春游計劃”案例

武漢市外語學(xué)校 余清香

【教學(xué)構(gòu)想】

課堂上，半個月的“四季風(fēng)”吹過，學(xué)生們領(lǐng)略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優(yōu)美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學(xué)文化色彩的自然風(fēng)光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學(xué)習(xí)“四季風(fēng)”這個單元恰巧是在有些料峭寒風(fēng)的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)就這么適時地提到了學(xué)生面前，能很快激起他們的學(xué)習(xí)興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標(biāo)”會上得到全班同學(xué)的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學(xué)帶領(lǐng)師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學(xué)生們會有更積極、主動、高漲的學(xué)習(xí)熱情?？雌饋?，對于進行過至少三次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現(xiàn)實意義，與春天有怎樣的聯(lián)系，這些需要學(xué)生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應(yīng)的資料，此其一；其二，學(xué)生需自主聯(lián)系春游的交通工具，預(yù)設(shè)春游中的安全隱患以采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，甚至還有進餐問題，費用問題等細節(jié)，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標(biāo)會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學(xué)的一系列質(zhì)疑等等，應(yīng)對這些，對學(xué)生的口語交際，社會交往及協(xié)調(diào)、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當(dāng)然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學(xué)經(jīng)過了幾次成功的語文綜合性學(xué)習(xí)，他們對綜合性學(xué)習(xí)的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學(xué)習(xí)老師引導(dǎo)不多，在學(xué)生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學(xué)生的幫手解決學(xué)生的實際問題。從布置到實施、小結(jié)共用了3周時間。

【教學(xué)設(shè)計】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過學(xué)習(xí)，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風(fēng)景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關(guān)注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。整理有關(guān)春天的文學(xué)文化知識，以此為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)春天。

3、學(xué)會有責(zé)任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養(yǎng)口語交際、社會交往和協(xié)調(diào)能力，以及運用社會資源的能力。

【學(xué)習(xí)重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯(lián)工作，學(xué)會利用社會資源。

【教學(xué)安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯(lián)絡(luò)及制定計劃階段。

2、競標(biāo)及中標(biāo)后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結(jié)、展示階段。