第一篇：國際小學(xué)教育改革趨勢及我國小學(xué)教育改革的啟示

國際小學(xué)教育改革趨勢及對我國小學(xué)教育改革的啟示

摘要：教育作為人類特有的實踐活動，隨著人類社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢，對各級教育的改革也隨之越來越普遍，其中小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題?？v觀近年國內(nèi)教育改革，小學(xué)教育改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，提出了各種各樣的改革模式，也收到了一些積極的效果。但是，不可否認(rèn)的是，如果就教育的本質(zhì)、功能和機制而言，其中的一些改革還處在局部與表層，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和未來社會的需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點和趨勢。

關(guān)鍵字：國際小學(xué)教育；改革趨勢；啟示

一、國際小學(xué)教育的改革趨勢

（一）美國小學(xué)教育的改革

通過整理發(fā)現(xiàn)美國小學(xué)教育的改革主要表現(xiàn)在以下幾個方面的改革從教育制度、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、教學(xué)評價與崗位培訓(xùn)等幾個視角進(jìn)行分析。

1.教育制度方面

美國是一個地方分權(quán)制度的國家，其教育管理權(quán)都由各州負(fù)責(zé)行使，聯(lián)邦政府主要是通過教育立法對教育進(jìn)行干預(yù)。美國教育立法干預(yù)教育主要通過“授權(quán)撥款”與“優(yōu)惠政策”實現(xiàn)。接受聯(lián)邦制度的撥款就必須滿足聯(lián)邦政府的要求。

2.課程結(jié)構(gòu)方面

按照美國2001教育法案，小學(xué)課程有核心課程與非核心課程，核心課程有英語、閱讀或語言教育、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、公民與政府、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、歷史和地理。在核心課程中，3-8年級的閱讀與數(shù)學(xué)每年全州統(tǒng)考，10-12年級至少測試一次。加州小學(xué)課程設(shè)置的另一個特點是充分考慮到不同年級兒童身心發(fā)展特點，并把它作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)管理方面

教學(xué)管理主要圍繞教師、學(xué)生和教學(xué)這三個要素展開。但基于不同的文化背景、教育政策以及教育理念，美國小學(xué)的教學(xué)管理具有自己鮮明的特點。教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。尤其是包班制度，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這些素質(zhì)包括：教師職業(yè)道德素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、人際交往關(guān)系、教學(xué)組織能力等。在課堂上，小學(xué)生的自主性得到充分尊重，在聽完教師講授的新內(nèi)容后，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，每個完成自己作業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行其他活動，或去閱讀、或做游戲、或拼圖等。課堂上學(xué)生行動自由，但沒有喧嘩；學(xué)生有討論，但沒有失去秩序；學(xué)生可以做其他活動，但都完成了布置的任務(wù)。教師在學(xué)生練習(xí)時，主要精力不是維持紀(jì)律，而是幫助未能完成作業(yè)的學(xué)生。

4.教學(xué)評價與崗位培訓(xùn)方面

評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教學(xué)的六個方面：吸引或支持所有學(xué)生學(xué)習(xí)；創(chuàng)造或維持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；理解或組織教學(xué)內(nèi)容；組織教學(xué)與設(shè)計學(xué)習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)評價；作為專業(yè)教育者的發(fā)展。美國小學(xué)教師行為評價標(biāo)準(zhǔn)最大的特點在于它的客觀性，避免了評價人的個人主觀因素影響，從而給教師的教學(xué)行為一個公正、客觀的描述。崗位培訓(xùn)有兩種形式：一是由學(xué)區(qū)指導(dǎo)專家組織本學(xué)區(qū)的青年教師現(xiàn)場上觀摩研討課，類似于我國的公開教學(xué)課。另一種形式是教師的繼續(xù)教育，這種教育沒有統(tǒng)一要求，教師根據(jù)自己的需求自由選擇一所學(xué)院或大學(xué)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成繼續(xù)教育任務(wù)。教師的自由選擇一方面對大學(xué)的繼續(xù)教育課程提出挑戰(zhàn)，另一方面也為教師提供了更多選擇機會。

（二）新加坡小學(xué)教育的改革

新加坡在近幾年及將來的小學(xué)教育改革方向中，主要在現(xiàn)代化及實用的課程設(shè)置、從部分單班制到全面單班制、提高教師素質(zhì)和擴大教師隊伍、執(zhí)行新的教育協(xié)作計劃和增加財政支持五個方面作努力。

1.現(xiàn)代化及實用的課程設(shè)置

為了應(yīng)對信息及貿(mào)易全球化，新加坡教育部認(rèn)為收集及處理信息、創(chuàng)造性思維能力、自信心、良好的表達(dá)及交流能力極為重要，所以對課程方面進(jìn)行以下幾方面的改革：減少教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)意性思維能力、教育過程信息化、增設(shè)課程輔助活動及對母語課程的改革。

2.從部分單班制到全面單班制

自2004年起，教育部開始為雙班制的小學(xué)實行部分單班制。所謂部分單班制，即讓小一和小二學(xué)生讀下午班，以騰出部分設(shè)施給在上午上課的小三至小六學(xué)生在下午進(jìn)行深廣或課程輔助活動。目前，新加坡 179所小學(xué)當(dāng)中，有49﹪已經(jīng)實行單班制，48%是部分時間單班制，其余12﹪仍是雙班制。教育部長黃永宏說，全面單班制，能讓學(xué)校有更多時間和空間為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)和參加課程輔助活動。新加坡教育部認(rèn)為：單班制與更豐富的課程輔助活動能夠幫助小學(xué)生既不忽略“硬知識”，又培養(yǎng)溝通能力、合作精神、好奇心、良好品格與價值觀等“軟技能”。檢討與執(zhí)行委員會初步建議新修補18所小學(xué)來應(yīng)對教育設(shè)施的不足。并在 2016年之前協(xié)助所有政府小學(xué)轉(zhuǎn)為單班制。

3.提高教師素質(zhì)，擴大教師隊伍

由于實施單班制后需要大量的教師，教育部文告指出：過去經(jīng)驗顯示，小學(xué)里大學(xué)畢業(yè)教師人數(shù)的增加有助于提高素質(zhì)。目前，大學(xué)生占小學(xué)教師的55%，但是對學(xué)歷的要求也不是絕對的，在錄用新教師時，對教學(xué)的熱情及其他的綜合素質(zhì)也會考慮其中，為了進(jìn)一步提高在職教師的素質(zhì)，教育部會為教師提供培訓(xùn)、教師之間經(jīng)驗的交流及到海外學(xué)習(xí)與考察的機會。

4.執(zhí)行新的教育協(xié)作計劃

新的教育協(xié)作計劃于2009年1月起執(zhí)行，目的是為輔助教師完成學(xué)習(xí)計劃，幫助有特別需要的學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)和發(fā)揮他們的潛能。在新計劃下，他們的薪金將與市場薪金掛鉤，也會享有較好的事業(yè)發(fā)展和提升的機會。表現(xiàn)良好的有機會成為教師，表現(xiàn)杰出的能提升為教育部總部的超級薪階公務(wù)員職務(wù)。教育協(xié)作計劃獲得了校長的支持新加坡現(xiàn)有教育協(xié)作600人在 2016年要求達(dá)2800人。

5.增加財政支持

為了讓學(xué)生接受高質(zhì)量的小學(xué)教育及開發(fā)每個學(xué)生的潛力，必須加強學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人力配備，這都需要大量的資金。小學(xué)檢討與執(zhí)行委員會在給教育部的初步建議中提出，將投資45億元用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人力的培訓(xùn)。為了讓每位小學(xué)生不會因為家庭背景而影響教育，教育部規(guī)定把教育儲蓄金加以提高，小學(xué)每生提高20元，達(dá)到200元。讓每位學(xué)生都不會因為經(jīng)濟(jì)因素而影響接受教育。

二、對我國小學(xué)教育改革的啟示

我國的教育現(xiàn)狀不同于國外，面對自己的實際，我國小學(xué)教育改革也必須從實際出發(fā)根據(jù)自己的實際情況作出具體的改革措施。目前就我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀需要從創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育兩方面進(jìn)行改革。

（一）創(chuàng)新教育是小學(xué)教育改革的趨勢

教育適度超前，建立合理的教育發(fā)展理論已經(jīng)成為政府、學(xué)界和民眾的共識。但小學(xué)教育改革的體制應(yīng)如何構(gòu)建？仍需認(rèn)真研討。面對21世紀(jì)的教育，最重要的是要有觀念更新的意識：一是形成一種教育改造的意識，變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式為現(xiàn)代辦學(xué)模式；二是需要一種相對獨立的發(fā)展意識，使教育系統(tǒng)能夠真正相對獨立于社會其他部分得以自主發(fā)展；三是需要一種開放的意識，使教育系統(tǒng)能夠適應(yīng)社會變革的需要；四是需要一種普及與提高相結(jié)合的意識，教育普及是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育提高是社會發(fā)展的動力；五是需要一種有差異的發(fā)展意識，促使教育發(fā)展與不同地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成真正的聯(lián)系；六是需要一種超前意識，教育是為未來培養(yǎng)人才。當(dāng)前，由創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育是教育界的熱點話題，其內(nèi)涵可歸納如下：創(chuàng)新是一種主體價值，創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異，使每一個人個性健全發(fā)展的教育，是與社會經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)存整合的教育，是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。而真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育主要還是靠“教育理念的創(chuàng)新”、“教育制度的創(chuàng)新”、“教育技術(shù)的創(chuàng)新”、“校本課程的創(chuàng)新”。在21世紀(jì)的教育創(chuàng)新體系中，創(chuàng)新教育理念是靈魂，創(chuàng)新教育制度是保障，創(chuàng)新教育技術(shù)是手段，創(chuàng)新校本課程是核心。有了這些教育的超前意識，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來社會的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來小學(xué)教育改革的必然趨勢。

（二）素質(zhì)教育提供多元辦學(xué)模式

李嵐清指出：“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨?！边@就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。素質(zhì)個性化教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的教育，通常稱為“三發(fā)展”教育：“全面發(fā)展”、“全體發(fā)展”、“個性發(fā)展”。在本著“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的基礎(chǔ)上，我們可以通過五個操作變量達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)：一是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計素質(zhì)個性化的教育目標(biāo)體系。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素質(zhì)；學(xué)會關(guān)心，提高道德素質(zhì)；學(xué)會創(chuàng)造，提高審美素質(zhì)；學(xué)會服務(wù)，提高勞動素質(zhì)；學(xué)會多媒體，提高身心素質(zhì)；學(xué)會做現(xiàn)代人，提高生活素質(zhì)；以現(xiàn)代化公民素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生主體性個性品質(zhì)，即自主性、合作性、創(chuàng)造性、獨特性、和諧性。二是以學(xué)科課程改革為切入點，構(gòu)建開放型的素質(zhì)教育課程體系，包括改革學(xué)科課程、建設(shè)活動課程、開發(fā)潛在課程和校本活動課程。三是以課堂教學(xué)改革為突破口，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的課堂教學(xué)模式。其操作規(guī)范是：（1）變革傳統(tǒng)的教師職能觀和教師行為模式，正確發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。（2）變革傳統(tǒng)的學(xué)生觀和學(xué)生行為模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。（3）改革教學(xué)關(guān)系，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，調(diào)控課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)效率。四是以學(xué)生為主體，建構(gòu)班集體的自我教育活動體系。其操作規(guī)范是：（1）以學(xué)生為主體設(shè)計集體目標(biāo)，有效建立學(xué)生自我教育的動力機制。（2）建構(gòu)班集體的自我教育活動體系，開發(fā)集體中每個成員的身心素質(zhì)潛能。（3）組織交往，優(yōu)化班集體的人際結(jié)構(gòu)，使集體的每一個成員都得到認(rèn)可。（4）指導(dǎo)學(xué)生參與民主管理，使集體中每個成員都擔(dān)當(dāng)重要的角色。（5）以集體主義為導(dǎo)向，使集體中每個成員的個性得到健康發(fā)展。五是變革傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式，構(gòu)建開放、民主、科學(xué)的學(xué)校管理體制。其操作規(guī)范是：（1）以社區(qū)為依托，開發(fā)社會教育資源，建立家長委員會和社區(qū)組織民主參與的學(xué)校管理機構(gòu)。（2）以學(xué)生為主體，建立班集體自我管理機構(gòu)。（3）以層級為單位，建立教師集體民主管理機構(gòu)?！八刭|(zhì)教育”不應(yīng)有整齊劃一的個性模式和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)倡導(dǎo)和扶植多元的個性。因此國內(nèi)教育涌現(xiàn)出了“愉快教育”、“心理教育”、“合作教育”、“主體教育”等多元的教育模式

第二篇：國際基礎(chǔ)教育改革趨勢及對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示[范文]

國際基礎(chǔ)教育改革趨勢及對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

教育作為人類特有的實踐活動，隨著人類社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢，對各級教育的改革也隨之越來越普遍，其中對基礎(chǔ)教育的改革也越來越受到人們關(guān)注，基礎(chǔ)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題?？v觀近年國內(nèi)教育改革，基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，提出了各種各樣的改革模式，也收到了一些積極的效果。但是，其中的一些改革還處在局部與表層，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和未來社會的需要。本文從國外主要一些國家的基礎(chǔ)教育改革出發(fā)重點探討國外基礎(chǔ)教育改革對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示。提出了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為基礎(chǔ)教育改革的重點和趨勢。

一、國際基礎(chǔ)教育的改革趨勢

（一）美國的基礎(chǔ)教育改革

美國80年代基礎(chǔ)教育改革首先從抓課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整入手。改革后的中學(xué)課程加強了必修課程，減少了選修課程，在保證一定的必修課的前提下，又給學(xué)生留有選課的余地和自由!這一措施對改革美國中等教育長期以來在課程設(shè)置和選課自由化的不良傾向上起到了很好的扭轉(zhuǎn)作用，對保證美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起到了很大的作用。美國計入21世紀(jì)之后對基礎(chǔ)教育改革非常重視，主要有；

1.美國重視學(xué)校與家長和學(xué)生關(guān)系

美國的基礎(chǔ)教育改革中有一項“重建教育結(jié)構(gòu)運動”，它的基本內(nèi)容之一就是“授權(quán)學(xué)生家長對學(xué)校的發(fā)言權(quán)”，家長參與學(xué)校教育就是建立學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，已經(jīng)成為了美國基礎(chǔ)教育改革的一大新特色。在學(xué)校里確定家長聽課日、家長訪問日，邀請家長來學(xué)校聽課、查閱學(xué)生作業(yè)、幫助教師批改學(xué)生作業(yè)、參與學(xué)校教育活動、參與學(xué)校有關(guān)會議等。在班級里還建有“家長顧問組”，學(xué)校設(shè)立了“家長中心”以借助廣大家長的學(xué)識資源、發(fā)揮家長特殊才能。學(xué)校由此還建立向家長“報告制度”，報告的主要內(nèi)容有：學(xué)校計劃、學(xué)校工作、學(xué)生情況等等。

2.美國實施創(chuàng)新教育方法

美國學(xué)學(xué)校是十分注重創(chuàng)新教育的。因此教學(xué)上實行開放式的教學(xué)。主要有三方面：（1）班級的開放。由于學(xué)校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學(xué)相結(jié)合。通常班級由同齡、同程度學(xué)生組成，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程、教材，得到相對同步的發(fā)展。小學(xué)，常是一位主教授班級的多種課程與學(xué)生管理，每班法定一般不超20人，教師與學(xué)生同在一個教室辦公、上課。（2）課程的開放。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會需要為目標(biāo)的現(xiàn)代化課程體系決 1 定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)，因此，課程體系居于教育體系的核心，學(xué)校每學(xué)年向中學(xué)生提供開設(shè)的全部課表，課表包括中學(xué)畢業(yè)總學(xué)分要求、年級學(xué)分要求、課程及編號、內(nèi)容、難度等。（3）教法的開放。教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵課堂上學(xué)生提問、發(fā)表見解，重視師與生、學(xué)生之間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動手實踐能力。

（二）日本的基礎(chǔ)教育改革

日本政府于年成立了臨時教育審議會，專門討論教育改革問題。該審議會的出現(xiàn)標(biāo)志著日本第三次教育改革的開始。第三次教育改革從以下幾方面入手：（1）變單軌制為多軌制；（2）將初、高中分立改為一貫制中學(xué)（初高中一體化），取消初中升高中的考試；（3）擴大學(xué)生擇校的選擇，實行了教育的自由化和市場化；（4）改革過去單一的課程安排，實現(xiàn)課程的多樣化；（5）增加高中類型；（6）縮短學(xué)時，變六天制為五天制。進(jìn)入九十年代，隨著第三次教育改革的深入，文部省經(jīng)多方論證，1998年再次修訂了中小學(xué) 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，這一綱要的頒布，標(biāo)志著日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開始。隨著21世紀(jì)的到來，日本的教育改革又出現(xiàn)了新動向。日本文部省于2001年制定了 《21世紀(jì)教育新生行動計劃》，該計劃的提出為日本今后的教育改革提出了明確的方向。日本基礎(chǔ)教育改革有以下幾個特點: 注重學(xué)生個性培養(yǎng)；注重道德品質(zhì)培養(yǎng)；注重感性教育；注重學(xué)力的培養(yǎng)；注重創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)；注重生存能力的培養(yǎng)。

（三）芬蘭的基礎(chǔ)教育改革

芬蘭經(jīng)過幾十年深入持久的改革，已經(jīng)形成一套行之有效的，為提高全民素質(zhì)服務(wù)的教育制度，其基礎(chǔ)教育的成績是有目共睹的。綜觀 20 世紀(jì) 90 年代的教育發(fā)展，呈現(xiàn)以下趨勢。（1）以終身教育為原則的教育發(fā)展觀。80 年代以來芬蘭繼續(xù)教育委員會發(fā)表了進(jìn)一步發(fā)展教育的報告，主張全面發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)全民素質(zhì)的提高。（2）以知識經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的課程觀。1994 年，國家對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了重組，強調(diào)課程以知識經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自信心及自我管理能力。（3）全面嚴(yán)格的教育評估制度在芬蘭，學(xué)生從綜合學(xué)校畢業(yè)后，不經(jīng)過考試就可以直接進(jìn)入高中或是職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)； 另外，國家教育部門將教育權(quán)下放給地方教育當(dāng)局，教育者和教育機構(gòu)可以根據(jù)法律規(guī)定的教育目標(biāo)獨立地制定課程和教學(xué)方法。（4）基礎(chǔ)教育國際化，重視外國語言學(xué)習(xí)。芬蘭是一個雙語國家，歷來重視語言的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)本民族的語言外，還必須掌握一門外語和另一門國語。

二、對我國基礎(chǔ)教育的改革的啟示

我國的基礎(chǔ)教育改革有自己的實際情況，應(yīng)該根據(jù)自己具體的實際制定具體改革措施，本文通過對國外部分國家的基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗和一些學(xué)者提 2 出的基礎(chǔ)教育改革的一些措施然后針對目前我國的基礎(chǔ)教育的情況提出以下具體的措施：(一)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國的應(yīng)試教育很大程度上抑制了學(xué)生的重新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)校就成為了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從課程下手。首先，開設(shè)思維技法課，使學(xué)生正確運用思維方法，發(fā)展思維能力。其次，開設(shè)創(chuàng)造技法課，通過開設(shè)此類課程，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。最后，開設(shè)創(chuàng)造性活動課，在這種課上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

(二)改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

目前我國的考試是以應(yīng)試教育為主，教育學(xué)者也一直在提倡學(xué)校應(yīng)該實行素質(zhì)教育，由于各種原因素質(zhì)教育一直沒有實施起來。素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的教育，以注重學(xué)生的“三發(fā)展”即“全面發(fā)展”、“全體發(fā)展”、“個性發(fā)展”。學(xué)校和相關(guān)教育機構(gòu)就本著“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將應(yīng)試教育逐漸實施起來。根據(jù)美國著名教育學(xué)家加德納的智力多元化理論：個體之間的認(rèn)知水平是有差異的。而應(yīng)試教育只注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，所以，應(yīng)該實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。

(三)提高教師素質(zhì)，重建教師隊伍

教育改革是否成功，關(guān)鍵在于教師沒有一支高質(zhì)量的教師隊伍，教育質(zhì)量就不可能提高，隨意，師資問題就是教育改革的一個重點。提高教師素質(zhì)，重建教師隊伍應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行。

1.從工資和獎勵制度上，保證教師待遇

目前，我國從事基礎(chǔ)教育的教師工資待遇普遍不高，因此，在普遍提高教師工資待遇的同時，實行獎勵制度，即獎勵優(yōu)秀的、鼓勵一般的、提高較差的、解雇不稱職的。還可以成立優(yōu)秀教師獎勵委員會，根據(jù)教師的工作量和教學(xué)質(zhì)量發(fā)給獎金。

2.在提高教師的專業(yè)素質(zhì)上下功夫

要提高教師的專業(yè)素質(zhì)就要從根本上抓起。首先，從提高師范生的質(zhì)量抓起，向教師隊伍輸送新的有生力量。應(yīng)該積極地采取措施提高師范生的入學(xué)要求和嚴(yán)格發(fā)放教師資格證書，要延長師范生的實習(xí)期，規(guī)定師范生在校學(xué)習(xí)期間必須有一次教育實習(xí)，實習(xí)期間由學(xué)校進(jìn)行不間斷的檢查與指導(dǎo)。其次，加強教師的職前培訓(xùn)，提高教師的從業(yè)能力。隨之科技的進(jìn)步，教材內(nèi)容的不斷更新，教師的教學(xué)方法也需要進(jìn)步，有些教師習(xí)慣用過去的教學(xué)方法處理新教材，有些教師對 3 信教材理解不夠，所以，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平格外重要。地方可以建立教師培訓(xùn)中心，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)可以開展講座，聘請一些教育專家或是教授來對教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng), 主張學(xué)生在動手操作中獲取知識, 而不是只注重書本教學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)校雖然開設(shè)的課程較多, 但并沒有出現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象, 相反, 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小, 學(xué)習(xí)興趣得到保護(hù), 沒有厭學(xué)情緒, 潛力可進(jìn)一步挖掘。學(xué)校和教師根據(jù)地方特點及學(xué)生興趣來安排形式多樣有特色的教育實踐活動, 手工課、音樂、美術(shù)藝術(shù)等在學(xué)校課程中也備受重視,主要是通過動手實踐將書本上的知識內(nèi)化為自己生命中的一部分, 同時在此過程中學(xué)會與他人合作, 適應(yīng)社會。我國基礎(chǔ)教育階段雖然也有一些實踐課程或活動,但由于受傳統(tǒng)觀念的影響, 以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺衡量教育質(zhì)量的優(yōu)劣, 從而形成了重智育忽視其他方面的發(fā)展的狀況。我國中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重, 在老師和家長的壓力下埋頭苦讀, 把升入重點高中和大學(xué)作為人生奮斗目標(biāo)。這不僅損害了青少年的身心健康, 也在未來發(fā)展上表現(xiàn)為后勁不足。因此，要注重基礎(chǔ)教育改革中對實踐能力的培養(yǎng)。

（五）注重道德品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生道德品質(zhì)對于學(xué)生是學(xué)生一生的重要財富，應(yīng)該開展家庭教育指導(dǎo)，提高家庭和孩子的道德品質(zhì)。但隨著時代的發(fā)展,家庭成員的社會競爭和多元化的價值取向，使家庭教育出現(xiàn)了許多問題，也讓許多孩子出現(xiàn)了道德偏差，其中誠信缺失成為突出的問題。不但要讓學(xué)生在學(xué)校里培養(yǎng)良好的道德意識和行為，而且也要在家庭里開展道德教育，讓學(xué)生能時刻伴著道德成長，對提高家庭教育水平和培養(yǎng)孩子形成誠信正直、有社會責(zé)任心的良好品質(zhì)具有重要意義。

第三篇：淺談當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢和問題

淺談當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢和問題

【摘要】

如何評價20年的基礎(chǔ)教育課程改革，這是一件復(fù)雜的工作。它不是靠貼標(biāo)簽或靠信手拈來的幾個例證或事件就可以作出結(jié)論的，需要進(jìn)行大量的調(diào)查和統(tǒng)計分析，需要對基礎(chǔ)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系做數(shù)量模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。此外，由于基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才成長發(fā)現(xiàn)作用的滯后效應(yīng)，現(xiàn)在就要對基礎(chǔ)教育做出一個全面、客觀的評價還為時尚早，也許再過十年才是恰當(dāng)?shù)臅r機。因此，在對基礎(chǔ)教育課程教材或其某一方面做出批判和否定的評價時就要慎之又慎，盲目輕率的否定于改革無補，而針對現(xiàn)實的具體問題提出建構(gòu) 性的意見才是正確的態(tài)度。

【關(guān)鍵字】

基礎(chǔ)教育改革 教育發(fā)展規(guī)律 觀念 課程文化 【正文】

我國的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和發(fā)展，在世紀(jì)之交的今天，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，處于轉(zhuǎn)型時期的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展給基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個教育改革旋渦的中心，目前所受到的關(guān)注日益突出，批評和變革的呼聲越來越高。目前教育界內(nèi)外乃至整個社會對基礎(chǔ)教育課程教材提出了許多尖銳的批評意見，那么，基礎(chǔ)教育課程教材到底出了什么問題？這些批評意見對未來課程教材改革的走向會產(chǎn)生怎樣的 影響？這是我們必須關(guān)注的問題。

當(dāng)前，中共中央和國務(wù)院關(guān)于深化素質(zhì)教育改革的決定以及高考制度和方式的改革等教育領(lǐng)域的重大改革措施，給基礎(chǔ)教育課程改革提出了更明確的方向，注入了新的活力，帶來了光明的前景。按照素質(zhì)教育的要求重新審視我國的基礎(chǔ)教育課程教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中落后的不符合時代要求的方面是當(dāng)務(wù)之急。但是，任何改革的過程都不會是一帆風(fēng)順的，如何估計課程改革的繼承性、復(fù)雜性和困難性？這是首先要回答的問題。必須對改革可能出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)有所預(yù)見，作好認(rèn)真的準(zhǔn)備。從國際教育改革的發(fā)展情況，我們可以看到，如果不對課程改革的復(fù)雜性、困難性有充分的準(zhǔn)備，改革可能最終成為紙上談兵，或走彎路乃至最終失敗。由于課程改革是一項涉及到人的培養(yǎng)和發(fā)展的事業(yè)，是牽涉到基礎(chǔ)教育整體和各個局部的關(guān)鍵領(lǐng)域，是需要教育行政部門、科研機構(gòu)、中小學(xué)校和廣大教師共同完成的任務(wù)，這就規(guī)定了課程改革的繼承性、廣泛性、艱巨性和持久性。全社會的 廣泛參與和觀念的轉(zhuǎn)變和更新，是課程改革順利進(jìn)行和最終獲得成功的先決條件。那種過于依賴行政力量的干預(yù)的作法，將使課程改革可能再次出現(xiàn)政策和實踐相互脫節(jié)的空殼化的情形，從而難以走出那種急進(jìn)的、急躁的、急于求成的改革誤區(qū)。國內(nèi)外的課程改革實踐證明，企圖通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進(jìn)的過程。簡單地把當(dāng)前和未來的課程按改良或改革來作觀念和現(xiàn)實 上的區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)?，只能引起人們對課程改革認(rèn)識的混亂和誤解。

讓我們帶著這些問題和思考來分析當(dāng)前我國課程改革的趨勢和問題，也許會使我們能夠有更清楚的認(rèn)識，并從中尋找答案。我們試圖從以下7個方面來把握課程改革的整體趨勢。

一、課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向

以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)，使課程領(lǐng)域重新出現(xiàn)了科學(xué)化和心理學(xué)化的潮流。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強調(diào)智能發(fā)展的傾向，轉(zhuǎn) 向使學(xué)生個性充分發(fā)展。盡管我國在注重學(xué)生能力發(fā)展方面與國際進(jìn)程有一定距離，但我們可以吸取別人的經(jīng) 驗教訓(xùn)，把個性發(fā)展和能力發(fā)展同時納入課程改革的中心視線，采取措施，使之并行不悖。個性、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力、社會實踐能力、潛能等等，成為目前課程領(lǐng)域的主流詞匯，這對我們糾正長期以來的知識、技能偏 向，樹立現(xiàn)代的、科學(xué)的課程觀是極大的推動。

二、強化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的趨勢

80年代以來，一些課程權(quán)力相對分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)要堅持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科 基礎(chǔ)知識的教學(xué)。這與我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期形成的堅持基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)“雙基”論形成不謀而合之勢。

但值得注意的是，對“基礎(chǔ)”的理解有了新的變化。根據(jù)不同的時代要求和知識發(fā)展的特點，學(xué)校課程的 “基礎(chǔ)”在不斷發(fā)展變化，具有鮮明的時代特征。我國過去長期在學(xué)校的課程和教學(xué)中堅持基礎(chǔ)知識、基本技 能的“雙基”教學(xué)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)勞動打下堅實基礎(chǔ)，一直是我國學(xué)校教育中的一大鮮明特色。事實證明，堅持“雙基”為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。但僅僅堅持“雙基”的教學(xué)是不夠的，現(xiàn)代社會對公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)學(xué)生具有基本的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展 給我們帶來的挑戰(zhàn)。此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會還要求學(xué)校養(yǎng)成未來公民基本的觀念和態(tài)度。所以，學(xué)校課 程的基礎(chǔ)實際上已經(jīng)由“雙基”發(fā)展為“三基”和“四基”。由于我國理論界和廣大教師對“雙基”的重視，已經(jīng)形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué) 可以得到很好的落實。我們欠缺的是對基本能力和基本態(tài)度進(jìn)行理論和實際操作程序相結(jié)合的研究和實踐，如 果不對基本能力和基本態(tài)度的指標(biāo)和實施方式進(jìn)行認(rèn)真的探索，教學(xué)實踐很可能仍然會停留在抓“雙基”實、抓基本能力和基本態(tài)度培養(yǎng)虛的層面。同時，必須充分認(rèn)識我國在“雙基”教 學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定“雙基”教學(xué)的偏向。

三、加強道德教育和人文教育的傾向

道德情操的養(yǎng)成是一個世界性的難題。養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負(fù)的重任。從古至今人們對此做了大量的探索。觀念、態(tài)度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中的 極端重要性是不言而喻的。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加 重了。我國社會的進(jìn)一步改革開放和經(jīng)濟(jì)市場化的過程，給學(xué)校德育帶來了新的特殊的難題。在此情形下，道 德教育如何才能在學(xué)校課程中更好的體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是教育研究和實踐面臨的 迫切任務(wù)。但我國道德教育長期存在花時多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。學(xué)校、社會和家庭之間 在道德教育上相互脫節(jié)，進(jìn)而形成學(xué)校、社會、家庭三本“教科書”的局面。這種情形不是靠行政命令或一朝 一夕就能改變的，必須在發(fā)現(xiàn)和尊重德育的規(guī)律方面做巨大的努力。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類社會帶來的不確定性與人文精神的永恒追求在當(dāng)今社會已經(jīng)形成為一對尖銳的矛盾。眾所周知，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預(yù)料的災(zāi)難?？渴?么來控制科學(xué)技術(shù)這匹狂奔的野馬呢？專家學(xué)者把目光投向了傳統(tǒng)人文學(xué)科的教育。他們認(rèn)為，科技發(fā)展需要 人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發(fā)展的方向。國際上近年出現(xiàn)的加大人文學(xué)科課程 份量的趨勢就是這種看法的反映。我國學(xué)校教育中數(shù)理學(xué)科比例較大、人 文學(xué)科份量偏低的情況值得我們注意。

四、課程綜合化的趨勢和問題

綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能按照一個整體來進(jìn)行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識是必然 的選擇。但是各種分門別類的教育需要在一個學(xué)生身上最終發(fā)生整合的作用。如何解決這樣一個矛盾？我們認(rèn)為，分析和綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校教育中的分科和綜合都有其自身存在的理由。綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段 學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。一般來說，年級越低，綜合的程度可以越高一些。義 務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。但高中階段，分科深化的 課程隨學(xué)生抽象思維的發(fā)展體現(xiàn)出的教育上的巨大價值早已為人們所認(rèn)識，世界各國在高中階段都比較重視分 科的教學(xué)，綜合課程成為分科課程的有效補充。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點來反對分科的長處。防止要改掉的恰恰的是要繼承和發(fā)揚的情形出現(xiàn)。那種動輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點和我國教育教學(xué)的實際，片面強調(diào)綜合或分科的優(yōu)點，以便取代對方的做法是不足 取的?？梢灶A(yù)料，在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校 教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關(guān)鍵不是靠制定一個政策，而是需要我們認(rèn)真探索 行之有 效的綜合的模式和方法；而是需要我們?nèi)绾文芘懦蓴_，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實事求是的態(tài)度，具體問題具體分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們能夠相互滲透和補充。該綜合的堅決綜合，該分科的 堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合。

五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢

中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴(yán)重。特別是表現(xiàn)在中學(xué)的一些邏輯性較強的學(xué)科上，這種情形更為明顯。這種誤區(qū)的出現(xiàn)首先是對 基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育為公民基本素質(zhì)教育的這一本質(zhì)特點認(rèn)識不足，學(xué)科課程專家把出發(fā)點放在為學(xué)科后 備人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)上造成的；其次，它與課程編制者沒有切實認(rèn)識到實踐和生活的教育價值，沒有把實踐和 生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水來看待有關(guān)。加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時代的特征和新的活力。把中小學(xué)的通識教育 和職業(yè)技術(shù)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國20多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但始終沒有形成真正有效的途徑和方法。在這一方面，職業(yè)教育和通識教育的結(jié)合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序的方向。過 于強調(diào)職業(yè)教育或通識教育對學(xué)校教育和社會發(fā)展帶來的巨大危害，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識。

六、課程個性化和多樣化的趨勢 課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質(zhì)、不同特點的學(xué)生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們在 課程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破。因材施教作為課程編制和教學(xué)過程的主要原則，可以說在大 部分的時間和情形之中仍然停留在理論原則上。目前的課程改革，個性化依然是我們要堅持追求的目標(biāo)。但是，應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。信息技術(shù)手段的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在 學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點鮮明的學(xué)生開發(fā) 和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。課程多樣化是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀要求，也是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下通過競爭促精品的現(xiàn)實需要。我國現(xiàn)行的義務(wù)教育教材采用“一綱多本”和“多綱多本”的政策，全國范圍內(nèi)有多套義務(wù)教育教材正在使 用?？偨Y(jié)義務(wù)教育教材多樣化所走過的道路，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程教材的改革必須堅持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，堅持課程教材的多樣化具有三個必要的條件：首先多樣化是一個數(shù)量增加的 概念，就是要發(fā)展多種多樣的課程教材；其次，數(shù)量的增加必須和課程教材的差異性結(jié)合在一起，即多種多樣 的課程教材必須是各具特色的，相互之間的編寫的風(fēng)格和適應(yīng)的對象上都應(yīng)該具有明顯的區(qū)分，各自顯示出獨 特性的特征；第三，僅有數(shù)量的增加和差異性的存在，還不足以真正構(gòu)成多樣化的本質(zhì)特征，它還必須和課程 教材的可選擇性結(jié)合起 來，使不同特色的學(xué)校甚至不同特點的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和特點，獨立地、自由地、不受干擾地對各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程的多樣化才可能得到真正的實現(xiàn)。

七、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)行學(xué)校教育方式在未來社會繼續(xù)生存還是消亡？信息科技的發(fā)展最終會為教育方 式帶來什么樣的變革？這在今天還是一件難以預(yù)料的事。但我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不 是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天 正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。學(xué)習(xí)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。是仍然像現(xiàn)在一樣基于課本進(jìn)行學(xué)習(xí)？還是基于信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)？顯然把教科書作為圣經(jīng)一樣來進(jìn)行解讀是陳舊的、過時的學(xué)習(xí)方式。如何為 教師和學(xué)生準(zhǔn)備方便易查的學(xué)習(xí)資源是課程編制面臨的新的巨大的課題。在教學(xué)資源的選取上，課程研究中古 老的問題“什么知識最有價值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考和創(chuàng)造的資源在新的 教育知識價值觀的引導(dǎo)下，會逐步占據(jù)主要地位。由此，課程的概念將會增加新的內(nèi)涵。

第四篇：英國的基礎(chǔ)教育改革對我國教育改革的啟示

英國的基礎(chǔ)教育改革對我國教育改革的啟示

函授學(xué)習(xí)了《當(dāng)代國外基礎(chǔ)教育改革》一門課程，老師布置了任選一國基礎(chǔ)教育改革對我國教育的啟示作為作業(yè)來完成。一直向往的英國教育模式成為了我的研究對象。于是查找了相關(guān)的許多資料，發(fā)現(xiàn)英國的基礎(chǔ)教育對我國的教育改革確實有著深遠(yuǎn)的影響。

一、課程改革是全社會參與的運動

1995年，英國開始實施《提高中小學(xué)水平計劃》；1996年，英國政府發(fā)表了基礎(chǔ)教育白皮書《學(xué)會競爭：14—19歲青少年的教育和培訓(xùn)》，要求所有的初中都能向?qū)W生提供“普通職業(yè)教育課程”五年級的第一級；1997年5月2日，英國政府開始了面向21世紀(jì)的新一輪課程改革。經(jīng)過兩年的努力，1999年7月，新的課程改革方案出臺，從2000年9月開始實施。面向21世紀(jì)的新課程內(nèi)容包括：開設(shè)12門核心課程；提出學(xué)校課程的價值和目的；構(gòu)建了國家課程、宗教教育以及其他全國性的教育框架；實現(xiàn)四項課程目標(biāo)；提出六項基本技能。

我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，到2010年，將構(gòu)建一個開放的、充滿生機和活力的有中國特色社會主義。從基礎(chǔ)教育課程改革這幾年的情況來看，教育系統(tǒng)認(rèn)同度高，參與面廣，改革步伐大。但在全社會還未形成支持課改、參與課改的氛圍。特別是眾多的家長和部分非教育系統(tǒng)的各級組織對這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒有參與的渠道。

二、課程改革中更關(guān)注教師的成長歷程

（一）教師教育模式的多元化

英國主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式和同時發(fā)生模式。時間順序模式是學(xué)生入學(xué)后，先接受普通教育，獲得某一特定學(xué)科或研究方向的學(xué)位，在學(xué)習(xí)結(jié)束后或即將結(jié)束時，再接受職前專業(yè)訓(xùn)練，以保證他們能勝任教學(xué)，而這一階段仍然要學(xué)習(xí)一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學(xué)生一入學(xué)就把某一或多個學(xué)科的普通教育與以理論和實踐為主導(dǎo)的專業(yè)教師訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任教學(xué)。

如果以英國提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應(yīng)該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學(xué)實習(xí)效果為重點。

（二）使見習(xí)期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習(xí)期一年。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對師范生進(jìn)入實習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對教師嚴(yán)重短缺的農(nóng)村學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴(yán)重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學(xué)校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應(yīng)制定新教師上崗的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和見習(xí)期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及評價和考核機制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還應(yīng)對擔(dān)任輔導(dǎo)員任務(wù)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導(dǎo)向。師范院校只負(fù)責(zé)出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學(xué)校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實習(xí)期間才能有機會到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計劃來自學(xué)校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。英國國家不斷加強學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應(yīng)組織加強中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會等，讓中小學(xué)校長和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準(zhǔn)確性和時效性。

（四）重新認(rèn)識和加強校本培訓(xùn)

我國經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實際的機會，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實習(xí)，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學(xué)期2-3次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗。

（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個教師專業(yè)成長的歷程

教師專業(yè)成長的過程是分階段的連續(xù)體。一體化的教師教育是我們追求的理想。但是要保證每個師范生從進(jìn)入師范院校到成為一個真正合格的教師這一漫長的時間內(nèi)，專業(yè)成長的前后完全一致是不可能的，因為教師是在動態(tài)環(huán)境下成長的。然而，有一點可以做到，給每個在校的師范生建立專業(yè)成長袋，成長袋里記錄學(xué)生專業(yè)成長變化的關(guān)鍵過程、學(xué)習(xí)情況和能力水平等，成長袋和人事檔案一起隨學(xué)生到終身。見習(xí)期間師范生的培養(yǎng)計劃以原有的成長記錄為基礎(chǔ)制定，之后的在職培訓(xùn)也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓(xùn)的一致性。

三、重視兒童的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其全面發(fā)展

盡管英國20世紀(jì)60一70年代的“開放教育”使教育質(zhì)量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗。例如，根據(jù)兒童的活動和經(jīng)驗組織課程，以小組活動或個別活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級教學(xué)。我們的課程改革應(yīng)在立足本國的基礎(chǔ)上積極吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗。我們在新的課程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗和興趣組織活動課程：教師采用靈活的時間表；教室設(shè)計成各種不同的活動室；讓學(xué)生根據(jù)個人興趣組成一個個非正規(guī)的小組在各自的活動室里活動??培養(yǎng)兒童獨立生活的能力及喚起他們對生活的興趣，鼓勵兒童逐步地控制自己的沖動和情感，啟發(fā)兒童的想像力和同情心。

開設(shè)活動課程，重點是要開闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。兒童在課堂上如何學(xué)，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而是根據(jù)教學(xué)大綱，順應(yīng)兒童愛動、容易轉(zhuǎn)移興趣的特點，隨時隨地由教師選擇教學(xué)方法。英國中小學(xué)課程演進(jìn)的整個歷程顯示，它的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了從注重基礎(chǔ)課程到注重兒童發(fā)展，再到注重基礎(chǔ)課程的循環(huán)過程。當(dāng)然，這種循環(huán)并不是簡單的重復(fù)，1988年改革后所確立的基礎(chǔ)課程與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的基礎(chǔ)課程有著根本的不同，它在注重基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時也并未抹殺英國注重兒童個性發(fā)展的傳統(tǒng)，而是試圖在兒童的經(jīng)驗活動與基本學(xué)科素養(yǎng)方面謀求相對的平衡。我國的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)然也應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，但以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心，學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會需要又是為了更好地為社會需求服務(wù)。

英國新的國家課程將目標(biāo)確定為傳遞國家政治形態(tài)的核心價值，而居于中心地位的是尊重個人的價值。改革方案中明確指出，學(xué)校教育應(yīng)該反映有利于達(dá)成促進(jìn)機會均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續(xù)發(fā)展等基本的課程價值取向，并肯定了對真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德的繼承和發(fā)揚?？梢姡聡艺n程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生逐步成長為“自由民主”大國家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價值的生活。

2000年英國新實施的國家課程不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還提出提高“學(xué)力”的基本方針。英國新課程從提高學(xué)生基本學(xué)力出發(fā)，特別強調(diào)要加強對本國語和數(shù)學(xué)的指導(dǎo)。為全面提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力，在新的國家課程中，英政府將以前的“信息技術(shù)”改為“信息和交流技術(shù)”(簡稱ICT)。開設(shè)這門學(xué)科的目的是為學(xué)生有能力參與快速變化的世界生活作準(zhǔn)備，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨立性地學(xué)習(xí)。為使信息和交流技術(shù)的教育落到實處，英政府還制定了“信息高速公路計劃”，并提出“人人上網(wǎng)，校校上網(wǎng)”的口號。信息和交流技術(shù)的提高，對學(xué)生的交流、探究等技能的發(fā)展，基礎(chǔ)教育面貌的改善，教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮了極大的作用。從英國的傳統(tǒng)來看，人文科學(xué)歷來是最受重視的學(xué)科，而自然科學(xué)則往往在一定范圍內(nèi)被視為“二類”學(xué)科而得不到重視。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，英國也開始重視自然科學(xué)的教學(xué)，強調(diào)自然科學(xué)課程應(yīng)反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強了課程的科學(xué)性和理論性。

課程目標(biāo)既要堅持基礎(chǔ)知識、基本技能（兩基），同時又要培養(yǎng)未來公民所需要的基本觀念和態(tài)度。如理想與道德觀念，誠信與法制觀念，民主與合作意識，使命與責(zé)任意識等。課程改革要兼顧課程的個性化和多樣性、綜合和分科。當(dāng)今教育投入的大幅提高、信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機遇，也為課程多樣化創(chuàng)造了前所未有的條件。我國在課程設(shè)置方面曾出現(xiàn)過偏重人文科學(xué)或偏重自然科學(xué)、注重學(xué)科性課程忽略綜合社會實踐、重視顯性課程忽視隱性課程的現(xiàn)象，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和社會適應(yīng)性都受到了影響，為此，我國這次課程改革也提出重建基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，提倡綜合活動課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題與解決問題的能力，更加重視兒童的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

科目：當(dāng)代國外基礎(chǔ)教育改革

層次：專業(yè)：年級：班級：姓名：學(xué)號： 本科函授 小學(xué)教育

2005級 小教本科班

王冬萍

90520013

第五篇：印度教育改革對我國教育改革的啟示論文

[摘要]本文通過對印度各級教育改革特點的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗，對我國教育改革提出建議。

[關(guān)鍵詞]印度教育改革

一、印度的教育現(xiàn)狀及改革措施

印度教育經(jīng)過獨立后幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大多數(shù)邦已實行“十、二、三”新學(xué)制。但由于印度兩極分化嚴(yán)重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統(tǒng)等因素的影響，人口增長率過高，愚昧落后的現(xiàn)象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。例如教育浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨立后制定了不少掃盲計劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識，與社會生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個性發(fā)展的實際操作課。一些活動、學(xué)習(xí)脫離就業(yè)的需要，學(xué)生離校后面臨失業(yè)的危險；高等教育急劇擴大，盲目發(fā)展，超出國家經(jīng)濟(jì)水平的需要，造成大學(xué)畢業(yè)生過剩，人才外流等。這些問題在發(fā)展中國家頗有一定的代表性。

2O世紀(jì)8O年代是世界各國教育改革的年代。印度總理拉·甘地在1985年1月的一次全國廣播講話中宣布。要對現(xiàn)行的教育制度進(jìn)行改革。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個方面進(jìn)行。

1．初等教育改革的重點在于普及和提高14歲以下兒童的入學(xué)率和鞏固率；提高初等教育質(zhì)量。改革措施要采取最好的方法激勵學(xué)生入學(xué)；規(guī)定了小學(xué)的基本設(shè)施；提出了系統(tǒng)的非正規(guī)教育計劃。

2．中等教育改革除了繼續(xù)擴大兒童接受中等教育機會外，重點發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)?！?。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機會通過高質(zhì)量的教育更快地成長，特別是對那些來自全國各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國范圍內(nèi)改善學(xué)校教育?！皹?biāo)兵學(xué)?！睂嵭屑乃藓兔赓M制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質(zhì)量。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。成立鑒定委員會以對高等教育進(jìn)行評價。此外．印度還努力發(fā)展開放高等教育，以確保人們接受高等教育的機會，促進(jìn)高等教育的民主化，在稅收方面給予優(yōu)惠政策以鼓勵企業(yè)積極幫助發(fā)展高等教育和擴大高等教育經(jīng)費的社會來源等。

獨立至今，印度已頒布過三份關(guān)于國家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時才會起到它們應(yīng)有的作用。這些政策在實際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財政支出等問題仍未得到徹底解決。

二、中國教育存在的問題

建國以來，中國教育取得了明顯的成績，發(fā)展的總體趨勢也是好的．但與中等發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距．與中國社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要還不相適應(yīng)，在實際工作中還存在不少問題。

問題之一是教育經(jīng)費缺乏，嚴(yán)重妨礙教育的發(fā)展。這就引發(fā)了一系列問題，如全國性的中小學(xué)亂收費問題屢禁不止；教師待遇過低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管中央制定了對教育投資的傾斜政策，一段時期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費緊張的狀況沒有得到根本緩解。

問題之二是中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)偏低。不少地方盲目追求中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，由于學(xué)歷教育中把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)了辦學(xué)過亂的情況，一些中小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)水平嚴(yán)重不符，對國民教育的健康發(fā)展造成潛在威脅。

問題之三是基礎(chǔ)教育還沒有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它不是單純的升學(xué)教育，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。目前，我國基礎(chǔ)教育還沒有從根本上實現(xiàn)從“升學(xué)教育”到“提高民族素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然很普遍。

問題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時也存在多方面的問題，其中最主要的是教育制度改革中的指導(dǎo)原則定位存在偏差，教育改革追求社會效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問題，沒有一個健全有效的教育體制。以大學(xué)體制的改革為例．概括地說，迄今為止，改革有幾個明顯的問題。一方面是高額的學(xué)費。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動力，因為即使他們成績再好，他們也承受不了高額學(xué)費的負(fù)擔(dān)。這些年來，考上了大學(xué)卻因沒有錢而無法上大學(xué)的例子比比皆是。一些學(xué)生或者其家長還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我國有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。即使可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品．也沒有好的工藝水平。這和德國、日本在工業(yè)化進(jìn)程中的教育體制形成了鮮明的對比?？梢哉f，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會越來越明顯。

三、印度教育改革給中國教育改革的啟示

我國與印度相似點極多，都是多民族的文明古國，獨立時間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發(fā)展中汲取經(jīng)驗，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機會，這些都是我們進(jìn)行改革時應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方。

我國教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。印度雖然抓住了機遇進(jìn)行一系列改革，但是由于經(jīng)費、人口等問題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重．我們對印度教育發(fā)展多持批評態(tài)度，認(rèn)為其基礎(chǔ)教育十分薄弱，高等教育發(fā)展過度，造成人才的極大浪費。

教育改革，談來談去，關(guān)鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動起來。穩(wěn)定為上，利益集團(tuán)，個人業(yè)績的考慮……造成很難改革的局勢。逐步的改革很困難，會碰到相當(dāng)大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個屋子可能就會倒塌。整體的改革又不符合實際，可以用“試點”的方式來做比較合適。不影響已經(jīng)存在的系統(tǒng)，但是如果做得成功，每個學(xué)校都會有壓力和動力來改革，就像深圳的例子一樣。從最有價值的科系做起，試點學(xué)校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國名校)在中國的分校。

教育改革缺乏社會制度支撐。教育改革的核心是體制改革，而教育體制改革又必須依賴于政治體制改革，政治應(yīng)是教育改革的基礎(chǔ)。我國的教育改革目前仍是“帶著腳鐐跳舞”，體制問題成為教育改革中無法回避的結(jié)。如果不試圖解開這個結(jié)，那么所有的改革都將難以深入。

隨著科教興國戰(zhàn)略的確立，教育日益成為社會各界關(guān)注的焦點。教育改革的初衷是解決教育領(lǐng)域中存在的各種問題，但隨著改革的深入，許多原有問題并未得到真正解決而更深層次的問題卻隨之暴露出來。中國教育何去何從不僅是每一個教育理論工作者要認(rèn)真思考的問題，也是每一個普通民眾所應(yīng)關(guān)注的。從這一意義上講，中國的教育也應(yīng)是全民的教育。我們相信，只要理性地思考，扎實地實踐，中國教育就一定會走出困惑，步入新的天地。