第一篇：轉(zhuǎn)變教育觀念是走進(jìn)新課程的當(dāng)務(wù)之急

轉(zhuǎn)變教育觀念是走進(jìn)新課程的當(dāng)務(wù)之急

湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué) 田宗學(xué) 444324 新課程理念中的研究性學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等概念的提出為現(xiàn)代教育與教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，關(guān)鍵是重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此新課程改革對(duì)教師和學(xué)生提出了更多的新要求。

1.教育理念

一是以學(xué)生發(fā)展為根本的理念；二是三個(gè)發(fā)展目標(biāo)（知識(shí)和技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀）的理念；三是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念（主動(dòng)、合作、探究）；四是學(xué)科整合的理念；五是轉(zhuǎn)變教師角色的理念；六是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的理念。其中以“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念最為重要。

化學(xué)新課程改革的理念是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，重視學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值和實(shí)際用途，深刻理解化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系等，因此為了每一位學(xué)生的發(fā)展，樹立以學(xué)生發(fā)展為根本，注重整體發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能志趣、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新化學(xué)課程對(duì)教師提出兩方面的要求，一是知識(shí)在生活中的應(yīng)用，教師由于知識(shí)面比較窄，就所學(xué)談學(xué)科內(nèi)容得心應(yīng)手，就生活談學(xué)科就有較多的困難。講具體的知識(shí)點(diǎn)很準(zhǔn)確，就具體知識(shí)在化學(xué)學(xué)科中的意義、在學(xué)科發(fā)展中的意義是什么？在人類生活中的應(yīng)用價(jià)值是什么？教師并不是理解的很深刻。所以教師要閱讀更多的書籍，豐富自己的知識(shí)。另一方面在閱讀中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，不能就事論事，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生活中的例子，學(xué)會(huì)收集、整理利用相關(guān)的資料，說明現(xiàn)實(shí)生活中的問題，解釋現(xiàn)象。如2008年9月16日新聞聯(lián)播報(bào)道，中國質(zhì)檢部門檢測出“三鹿”嬰幼兒奶粉中含有化工原料三聚氰胺，造成許多嬰兒尿路結(jié)石。筆者撰寫的《學(xué)好有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義-----三鹿奶粉中的三聚氰胺》一文供同學(xué)們閱讀，抓住時(shí)機(jī)使學(xué)生掌握了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

2.角色定位

教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，越來越多地成為一位導(dǎo)演者。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在思想上改變教育理念。必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位和理解，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友和崇拜者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者、教育教學(xué)的研究者。

①教師是學(xué)生的朋友和崇拜者 一般來說，學(xué)生怕老師似乎是一種對(duì)立的關(guān)系，但師生之間的感情不能對(duì)立。只要教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拉近與學(xué)生之間的距離，以學(xué)生為主體，經(jīng)常與學(xué)生交談，深入了解他們的內(nèi)心世界，形成師→生、生→生、生→師的對(duì)話模式。真正成為學(xué)生的知心朋友。學(xué)生與教師之間的語言交談會(huì)更加隨和，也就更容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

為了適應(yīng)教學(xué)，教師首先應(yīng)通過自學(xué)，提高自己的理論水平。強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備就是強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備。通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等各種渠道收集教育教學(xué)資料，充實(shí)實(shí)踐知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，以新的教育理論來支撐教學(xué)工作，真正成為學(xué)生的崇拜者。

②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者

教師從過去以“教師為中心”的角色，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力培養(yǎng)和和諧健康發(fā)展上來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、直接富有時(shí)代性的特征。在新課程的實(shí)施中，關(guān)注學(xué)生的主體性是新課程的努力方向，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須站在學(xué)生中間從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把傳授知識(shí)作為自己的主要目標(biāo)和任務(wù)，而是要把時(shí)間和精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

③教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

老師作為課程開發(fā)者意味著不能只成為課程實(shí)施中的實(shí)施者，還應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，參與課程的研究，改變教材的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)、補(bǔ)充教材資源，開發(fā)新的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行整合。

課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課程要求課程管理實(shí)行國家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，增強(qiáng)新課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性

④教師是教育教學(xué)的研究者

20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)的過程模式，并從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室作為研究新課程的實(shí)驗(yàn)室。教師作為研究者意味著，教師不僅在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。研究者的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)、提高水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

3.教育方式

①備課應(yīng)是備理念、備學(xué)生

備課是備過程的錯(cuò)誤觀念應(yīng)該首先被打破，取而代之的備課就是備理念的觀念。教學(xué)過程才會(huì)突破，有所發(fā)展和創(chuàng)新。在信息時(shí)代的今天，死扣教材的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足眼界日益開闊的學(xué)生的胃口。所以活用教材、充實(shí)教材應(yīng)該是教師在策劃教學(xué)過程時(shí)首要思考的問題。備課前要先備學(xué)生?！跋胪瑢W(xué)所想、供同學(xué)所需”，考慮學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識(shí)有多少？應(yīng)采取什么樣的設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想去設(shè)計(jì)教學(xué)？一切教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著學(xué)生，上課才會(huì)得心應(yīng)手。

②在教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

所謂反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的一舉一動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過程。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在角色定位中教師是個(gè)研究者，作為研究者就需要進(jìn)行積極反思，成為反思的實(shí)踐者。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過反思深刻理解新課程，提高實(shí)施新課程的效率水平。

③在人際關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間更加緊密地合作。因此在教學(xué)過程中，教師不僅要與其他教師有更多的聯(lián)系，還要求與學(xué)生家長進(jìn)行配合，新課程倡導(dǎo)，教師在參與新課程開發(fā)時(shí)，能夠積極展開交流與對(duì)話，形成伙伴式團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)教師于學(xué)生家庭之間的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略。是當(dāng)代教育理論研究中一個(gè)重要的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的主要任務(wù)。

沃德說“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，行之有效的。例如在講到碘單質(zhì)的性質(zhì)的時(shí)候，我們就可以指導(dǎo)學(xué)樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師:首先我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn).試管架上有三只試管,里面分別是:糖水、鹽水、淀粉,同學(xué)們用滴管分別往每個(gè)試管中滴入兩滴碘酒,看看有什么現(xiàn)象出現(xiàn).（學(xué)生做實(shí)驗(yàn),回答所看到現(xiàn)象）.師:淀粉遇到碘酒變成藍(lán)紫色.使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒3種.“物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種.教師在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，放手讓學(xué)生在各種“液體”與各種“物品”之間一對(duì)一“找朋友”——哪種“液體”碰到哪種“物品”會(huì)發(fā)生新的顏色變化?教師組織學(xué)生觀察，學(xué)生通過親自分類、親自鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。

5.教學(xué)方式 教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生即時(shí)的反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思路進(jìn)行講解。

教師以前長期習(xí)慣了根據(jù)自己的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，他們總是將學(xué)生按自己的要求“格式化”，但實(shí)施新課程后，教學(xué)方式將是開放的。比如教材中有許多“空白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空間。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富、生成新的內(nèi)容。面對(duì)這些變化，教師必須以先進(jìn)的理論和方法武裝頭腦，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才有新思路、新視角。

教師的課堂教學(xué)過程直接影響著教學(xué)效果，在課堂上可以將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，做到信息技術(shù)與課程整合，開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生思維。另外教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)，真正做到教學(xué)相長。當(dāng)教師以組織教學(xué)為主時(shí)，應(yīng)是分解教材中的知識(shí)，將知識(shí)有組織地呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)，回答課本的問題。而教師以探究為主時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。如高一在探究Cl2性質(zhì)之后，就可以抽象出Cl2的性質(zhì)①氧化性②與水發(fā)生歧化反應(yīng)③與堿發(fā)生歧化反應(yīng)，掌握一般規(guī)律之后，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的特征及同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)生探究得出F2、Br2、I2的性質(zhì)乃至類鹵素（CN）

2、（SCN）2的性質(zhì)，既拓展了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。

6.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施有著重要的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，也是評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，摒棄重知識(shí)，重結(jié)果，重外在的評(píng)價(jià)體系，做到使記過評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，內(nèi)容評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。建立和促進(jìn)不斷提高評(píng)價(jià)體系成為教學(xué)工作的重點(diǎn)，新課程倡導(dǎo)的是成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記、性質(zhì)測驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)校評(píng)價(jià)為主、教育行政部門、學(xué)生、家長和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中總是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，漠視學(xué)生的個(gè)性特長、生活背景、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)策略，結(jié)果往往造成部分學(xué)生總是被排斥在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外。真正的評(píng)價(jià)也應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能也要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。

7.課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，還包含著課程實(shí)施的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可把它分為校內(nèi)和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，所以，一方面要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，另一方面也要加強(qiáng)利用校外課程資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

①教材是最基本的課程資源

教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的載體，它的編寫遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知取向，是最基本的課程資源，因此我們要重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

②教師是最重要的課程資源

教師與學(xué)生朝夕相處，教師自身其實(shí)是最直接、影響時(shí)間最長、影響力最大的課堂教學(xué)資源，教師在課程資源的開發(fā)中起著主導(dǎo)和決定性的作用，而教師也是課程實(shí)施的首要基本條件資源，教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉課程資源，善待“錯(cuò)誤”，把課堂看成師生逐步認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”，共同成長的過程。這時(shí)候的錯(cuò)誤就有可能成為重要的課程資源。另外教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，通過培訓(xùn)與實(shí)踐提高開發(fā)運(yùn)用能力，特別是要提高教師識(shí)別、捕捉、利用和開發(fā)課堂教學(xué)資源的能力，通過教師自身這一最重要的課堂教學(xué)資源的突破來帶動(dòng)其他課堂教學(xué)資源的優(yōu)化發(fā)展。

教科書已不再成為唯一的課程資源了，因此在課程改革中，課程資源的開發(fā)提到日程，學(xué)校和教師應(yīng)成為課程資源開發(fā)的重要力量，這就要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，學(xué)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在實(shí)施新課程中，才能開發(fā)利用校內(nèi)外的課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。做到真正的“要用教材教，而不是教教材”

參考文獻(xiàn)：

1.劉樹載、豐順榮等，新課程下教師面臨的挑戰(zhàn)[J] 中學(xué)化學(xué)2004，（11）：3-4 2.楊扣珍，以學(xué)生發(fā)展為本 [J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2004，（10）1-2

第二篇：教育下部是當(dāng)務(wù)之急

教育下部是當(dāng)務(wù)之急

江澤民總書記在紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)二十周年大會(huì)上的講話中，在講到堅(jiān)持、加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了提高干部隊(duì)伍素質(zhì)尤其是政治素質(zhì)的重要性，指出：“面對(duì)新時(shí)期的艱巨任務(wù)和可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重的問題在于教育干部”。江總書記把教育干部作為重大而緊迫的任務(wù)提到全黨面前，寓意深刻，語重心長，令人警惕。

為什么江總書記把教育干部作為一個(gè)嚴(yán)重的問題提出來呢？我理解主要有三個(gè)方面的原因。一個(gè)是新形勢、新問題、新問題所迫。我們進(jìn)行的社會(huì)主義事業(yè)，特別是市場經(jīng)濟(jì)和改革開放是史無前列的全新事情，必然遇到這樣那樣的新情況、新問題。比如西方資本主義的滲透和演變、共產(chǎn)主義國際運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)挫折、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的固有規(guī)律、社會(huì)文化環(huán)境的開放，以及人們價(jià)值觀念的嬗變等，都從多渠道、多方面對(duì)干部的思想觀念和行為產(chǎn)生著深刻影響，致使部分干部心理準(zhǔn)備不足，甚至缺乏應(yīng)有的思想敏銳性，把握不住單位建設(shè)的方向。要使干部在復(fù)雜形勢下保持清醒地頭腦，站穩(wěn)政治立場，經(jīng)受住執(zhí)政和市場經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)，就必須抓好干部隊(duì)伍的教育。另一個(gè)是新世紀(jì)干部的責(zé)任所在。我們這一代干部擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)黨的十五大提出的目標(biāo)的重大責(zé)任。正確的路線確定之后，干部是決定的因素。干部是黨的路線方針政策的組織者、執(zhí)行者，他們的素質(zhì)如何，直接影響貫徹執(zhí)行的效果。不把干部隊(duì)伍教育搞好，素質(zhì)搞強(qiáng)，我們事業(yè)的發(fā)展就難有保證，新世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖就不能實(shí)現(xiàn)。這是事關(guān)二十一世紀(jì)我們的社會(huì)主義事業(yè)能否堅(jiān)持本色不變的重大問題。再一個(gè)是組織的教育管理不力所致。教育管理干部，提高干部的素質(zhì)，是黨的各級(jí)組織的重要職能。然而近年來有的單位過分強(qiáng)調(diào)用能人，重經(jīng)濟(jì)效益輕教育管理，重業(yè)務(wù)能力與輕思想素質(zhì)，導(dǎo)致部分干部政治信念淡化，不講政治紀(jì)律和黨性觀念，執(zhí)行政策紀(jì)律不嚴(yán)格，甚至貪樁枉法、腐化墮落，已經(jīng)到了非下功夫解決不可的地步。教育干部就是解決這些問題的基礎(chǔ)和保證，是第一道防線。

應(yīng)該說，這幾年，各級(jí)黨組織在加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)、提高干部隊(duì)伍素質(zhì)上下了很大功夫，取得了明顯成效，但冷靜地思考一下也存在一些不容忽視的問題，突出的表現(xiàn)在教育干部的觀念有所淡化，認(rèn)識(shí)上有些偏差。一是“放心”論。認(rèn)為我們黨的各級(jí)干部，一般都經(jīng)過了多年的教育培養(yǎng)，而且在實(shí)際工作崗位上經(jīng)受了鍛煉，具有基本的思想覺悟和黨性觀念，能夠經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，一般情況下自己會(huì)把持住，不會(huì)出什么問題，尤其是不會(huì)出政治性問題，因而感到教育不教育無所謂。二是“自然成熟”論。認(rèn)為現(xiàn)代傳播媒介發(fā)展迅速，而且渠道增多、范圍廣泛，干部經(jīng)常參加會(huì)議、傳閱文件、收聽收看廣播電視新聞等，自然會(huì)在這些活動(dòng)中加深對(duì)黨的路線方針政策和基本理論的了解，受到教育，思想政治素質(zhì)也會(huì)隨之提高，無須勞神費(fèi)力去搞教育。三是“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”論。認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)是物質(zhì)社會(huì)，只要物質(zhì)豐富發(fā)展了，條件、待遇改善了，干部的精神狀態(tài)、思想素質(zhì)也會(huì)強(qiáng)起來，與其把時(shí)間花在教育上，還不如讓他們多些時(shí)間抓抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，多創(chuàng)造一些財(cái)富更實(shí)惠。四是“不可救藥”論。還有的甚至認(rèn)為，現(xiàn)在有些干部政治信念淡化、政策紀(jì)律觀念不強(qiáng)、涉身酒綠燈紅場所、癡迷“FLG”、貪占公款公物等，有的甚至到了非采取法律、紀(jì)律解決不可的地步，似乎教育對(duì)他們已不起作用，干脆不管不問，任其自食其果，等等。正是由于這些認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致了部分黨組織和領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)教育干部重視不夠、抓得不力，因而在一定程度上影響了干部隊(duì)伍素質(zhì)的提高，影響了單位建設(shè)的發(fā)展，必須引起各級(jí)黨委、支部的高度重視，認(rèn)真加以克服和糾正。

江總書記高瞻遠(yuǎn)矚，提出“嚴(yán)重的問題在于教育干部”這一歷史性課題，既是對(duì)改革開放20年抓干部隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高度概括、精辟提煉，也是對(duì)下一步如何抓好干部隊(duì)伍思想建設(shè)的總要求。因此，落實(shí)江總書記的重要指示，各級(jí)黨組織必須強(qiáng)化教育干部的觀念，拿出具體舉措，切實(shí)把教育干部這件大事抓好。從近年來各單位的實(shí)踐看，解決好嚴(yán)重的問題，抓好教育干部工作，首先是黨委要高度重視，擺上重要位置，分工專人負(fù)責(zé)，尤其是要堅(jiān)持黨管干部的制度，把教育作為黨組織的第一責(zé)任，納入黨內(nèi)組織生活之中，從思想政治上關(guān)心愛護(hù)干部。任何忽視和放松教育干部的行為都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是極其錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。其次是要突出重點(diǎn)，抓好領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)干部的教育，把黨員干部管嚴(yán)、管住、管好；重點(diǎn)抓好鄧小平理論和江總書記關(guān)于黨的建設(shè)的一系列重要論述，尤其是江總書記關(guān)于干部隊(duì)伍建設(shè)的“三講”、“三嚴(yán)”、“四自”等要求的學(xué)習(xí)教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，把干部隊(duì)伍的各種現(xiàn)實(shí)思想問題回答好、解決好。再次是要改進(jìn)方法，把教育干部納入黨委和干部隊(duì)伍建設(shè)的軌道，采取領(lǐng)導(dǎo)帶頭、制度促動(dòng)、實(shí)際考核等方法，提高教育的效果。同時(shí)，要處理好教與管的關(guān)系，把教與管統(tǒng)一起來，用教育打牢基礎(chǔ)，用嚴(yán)格的紀(jì)律來鞏固

、強(qiáng)化教育效果。通過這些途徑和方法把“嚴(yán)重的問題”解決好，促進(jìn)干部隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

[摘要]影響教師教育觀念形成的因素包括教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代教育理念、個(gè)人經(jīng)歷和教育現(xiàn)實(shí)四個(gè)方面。教師的教育觀念要實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，不僅僅需要教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)或?qū)ψ约旱慕逃?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與不斷的反思，從而使自己的教育觀念不斷得到提升，更需要通過自己的親身實(shí)踐，使自己學(xué)習(xí)、體悟到的理論知識(shí)下沉到教育實(shí)踐中并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 教育觀念 素質(zhì)教育課堂教學(xué)的改革研究性學(xué)習(xí)新課程已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創(chuàng)新是實(shí)施課程改革的前提。教師是新課程的實(shí)施者，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師有沒有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們教師提出了新的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育 對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。

首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識(shí)觀，學(xué)生觀、人才觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真反思的必要。

其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教育的核心，不是教師傳授知識(shí)的多少，其目的，是培養(yǎng)和發(fā)展人。在以往的教學(xué)中，我們的教育可概括為六個(gè)字“教師講、學(xué)生聽”。形成了教育的主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，從而完全阻止了學(xué)生的能力發(fā)展與思維訓(xùn)練、個(gè)性培養(yǎng)等。這樣的教 1

育難道不是在走退路嗎？為此，我們要在教育中改革、創(chuàng)新，首先應(yīng)從基本的做起，即必須把教師由傳授者立即轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸瑢W(xué)生一切知識(shí)的獲得，應(yīng)由其自己去親身實(shí)踐，去探索，放大學(xué)習(xí)空間，外延活動(dòng)范圍，形成自學(xué)自成自知其然。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)，如何去激發(fā)學(xué)生的思維。作為教師，要做到改革先行，實(shí)踐探索，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和方向。

教師在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于課堂教學(xué)的改革。例如：我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，決定從研究性學(xué)習(xí)入手，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“探究”為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去自我評(píng)價(jià)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。通過研究性學(xué)習(xí)，就是要把教育變成學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)智慧。把培養(yǎng)學(xué)科能力、思維方法作為最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的，基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，既要注重激發(fā)學(xué)生的思維活性，又要注重引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供寬松活躍的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中我們主要做到以下幾方面：

一．創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論條件

１．態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知

滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是最差的學(xué)生，由于受到成功的鼓勵(lì)，他們也會(huì)很樂意做更難的問題，反之，經(jīng)常受到失敗的打擊，他們會(huì)越來越不愿意學(xué)習(xí)，他們只體會(huì)到學(xué)習(xí)之苦，學(xué)習(xí)之無獲與無顏面。因此，教學(xué)中，教師一方面要最大限度地給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，另一方面在每一具體階段上，又要讓他們不斷獲得克服困難后的成功滿足和喜悅。這樣，學(xué)生的“苦學(xué)”才能真正的轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。使得學(xué)生與教師的情感形成積極互動(dòng)，共同營造和諧的、活撥的、融洽的課堂教學(xué)氛圍。要堅(jiān)持以成功激勵(lì)學(xué)生，不能以失敗刺激學(xué)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要重在表揚(yáng)和激勵(lì)，“教子十過，不如獎(jiǎng)子一功”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產(chǎn)生獲取知識(shí)，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

２．師生平等。充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題,可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

３．民主評(píng)價(jià)學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。每個(gè)學(xué)期我們組都制定研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)建立了一系列的評(píng)價(jià)方法（1）以作業(yè)的形式，學(xué)生寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師評(píng)價(jià)得分，分成A、B、C等幾個(gè)等級(jí)（2）表達(dá)交流，以小組為單位，選出一位同學(xué)匯報(bào)他們小組研究性課題的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方案及得出的結(jié)論，各小組學(xué)生互相打分，也分為幾個(gè)等級(jí)，學(xué)生在展示自己時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)于得分較低的組，教師應(yīng)幫助他們分析找出其原因。（3）定期展出學(xué)生好的作品，我們組已經(jīng)在學(xué)校舉辦了多次展覽，極大地

提高了學(xué)生的興趣。（4）學(xué)生好的作品學(xué)校收錄出論文集，使學(xué)生有成就感。學(xué)生手工制作的好作品，實(shí)驗(yàn)室給予保存。（5）分階段對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行講評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀的個(gè)人和小組。

二、.鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神。

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新的課程改革中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師要不斷的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。做到這一點(diǎn)，應(yīng)從最基本的做起，即變“師問”為“生問”。過去的教育，總體上呈現(xiàn)一種固定停滯的狀態(tài)：師問--生答--師小結(jié)。實(shí)際上，這樣的教育已在不同程度上影響和阻礙著教育的改革與發(fā)展，尤其影響著學(xué)生的自身發(fā)展。要切實(shí)體現(xiàn)教育的創(chuàng)新與改革，我認(rèn)為，“師問“應(yīng)為“生問”。比如：完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，我們教師應(yīng)只給出條件，讓學(xué)生提問并自己完成解決。這樣，學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)，各自提出了不同的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使他們定額思維活動(dòng)空間擴(kuò)大了，創(chuàng)新的能力明確體現(xiàn)了出來，教育的目標(biāo)得已有效實(shí)現(xiàn)。

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，搭建了展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。通過研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們教師要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志的作用，努力構(gòu)建有利于激發(fā)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的樂學(xué)場景，保證學(xué)生高質(zhì)量、高速度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

教師在教學(xué)改革中面臨很多挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)，而教師的學(xué)習(xí)反過來能更好地促進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，思維能力，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。必須首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，為創(chuàng)新的教育打好第一仗。

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第四篇：淺談轉(zhuǎn)變教育觀念心得體會(huì)

教師轉(zhuǎn)變觀念心得體會(huì)

廈鋪小學(xué)

程勝男

通過閱讀和學(xué)習(xí)張力載寫的《轉(zhuǎn)變教師領(lǐng)域綜合改革的基本方向和策略要點(diǎn)》，再結(jié)合自己近年來的教學(xué)感悟，本人深深體會(huì)到新時(shí)代的教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，新的時(shí)代要求我們的教學(xué)工作需要用有全新的思想來指導(dǎo)。因?yàn)橛^念是行動(dòng)的靈魂，人的觀念決定人的行為，所以教育觀念對(duì)任何學(xué)段的教學(xué)工作起著舉足輕重的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。在那些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來的教師，若不更新的教育觀念、轉(zhuǎn)變新思想和教學(xué)方法是很難適應(yīng)新課程并達(dá)到新課標(biāo)要求的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念和思想的徹底轉(zhuǎn)變才會(huì)真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。

自古以來，教師講、學(xué)生聽的這種模式幾乎已經(jīng)成為教育定式。但是社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也應(yīng)該要逐步改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂注重的是傳授知識(shí)，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是機(jī)械，呆板的，只能靠死記硬背，套題型完成作業(yè)。使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，很難培養(yǎng)培養(yǎng)出個(gè)性的張揚(yáng)，人格的健全，高素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才迫在眉睫的要求。

新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)優(yōu)勢，也能讓老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學(xué)生，也真正的做到了以學(xué)生為本，老師的角色也得到了充分的轉(zhuǎn)變，由“匠”轉(zhuǎn)變成了“師”，真正突破了固有教學(xué)模式的禁錮。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的根本是領(lǐng)悟師生互動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)過程不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對(duì)話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教育觀念的主要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，使學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把握課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以我們應(yīng)該追求形式和效果統(tǒng)一的課堂,現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

課堂教育觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。教師要變“灌輸”為“對(duì)話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙，使學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)。

終身學(xué)習(xí)理念是教師職業(yè)要求決定的，所以作為教師必須具有終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)和思想觀念，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以適應(yīng)新課本的教學(xué)要求。時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的知識(shí)都要涉及，無論是哪方面的知識(shí)都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

第五篇：走進(jìn)新課程轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

走進(jìn)新課程轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

江西省新余市新鋼中學(xué)肖勇

【內(nèi)容摘要】：語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立確立大語文教育觀、師生平等觀、教育創(chuàng)新觀、全面評(píng)價(jià)觀等理念，以適應(yīng)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】：新課程語文教學(xué)觀

新課程改革現(xiàn)已在各地如火如荼地展開。新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，確立適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念。

一、大語文教育觀

新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學(xué)的一種載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖?！薄Ｈ绻荒芾斫庑碌拇笳n程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關(guān)聯(lián)。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三??”教師在教學(xué)中不能把自己束縛在教科書中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要用教科書去 1

教，要體現(xiàn)大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

二、師生平等觀

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標(biāo)的基本理念。新修訂的中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ) ??在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交往意味

著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威者變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

語文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

三、教育創(chuàng)新觀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)主要定位在知識(shí)的講授和傳遞，就像是把知識(shí)從一個(gè)倉庫搬運(yùn)到另一個(gè)倉庫，這樣一來，教師就變成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，他們的職業(yè)活動(dòng)變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機(jī)械“操作”，淪為了只是按照固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師體驗(yàn)不到自己職業(yè)生活的快樂，幸福，更感受不到自己的生命價(jià)值和生命意義。

馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)

行創(chuàng)造?！盵1]對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)從根本上來講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越、體驗(yàn)生命律動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過程。因此，教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與發(fā)展的基本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。”[2]

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，教育創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于教師。只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，才能改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、全面評(píng)價(jià)觀

綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的語文課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)

和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們新課程中的評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是需要評(píng)價(jià)時(shí)再做評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是要讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，它并不是冷冰冰的，無情的，也不是以傷害他人為目的，而是各方真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生的成長。在評(píng)價(jià)的過程中是充滿了人與人之間的情感，它是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程。這些體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、相互促進(jìn)，教

師和家長對(duì)學(xué)生成長的關(guān)心，社會(huì)對(duì)學(xué)生成長的關(guān)心等方面。教師在面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)始終心懷學(xué)生，始終對(duì)學(xué)生滿懷期望，真心實(shí)意的為學(xué)生著想，而不是為了學(xué)校對(duì)老師的考核而評(píng)價(jià)，更不是為了多得獎(jiǎng)金而評(píng)價(jià)，我們是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師與學(xué)生是多重的關(guān)系，教師的角色也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和需要隨時(shí)發(fā)生變化。在學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)也應(yīng)是誠心的，而不是為了競爭，淘汰別人而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種友情，是一種關(guān)心，是一種支持，是一種基于共同進(jìn)步基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)。家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更是充滿關(guān)切之情的，這是不用多說的。從上面我們可以看出，各個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以愛為基礎(chǔ)的，這樣換來的也就是學(xué)生對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)者的感激?？傊?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛的過程，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程。

總之，在新課程背景下，教師要理論與實(shí)踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，讓全新的語文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，讓語文的教與學(xué)綻放出新的亮點(diǎn)！

【參考文獻(xiàn)】：

[1]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M]．北京：人民出版社，1982．6．

[2]葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集[M]．上海：上海三聯(lián)書店，1999．231．