第一篇：淺談小學生健全人格的教育與培養(yǎng)

淺談小學生健全人格的教育與培養(yǎng)

關于人才的培養(yǎng)一位哲人曾經(jīng)說過：“成才必先成人。人字的一撇是智能，一捺是人格。一個個只有把知識和崇高的國格，高尚的品格，優(yōu)秀的性格，健康的人格結合在一起，才能成為真正意義上的人才”。

當今社會，由于人們物質文化生活有了極大的改善，復雜的社會情況交叉影響，獨生子女大量產(chǎn)生，加之腐朽，陳舊觀念的影響，人們在重視培養(yǎng)教育下一代的同時，不當?shù)挠^念、不當?shù)淖龇ㄒ廊淮嬖凇６裆贁?shù)青少年的自私自利，孤僻冷漠，自負浮躁，懦弱膽怯，驕橫粗暴等毛病，都是人格缺陷。北大精神衛(wèi)生研究所王玉鳳研究員介紹：我國17歲以下的未成年人約3.4億，保守估計有各類學習、情緒、行為障礙者3000萬人，其中中小學生心理障礙患病率為21.6％至30％，突出表現(xiàn)為人際關系，情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題。通過廣播電視和我們周圍的人和事，我們看到了一個又一個血淋淋的現(xiàn)實。如浙江省的一個高中生用榔頭砸死自己的母親，并從容處理母親的尸體。本地也曾出現(xiàn)某校高中生殺死班主任之妻、殺害班主任之事件??面對學生如此驚人之舉，我們不得不反思，到了高度重視健全人格教育的時候了。

其實，某些孩子的缺點，比如自私冷漠、惟我獨尊、我行我素、不顧及他人、缺乏愛心和責任感，嫉妒心理太強、想辦法讓別的同學受到批評，自己以此為樂等，實際上這是一種心理疾病，即：“人格障礙”。這種人缺乏調節(jié)情感活動和行為活動的能力，缺乏對情緒，情感、行為的控制能力。一個人如果沒有知識，將來成為次品；一個人如果身體不健康將來成為廢品；一個人如果擁有豐富的知識，但沒有好的品行，經(jīng)來會成為危險品，對社會將構成潛在的威脅。所以，高度重視健全的人格教育，培養(yǎng)出能夠擔當起時代中人的國家棟梁，健全的人格教育必須從孩子抓起。

基于小學階段小學生的認知水平，我認為健全的人格應包括以下內容：

1、要有博大的愛心，它包括強烈的愛國精神，對父母的孝心，對他人的同情心等。

2、要有積極向上的現(xiàn)實的人生目標。

3、了解自我、結納自我、體驗自身存在的價值。

4、心地善良，接納他人，善于協(xié)調和處理人際關系。

5、有獨立自主意識，不依賴他人。

6、不迷信、講科學、有創(chuàng)新精神。

健全的人格不是天然形成的，需要學校教師和家長對他們進行培養(yǎng)和教育，那么如何對他們進行健全人格教育和培養(yǎng)呢？

一、教師的博愛是實施人格培養(yǎng)的基礎

1、確立平等友愛的師生關系，師生關系是教育教學活動的核心問題，是每一位教師和學生每天都要去感受和經(jīng)歷的事情，它關系著教育的成敗。師生關系應當建立在平等、友愛的基礎上?？陀^上教師是教育者，處于主動地位，學生是受教育者，處于被動地位，似乎無“平等”可言。但是，從師生一個個活生生的人的主體來講，兩者之間人格地位應當是平等的。但傳統(tǒng)的師道尊嚴一直占統(tǒng)治地位，學生從來就是“被傳道、被授業(yè)、被解惑”，師生間缺少溝通親近。若以馬克思主義的人學思想來看，傳統(tǒng)的教育就是不把受教育者當“人”來看待，而是把學生當做工具來塑造，把兒童作為一種附屬物，一種社會的集體的附屬物。因而導致不尊重學生的主體地位，抑制學生主體性發(fā)展的弊端產(chǎn)生，師生間就無法溝通，無法心心相印。陶行知先生說過：“我們最注重師生接近，最注重以人教人??。教師對學生，學生對教師，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。一校之中人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育?！?/p>

2以人為本，尊重每個學生的人格

關愛每一位學生成長，是教師的天職。人本論強調尊重、關心、理解和相信每一個人，尊重每個學生的人格，關愛每個學生的各個方面，理解每個學生的思想和行為，相信每個學生的力量和價值。以學生為本，學生才能自覺地接受教育，主動地提高自己。重度弱智兒舟舟，其理性智商只有相當于四、五歲的孩子，24歲仍然不識字，但他情感智商高，人際智商也很好，其父母注意發(fā)掘培養(yǎng)，最終使他用指揮棒劃出了美麗的弧線。若是我們的教師，對每位學生都有親子教育之心，從人本論的觀點出發(fā)，去培養(yǎng)、發(fā)掘、塑造每個學生，我們教育的成功率就會更高。

教師的工作情緒，影響著人格培養(yǎng)的效果

教育者們自身個性、生活、家境不同，工作中各個時段的心境也不同，把握不好，情緒外露，會妨礙教育效果。因此一位老師自我表白：我高興時，學生可以享福，反之學生就會遭殃。這種做法不可取。身為教師，不能駕馭自己的正常情緒，因煩惱而遷怒學生，因失意而怨恨學生，因苦惱而板著臉孔，甚至訓斥挖苦學生，這對塑造學生人格會產(chǎn)生負面效應，極易造成學生精神壓抑，久而久之會影響學生健全人格的養(yǎng)成。一位名家曾說：當演員來到劇院時，他應把個人的一切不快與隱私都留在劇院外。因為在劇院里，他整個人是屬于藝術的。演員如此，教師也應如此。在人格的塑造中，要有包容性

教師千萬不能用一個模式、一個尺度去衡量每個學生。學生來自千家萬戶，個性基因和成長環(huán)境千差萬別，如果要求千人一面，那大千世界就不成為五彩繽紛的世界了。我們要求塑造兒童健全的人格，并不要求千篇一律，應當允許個性差異，只不過通過教育彌補某一個體的不足，糾正某一個體的偏差。包容是一種美德，應尊重、理解、容忍學生犯錯誤，有反復，這體現(xiàn)了寬以待人的原則，使學生體會得到撫愛，扭轉思想彎子。包容是一種耐性、彈性、機動性、策略性、靈活性，有助于學生人格養(yǎng)成。

二、教學實踐活動是塑造人格的主渠道

1、在教學過程中利用課堂教學中育人作用，結合課文中的育人因素，及時地對學生進行人格教育和人格培養(yǎng)。

任何時期的教材都體現(xiàn)了當代教育目標并適應塑造兒童人格的需要。如現(xiàn)行小學首冊思想品德課中就有一日常規(guī)教育，有尊敬師長、熱愛祖國、熱愛勞動、自我服務、愛護公物教育，有文明禮貌、團結友愛、勤奮學習，誠信教育等。我們的老師，應當充分利用教材，去澆灌幼小的心靈，培養(yǎng)其良好的行為習慣和塑造其健康的人格，在實際中加以引導規(guī)范，決不能把這些教材當作一般道理空泛講講說說。再如現(xiàn)行小語第一冊入學篇，品味起來，其充滿了人情味。“小朋友好”“教師好”！“咱倆一起玩吧?！边€有環(huán)境教育、識字教學、寫字教學圖片等。我們的老師要充分利用圖片和語言，向兒童進行尊敬師長，友愛同學，熱愛自然，熱愛校園的“愛心”人格教育。還可展示師長關愛兒童“慈愛”之心，使兒童入學之始就有沐浴在愛河里的感受，從而塑造其健全的人性品格。還有其他學科，也滲透有健康人格的教育內容，關鍵是認真發(fā)掘教材，注意對兒童健全人格的培養(yǎng)。

另外，數(shù)學、品德等各科教學都能滲透人格教育和人格培養(yǎng)，有意識地幫助學生樹立正確地人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生高尚地道德情操和健康地審美情趣，培養(yǎng)學生嚴禁地科學態(tài)度和獨立地創(chuàng)新能力，形成正確地價值觀和積極地人生觀。

2、利用班隊會和課外活動隊學生進行人格教育和培養(yǎng)：結合班隊會和課外活動隊學生進行“磨難教育”、“挫折教育”。曾經(jīng)有人說過：“磨難是一所最好的學?！薄Ｔ谶@所學校里形成出來的孩子，能夠深刻懂得人生、體驗人生、感悟人生。通過班干部輪換制，打破班干部終身制，讓每個學生都能夠品嘗到成功的快樂，使每個人都能昂首挺胸面對人生，又能夠讓每個學生嘗受到一點挫折，能上能下，改變獨生子女那種惟我獨尊，嬌生慣養(yǎng)的壞習慣。把每個學生都溶于班集體這座熔爐中進行鍛造培養(yǎng)出具有健康人格的新一代好少年。

三、學校應與家庭社會聯(lián)手教育，以取得人格塑造目的的一致性 一個人在成長過程中要接受學校、家庭、社會三方面教育，只有三者一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。

小學生的生活圈子比較小，每天基本上使學校家庭兩點一線。所以良好的家庭環(huán)境和優(yōu)雅的學校環(huán)境對每個學生的健全人格教育都有著不可估量的作用。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，父母一言一行時刻影響著子女成長，教師只有與家庭常溝通、交流，才能取得支持、配合，取得教育的一致性。如家訪、聯(lián)系手冊、家長會、座談會、輔導站傳遞等。使家長改變那種重知識，輕德育的現(xiàn)象，幫助孩子端正學習目標和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。并重點對學生進行優(yōu)秀的人格教育和良好的道德品質的培養(yǎng)。

另外，學校環(huán)境和教室環(huán)境應布置的四季如春，格調高雅，努力營造一種催人向上的氛圍。這對學生都有著潛移默化的熏陶作用。

一個人從誕生就不僅僅是一個個體的人，更重要的是一個社會意義的人。由于孩子不理解自己存在的重要性及意義。所以做事總是任性所為。稍不如意就會走向極端。出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。在人生經(jīng)歷往往會經(jīng)歷成功和失敗。這些都是孩子進行反省的寶貴財富。因此，老師應和家長交流，多向孩子推薦一些有益的書，比如《魯濱遜漂流記》。雖然文字簡短，但能給人們留下深刻的啟示。人在不經(jīng)意的小事重進行反省，使自己的人格得到不斷的完善。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“不要把孩子保護起來不讓他們勞動，也不要怕孩子的雙手會磨出硬繭。要讓孩子知道面包來之不易”。這種勞動對孩子來說是真正的歡樂。用過勞動不緊可以認識世界，而且可以更好地了解自己，勞動是最關心，最忠誠的保姆，同時也是最細心最嚴格的保姆，所以，在日常生活中，老師應和家長達成一致，培養(yǎng)孩子的勞動習慣。因為，孩子終究要獨立的面對社會，以自己的勞動獲取生存和發(fā)展。

小學生健全人格的塑造，途徑還很多，如何實現(xiàn)于社會實踐中，體現(xiàn)在制度管理和環(huán)境育人中。方法也多種多樣，如說服教育法，情境熏陶法，榜樣示范法，意志磨練法等。這里僅就教師在人格培養(yǎng)過程中應當注意的幾個問題，談談個人之見。

第二篇：怎樣提高小學生健全人格教育

怎樣提高小學生健全人格教育

摘要：人格應是思想、品德、情感的統(tǒng)一表現(xiàn)，豐子愷先生把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想真；品德美；情感善。這三者和諧的統(tǒng)一，就是圓滿健全的人格，而對真、善、美的追求，缺一不可。否則，這只人格之鼎就站立不穩(wěn)，顯示的人格就缺損，就低下。在日常生活中鼓勵青少年實踐自己對人格的認識，并自我評價，使他們把自己對人格的理論認識和行為行動統(tǒng)一起來，逐漸完善自己的人格，而老師、家長自身的人格行為也無時不對被教育者產(chǎn)生強烈的影響。

關鍵詞：人格教育心理健康道德學生人格

正文：在對青少年進行教育的一切活動中，培養(yǎng)他們成為品德良好的一代新人，當放置于首要地位。這一點已成為共識，但什么是良好品德的標準，則各有不同的認識。我以為品德良好的首要前提是圓滿的人格，而人格教育則是道德教育的重要和基礎組成部分。什么是人格呢？健全的人格又是什么表現(xiàn)了？

人格是在一定社會歷史條件下具體的人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理特征的總和，包括興趣、愛好、信念、性格、氣質、能力等。而健全人格是指對世界抱開放的態(tài)度，樂于學習，不斷吸收新經(jīng)驗；以正面的態(tài)度看待他人，人際關系融洽，有團隊精神；以正面的態(tài)度看待過去、現(xiàn)在和將來，有現(xiàn)實而高尚的生活目標；以正面的態(tài)度看待困難與挫折，有良好的情緒狀態(tài)。

在啟蒙以后的進一步教育中，作為課本的《四書》《五經(jīng)》里，固然有很多維護封建統(tǒng)治的政治理論，但也不乏以歷史上優(yōu)秀人物為榜樣的人格教育內容，這些優(yōu)秀人物成為歷代讀書人的楷模，這樣的教育造就了我國歷史上一代又一代“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人格高尚的中流砥柱，成為千古流芳的俊杰。

從世界教育史來看，世界各國都根據(jù)各自的不同情統(tǒng)，文化觀念形成的人格標準來進行人格培養(yǎng)工作。而通過人格教育扭轉人的不良傾向，轉變人的道德觀念，從而成功地完成對人的培養(yǎng)任務的典型，則是前蘇聯(lián)的馬卡連柯創(chuàng)辦高爾基工學團，馬卡連柯以自己高尚的人格、真誠的愛心，無私的奉獻，嚴格的要求、從人格培養(yǎng)入手，使那些流浪兒懂得自尊、自愛、自律，從而按社會要求去安排自己的行為。

那么，人格到底該怎樣表達呢？人格應是思想、品德、情感的統(tǒng)一表現(xiàn)，豐子愷先生把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想--真；品德--美；情感--善。這三者和諧的統(tǒng)一，就是圓滿健全的人格，而對真、善、美的追求，缺一不可。否則，這只人格之鼎就站立不穩(wěn)，顯示的人格就缺損，就低下。這就是說，所謂人格是人們在社會生活中以自己的言、行、情、態(tài)體現(xiàn)的對真、善、美追求和達到的程度，并且被別人感知，受到社會準則的定位。例如，當某人遇險，有人挺身而出營救、相助，人們稱之為高尚；有人則揚長而去，人們斥之卑下。為集體為國家勤勉工作，分毫必爭，社會評價為優(yōu)秀；為個人和小家無孔不入，無利不圖，社會評價為自私。這是當今社會的人格內容之一。

小學生人格的發(fā)展與其周圍的環(huán)境有著密切的關系，尤其是家庭和學校的影響最為明顯。隨著年齡增長，社會交往逐漸增多，社會環(huán)境的影響也會逐漸明顯。這就要求父母、老師承擔起重要的角色，采取正確的教育方式，為兒童營造一個溫馨和諧的生活和學習環(huán)境，促使其個性健康發(fā)展。

家庭環(huán)境各方面與小學生人格存在不同程度的相關性。有研究表明，如果家庭成員間相互爭吵、言行粗魯，家庭氣氛緊張，青少年就極易形成不良的個性①。母親文化、職業(yè)，父母的教育態(tài)度、教管方式，與教師、同學的關系，學校類型等因素影響中小學生人格發(fā)展。小學生人格的發(fā)展受家庭和學校的影響最為明顯，家長和教師的角色至關重要。

人格是一個人的能力、氣質、性格、動機、興趣及信念等具有一定傾向性的各種心理特征的總稱，反映了人的整個精神面貌。中小學生正處于人格發(fā)展、成熟的關鍵時期。人格的積極特征不僅是提高學習質量和促進智力發(fā)展的動力，而且人格的健康發(fā)展也是兒童青少年心理健康的重要保證②。

作為人格教育主渠道的學校，有責任開展多方面的教育活動來培養(yǎng)學生的圓滿人格，決不只限于籠統(tǒng)的提出思想教育，而應該在提高學生人格素質的基礎上，去談思想進步，政治信仰，愛國主義等等。而入格素質的基本構成是這樣的一個特征：適應社會、有強烈的責任感、忠誠履行社會責任，自覺遵守社會規(guī)范，維護社會風尚，也就是人們常說的讓學生學會“做人”，學會做一個社會的人。而這一類人物在我國歷史文化沉淀中大有人在，都靠教育者在創(chuàng)造性為學生樹立榜樣，但最有說服力的教育方式，是在我們的生活中去發(fā)現(xiàn)發(fā)掘每一個學生人格上的閃光點，去鼓勵實踐者去繼續(xù)實踐，去鞭策未實踐者緊緊跟上，大力表揚，廣為倡導，激勵大家競相學習。這樣在校園里就刨建了一種追求真善美的環(huán)境氛圍。

另外在對人格有正確的認識之后，還必須培養(yǎng)學生對人格的評價能力，用優(yōu)秀范例和低劣人格表現(xiàn)進行比較，使學生產(chǎn)生強烈的對比感，反差感，在心理上產(chǎn)生震撼，從而形成評價能力，判斷能力。這樣才能在日常生活中鼓勵青少年實踐自己對人格的認識，并自我評價，使他們把自己對人格的理論認識和行為行動統(tǒng)一起來，逐漸完善自己的人格，而老師、家長自身的人格行為也無時不對被教育者產(chǎn)生強烈的影響。社會風尚是社會成員總體人格的展示，不僅表現(xiàn)在國家危亡之際，更表現(xiàn)在日常生活的責任和義務。人與人關系中，與其坐嘆世風日下，不如從檢查自己的人格行為開始認真、負責地教育，培養(yǎng)自己的子女、學生，使他們都成為追求真善美、具有圓滿人格的，那么我們的祖國一定會更文明！

從我國教育史來看，人格教育古已有之。作為啟蒙教育的《三字經(jīng)》中這樣敘述：“玉不琢，不成器，人不學，不知義”。就說明人類通過學習才能“知義”——即對封建人格的教育，而“近朱赤，近墨黑”中的“赤”和“墨”則是封建社會傳統(tǒng)的人格標準的兩個極端象征。以后的《訓蒙文》更為弟子們明確制定了一整套人格標準，它聽倡導的“見人善，即思齊”，“見人惡，即內時，“勿富，勿驕貧”，“凡取與，貴分曉，與宜多，取宜少?！敝两裼鞋F(xiàn)實的教育意義。

學校環(huán)境是影響學生個性成長的重要因素。主要表現(xiàn)在學校類型、與老師同學的關系、學校風氣等方面③。重要的是解決應試教育的問題，最根本的辦法是要改革學校應試教育方式，減輕學生的考試壓力，還給學生身心全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的時間和機會，不要讓我們的學生成為精神畸形的高分低能者。

心理教育目前在基礎教育中還很薄弱。有些學校沒有專職心理咨詢老師，也沒有專門的心理咨詢室，針對當前的現(xiàn)狀，學校應逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業(yè)化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，沒受過專業(yè)訓練的人容易在引導方法上產(chǎn)生偏差，因此建立一支合格的學校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。學校應根據(jù)學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關課程，同時通過?？?、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。

青少年是祖國的希望，祖國的繁榮和富強都必須通過一批一批的人才去實現(xiàn)。開展中小學生群體健全人格教育工作的責任十分重大：

著重對學生“自立”、“自信”、“自尊”、“自強”等人格方面的培養(yǎng)，加強對青春期學生身心變化的研究，查找出教育的落腳點，消除因人格缺陷而造成的負面影響，培養(yǎng)學生自我學習、學會學習、自我發(fā)展的意識，增強學生自我發(fā)展的主動性，使自己的思想、信念、目標、行動都能跟上時代的發(fā)展，與社會要求協(xié)調一致，最終邁向成功。

形成科學化、規(guī)范化的品德教育工作體系。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生的道德水平、道德情感、道德判別標準與其認知的水平、年齡階段、心理水平密切相關，與時代發(fā)展、社會環(huán)境密切相關，因此，品德教育教育的內容、方法、手段必須符合學生身心發(fā)展特點、認知規(guī)律、水平及時代發(fā)展的要求。探索出一套符合一中學生、符合時代特點的德育教育體系意義重大。

具有健全人格的人，有積極進取的人生觀和世界觀，對自己和社會有較為明確的了解，能客觀地認識和評價自己，客觀地分析、評價社會，正確處理與社會和他人的關系，平衡自身與環(huán)境的關系，使自己的思想、信念、目標、行動都能跟上時代的發(fā)展，與社會要求協(xié)調一致。因此健全人格的培養(yǎng)，會使學生有良好健康的性格，積極向上的價值觀，這對形成良好的學習互助風氣、良性的競爭環(huán)境、積極向上的學習氛圍有重大意義。

第三篇：德育工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿：健全人格教育（模版）

這是一個光榮的任務，沒有什么經(jīng)驗，卻冒然坐在這里。不敢作所謂“交流”，作為一名尚還在摸著石頭過河的年輕人來說，在三小，因為有很多敬業(yè)的老師影響我，所以我成長著，學習著。今天下午，請允許我簡單地匯報一下我近一年來在三小的感受和同學生在一起的收獲。

原本以為，小孩子很容易對付，可當我在XX年年9月第一次走近四（1）班的教室卻發(fā)現(xiàn)：小孩子們已亂成一團。不是我不夠嚴肅，不是沒有叫“停下來”。而是：我原有的對待中學生的那一套教學方法在這里根本行不通。

“從零開始”我下定決心。首先是積極地聽課，學習優(yōu)秀教師的課堂組織及教學；接著便是主動拜師學藝，向師傅鐘老師取經(jīng)……

知識的課堂是冰冷的，情感的課堂是人文的，知識的教育是傳統(tǒng)的，人格的教育才是健全的。在我學習的過程中，在完成美術學科知識的教學后，我思索著、也尋找著……

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌姍處?！痹诰庉嬓蟮倪^程中，我看到，劉華玲老師這樣寫道：我曾多次批評教育過學生，也見過同事批評教育學生，但批評教育之后，學生還能笑著走出辦公室的不多。反倒發(fā)現(xiàn)，一直被批評的總是那么幾個學生，而且越批評，他們就越“需要”批評。劉華玲老師總結說：也許是“狂風暴雨”、“苦口婆心”、“諷刺挖苦”等批評教育的方式，傷害了學生的自尊心，使他們難以產(chǎn)生自覺改正錯誤的念頭。犯錯誤是上帝給孩子的權利，每個孩子都會在犯錯誤中成長。老師的一個微笑、一個眼神，有時可以傳遞出或善意或嚴厲的批評，但都可以是甜的。

劉華玲老師的這段感受也是我近一年時間以來教育小孩子時的感受。我們班上的涂身杰同學算是一個典型。他生性好動，也愛說話，在課堂上總能成為亮點。教師私下就說：這孩子可能有“多動癥”吧，當然，這樣的談話沒有惡意?？晌覅s有自己的看法：他是個小孩子，多動是他的天性，把他的多動看成是“癥”無疑是把他看成有病的孩子。在孩子幼小的心里，作為教師要給予每個孩子一種“我們每一個人都是健康的”心理暗示，這樣他們的人格才能健全發(fā)展。我分明發(fā)現(xiàn)：涂身杰同學的好動是那么地天性使然，眼光閃爍著質樸和智慧；筆下的每一幅畫都有他獨到的理解，甚至自己畫的每個細微處都能自我娛樂地哈哈大笑。每次看到他，我的心也隨之快樂起來，是的，小孩子就應該那么快樂。哪怕是犯點小錯誤，也是上帝給孩子的權利。

近段時間，鳳凰衛(wèi)視請了一位因地震而逃跑的教師“范跑跑”做客節(jié)目，并另請了一位郭先生進行對話，后來這位郭先生被人稱為“郭跳跳”（暴跳如雷的“跳”）。面對只顧自己生命的逃兵，郭先生義憤填膺，抑制不住激動，脫口對范以“畜生”等臟話進行謾罵。面對這一事件，網(wǎng)上展開了一次調查，如果你是學生的家長，你會選擇誰當你孩子的老師，而出人意料的是，很大部分人選項擇了前者。他們的理由是：“范跑跑”師德不高，但真實，能給孩子一個真實的世界，對于道德家長表示自己可以教給孩子。而“郭跳跳”雖道德標榜，卻滿口粗言。例舉這個事件，只是覺得它給了我啟示：身為教師不僅要幫孩子們建立知識庫，而且要用情感去教育學生，幫學生樹立正確的人生、世界觀，給孩子一個真實的世界，從而健全他們的人格。

和學生在一起，生活是充實的，我感悟到了很多教育的真諦，和學生交流，你會發(fā)現(xiàn)他們是那么純真。每當看到劉小華老師在工作上競競業(yè)業(yè)，每當看到鐘萬蓮老師傍晚還在教室為學生輔導的身影，我就知道，我前面的路還很長-……

第四篇：如何對中小學生進行健全人格教育

如何對中小學生進行健全人格教育

徐月華

在全面推進實施素質教育的今天，班主任的工作重心不再是僅僅教給學生固定的文化知識和單純管好學生的紀律，而是轉向塑造學生新型的健全人格，引導學生學會如何學習、合作、生存和做人。班主任及學校的德育工作成效也取決于對學生健全人格的教育。因此，作為新時代的中小學班主任更應該充分認識到自己所承擔培養(yǎng)學生健全人格教育的重任，要善于把中小學生健全人格的教育貫穿于教育教學工作的始終，著眼于學生優(yōu)秀人格的塑造。因此，班主任應從以下幾個方面抓好中小學生健全人格的教育。

一、班主任首先要提高自身的人格水平，樹立健康人格的典范，是培養(yǎng)學生健全人格的前提和關鍵

班主任教師是學校教育的直接實施者，是使教育走向成功的關鍵?！皩W高為師，身正為范”是對班主任人格塑造的要求。在學校里，班主任、教師是學生最親近、最尊敬的人，班主任往往成為學生最直接的榜樣，班主任的完美人格對學生的成長起著潛移默化的作用。班主任的人格不止對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可以影響學生的一生，優(yōu)秀的班主任是學生人生道路上的楷模和導師。一個人格不健全的片面發(fā)展的班主任是造就不出學生的人格健全。因此，要使中小學生的人格得到有效教育，關鍵是班主任首先要從以下幾個方面提高自身的人格水平，樹立健康人格的典范。

1、班主任要真正做到為人師表，言傳身教，用真理的力量和自身健全人格的力量教育和感染學生，要具有崇高的教育理想和道德品質、堅定的教育信念和為教育事業(yè)獻身的精神，樹立新的教育理念，增強實施素質教育的自覺性，用人道和崇高的思想來指導自己的言行，做到自愛、自尊、自重，自覺追求人生的真、善、美，塑造出高尚的人格。要不斷地提高自己的素養(yǎng)，充實自我、完善自我，始終保持人格的完美和和諧，努力塑造自身完美的人格形象。

2、班主任要具有強烈的事業(yè)心和責任感，具有民主、公正、誠實守信、淡泊名利、甘為人梯的高尚人格品質；要不懈塑造自身完美人格，提升個人人格魅力，并把人格魅力作為一種教育力量，陶冶學生的情操；要熱愛、尊重學生，以真誠、正直、平等、公正、寬容等優(yōu)良的性格和人民教師崇高的人格魅力去影響和塑造每一位學生的人格。特別是，要注重塑造自我專業(yè)得體的教師形象，尊重學生的人格，時刻都要以保護學生的生命安全為重，這對學生健全人格的形成都會起著無聲的導向作用。

二、精心培養(yǎng)學生的責任感、尊嚴感、寬容心和意志力，是培養(yǎng)學生健全人格的核心

1、責任感是國民素質的重要標志，是培養(yǎng)一個人健康成長的必由之路，具有強烈的責任感是健全人格的重要核心部分。因此，班主任首先要呼喚起學生的責任心、增強學生的責任意識，培養(yǎng)學生的責任感。在班級管理中，班主任應精心設計富有創(chuàng)意、豐富多彩的一系列班級活動，明確班級奮斗目標，樹立學生的志向，更重要的是要發(fā)動學生參與目標制定，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主人翁的作用，培養(yǎng)其主人翁的責任感，提高學生的責任意識。

2、班主任要注重培養(yǎng)學生的自信心和尊嚴感，這是培養(yǎng)學生人格健全的核心之一。班主任要加強學生的尊嚴感、自信心和心理健康的教育，用自身對學生人格的尊重來促進學生自我教育的發(fā)展，平時要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的點滴進步，以關愛的眼光捕捉每個學生的閃光點，多給予學生真誠的贊賞和激勵，教育學生要尊重自己的人格和價值，學會自尊、自愛、自信、自強，讓學生始終揚起自信和尊嚴的風帆。

3、班主任要培養(yǎng)學生的寬容心。寬容的環(huán)境對學生的成長十分必要。班主任要為學生營造一種民主、寬容的氛圍，師生之間要相互信任，對學生要優(yōu)化長處，淡化短處。如對有違反校規(guī)的學生，可采用榜樣激勵方法正面引導他們認識錯誤，寬容和關心他們，教育他們要做善良、正直、寬厚的人，讓他們內心受到深深自責，并在自責、懊悔中對自己的過失進行冷靜的思考，避免下次再犯。這樣，讓學生在寬容環(huán)境中得到啟示，并自然地逐步養(yǎng)成對別人不苛刻而充滿關愛和寬容的心。

4、班主任要培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志力。堅強的意志是一個人做事成功的動力，也是健全人格中的重要因素。班主任可以從三個方面培養(yǎng)學生的意志力：第一，培養(yǎng)學生一往無前的意志前驅力。鼓勵學生要敢想、敢決、敢做、敢當，成為一個勇敢的人。第二，培養(yǎng)學生持之以恒的意志平衡力、競爭意識、拼搏精神和合作精神，使之懂得每做一件事，既要有勇氣，又要有堅持不懈、吃苦耐勞的精神。第三，培養(yǎng)學生百折不撓的意志承受力。在平時的學習和生活中，注意限制他們的享樂心理、優(yōu)越感和依賴心理的滋長，激發(fā)他們的危機感，培養(yǎng)他們獨立行事和適應社會生活的能力、耐挫能力和艱苦奮斗的精神，讓他們實現(xiàn)自我并超越自我。

三、充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，是培養(yǎng)學生健全人格的重要渠道

課堂是學生學習知識的主陣地，各學科的教學都是對學生人格教育的重要渠道。班主任、各科任教師在教學時應挖掘教材內容，充分利用教材，不失時機地有意識滲透人格教育，使人格教育課堂化。

1、思想品德課是學生健全人格教育的核心課程，在學生人格的培養(yǎng)和塑造方面擔負著重要而特殊的任務，具有其他學科所不能替代的功能。思想品德課教師要根據(jù)學生的實際情況，結合教材內容，有針對性地對學生進行健康人格的教育。比如在上“有困難，我不怕”一課時，教育學生如何戰(zhàn)勝困難，積極尋找成功的辦法，如何培養(yǎng)自己持之以恒、堅持不懈、樂觀向上的精神，從而建立起自己健全的人格。

2、班主任是聯(lián)絡其他科任教師的紐帶，各任課教師是學生學習的重要影響者和培養(yǎng)者。因此，班主任一是要加強與各科任教師交流、溝通和協(xié)調搞好班級工作，共同探究人格教育在各學科教學中的滲透；二是教育學生不分彼此，尊重每一位科任教師；三是要針對班級的學生人格健全教育問題，經(jīng)常主動征求和聽取科任教師的意見和建議，積極協(xié)助各學科組織學科活動，以通過眾多學科教學的熏陶，培養(yǎng)學生真善美的情操，塑造優(yōu)秀的人格。

3、加強人格教育滲透，寓教于樂，豐富校內外和社會實踐活動。豐富的校園生活內外和社會實踐活動，更能有利于學生健全人格的形成。因此，班主任要積極鼓勵學生參與一些精心設計的、具有社會和個人價值雙重意義的集體課外活動，如主題班隊會、出板報、組織學生參觀訪問、參加公益勞動和社會服務等社會實踐活動。使學生在豐富多彩的課外活動的娛樂中接受人格教育，逐漸樹立高尚道德的人格觀念、培養(yǎng)鍛煉各種實踐能力。

四、優(yōu)化育人環(huán)境，積極協(xié)調家庭、學校、社會方面的教育，形成人格教育合力，是培養(yǎng)學生健全人格的保障

學校良好的校風校紀、團結向上的班集體、文體活動以及社會性服務活動的開展等，都是有助于中小學生健全人格的教育，鞏固中小學生良好人格的特點，預防與矯正中小學生不良的人格傾向。良好的社會環(huán)境可以促使中小學生進行良好的人格修養(yǎng)。家庭的教育和家長的配合，對中小學生人格健全的形成有著至關重要的作用。因此，作為班主任一方面要密切配合學校，優(yōu)化育人環(huán)境，積極協(xié)調家庭、學校和社會幾方面的教育，促使家長、社會對

中小學生的人格教育都引起高度重視，形成人格教育合力，才能全方位、多層次彌補中小學生人格發(fā)展的缺陷，促進中小學生健全人格的培養(yǎng)。另一方面要積極主動地擔負起指導家長、提高家長人格素養(yǎng)的責任，幫助和引導家長樹立正確的人格教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女健全人格的能力，改變家長只重視智力培養(yǎng)，輕視人格塑造的思想傾向。同時要堅決抵制社會環(huán)境中污染中小學生良好人格的消極因素，努力把社會正面、主導教育力量正確引導到中小學生人格教育體系之中，以促進學校、家庭和社會幾方面的教育和諧統(tǒng)一。

總之，加強學生健全人格的教育，是每一位教師義不容辭的責任，我們要長抓不懈，不斷更新教育觀念，提高自身的人格素養(yǎng)，潛心治教，勇于創(chuàng)新探索，與時俱進，義無返顧地朝著高尚人格的新高峰攀登，為塑造青少年一代優(yōu)秀人格而努力奮斗！

第五篇：如何培養(yǎng)小學生健全的人格

如何培養(yǎng)小學生健全的人格

【內容摘要】教師——人類靈魂的工程師。教師正確的教育觀將直接關系的小學生健全的人格，影響他們對師生關系、學習的態(tài)度、學習效率、社會態(tài)度、社會行為、心理健康等都有很大的影響。小學生是“一張白紙，好畫最新最美的畫”。而教育工作者如何培養(yǎng)小學生健全的人格？這是每個教育工作者肩負的重任。

【關鍵詞】健全的人格 教師 學生 課程資源

教育的目的之一是培養(yǎng)健康優(yōu)秀的國民，健康這一概念可分為身體健康和心理健康兩部分。對于教育工作者來說，培養(yǎng)學生長大成人，身體和心理健康同等重要、缺一不可。一位哲人說：“成才必先成人。一個人只有把知識和崇高的國格，高尚的品格，優(yōu)秀的性格，健康的人格結合在一起，才能成為真正意義上的人才”。可見，培養(yǎng)學生健全人格是何等重要。教師的任務是為祖國培養(yǎng)人才。教師不僅要傳授科學知識,還要肩負起培養(yǎng)學生健全人格的重任。對于小學生的教育,培養(yǎng)小學生健全的人格尤為重要。但在我國以前“應試教育”形式下，重智育輕德育體育，不重視對人格的養(yǎng)成教育的現(xiàn)象，在家長和部分教師的思想中還存在。教育界依然存在“重智育、輕德育、重分數(shù)、輕人格”的現(xiàn)象。在廣播電視和我們周圍的人和事，我們常看到了一個個血淋淋的悲?。焊呖际Ю鴺?，父母一句話不順心，跳河??不如果學生有健全人格，教育中進行健全人格的培養(yǎng)，完全可避免類似事件的發(fā)生。因此，在競爭異常激勵的今天，要在現(xiàn)代社會中生存與發(fā)展，就必須具有良好的心理素質——健全的人格。

一、健全人格所包括的內容

基于小學階段小學生的認知水平，我認為健全的人格應包括以下內容：要有撥博大的愛心，它包括強烈的愛國精神，對父母的孝心，對他人的同情心等；要有積極向上的現(xiàn)實的人生目標；了解自我、結納自我、體驗自身存在的價值；心地善良，接納他人，善于協(xié)調和處理人際關系；有獨立自主意識，不依賴他人；不迷信、講科學、有創(chuàng)新精神。二．教師方面

（一）教師要有正確的教育觀

教師的正確的教育觀對師生關系，對小學生的學習效率，社會態(tài)度，社會行為及心理健康等都有很大的影響。教師的教育觀是教師對整個教育的認識所決定的。其中正確的“學生觀”是關鍵。每個教師都有自己的“學生觀”，并支配他們的教育行為與方式。如：學校里有的教師覺得“調皮搗蛋，作業(yè)拖拉的學生”難教育，就對那幾類學生產(chǎn)生膽怯，厭煩的情緒，最后導致他們采取兩種極端的教育方式：“放任、高壓”。這樣會對學生的心理產(chǎn)生不良的影響。其實教師應正確，全面，客觀地認識這些學生，既要看到學生的缺點，又要看到他們的優(yōu)點。只要細心，教師就不難發(fā)現(xiàn)他們尊重、崇敬老師，樂意接受老師的教育，只是希望引起老師的注意，關心，鼓勵（特別是那些有心理健康問題的學生）的一面；還要看到學生有各自的思想，生活經(jīng)歷和行為習慣，也有自尊，自信（獨立性）的一面。他們可能會為了展示、證明自己有某種能力而拒絕老師的指導、幫助。因此在教

育教學的過程中教師應走進學生的心靈，采取正確的教育態(tài)度，積極采取“因材施教”，努力促進學生身心的健康發(fā)展。

（二）教師要有積極的的情緒感染力

小學教師是影響小學生的最積極、最活躍的因素，因此，小學教師就應該很好地利用自身的魅力，以積極樂觀的情緒去感染學生，使學生在求知的過程中，形成一種積極的、健康的心理。在教育教學過程中，當教師向小學生提出某種行為和活動的要求時，教師則通過自身情緒的感染，讓他們體會到活動過程中的愉快和成功，并引導他們主動參與到活動中。如，小學低年級的學生特別喜歡老師的表揚和鼓勵。只要你給他們一個五角星、一朵小紅花、一個“獎”字，他們都會欣喜若狂，在教師熱情的贊揚聲中，他們感受到了教師對他們真誠的關心和愛護。從而，使學生的學習興趣變得越來越濃，心里變得越來越輕松，毫無壓力，身心就得到健康地發(fā)展。

教師通過積極的情緒感染，還能使學生產(chǎn)生正面情緒體驗，提高學習效率，并且增強他們解決問題的勇氣和信心，擺脫由于受到挫折而產(chǎn)生的心理壓力和消極情緒。怎樣充分發(fā)揮自己積極的情緒感染力呢？一方面，教師要學會正確控制自己的情緒，不面若冰霜，不兇神惡煞，不表露不快，隨時有個好心情，隨時臉上有笑容；另一方面，教師要學會正面表達自己的情感，也就是我們平時所說的教態(tài)自然、語言親切，隨時有個好心情，隨時臉上有笑容。

（三）摸清“樂學”度，分層滿足“需要”

老師在平時授課中時，常會遇到一些學生不認真聽講，隨便講話，東張西望搞小動作等情況，對這種學生老師批評聽不進，甚至同老師產(chǎn)生對立情緒。事后教師調查得知其原因是“聽不懂，不想聽”。多數(shù)班主任會認為其“品行”有問題，不可否認其“品行”層面上是有一些問題，但更多的肯是心理健康問題。該同學在課堂上或許并不是有意搗亂課堂紀律，而是因為他聽不懂，不適應新環(huán)境、新要求、新知識的體系，在學習遇到了困難，不能夠很好地解決問題，適應新環(huán)境，從而得不到學習上的滿足感，他的學習心態(tài)上出現(xiàn)了問題，而我們有的老師總是從認識或品德層面出發(fā)，不知道從心理健康層面去解決問題。這樣學生不健康的心理狀態(tài)將會越來越嚴重。

其實，我們每位班主任或任課老師都要堅信一個事實：每個學生都有“學習需要”，他們都“樂學”，只是保持在什么“度”上的問題。所以，班主任要深入學生的學習、生活實際，了解每一個學生的發(fā)展狀況，分析他們已有的知識基礎，分析他們各學科現(xiàn)有層次水準，準確預測在這個基礎上，他們可能獲得怎樣的發(fā)展。然后按照各個層次，指導他們根據(jù)自已的發(fā)展情況來學習，不能提出整齊劃一的學習要求，讓不同層面的學生都能得到學習上滿足感，都能在原來基礎上有較大的發(fā)展。教師應該明白，學生有了發(fā)展，他們就有積極的體驗，就能進一步形成健康積極的“樂學”心理。當然，這項工作除了班主任積極參與外，任課老師也應主動配合，分析摸清學生各學科的發(fā)展

狀況，制定切實可行的措施，讓不同層面的學生都“跳一跳摘到蘋果”，讓每一個層面上的學生“樂學”的心態(tài)得到足夠的發(fā)展。

三、學生方面

（一）構建“悅納同學，尊敬師長”人際關系。

隨著年齡的增長，學生的知識不斷豐富，到了高年級階段，他們渴望與人交往，渴望友誼，渴望有廣闊的交際領域，他們大致要處理好三個關系：同學之間關系，與父母之間的關系，與老師之間的關系。

1.同學之間的交往，要有“悅納對方”的心理。這個悅納不是無原則的。對方的優(yōu)點要接納、贊揚，對方的缺點要批評指正。不過同學之間的交往中，不是所有的學生都能和其他同學們發(fā)展好彼此間的關系的。有的人可能是“幸運兒”、“有人緣”，有的人可能成為“嫌棄兒”，后者不能被同學接受、悅納，原因可能怪自己，也可能怪對方。這時班主任就要幫助其正確認識自我，正確認識別人，重新調整自我，進行再償試，力爭打通諸多“關節(jié)”，建立友好的同學關系。另外，隨著學生心理和生理的成熟，還有男女交往的問題，關于這一點很多人諱莫如深，其實男女生交往是一個必然趨勢，不僅在學校里需要，而且將來走向社會男女之間也很需要。因此，在學校里男女生彼此接納對方是很正常的，這也是人心理健康的重要標志之一。對此，班主任既不能武斷禁止其交往，也不能不聞不問，而要進行正確引導，強調必須建立真誠的友誼，防止演化、變味。

2.學生與家長的交往。隨著學生的一天天長大，他們體現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的意識逐漸增強，家庭關系的那種老模式已不適應其成長的要求，而大多的父母對其孩子的成長心理準備不足，還是用原先的一套教育管理方法，這樣必然要“碰”出一些火花，甚至公然表現(xiàn)出“對抗”父母的情緒。這時，班主任必須做好學生與其父母雙方的思想工作，要讓父母知道孩子長大要用新的方式來管理、交往，否則，會適得其反。教育學生首先要尊重父母，同時學會讓父母了解自己，重新認識自己，讓父母接納一個全新的我。

3.與老師的交往。這是學生人際交往中的重要一環(huán)，處理不慎，有可能導致抵制教育，或造成緊張，對抗的師生關系。這時，班主任要引導學生學會接納老師，同時也要通過自己的努力讓老師接納自己，這對一個學生的發(fā)展是至關重要的，因為，學生只有“親其師”，才能“信其道”。師生彼此相融、接納，不僅有利于學生目前的發(fā)展，更有利于學生未來的發(fā)展。

（二）建立健康的自我意識

在平時的教育活動中有兩類學生，一類平時表現(xiàn)好偶犯錯誤的，經(jīng)老師教育效果好，他們從此很少或不再犯類似錯誤，而另一類平時表現(xiàn)欠佳的學生，犯了同樣的錯誤，老師問其是否愿意悔改，他們表示愿意改，而其結果是類似錯誤繼續(xù)犯，究其原因是兩者的認識和態(tài)度不同。前者能夠接受、悅納自己，所以能“自尊、自重”，注意努力克服自己的缺點，后者不能真正接受自己，必然產(chǎn)生自卑心理，因

而不能自愛，所以對自己所犯錯誤顯得麻木，給人以“老油條”的印象。

作為教育工作者要培養(yǎng)學生健康的自我，使他們能夠接納自我、悅納自我。學生雖然有比較強烈的脫離長者的自我意識，但實際上長者們對他的自我意識影響力還是很大的。他們?yōu)榱藬[脫這種影響，往往把參照物轉向自己的同學，希望以此得到獨立的自我，殊不知在不知不覺中將自我又交給了同學，成了受他們左右的人。此時，班主任應鼓勵他們“自我認識、自我評價”的權力就在自己手中，請相信自己吧！這樣他們才能充滿自信地去發(fā)展自我意識。

另外，很多學生自卑心理的產(chǎn)生，與我們一度時期自我評價標準單一化也是不無關系的。在應試教育的年代里，學生唯一的價值就是考試成績，事實已經(jīng)證明這一單一的標準是極其有害的，現(xiàn)在實行素質教育，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣，學生的價值觀是多元的，我們評價的標準也應是多元的，班主任應鼓勵學生從社會需要出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自我價值。同時班主任必須對每一個學生有一種接納的態(tài)度，讓每一個學生都感覺到，自己有值得老師接納的東西，最終使每一個學生都建立起健康的自我意識。

（三）減輕學生的課業(yè)負擔

課業(yè)學習是學生完成學習任務的主要途徑，大家也深知課業(yè)在學生學習知識過程中的重要作用。但是如果課業(yè)負擔過重，反而會影響

學生的學習，更會影響學生的心理健康。

有一則廣告：一個學生的書包越來越重，學生背著它，腰越來越彎，腳步越來越沉重，學生的眼神是呆滯的。其實它從一個側面告訴我們過重的課業(yè)負擔給學生帶來心理方面的危害有多大。

現(xiàn)在有些教師片面地追求平均分、及格率，優(yōu)秀率，采取的是“題海戰(zhàn)”、“人盯人戰(zhàn)術”，除了作業(yè)還是作業(yè)，并且經(jīng)常占用學生的課余時間。最后成績是上去了，但是這個班的學生卻別人稱之為“圈養(yǎng)雞”——呆板，不活潑。這種情況告訴我們在過重的課業(yè)負擔下，學生的心理受到了極大的影響。

素質教育提到：根據(jù)小學生的身心特點，為保證小學生的心理健康，在課業(yè)學習安排上，每天總時間不超過六小時，小學低年級一般不留書面回家作業(yè)，中高年級不超過半小時。教師應該在教育教學工作中落實到實處，給學生合理的課業(yè)負擔。同時還應該與家庭教育相結合，要求家長積極配合學校，共同來完成這一任務。四．要充分利用課程資源

在新課改革不斷完善今天，其的顯著特點是開齊了各種學科。特別是綜合實踐活動課，它充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念?；顒拥膬热莅ㄑ芯啃詫W習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面，同時也將班隊活動、學校傳統(tǒng)活動、學生心理健康活動容入其中。活潑、愉快的生活體驗對小學生的身心健康特別有

益。因為活潑好動本身就是小學生的身心特點之一，也是他們身心健康的要求和表現(xiàn)。而綜合實踐活動課以實踐性、開放性、自主性、生成性的豐富多彩的活動內容，給學生提供了體會愉快、歡笑、成功的情緒機會。在活動中學生還能夠釋放掉多余的能量，緩解緊張心理，陶冶自己的情操。這對于促進學生身心健康都十分有必要。因此我們可以充分利用好“綜合實踐活動”這一課程資源。

比陸地更廣闊的是海洋，比海洋 更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的 心靈。未來的國際競爭將不單是知識和創(chuàng)新的競爭，也必將是“心靈”的競爭。也就是擁有健康的體魄和健全人格的人才的競爭。只要我們教育工作者，根據(jù)學生發(fā)展的特點，明確他們不同階段的具體任務，從而對于他們的學習、與他人的交往和對待自我三個方面進行科學合理的疏導，充分利用課程資源進行有效的教育，我深信小學生一定會形成健全的人格。

周育素 小學高級教師 重慶市江北區(qū)國際學校魚嘴實驗校 *** 本人從事小學語文教學工作和班主任工作30年來，教學工作成績突出，所教班級學生成績優(yōu)異，有十幾篇語數(shù)教學論文獲得重慶市一二三等獎；教育工作優(yōu)秀，深受學校學生家長的好評，一篇教育論文獲重慶市二等獎，曾獲得區(qū)優(yōu)秀輔導員和優(yōu)秀班主任光榮稱號。