第一篇：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的表現(xiàn)（大全）

學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，是由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在心理狀態(tài)。心理學(xué)家按照強(qiáng)弱標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：普通型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的表現(xiàn)主要有以下幾種：

1.厭學(xué)

表現(xiàn)：討厭學(xué)習(xí)，不喜歡上課，不喜歡讀書(shū)，不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)不努力?？偸菫樽约旱膶W(xué)習(xí)尋找借口，拖延時(shí)間，用其他活動(dòng)來(lái)取代學(xué)習(xí)活動(dòng)，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。

原因分析：動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有引發(fā)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，而是以運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂(lè)等為主要?jiǎng)訖C(jī)的話(huà)，那么他的學(xué)習(xí)行為則會(huì)相應(yīng)少于主要?jiǎng)訖C(jī)的行為活動(dòng)。影響學(xué)生做出這種選擇的，是其內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自身需求，也與學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容與方式、父母的教養(yǎng)及社會(huì)所提倡的價(jià)值觀等外部因素有關(guān)系。中國(guó)的學(xué)校都以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，父母也希望孩子能夠通過(guò)上學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優(yōu)勢(shì)不符合學(xué)生的心理需求，甚至導(dǎo)致逆反心理，故而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，社會(huì)上的一些拜金主義、讀書(shū)無(wú)用論等價(jià)值觀念，都會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的積極性。

2.容易受干擾

表現(xiàn)：在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意力差，不能專(zhuān)心看書(shū)，思考也不能集中，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常因其他活動(dòng)或想法而中斷。

原因分析：在明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，則要依*學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志則是個(gè)人對(duì)自愿選定的與自認(rèn)有價(jià)值的目標(biāo)全力以赴的內(nèi)在心理過(guò)程。意志可以使個(gè)體的行為是自覺(jué)的、有目的的，也可以幫助個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，克服種種困難。雖然求知是個(gè)體的內(nèi)在需求，但學(xué)習(xí)的過(guò)程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現(xiàn)以上表現(xiàn)。

3.目標(biāo)選擇盲從

表現(xiàn)：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性，在目標(biāo)選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒(méi)有明確的目標(biāo)。

原因分析：（1）從眾現(xiàn)象。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要*學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學(xué)只是盲目地認(rèn)同其他同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨他們，其實(shí)并非自主的選擇。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性。（2）自我同一性階段。出于高中階段的學(xué)生，正處在埃里克森所稱(chēng)的自我同一性階段。在這個(gè)階段，個(gè)體要達(dá)到認(rèn)清自己固有的特點(diǎn)、愛(ài)好、理想，并且實(shí)現(xiàn)集體同一性，追求一種社會(huì)的認(rèn)同感。實(shí)現(xiàn)“自我同一性”的學(xué)生能根據(jù)獲得與自己和社會(huì)相關(guān)的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向（或人生目標(biāo)）。而不能獲得同一性的學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色；后者指?jìng)€(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性。不能以學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己的目標(biāo)的學(xué)生，則可能出于角色混亂狀態(tài)。

4.伴隨一定的負(fù)性心理或情緒

表現(xiàn)：對(duì)待學(xué)習(xí)和生活冷漠，沒(méi)有熱情，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，覺(jué)得整個(gè)世界都是沒(méi)有意義的，整個(gè)精神狀態(tài)看起來(lái)都無(wú)精打采，對(duì)什么都不在乎。

原因分析：由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般不會(huì)太好，自尊和自我實(shí)現(xiàn)這方面的需要得不到滿(mǎn)足，容易感到失敗、沮喪。經(jīng)常體驗(yàn)著一種負(fù)性情緒，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)展為反社會(huì)行為。

第二篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的表現(xiàn)

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生有一下表現(xiàn)：

一是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至逃避。這些學(xué)生一般成績(jī)較差，學(xué)習(xí)上經(jīng)常遭受挫敗，沒(méi)有成就感。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難，上課聽(tīng)不懂，平時(shí)作業(yè)難以完成，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至很厭惡，想辦法逃避學(xué)習(xí)。

二是做事懶散，沒(méi)有條理。這些學(xué)生往往沒(méi)有養(yǎng)成好的習(xí)慣，做事隨意，缺少責(zé)任心，打掃衛(wèi)生、做作業(yè)、甚至參加班級(jí)活動(dòng)，都興趣不大，隨便應(yīng)付一下，不會(huì)盡力去做好。做什么事沒(méi)有熱情，顯得很冷漠，整天無(wú)精打采。

三是對(duì)老師家長(zhǎng)的教育很排斥。大概他們從小受到老師家長(zhǎng)的責(zé)備批評(píng)過(guò)多，逆反心理強(qiáng)。只要老師家長(zhǎng)開(kāi)口說(shuō)他們，他們就很反感，不管大人說(shuō)得對(duì)與否，都一味排斥。或許表面上不反對(duì)，但實(shí)際上根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，過(guò)后一切照舊。對(duì)老師也不親近，不主動(dòng)打招呼，認(rèn)為老師不喜歡他們。

三是喜歡找借口。作業(yè)沒(méi)完成、值日工作沒(méi)做好，他總會(huì)有一大堆的理由搬出來(lái)，從不主動(dòng)檢討自己主觀上的問(wèn)題。老問(wèn)題一犯再犯，不會(huì)積極主動(dòng)改正。平時(shí)也不主動(dòng)要求做什么事，對(duì)自己沒(méi)有信心。

四是容易受干擾，注意力不集中，稍有風(fēng)吹草動(dòng)就坐不住了。無(wú)論上課還是自習(xí)，不能集中精力做一件事，一會(huì)這里摸摸，一會(huì)那里看看，一節(jié)課下來(lái)，經(jīng)常什么事業(yè)沒(méi)有做。做事沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)。

五是有自己特別喜歡的東西。他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，并不代表他們對(duì)什么都無(wú)興趣。實(shí)際上正因?yàn)橛辛硗獾臇|西讓他們專(zhuān)注，喜歡，吸引著他們，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣?，F(xiàn)在情況比較普遍的是，這些學(xué)生大多喜歡上網(wǎng)玩游戲，周末一放假，第一件事就是上網(wǎng)玩，對(duì)不良東西接受也較多。

第三篇：為什么有的孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

為什么有的孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

分析孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力甚至厭學(xué)，大致有以下原因：

一、錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了完成父母和老師的任務(wù)

孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了完成父母和老師的任務(wù)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生依靠自身能力無(wú)法達(dá)到各方面及自己期待的目標(biāo)后，由焦慮導(dǎo)致厭學(xué)。這樣的同學(xué)往往是對(duì)自己要求較高，小學(xué)階段成績(jī)較好，有過(guò)值得驕傲的過(guò)去。進(jìn)入中學(xué)后，因?yàn)椴贿m應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成績(jī)快速下降，為了證明自己，他們也努力過(guò)，但因?qū)W習(xí)方法及心理方面的原因，成績(jī)老上不去，在悲觀失望中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，情緒消極，學(xué)習(xí)效率低下。

二、家庭的壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

家長(zhǎng)大都有望子成龍、望女成風(fēng)的愿望，都希望自己的子女將來(lái)有出息、有前途，于是在學(xué)習(xí)上要求自己的子女能夠考出好成績(jī)，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無(wú)疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

三、學(xué)習(xí)方式沉悶單調(diào)，越學(xué)越覺(jué)得枯燥乏味

有些學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，希望能夠考出一個(gè)好成績(jī)來(lái)報(bào)答自己的老師和父母，但由于沒(méi)掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，總結(jié)出一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺(jué)得自己天生就比別人笨，自己的命運(yùn)注定要比別人差，無(wú)臉見(jiàn)同學(xué)、見(jiàn)老師、見(jiàn)父母，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評(píng)，怕父母打罵。

另外還有些情況，如青春期特有的逆反心理在作怪，不喜歡某位老師，就不好好上某門(mén)課了。

第四篇：領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

趙耀宏 《 人民論壇 》（2008年第13期）

不容諱言，在相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)干部身上仍然存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的。從客觀方面來(lái)看，一是制度方面的原因。干部的選拔、任用和教育培訓(xùn)還沒(méi)有完全結(jié)合起來(lái)，一些干部跑官要官的勁頭大，跑學(xué)要學(xué)的勁頭小。一些地方領(lǐng)導(dǎo)干部公開(kāi)選拔制度在運(yùn)行中也暴露出結(jié)構(gòu)體系不完善、權(quán)力配置不合理、監(jiān)督不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致一些干部重關(guān)系而不重能力，注重迎合上級(jí)需要而不注重個(gè)人素質(zhì)提高。另外，干部學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)的考核與評(píng)估制度，激勵(lì)和約束機(jī)制，都有待于進(jìn)一步健全和完善。

二是干部學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，方式方法陳舊呆板，存在學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)干部急需和實(shí)用的新知識(shí)涉及較少，聯(lián)系本地、本部門(mén)的實(shí)際較少，沒(méi)有很好地發(fā)揮出培訓(xùn)在提高素質(zhì)、解決問(wèn)題上的作用；在教育方式方法上因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神，視角狹窄，以填鴨式的教學(xué)方法為主，對(duì)象不分層次，不分類(lèi)型，缺少進(jìn)行興趣教學(xué)的探索和嘗試。一些機(jī)構(gòu)在師資隊(duì)伍建設(shè)、干部教育管理體制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奮學(xué)習(xí)的氛圍沒(méi)有形成。延安時(shí)期，在那么艱苦的條件下，黨成立了30多所干部院校，黨、政、軍、民、學(xué)各種機(jī)關(guān)的在職干部，均一面工作，一面學(xué)習(xí)，黨的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部常常到學(xué)校去講課。大家缺衣少食，仍能保持飽滿(mǎn)的革命激情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就是因?yàn)樵谡麄€(gè)邊區(qū)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。而現(xiàn)在不少干部不是比學(xué)習(xí)，而是比職務(wù)、比待遇，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

四是一些地方、部門(mén)和單位，嚴(yán)重忽視對(duì)干部學(xué)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)，有的既無(wú)安排部署，更無(wú)檢查落實(shí)，有的僅僅寫(xiě)在文件上，而并沒(méi)有切實(shí)可行的具體行動(dòng)，任其自流，撒手不管。

從主觀方面來(lái)看，一是一些干部對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不足。認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，靠經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少推動(dòng)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思維和眼光。沒(méi)有樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)和恐慌意識(shí)。面對(duì)復(fù)雜 1 的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和越來(lái)越快的知識(shí)更新，滿(mǎn)足于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上麻木不仁，缺乏加強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，感覺(jué)不到本領(lǐng)恐慌的壓力。二是缺乏推動(dòng)工作的責(zé)任心和上進(jìn)心。沒(méi)有責(zé)任意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在解決各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的不足，不會(huì)主動(dòng)去研究問(wèn)題，不能從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“我要學(xué)習(xí)”的境界。三是學(xué)習(xí)的成效得不到體現(xiàn)。一些干部學(xué)習(xí)方法死板、教條，就書(shū)本學(xué)書(shū)本，不能有效地用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，運(yùn)用科學(xué)理論分析、解決問(wèn)題的能力薄弱，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。四是缺乏頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。常常以工作繁重為借口回避學(xué)習(xí)，不能超脫出具體的工作任務(wù)，超脫出頻繁的送往迎來(lái)，超脫出復(fù)雜的人際關(guān)系。

解決領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，應(yīng)把激發(fā)干部增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力相結(jié)合。首先要明確有良好的精神狀態(tài)，大力倡導(dǎo)“擠”和“鉆”的精神。加強(qiáng)學(xué)習(xí)不能只喊在口上，而要落實(shí)在行動(dòng)上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能學(xué)有所獲。要有一個(gè)奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，要克服心浮氣躁，潛下心來(lái)鉆研理論。

處理好博和專(zhuān)的關(guān)系，善于在學(xué)中干和干中學(xué)。學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是越多越全面越好。但對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不可能通曉所有知識(shí)，因此，應(yīng)當(dāng)是要博而后專(zhuān)。與此同時(shí)，還要要善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要善于向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索工作的規(guī)律。只有從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富理論知識(shí)，我們的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平才能不斷提高，中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。

（作者為中國(guó)延安干部學(xué)院教務(wù)部副部長(zhǎng)、教授）

第五篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

①時(shí)間觀念淡薄，將大量的時(shí)間花費(fèi)在談情說(shuō)愛(ài)、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂(lè)方面，而基本的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒(méi)有辦法保證；

②厭倦學(xué)習(xí)，聽(tīng)課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計(jì)的逃課； ③無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時(shí)只靠突擊。

原因：

①教育制度的缺陷對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困。②嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機(jī)感

大學(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時(shí)通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點(diǎn)，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過(guò)場(chǎng)。

大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個(gè)別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)自制力與抗挫力。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒(méi)有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺(jué)到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識(shí)和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行探索和思考，指望通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團(tuán)組織或其他活動(dòng)當(dāng)中，而沒(méi)有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程。

④大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。⑤目標(biāo)缺失，失去前進(jìn)的動(dòng)力。

⑥學(xué)習(xí)成就感缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；

⑦專(zhuān)業(yè)思想動(dòng)搖，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。