第一篇：淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

信軍紅

作為教師都希望學(xué)生要求上進(jìn)，自覺(jué)、刻苦，成績(jī)好。然而事實(shí)總是不能盡如人意，總是有些學(xué)生不自覺(jué)，或不太自覺(jué)；不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)，原因是多方面的：有態(tài)度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最關(guān)鍵的、最根本的則是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少一種內(nèi)在的催促自己不斷進(jìn)取、不斷提高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從哪里來(lái)呢？作為教師應(yīng)該做些什么呢？ 我認(rèn)為良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產(chǎn)生動(dòng)力的幾個(gè)來(lái)源。下面淺談一下中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、激發(fā)良好的動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的“任何行為都有目的”，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有 一個(gè)動(dòng)機(jī)。“學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)是不可分割的，動(dòng)機(jī)提供目標(biāo)和方向，無(wú)目的的學(xué)習(xí)常常是無(wú)益的?！保绹?guó) 珍尼特.沃斯 新西蘭戈登.德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的 東西有一定的指向性，即有主動(dòng)積極的態(tài)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動(dòng)力，使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去，在遇到困難時(shí)有克服困難的意志力。產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)可以由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生。內(nèi)部的如學(xué)生 自尊的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。外部的如家長(zhǎng)、老師的開(kāi)導(dǎo)教育，環(huán)境的熏陶，他人的感化。動(dòng)機(jī)具有多元性、可變性、層遞性等特點(diǎn)。

我們教師，尤其是班主任老師，應(yīng)樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，要相信所有的學(xué)生都是天才，應(yīng)想方設(shè)法，通過(guò)各種途徑，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至同一個(gè)學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也不止一個(gè)——這就是動(dòng)機(jī)的多元性。因此，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能只根據(jù)談話或問(wèn)卷所得到的材料，而應(yīng)當(dāng)利用多種方法和途徑，特別要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動(dòng)表現(xiàn)來(lái)作出判斷。老師應(yīng)掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，1 應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，熟悉學(xué)生的家庭情況，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無(wú)味，易引起學(xué)生的反 感，產(chǎn)生敵對(duì)情緒。根據(jù)動(dòng)機(jī)的可變性特點(diǎn)，老師又應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生 的心理變化，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理，說(shuō)服教育也應(yīng)作相應(yīng)的變化。但也不能盲目變化，大的目標(biāo)、方向，特別是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生 觀、世界觀、價(jià)值觀的目標(biāo)、方向不能改變。根據(jù)動(dòng)機(jī)具有層遞性 的特點(diǎn)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在滿足一定層次的需求后向更高一級(jí)的層 次發(fā)展。比如說(shuō)學(xué)生在某一范圍內(nèi)領(lǐng)先的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，可刺激其產(chǎn) 生在更大的范圍內(nèi)領(lǐng)先的動(dòng)機(jī)及目標(biāo)，并努力使之實(shí)現(xiàn)。

無(wú)論怎樣，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生正確、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。否則，不顧一切激 發(fā)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生發(fā)展不健全，造成畸形發(fā)展——成績(jī)不錯(cuò)，思想 品德很差，這樣是會(huì)出危險(xiǎn)品的。

二、培養(yǎng)濃厚的興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系。在一定的程度上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué) 中影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學(xué)習(xí)興趣呢？興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng) 的動(dòng)力機(jī)制。正因?yàn)檫@樣，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)、引發(fā)和利用。

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)．雍也》），認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)” 對(duì)教育非常重要。二十世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家 可樂(lè)利把興趣作為其教學(xué)法的中心。他指出：“興趣是個(gè)水閘門(mén)。借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W(xué)派甚至 將興趣視為教育過(guò)程中必須借助的“保險(xiǎn)絲”。杜威也把興趣作為 兒童成長(zhǎng)時(shí)期的“指示器”?？梢?jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生 的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊 活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提?！爸鲃?dòng)”發(fā)生于學(xué)生“愿意”，而不是 “強(qiáng)迫”，愿意來(lái)自人對(duì)事物和活動(dòng)的興趣。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌?滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

鮑比.迪比特在《定量學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“在學(xué)習(xí)方面你的最有價(jià)值 的財(cái)富是一種積極的態(tài)度?！倍e極的態(tài)度來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。有了一種積極的態(tài)度，2 就有了不斷進(jìn)取的動(dòng)力。瑞士著名的心理學(xué) 家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。”（《兒童的心理發(fā)展》）當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生厭倦和不感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)停止。對(duì)所學(xué)的東西感 到極度興奮時(shí)，我們的學(xué)習(xí)效果就極佳，也許會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

如何培養(yǎng)興趣，我認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系，教師身體力行，注意方法靈活多變。不少教師在學(xué)生面前總是擺出一副嚴(yán)肅的面孔，極少跟學(xué)生言談，更不談與學(xué)生說(shuō)笑了，總認(rèn)為應(yīng)該講究師道尊嚴(yán)。其實(shí)這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識(shí)的傳授。教師熱愛(ài)學(xué)生，必須熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。但有不少教師認(rèn)為，學(xué)生 中調(diào)皮搗蛋的多，不聽(tīng)話的多，愚蠢的多，因而批評(píng)、貶斥多于肯定和表?yè)P(yáng)。只愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時(shí)語(yǔ)言污穢齷齪，嚴(yán)重挫傷了這一部分學(xué)生 的心理健康和學(xué)習(xí)興趣。所以，老師應(yīng) 努力改善師生關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽。不敢想象，一個(gè)學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至厭惡他的老師卻會(huì)對(duì)該老師所教課程感興趣。

親其師，則信其道。教師是學(xué)生最重要的師表，是學(xué)生直觀的活生生的榜樣。在教育活動(dòng)中，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣對(duì) 學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用?？鬃右恢敝鲝垺霸G于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語(yǔ)．子路》）唐代教育學(xué)家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認(rèn) 為這樣的教師才會(huì)“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育學(xué)》）。學(xué)生都有“向師性”，他 們崇拜教師，尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學(xué)生往往“度德而師之”，教師的以身作則、為人師表，方能使學(xué)生信服、仿效，才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生對(duì)其所學(xué)的內(nèi)容感興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣更需要老師的激發(fā)培養(yǎng)。一個(gè)好的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是表現(xiàn)在教者課堂上的插科打諢，流于表面的 氣氛活躍。它可以通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以通過(guò)實(shí) 驗(yàn)、多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受；可以通過(guò)實(shí)踐、運(yùn)用 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法通過(guò)一切行 之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生厭，否則后果不堪設(shè)想。

三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

給學(xué)生施加壓力是一個(gè)敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見(jiàn)諸報(bào)端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的。然而，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體，年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異，更要求老師有相應(yīng)的教育方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

俗話說(shuō)，“挑著擔(dān)子跑得快?！本秃苄蜗蟮恼f(shuō)明了壓力與動(dòng)力的關(guān)系。我們通常也說(shuō)壓力產(chǎn)生動(dòng)力。其實(shí)人的一生都是充滿壓力的：學(xué)習(xí)的壓力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家賽勒曾說(shuō)過(guò)“壓力是人生的燃料”，一個(gè)人的生存發(fā)展是以壓力作為燃料，作為動(dòng)力的，作為能量的源泉的。可見(jiàn)壓力對(duì)人發(fā)展的重要性?！吧趹n患，死于安樂(lè)”，這個(gè)憂患，就是國(guó)內(nèi)外壓力而產(chǎn)生的，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，小到每一個(gè)人，其實(shí)道理都是一樣的。學(xué)習(xí)的壓力只是人生壓力的一種形式，一個(gè)方面，作為學(xué)生不可能不遇到學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)是苦樂(lè)相伴的過(guò)程，有苦也有樂(lè)，只靠一時(shí)的熱情是不行的，更多需要正確認(rèn)識(shí)，冷靜對(duì)待。何況如前所述，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體，對(duì)學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時(shí)候，教者應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫?，促使其奮發(fā)。

壓力有內(nèi)在的外在的。外在的如老師、家長(zhǎng)及其他人施加的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任的等，內(nèi)在的如學(xué)生自我施加的學(xué)習(xí)壓力等。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，就可以把壓力轉(zhuǎn)變成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師的職能是 點(diǎn)燃導(dǎo)火線——引爆，通過(guò)這些壓力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng) 力。比如說(shuō)，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材要求讓學(xué)生制定 目標(biāo)，提出要求，再根據(jù)目標(biāo)、要求，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生；達(dá)不到目標(biāo)、要求，則需做出原因分析及補(bǔ)救措施；可以根據(jù)學(xué)生各自的生理、心 理特點(diǎn)，家庭的特殊情況，在不傷學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)奮、努力；還可以根據(jù)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、對(duì)人才要求的提高、勞動(dòng) 力就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻、學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的需要等等，讓學(xué)生產(chǎn)生一 種憂患意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)這些學(xué)生易于感受的人和事，讓學(xué)生 感到壓力，進(jìn)而把壓力轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。壓力當(dāng)然一定要保證有個(gè)“度”，有個(gè)限量，切不可因壓力過(guò)重而造成學(xué) 4 生沉重的心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)負(fù)面影響，應(yīng)張弛有致，剛?cè)嵯酀?jì)。

四、給予不斷的成功

最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的還是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功。確立一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并努力使學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?！爱?dāng)學(xué)生達(dá)到 他們的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力與能力就會(huì)猛增?！保ㄘ惖?B.揚(yáng)斯《自我尊重 的幾個(gè)關(guān)鍵要素》）目標(biāo)教學(xué)、成功教育為許多學(xué)校、許多老師所 推崇，它不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績(jī)，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè) 趣，增添了學(xué)習(xí)的信心，更使學(xué)生爆發(fā)了一種積極向上的求知?jiǎng)恿?。作為教師?yīng)不斷讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步和所學(xué)知識(shí)在生活、工作中的意義，努力讓學(xué)生不斷獲得成功。

成功與失敗是相對(duì)的，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言，有的學(xué)生取得良好的成績(jī)是一個(gè)巨大的成功，而有的學(xué)生則是一次不小的失敗。因此，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際制定的 目標(biāo)是衡量成功與失敗的一個(gè)尺碼。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特 點(diǎn)、基礎(chǔ)及教學(xué)要求，制定各自的目標(biāo)。這種目標(biāo)，不僅僅是指每 門(mén)功課考怎樣的成績(jī)，也指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解，還指這些知識(shí)點(diǎn)的掌握、運(yùn)用，達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，就取得了成功。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)生生活，并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們獨(dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成功感，同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要適中：過(guò)度容易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 意念，過(guò)度困難則不能完成任務(wù)，而使他們心灰意冷。最后對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)進(jìn)步要有明確的、及時(shí) 的反饋，給予正確評(píng)價(jià)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)低起點(diǎn)、分層次，多鼓勵(lì)、多肯定，少提過(guò)高的要求。哪怕是一次小小的成功，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的成功既是他自己努力取得的，也是教師給予的。

讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中施加適當(dāng)?shù)膲毫?，讓學(xué)生不斷獲得成功，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)來(lái)源。如果說(shuō)，興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情，那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。動(dòng)機(jī)提供目標(biāo)，興趣引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，壓力促使學(xué)生堅(jiān)持，并快速前進(jìn)，成功則堅(jiān)定了學(xué)生的信心，獲得了希望，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步激發(fā)興趣，增添毅力，實(shí)現(xiàn)理想，達(dá)到目的。這四者有機(jī)統(tǒng)一，不可或缺。找到了動(dòng)力的來(lái)源，明確了教師的職責(zé)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)求知，這樣的教育應(yīng)該是成功的。

第二篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè) 1

有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

第三篇：教學(xué)日志 中學(xué)生,學(xué)習(xí)的動(dòng)力

中學(xué)生，回歸學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

現(xiàn)在教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，這可以極大的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以大大減輕教師在課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際的教學(xué)中就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性必須很強(qiáng)，教師駕馭課堂的能力也要加強(qiáng)，這在重點(diǎn)中學(xué)中的效果還不錯(cuò)，但對(duì)于普通學(xué)校的教學(xué)效果卻不好，原因顯而易見(jiàn)，我覺(jué)得還的回歸到因材施教的理念上，不能搞一刀切。

現(xiàn)在的教師很不好當(dāng)，學(xué)生基本都是獨(dú)生子，而且性格等等都大不同，家長(zhǎng)，社會(huì)的教育也都大不一樣，為此，學(xué)生的管理是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)而又復(fù)雜的工作，我覺(jué)得，這就需要我們現(xiàn)在的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，基本道德規(guī)范，從學(xué)生，家長(zhǎng)，法律的層面來(lái)教育和管理學(xué)生，將就學(xué)生教育管理的藝術(shù)性和技巧性，從而能有很好的效果。

我覺(jué)得高中生人生的規(guī)劃很重要，這的確是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和方向，所以，當(dāng)學(xué)生上高一時(shí)，就需要讓他做出自己的人生規(guī)劃，在家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)和知道下達(dá)到自己的人生的成功。在此期間，教師要時(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，及時(shí)的讓他回歸學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

遠(yuǎn)程教育是性息技術(shù)下的新的教學(xué)方式，不限學(xué)習(xí)的地域，學(xué)習(xí)的對(duì)象，能及時(shí)的，大量的，生動(dòng)的實(shí)施教育，給廣大受教育者一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但這種學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，是完全由學(xué)習(xí)者自己來(lái)覺(jué)得學(xué)習(xí)效果的，而且，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不好把握，通常只能是一刀切，盡管如此，我還是比較支持這種教育方式的，畢竟利大于弊。

第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及對(duì)策

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及對(duì)策

新的歷史時(shí)期，學(xué)校如何圍繞“育人”這個(gè)中心，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是所有學(xué)校都必須面對(duì)的一個(gè)新的課題。本文著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)找到一把開(kāi)啟“發(fā)動(dòng)機(jī)”的金鑰匙，幫助中學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo) , 也無(wú)近期目標(biāo) , 對(duì)自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。

2．無(wú)成就感 , 無(wú)抱負(fù)和理想 , 無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣 , 也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽(tīng)講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過(guò)以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對(duì)策

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

（一）通過(guò)激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開(kāi)他們的心鎖。

如果心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺(jué)的行為，成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺(jué)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。

2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛(ài)。懂得父母之愛(ài)的博大、無(wú)私，讓每個(gè)學(xué)生“愛(ài)”的幼苗在內(nèi)心長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛(ài)。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過(guò)行之有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會(huì)激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。

3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們?cè)谝缘麓賹W(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識(shí)，自覺(jué)地見(jiàn)賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。

一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來(lái)越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對(duì)自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見(jiàn)友情對(duì)高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)并不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂(lè)，就是不得法。在教學(xué)的過(guò)程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)，積極主動(dòng)構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對(duì)他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們?cè)谑聵I(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂(lè)，百折不撓，享受超越自我的快樂(lè)，坦然面對(duì)累與苦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信是人成才的第一要素，面對(duì)學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，善待自己的不足。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，找到我是獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來(lái)。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我，尋回夢(mèng)想，重新啟航。

“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識(shí)，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培育合格人才。

第五篇：學(xué)習(xí)動(dòng)力

“學(xué)習(xí)動(dòng)力”心靈拓展訓(xùn)練營(yíng)

2014-09-22 德弘愛(ài)普心靈成長(zhǎng) 德弘愛(ài)普EAP職場(chǎng)心靈成長(zhǎng)

哈爾濱德弘愛(ài)普心靈成長(zhǎng)機(jī)構(gòu)心理拓展訓(xùn)練營(yíng)是由資深的室內(nèi)外拓展教練、教官及資深心理咨詢師共同打造的黑龍江省”野外拓展訓(xùn)練營(yíng)。”

心理拓展訓(xùn)練營(yíng)基地位于鳳凰山腳下，磨盤(pán)山水庫(kù)旁，山青水秀，自然環(huán)境清新自然，在鳳凰山麓的綿延山脈中，學(xué)員在拓展教練的帶領(lǐng)下穿梭其中，學(xué)習(xí)生存經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自然之美，探索自然之神奇。

注：（適合到心理拓展訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生年齡區(qū)間：10-20歲）

活動(dòng)項(xiàng)目及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)： 一、心理拓展：

1、堅(jiān)持就是勝利：提高學(xué)生的困難承受力；鍛煉學(xué)生的意志力；提高學(xué)生在面對(duì)的抗挫折能力。

2、螢火蟲(chóng)滿天飛：摸索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的有效記憶策略；讓學(xué)生感受理解記憶的重要性。

3、共建家園：培養(yǎng)學(xué)生協(xié)和、與朋友、家長(zhǎng)溝通及自身領(lǐng)導(dǎo)力能力。

4、撒網(wǎng)捕魚(yú)：讓學(xué)生體會(huì)齊心協(xié)力的重要性，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通和協(xié)商的技巧。

5、人生之旅： 使學(xué)生學(xué)會(huì)信任與他人的換位思考。

6、領(lǐng)袖風(fēng)采： 讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與感恩這些優(yōu)異的品質(zhì)

7、時(shí)光隧道： 使學(xué)生了解自身未來(lái)人生的目標(biāo)，體會(huì)人生的真正意義。

8、生涯地圖： 使學(xué)生清楚過(guò)去的重要事件對(duì)自身的影響，了解未來(lái)可能遇到的挫折，制定完整的人生規(guī)劃。

9、卡特爾16種人格測(cè)評(píng)：測(cè)試學(xué)生的人格及學(xué)生未來(lái)職業(yè)傾向。

10、寫(xiě)給未來(lái)的信：讓學(xué)生自身學(xué)會(huì)制定行動(dòng)計(jì)劃，許下進(jìn)行改變的承諾。

二、野外拓展：

1、渡口歡歌，拉索船，捕河魚(yú)，篝火晚會(huì)，野炊，2、采摘野菜、野果，露營(yíng)，觀賞瀑布群，3、模擬野外生存，燒烤，探尋磨盤(pán)山水庫(kù)源頭，4、考察鳳凰山UFO著陸點(diǎn)，攀登一線天石壕。（活動(dòng)因?qū)W員體能及天氣而選擇）

三大成功收獲：

1、心理拓展訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行意志力培養(yǎng)，由教官采用準(zhǔn)軍事化的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的體能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和應(yīng)對(duì)自然環(huán)境的本領(lǐng)。

2、心理拓展訓(xùn)練營(yíng)讓學(xué)生參與生存和生活鍛練，獨(dú)立的進(jìn)行內(nèi)務(wù)和完成項(xiàng)目訓(xùn)練，懂得和培養(yǎng)生活自理能力。

3、心理拓展訓(xùn)練營(yíng)有愛(ài)國(guó)主義的教育和在磨盤(pán)山水庫(kù)旁做飲水思源的感恩教育，懂得感恩父母和國(guó)家，懂得尊重生命和愛(ài)。

哈爾濱德弘愛(ài)普心靈成長(zhǎng)機(jī)構(gòu)心理拓展訓(xùn)練營(yíng)師資簡(jiǎn)介：

高級(jí)督導(dǎo)師：黑龍江工程學(xué)院教授1位、哈工大管理學(xué)博士1位、哈師大教授1位

教官團(tuán)：國(guó)家二級(jí)心理咨詢師5位

本次哈市帶隊(duì)老師：李榮梅

國(guó)家二級(jí)心理咨詢師 黑龍江省精神分析學(xué)會(huì)理事 EAP咨詢師、EAP運(yùn)營(yíng)師 中級(jí)社會(huì)工作師

畢業(yè)學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)

專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)

活動(dòng)時(shí)間：2014年10月（2、3、4、）日 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：1480元/人 聯(lián)系人：茍旭晶老師

電話：*** 機(jī)構(gòu)地址：哈爾濱市南崗區(qū)寬城街89號(hào) 訓(xùn)練營(yíng)第一基地：五常市鳳凰山