第一篇：提高幼兒園教師的專業(yè)水平

一、在學(xué)前課程發(fā)展和改革中，教師是決定性的因素

世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行動(dòng)”已經(jīng)成為了人們應(yīng)付快速發(fā)展的社會(huì)的重要策略。

快速的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，使大陸的社會(huì)文化也發(fā)生了巨大的發(fā)展，這些變化，對(duì)教育如何適應(yīng)全球化趨勢(shì)提出了挑戰(zhàn)。近二十年來(lái)，大陸的學(xué)前教育工作者以極大的熱情投入了以學(xué)前課程發(fā)展和改革為軸心的熱潮之中。

在學(xué)前課程發(fā)展和改革的過程中，我國(guó)的學(xué)前教育工作者體會(huì)到教育理念的轉(zhuǎn)化固然不易，但是，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更為困難。數(shù)十年來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣于按國(guó)家和地方統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材實(shí)施課程的幼兒園園長(zhǎng)和教師在課程發(fā)展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足。

根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)學(xué)前教育的基本導(dǎo)向，學(xué)前教育應(yīng)注重過程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個(gè)不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。但是，常見的幼兒園教材或教師參考用書中的教育、教學(xué)活動(dòng)都是教材編寫者預(yù)先設(shè)計(jì)和編寫的，要求全體幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同一目標(biāo)，難于與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，難于真正滿足不同幼兒的不同需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。

根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)幼兒園教育的基本導(dǎo)向，應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。但是，常見的幼兒園教材或教師參考用書對(duì)不同層次的幼兒園和幼兒園教師都是同一的要求，難于適合不同層次、不同需要的幼兒園和幼兒園教師。

近些年來(lái)，學(xué)前教育專家和教師們?yōu)榱诉m應(yīng)這樣的變化，已經(jīng)發(fā)展了一些新的幼兒園課程，這些課程已由從強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性逐步轉(zhuǎn)化為注重學(xué)前課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性，強(qiáng)調(diào)課程和教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在歷時(shí)近20年的學(xué)前課程改革中，我們已經(jīng)逐漸開始認(rèn)識(shí)到學(xué)前課程發(fā)展和改革要達(dá)成理想的目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素。換言之，有了經(jīng)由改革的學(xué)前課程，還需要有高素質(zhì)的教師去實(shí)施，否則，課程改革還只是空話。學(xué)前課程的發(fā)展和改革，要求實(shí)施課程的教師，他們的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化不是一朝一夕即可完成的。

二、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑——基于行動(dòng)的幼兒園園本教研

如果說(shuō)，前些年里，對(duì)于解決提高教師質(zhì)量的問題，人們主要的關(guān)注點(diǎn)還只是如何大面積地提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，如何大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)；那么，這些年來(lái)，人們已經(jīng)將他們的關(guān)注點(diǎn)放置于如何建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”等方面。

在幼兒園教師教育中，我們?cè)?jīng)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力在幼兒園教師的學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)等方面，但是，面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受教育后仍然很難將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，仍然難以適合新課程的要求。

在幼兒園課程改革中，由于強(qiáng)調(diào)“將正確的教育理念落實(shí)到教育的實(shí)踐中去”，加上來(lái)自各方的許多誤導(dǎo)，幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會(huì)做，也是無(wú)法做的。

例如，幼兒園教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或測(cè)量學(xué)的專家，但是，他們被要求去觀察和測(cè)量每個(gè)幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。

又如，幼兒園教師不是課程專家，但是，他們被要求去編制課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去設(shè)計(jì)和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。

又如，幼兒園教師不是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，并以“研究成果”作為評(píng)定成績(jī)或者升等升級(jí)的一個(gè)依據(jù)。

再如，幼兒園教師還被要求去做大量的文案工作，這些工作成了添加在教師身上的又一負(fù)擔(dān)。據(jù)上海市某個(gè)科研機(jī)構(gòu)對(duì)幾十個(gè)幼兒園的調(diào)查資料顯示，如今，幼兒教師日常的文案工作多達(dá)十幾種，平均每個(gè)幼兒教師每天的文案工作量是3-4個(gè)小時(shí)。幼兒成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)記錄、計(jì)劃、案例等文案工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間，直接影響了教師與幼兒的互動(dòng)。

……

上述這些幼兒園教師本不該由他們做的事，化費(fèi)了幼兒園教師大量的時(shí)間和精力，反而弱化了他們對(duì)自己日常教育、教學(xué)的研究和思考。

現(xiàn)在，人們開始認(rèn)識(shí)應(yīng)該將他們的注意力集中到“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”這一方面。這樣做，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，提高教師的專業(yè)水平。這種做法的有效性取決于教師在行動(dòng)中所做的行為自省和行為調(diào)整。

三、紀(jì)錄——“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”的一種有效工具

在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”時(shí)，“紀(jì)錄”是十分有效的工具。

這里所說(shuō)的“紀(jì)錄”，不是的傳統(tǒng)意義上的以客觀事實(shí)為依據(jù)的、強(qiáng)調(diào)理性主義的“紀(jì)錄”。它是促進(jìn)一種教學(xué)的方法、評(píng)價(jià)的方法、研究的方法。

從這樣的意義出發(fā)，“紀(jì)錄”并不是一個(gè)完全真實(shí)的關(guān)于所發(fā)生事情的陳述。教師所紀(jì)錄的并不是兒童所說(shuō)所作的直接呈現(xiàn)。教學(xué)者通過他們所選擇的，認(rèn)為是有價(jià)值的東西作記錄。“紀(jì)錄”表達(dá)了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對(duì)所發(fā)生的事情所作的理解，都在紀(jì)錄時(shí)進(jìn)行了的選擇。因此，從來(lái)就沒有任何一個(gè)表述稱得上是真實(shí)的。

“紀(jì)錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個(gè)記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀(jì)錄什么時(shí)，每個(gè)人的選擇都會(huì)不同。由于教師們是不同的個(gè)體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經(jīng)歷時(shí)會(huì)是很不相同的。同樣，對(duì)教學(xué)、學(xué)校、教師的作用等的認(rèn)識(shí)差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬(wàn)別的、與環(huán)境和他人正在交往又相互影響的、不斷變化著的兒童。

“紀(jì)錄”在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)任何事物的認(rèn)知都與主體有關(guān)，認(rèn)知過程中充滿了主體積極的意義建構(gòu)。“紀(jì)錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是去追求“意義”?！耙饬x”不是僅僅來(lái)自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構(gòu)出來(lái)的。它是通過解釋的活動(dòng)產(chǎn)生出來(lái)的。紀(jì)錄的實(shí)踐不可能離開觀察者在過程中的參與而存在。同樣，紀(jì)錄的進(jìn)程和場(chǎng)景也是有選擇的，與情境相連的。在紀(jì)錄時(shí)要考慮到教學(xué)情況的復(fù)雜性、情境性，理解教學(xué)的獨(dú)特、偶然和不可預(yù)見性。

“紀(jì)錄”不是去評(píng)價(jià)兒童是否符合于一套標(biāo)準(zhǔn)，相反，它主要是努力去看、去理解在教學(xué)工作過程中發(fā)生著什么，兒童能怎么樣，并沒有事先預(yù)設(shè)的期望達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的框架。兒童的所說(shuō)所做、教學(xué)的展開情況等都是紀(jì)錄的內(nèi)容。手寫的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品(包括文字、圖畫、藝術(shù)品等)、教師與兒童的互動(dòng)交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀(jì)錄的表現(xiàn)方式。但整個(gè)過程卻更加重要。

“記錄”不僅能揭示兒童的學(xué)習(xí)，也能揭示教師對(duì)教的理解和思考。記錄可使教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與其它專業(yè)人士一起，反思、分享、討論、分析教學(xué)過程。在課程發(fā)展和改革過程中，評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。紀(jì)錄的方法對(duì)于把標(biāo)準(zhǔn)化的、重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的、重過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是個(gè)極好的選擇，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要突破口。

“紀(jì)錄”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實(shí)踐中所發(fā)生的事情的，因?yàn)樗麄儼炎约旱乃枷牒妥约赫J(rèn)為有價(jià)值的行為體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。通過紀(jì)錄，他們會(huì)變得能研究性地看待問題，能開放式地討論并且變化調(diào)整，能用不同的眼光來(lái)看待兒童。

四、運(yùn)用紀(jì)錄，使教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)更有意義

1.運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師看到兒童的學(xué)習(xí)

“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們?cè)诋?dāng)前大陸學(xué)前教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師必須要能深刻地理解兒童。

在建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”過程中，我們要求幼兒園教師運(yùn)用“紀(jì)錄”這一工具，思考以下一些最為簡(jiǎn)單，但是又最難以回答的問題：

●兒童在學(xué)習(xí)嗎？

●兒童在學(xué)什么？

●兒童是在如何在學(xué)習(xí)的？

●兒童有沒有得到你要求他/她學(xué)得的東西？

●兒童學(xué)得了什么你沒有要求他/她學(xué)得的東西？

這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀(jì)錄能使兒童的學(xué)習(xí)再現(xiàn)，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。

2.運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師反思自己的教學(xué)是否有意義

課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。

課程改革以后，幼兒園教師普遍認(rèn)為當(dāng)教師不容易，當(dāng)好的教師則更難，難就難在教學(xué)有法，教無(wú)定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會(huì)教的教師，現(xiàn)在不會(huì)教了；以前不會(huì)教的教師，現(xiàn)在更逍遙了。”

教師有時(shí)應(yīng)該教，有時(shí)不應(yīng)該教；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化，有時(shí)應(yīng)該誘導(dǎo)；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)制命令，有時(shí)應(yīng)該耐心等待，……。要懂得什么時(shí)候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強(qiáng)制時(shí)如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅(jiān)持服從，要比只是顧及強(qiáng)制或合作要困難得多……?！白尳處煹慕虒W(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及究竟如何去教的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，能使教師通過反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些是沒有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?/p>

3.運(yùn)用紀(jì)錄，促進(jìn)教師與教師，教師與研究人員的對(duì)話

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與研究人員之間的合作學(xué)習(xí)，使教師既是教育、教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育、教學(xué)的研究者，使理論與實(shí)際之間的鴻溝能得以彌補(bǔ)。

而基于行動(dòng)的幼兒園園本教研，經(jīng)常需要對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行分析和討論。園本教研的實(shí)踐表明，教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。

第二篇：如何提高教師的專業(yè)水平范文

如何提高教師的專業(yè)水平、理論水平及教學(xué)技能

教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)專業(yè)和職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過后天社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識(shí)、技能、能力以及品德等。首先，教師素養(yǎng)僅僅是教師作為“教師”而具備的獨(dú)特素養(yǎng)，不包括教師作為人的非教師角色所養(yǎng)成和具備的其他素養(yǎng)。其次，教師素養(yǎng)是后天性的但卻不是中性的，而是褒義的。教師是兒童的榜樣和模范，教師素養(yǎng)是構(gòu)成這種榜樣和模范的內(nèi)在品質(zhì)，只有高低之分，無(wú)好壞之差和優(yōu)劣之別。在物質(zhì)和精神文明高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)教師的素養(yǎng)要求越來(lái)越高。如何與時(shí)俱進(jìn)，真正做到一名優(yōu)秀的新世紀(jì)的教師，不斷的提高教師的素養(yǎng)就成了亟待解決的問題。作為一名新時(shí)期的年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師更已意識(shí)到了提高自身素養(yǎng)的迫在眉睫。于是我不斷地反思總結(jié)，總結(jié)反思，努力摸索??

一、目標(biāo)：

與時(shí)俱進(jìn)，真正做到一名優(yōu)秀的新世紀(jì)的教師，不斷提高自身的素養(yǎng)。

二、計(jì)劃：

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高自身的道德修養(yǎng)。

（1）要學(xué)習(xí)道德理論，堅(jiān)信以德治國(guó)偉大方略的意義。多多閱讀關(guān)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德的理論書籍。對(duì)于教師的道德要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。時(shí)刻不能放松道德要求。

（2）要積極進(jìn)行道德實(shí)踐，努力參加各項(xiàng)思想道德活動(dòng)實(shí)踐，不把提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)掛在嘴邊，用實(shí)際行動(dòng)去提高。我們用忠于教育事業(yè)的實(shí)際行動(dòng)塑造自己的道形象。教師的職責(zé)教書育人，育人就是用自身的道德修養(yǎng)感化教育人；教書則是教師職業(yè)最基本的要求，就是給學(xué)生知識(shí)的洗禮。

（二）提高教師素養(yǎng)的另一方面就是提高教育教學(xué)水平。

在深刻理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，確立新的課程觀，不斷的創(chuàng)新課堂，不把教學(xué)過程僅僅看成是一種單純的認(rèn)知過程，而是生命意義的實(shí)現(xiàn)過程，建立開放與生成式的新課堂，要不斷的改進(jìn)課堂的行為，由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由大統(tǒng)一教育向讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育轉(zhuǎn)變；由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變；由知識(shí)權(quán)威向平等和諧轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

三、采取措施：

小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程的基礎(chǔ)，要打好這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)如何提高自身的素養(yǎng)？處于主導(dǎo)地位教師應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生健全人格、健全身心的優(yōu)秀的啟蒙者，優(yōu)秀的小學(xué)啟蒙教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)培養(yǎng)健全的人的需要，除了要具備良好的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德、高尚的人格、強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及追求成就、崇尚崇高、不斷進(jìn)娶永不滿足的精神之外，還要著重實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即教育觀念的轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，興趣性格的轉(zhuǎn)變。首先是教育觀念的改變，小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的攝入是有限的。將來(lái)一個(gè)人投入社會(huì)，決不僅僅是抱了一包知識(shí)就可以立足的，而是以他的基礎(chǔ)知識(shí)技能、政治觀念、人生態(tài)度、思想品德、氣質(zhì)修養(yǎng)、價(jià)值取向、意志膽魄、身體素質(zhì)、改革創(chuàng)新和竟?fàn)幰庾R(shí)、公關(guān)協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)方法、審美情趣等一系列綜合能力整體投入的。只有素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、真正健全的人才能在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。因此，小學(xué)啟蒙教師應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，熱愛學(xué)生，學(xué)生利益第一，為學(xué)生的終身幸福著想，而不是單純以學(xué)科知識(shí)的卷面分?jǐn)?shù)高低論質(zhì)量、論成敗。要用極大的耐心，培養(yǎng)他們的做人處事的能力。小學(xué)階段的這種能力的培養(yǎng)是根深蒂固，很難磨滅的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變就是不能局限于某一學(xué)科的知識(shí)，小學(xué)階段的知識(shí)是有限的，單科內(nèi)容就會(huì)顯得更單調(diào)了，所以我們要融會(huì)貫通，將教材整合，將各科的教材整合。興趣性格的轉(zhuǎn)變，孩子們的天性是可愛而單純的，小學(xué)教師的模范作用是能起到潛移默化的作用的。小學(xué)教師總是學(xué)生心中理想化的人物，小學(xué)生不僅會(huì)聽從他們的教導(dǎo)，而且會(huì)模仿他們的舉止和風(fēng)格。因此，每個(gè)有責(zé)任心的教師都要注意改變和完善自己的性格興趣，以適應(yīng)兒童啟蒙的需要。

一名教師素養(yǎng)的提高，一名小學(xué)教師素養(yǎng)的提高，一名小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提高是有共通性，又是有個(gè)性的。隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程的不斷普及，越來(lái)越多的教師相繼從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。說(shuō)到提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)就不得不提到教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中流傳著這樣一句話：小學(xué)老師教教學(xué)生就只有小學(xué)水平了。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的退化，語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的退化，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的退化，英語(yǔ)聽力的退化，英語(yǔ)閱讀理解能力的退化.，英語(yǔ)寫作能力的退化。這些都是普遍的現(xiàn)象。如何改觀，首先創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷進(jìn)行知識(shí)更新

與觀念的更新。努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。我們要不斷提高專業(yè)水平。教師專業(yè)化最本質(zhì)的含義是教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)水平的生命歷程。同時(shí)要積極參加各種專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，如學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、知識(shí)更新培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。教師的職業(yè)是圍繞課堂展開的，所以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)的另一要求就是提高課堂效率。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于它的教授是豐富多彩的?？墒乾F(xiàn)在我們卻能看到這樣教學(xué)行為：一本書，一個(gè)錄音機(jī)，然后讓學(xué)生不停地讀啊讀。既打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又讓課堂變得無(wú)趣、乏味。所以組織有效的課堂教學(xué)是重中之重，這也是小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)。我們要深挖教材，發(fā)掘課程資源，教學(xué)要源于課本又要高于課本。在深刻掌握課本的重難點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)出合理、有效、精彩的教學(xué)計(jì)劃。提高這一素養(yǎng)需要我們多聽課，聽好課，博取眾家之長(zhǎng)，并要學(xué)以致用。同時(shí)要大膽的有目的汲取新鮮的教學(xué)手段，利用一些多媒體豐富我們的課堂。當(dāng)然我們也就需要多掌握一些計(jì)算機(jī)的知識(shí)了。除了一些客觀的因素外，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的非智力情商也是提高教師素養(yǎng)的不容忽視的方面。例如培養(yǎng)自己的親和力，這點(diǎn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師非常重要。努力和學(xué)生打成一片，深入他們的內(nèi)心深處，才更容易開展教育教學(xué)活動(dòng)。伏爾泰說(shuō)：“一個(gè)人每天所做的最勇敢的抉擇就是保持一個(gè)好心情?！焙⒆觽儾恍枰粋€(gè)情緒惡劣的老師，他們需要態(tài)度積極的榜樣?？偟恼f(shuō)來(lái)，需要培養(yǎng)我們的“四心”---愛心、信心、耐心、恒心。

英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)階段的開設(shè)，符合英語(yǔ)教學(xué)低齡化的國(guó)際潮流，同時(shí)也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)提高國(guó)民的整體外語(yǔ)水平，增進(jìn)與世界的交流，意義深遠(yuǎn)。作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師的我們應(yīng)提高素養(yǎng)，保證質(zhì)量，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到理想的效果，為以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：關(guān)于幼兒園教師專業(yè)水平的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于幼兒教師專業(yè)水平的調(diào)查報(bào)告

一、問題的提出

世紀(jì)之初，隨著幼兒教育改革的深入，對(duì)教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊(duì)伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么，近10年來(lái)我縣幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些進(jìn)步?專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中取得哪些經(jīng)驗(yàn)?又遇到哪些困難?特此做了一問卷調(diào)查，以了解幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，并試圖就現(xiàn)實(shí)存在的問題做一些思考。

二、調(diào)查對(duì)象及問卷設(shè)計(jì)

2011年3月，我們?cè)跍喸纯h永安鎮(zhèn)的幼兒園隨機(jī)發(fā)放了80份調(diào)查問卷，回收71份，回收率為88.8％，全部為有效問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的四大部分構(gòu)成，每部分又分若干個(gè)具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質(zhì)、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；(2)幼兒園園長(zhǎng)與教師基本情況，如園長(zhǎng)和教職工年齡、學(xué)歷、教職工的穩(wěn)定性和待遇、教職工工作時(shí)間等；(3)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)主要途徑；(4)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議。問卷由各幼兒園的園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)本園教師的實(shí)際情況填寫。

三、調(diào)查結(jié)果與分析(一)幼兒園性質(zhì)

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái) 看，在被調(diào)查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達(dá)45％，近總數(shù)的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業(yè)單位辦園(占15％)、教育系統(tǒng)辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發(fā)展迅速，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說(shuō)的公辦園、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國(guó)教育體制改革、企事業(yè)單位改革對(duì)幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看到，教育系統(tǒng)辦園、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件較好，主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多、教師參加各種學(xué)習(xí)的積極性較高等。而部分幼兒園因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師人數(shù)不足、外出影響教育教學(xué)工作，教師流動(dòng)性較大、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因，無(wú)法保障幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。(二)幼兒園師資情況

園長(zhǎng)、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園園長(zhǎng)學(xué)歷具體情況是：有57％的幼兒園園長(zhǎng)已取得大專學(xué)歷，37％的園長(zhǎng)具有中專或高中學(xué)歷，6％達(dá)到本科學(xué)歷，除個(gè)別以外，園長(zhǎng)們?nèi)〉玫膶W(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè)。與10年前相關(guān)資料對(duì)比，幼兒園園長(zhǎng)學(xué)歷有明顯的提高，其中有相當(dāng)一部分園長(zhǎng)的學(xué)歷提高是通過在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的。這反映了幼兒園園長(zhǎng)非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時(shí)園長(zhǎng)素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證。

與此同時(shí)，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級(jí)職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級(jí)職稱的教師。教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師，?？茖W(xué)歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多。

幼兒園園長(zhǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時(shí)給一些負(fù)責(zé)和管理幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。如幼兒園教師對(duì)更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需求越來(lái)越迫切，對(duì)各種培訓(xùn)內(nèi)容、形式等的要求也更趨專業(yè)化，普遍希望培訓(xùn)能與信息時(shí)代的特點(diǎn)、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等。

另外，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時(shí)間是在8小時(shí)以上，每日工作時(shí)間為8小時(shí)的占63％，少于 8小時(shí)的僅占6％。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看，幼兒園工作人員的工作時(shí)間并不算過長(zhǎng)，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時(shí)的午休時(shí)間，而真正能有空間有時(shí)間午休的教師并不多，這些時(shí)間往往被很多教師用來(lái)備課和準(zhǔn)備教具；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)間往往會(huì)更長(zhǎng)。在統(tǒng)計(jì)中我們還看到很多單位上班時(shí)間改為8點(diǎn)30分后，幼兒園工作人員的上班時(shí)間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時(shí)間在 7點(diǎn)30分到7點(diǎn)45分之間。幼兒園教師工作時(shí)間偏長(zhǎng)、上班時(shí)間較早，同時(shí)工作壓力大、待遇不高等因 素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動(dòng)積極地利用業(yè)余時(shí)間參加各種在職學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)成長(zhǎng)，就顯得較為困難了。(三)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑方面，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，同時(shí)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件。

在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的園外途徑中，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷培訓(xùn)、市縣教研活動(dòng)、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的園內(nèi)途徑方面，比例高達(dá)42．9％的園內(nèi)教研活動(dòng)是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、閱讀書報(bào)刊、傳幫帶活動(dòng)等。專業(yè)途徑的多樣化說(shuō)明了幼兒園教師認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。(四)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的主要困難

調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識(shí)、教師人數(shù)不足、外出影響日常教育教學(xué)活動(dòng)、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業(yè)余時(shí)間參加專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)較辛苦；多數(shù)幼兒園教師 都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。此外，還有幼兒園園長(zhǎng)支持度不夠，有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)遇到的困難和問題。

四、思考與建議

(一)各級(jí)政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)的影響已得到所有人的共識(shí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助。

幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個(gè)重要因素。近年來(lái)，在許多幼兒園的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)成為其中一項(xiàng)重要指標(biāo)。如2006年2月頒布實(shí)施的《廣州市示范性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中，“教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”為其中的一項(xiàng)指標(biāo)，且為必達(dá)指標(biāo)。在現(xiàn)有條件下，如何使教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)的重要性并調(diào)動(dòng)教師積極參與的主體意識(shí)，同時(shí)又如何保障教師專業(yè)成長(zhǎng)的權(quán)利呢?筆者認(rèn)為，首先，各級(jí)教育行政部門在行政審批或評(píng)估中應(yīng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求并定期評(píng)估，使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件；同時(shí)使幼兒園教師也認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要性和重要性，不能由個(gè)人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作一種義務(wù) ——合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次，承擔(dān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各級(jí)教育業(yè)務(wù)部門要“以人為本”，尊重教師，考慮教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教師的工作特點(diǎn)和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。比如，教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和課程內(nèi)容要個(gè)性化、多樣化，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平，又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問題；培訓(xùn)形式、時(shí)間要靈活機(jī)動(dòng)，不要讓教師把專業(yè)成長(zhǎng)看成是一種負(fù)擔(dān)，視為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，要避免造成教師生理和心理疲倦。(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育

由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂“職業(yè)倦怠”，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年相關(guān)研究表明，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會(huì)地位不高，得不到應(yīng)有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會(huì)和家長(zhǎng)的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無(wú)所適從；幼兒教師待遇低，工作時(shí)間偏長(zhǎng)，工作的強(qiáng)度與收入不成正比；幼兒教師自身對(duì)幼兒教育和幼兒教師的社會(huì)地位持否定態(tài)度，等等。

幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的看法和參與的積極性。有教師認(rèn)為，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的事情；也有教師認(rèn)為收入不高，學(xué)不學(xué)都一樣，即使參加了也沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，目前不可能依靠某一個(gè)部門或某一單項(xiàng)措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的原因都源于教師對(duì)幼教工作的態(tài)度。在這方面，各級(jí)幼兒教育行政部門、業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應(yīng)的努力，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，提高教師參與專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性。在生理健康教育方面，應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到心理、精神狀態(tài)影響一個(gè)人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學(xué)習(xí)，做到“張弛有度”、有效調(diào)節(jié)，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對(duì)自我以及工作的認(rèn)同感，把教師這一行看作是自己的職業(yè)，作為一生追求的理想；同時(shí)要讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)從工作中體驗(yàn)快樂、成功和自信，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，逐漸減輕或消除對(duì)職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。(三)重視專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑的統(tǒng)計(jì)顯示，目前幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑無(wú)論是園外還是園內(nèi)方式都很多，而且幼兒園上下對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都非常重視。我們發(fā)現(xiàn)，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學(xué)習(xí)要高近7個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到了幼兒園教師的高度肯定，同時(shí)也反映了專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用。

在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn)、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三頭 并進(jìn)”的新格局背景下，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以其獨(dú)特性必然成為其他兩種方式無(wú)法代替的重要方式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較，筆者以為專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：首先專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織性、計(jì)劃性。各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門每一門課程的開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評(píng)審，課程的組織和實(shí)施有保障。其次，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過程，效率較高。第三，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師、幼教專家、大學(xué)教授組織教學(xué)，能讓幼兒教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí)，形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第五，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對(duì)有更多的強(qiáng)制性，如上課時(shí)間、地點(diǎn)固定，能更好保證學(xué)習(xí)的效果。

在我國(guó)現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。在提高專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)效方面，筆者認(rèn)為要做好以下幾項(xiàng)基本工作：第一，在每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性。課程的設(shè)計(jì)和開設(shè)不能隨意，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個(gè)周期的總課時(shí)數(shù)、不同類別課程的比例和課時(shí)數(shù)在整個(gè)周期內(nèi)的分布。例如第一年和最后一年開設(shè)的課程相對(duì)中間幾年的要少些，因?yàn)榈谝荒暝S多教師認(rèn)為后面時(shí)間還很多，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分。第二，培訓(xùn)的方式要多樣化，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一般以課堂講授為主要形式，同時(shí)可以結(jié)合討論、案例分析、實(shí)地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學(xué)習(xí)，真正做到參與培訓(xùn)的 教師有所收獲。第三，培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對(duì)新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長(zhǎng)、保育員等要有針對(duì)性的培訓(xùn)。(四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑

以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)較難處理家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，幼兒園園長(zhǎng)支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行，而幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中，我們一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園教研活動(dòng)、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓(xùn)一體化”的教師教育機(jī)制。實(shí)踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定。這種教育機(jī)制或活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果，主要是因?yàn)椋夯顒?dòng)的形式比較多樣，有教育教學(xué)觀摩也有活動(dòng)評(píng)價(jià)，有專家講座的理論學(xué)習(xí)也有實(shí)踐活動(dòng)展示，有教育教學(xué)活動(dòng)展示也有教研活動(dòng)展示，其間還滲透教師參與、提問等環(huán)節(jié)，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性。以教育教學(xué)活動(dòng)觀摩后進(jìn)行的活動(dòng)評(píng)價(jià)為例，在評(píng)價(jià)中教師各抒己見，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力，不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園在教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以 園本教研或科研為載體，在研究過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等。筆者認(rèn)為，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有效更科學(xué)，需要所有的幼教千作者來(lái)共同探索、共同努力。

第四篇：提高教師師德水平

提高教師師德水平，加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)

近日，臨澤縣小屯小學(xué)教師重溫了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和教師從教行為“十項(xiàng)禁令”。通過個(gè)人自查、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式切實(shí)加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)，提高教師師德水平。

（臨澤縣小屯小學(xué)梁愛霞田彩蘭）

加大師德監(jiān)督力度，規(guī)范教師從教行為

近日，臨澤縣小屯小學(xué)通過設(shè)立師德違紀(jì)舉報(bào)電話、召開學(xué)生、教師座談會(huì)、隨機(jī)抽查等方式加大對(duì)教師師德建設(shè)的監(jiān)督力度，進(jìn)一步規(guī)范教師的從教行為。

（臨澤縣小屯小學(xué)梁愛霞田彩蘭）

參與“清潔農(nóng)村大行動(dòng)” 增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí),近日，臨澤縣小屯小學(xué)組織學(xué)生和教職工積極參與“清潔農(nóng)村大行動(dòng) ”。開展整治家庭及村社環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)生增強(qiáng)公德意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。

（臨澤縣小屯小學(xué)梁愛霞田彩蘭）

小屯小學(xué)積極參與奉獻(xiàn)愛心支援災(zāi)區(qū)活動(dòng)

近日，四川災(zāi)區(qū)的災(zāi)情牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，也牽動(dòng)著小屯小學(xué)每一個(gè)師生的心，全校全校師生踴躍捐款達(dá)500多元，其中教師捐款400多元，學(xué)生捐款100多元，希望這些“愛心”能為災(zāi)區(qū)人民共度難關(guān)、重建家園盡一份微薄之力。

（臨澤縣小屯小學(xué)田彩蘭梁愛霞）

第五篇：提高教師專業(yè)化水平

更新理念，提高教師專業(yè)化水平

實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們教師在課程設(shè)置，試行新的教法，嘗試學(xué)生學(xué)法的教學(xué)過程和如何評(píng)價(jià)學(xué)生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經(jīng)驗(yàn)。但在教師自身專業(yè)化水平發(fā)展方面還缺乏研究，缺少相應(yīng)的理論支撐，更不可能在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)。因此，今年暑假中，根據(jù)“三大”活動(dòng)計(jì)劃安排，及時(shí)而有針對(duì)性地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》。通過學(xué)習(xí)為提高教師專業(yè)化水平發(fā)展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學(xué)習(xí)過程中我體會(huì)到要提高教師專業(yè)化素質(zhì)，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學(xué)理論，明確教師專業(yè)化意義。

在我們當(dāng)教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業(yè)化水平的教師，就必須研究教育教學(xué)理論、改變自己的不良意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在有一部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后。，知識(shí)面狹窄等，這都與我們平時(shí)不加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)，缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)理論，缺乏應(yīng)有的教師專業(yè)化理念。我們要意識(shí)到“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是世界各國(guó)的共同目標(biāo)，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要?！?/p>

江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻地指出：“國(guó)運(yùn)興衰、系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高隊(duì)伍素質(zhì)?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再一次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！比绾谓ㄔO(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉措。

當(dāng)今世界科技突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見成效。21世紀(jì)初是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)中小學(xué)教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，而教師專業(yè)化水平的提高是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業(yè)化的重要意義，探究教育教學(xué)理論，牢固樹立起教師專業(yè)化思想，立身教育，發(fā)奮圖治，在整個(gè)教育生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

二、克服影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，提高教師專業(yè)化水平

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，但就我們現(xiàn)任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認(rèn)為教師的工資待遇，社會(huì)地位低，學(xué)校環(huán)境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯(cuò),但與其它事業(yè)單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來(lái)收入，隱形收入，獎(jiǎng)金福利少，學(xué)校環(huán)境比它們差，社會(huì)地位更不要說(shuō)，表面看來(lái)，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實(shí)質(zhì)就是一個(gè)辛勤的園丁，教書匠。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教師來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也無(wú)法相比，在老百姓的眼中，農(nóng)村學(xué)校教師不如城市學(xué)校教師。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)來(lái)源也不如城市學(xué)校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農(nóng)村教師只能在國(guó)門內(nèi)小范圍轉(zhuǎn)悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個(gè)人能夠解決的。黨和國(guó)家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業(yè)之間的差距。實(shí)際上教師的地位，待遇已經(jīng)得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要埋怨這，埋怨那，心態(tài)要平衡，要有平常心，要靠自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展來(lái)改變不良因素。我們要利用有利于教師專業(yè)化發(fā)展的因素來(lái)改變自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

何為教師專業(yè)化？教師專業(yè)是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個(gè)教育者，實(shí)質(zhì)上是普通人。因?yàn)榻處煂I(yè)化素質(zhì)差或者說(shuō)還未成熟。之所以，我們教師在社會(huì)上有些不良影響，也是因?yàn)檫@些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學(xué)習(xí)研究教師專業(yè)化理論，在與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，堅(jiān)定專業(yè)信念。不斷調(diào)整自己的思想觀念，價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓(xùn)練自我，真正成為有較高專業(yè)化水平的教育者。

三、堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來(lái)的整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展需要。將終身教育理論運(yùn)用于教師教育實(shí)踐的首推英國(guó)的《詹姆斯報(bào)告》。1972年詹姆斯在報(bào)告中第一次提出了“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”三個(gè)連續(xù)的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計(jì)劃。而且報(bào)告把重點(diǎn)放在第三階段，即在職培訓(xùn)上。教師“三階段理論”很快得到世界各國(guó)的認(rèn)可。因此，各國(guó)對(duì)教師在職培訓(xùn)的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說(shuō)得好“做到老，學(xué)到老”，這也是體現(xiàn)了在職培訓(xùn)的理念，只是沒有上升到理論?，F(xiàn)在我們很多教師對(duì)在職培訓(xùn)不滿，認(rèn)為是在搞形式，沒有實(shí)在意義。我認(rèn)為這并不是繼續(xù)教育培訓(xùn)本身的錯(cuò)，也不是說(shuō)不需要繼續(xù)教育培訓(xùn)，我認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)，也就是終身教育，可以有多種形式。對(duì)于我們現(xiàn)任教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要放在自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)上。

我們通常都說(shuō)要教給學(xué)生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識(shí)，這就是我們教師首先要進(jìn)行自我培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育的需要，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會(huì)的需要。我們現(xiàn)在很多教師自以為自己的專業(yè)水平很高，大學(xué)畢業(yè)生，不需要再學(xué)了，因此，只要有空就是聊聊天，上網(wǎng)看看無(wú)聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結(jié)合。甚至沒有時(shí)間找出時(shí)間來(lái)玩。這樣浪費(fèi)青春，荒廢事業(yè)。專業(yè)水平一天不如一天，長(zhǎng)期以往，教育教學(xué)思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業(yè)水平得不到發(fā)展，最后連一個(gè)“普遍人”都不是了，更不要說(shuō)成為“教育者”。因此，我認(rèn)為教師自身有計(jì)劃，有目的進(jìn)行自我培訓(xùn)，經(jīng)常不斷抽時(shí)間給自己“充電”，跟上時(shí)代的步伐，才能不斷提高教師專業(yè)化水平，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

其次是校本培訓(xùn)，何為校本培訓(xùn)？一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。這是教師在教育教學(xué)生涯中最有效地接受他人先進(jìn)教育教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法的途徑。這是一種最直接的感性認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)形式主要是通過聽課、評(píng)課，互相交流經(jīng)驗(yàn)，專家經(jīng)驗(yàn)講座等來(lái)指導(dǎo)促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。因?yàn)檫@種課，比較實(shí)在、真實(shí)，教師之間面對(duì)面，零距離接觸。不是那種有關(guān)部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學(xué)的課。校本培訓(xùn)能夠滿足學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要。隨著我國(guó)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們開始關(guān)注校本教師培訓(xùn)，因?yàn)樗軌驈?qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理念與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，更因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)發(fā)展的初衷，就是在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離。

因此，我覺得學(xué)校要更加重視想法設(shè)法抓校本培訓(xùn)，采取多種形式和切實(shí)可行的能滿足學(xué)校和教師需要的內(nèi)容來(lái)保證校本培訓(xùn)的正常進(jìn)行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據(jù)自己的需要毫無(wú)怨言地接受培訓(xùn)。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，使自身的專業(yè)化水平在不斷地培訓(xùn)中得到提高?？傊吕砟?，提高教師專業(yè)化水平是教師職業(yè)生涯中的長(zhǎng)期的努力過程，是時(shí)代發(fā)展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業(yè)化水平，我們教師必須認(rèn)真重視的一部分，不是全部。提高教師專業(yè)化水平要通過多方面努力，教師終身學(xué)習(xí)，終身實(shí)踐才能真正形成專業(yè)化水平，這三方面是我們學(xué)校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！