第一篇：案例教育在安全教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

“案例教育”在安全教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

——安全教育培訓(xùn)方法研究

畢節(jié)市永安安全技術(shù)培訓(xùn)中心

安全教育培訓(xùn)是一種成人教育培訓(xùn)，其特點是時間短，專業(yè)性強，實用性高。安全教育培訓(xùn)又有別其他的成人培訓(xùn)，其重點在于安全教育，它是一項為提高職工安全技術(shù)水平和防范安全事故能力而進行的教育培訓(xùn)工作。不但要向從業(yè)人員灌輸安全生產(chǎn)方針勞動保護方針、安全法律法規(guī)、政策和安全知識，而且要普及安全知識，更重要的是提高員工的安全意識，因此，安全教育是企業(yè)管理的一項基礎(chǔ)性工作，是從根本上減少安全生產(chǎn)事故，抓好安全生產(chǎn)的治本之策，是向全體從業(yè)人員進行安全思想，安全知識，安全技能所必須做的宣傳、教育和培訓(xùn)，是企業(yè)建立安全文化的有效措施，是企業(yè)最終實現(xiàn)本質(zhì)安全，走“安全發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展”的必由之路。通過對近幾年來安全教育的實踐，我們對安全教育培訓(xùn)更有深刻的體會。在培訓(xùn)的教學(xué)方式上，雖然多種多樣，各有特點，互有補長，但“案例分析法”由于貼近實際，跟培訓(xùn)人員的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，容易引起培訓(xùn)人員的關(guān)注和共鳴，有非常好的教學(xué)效果。

第一、案例分析教學(xué)是理論結(jié)合實際，安全法律與安全生產(chǎn)息息相關(guān)的教育。由于案例是發(fā)生在自己廠里或相近的其他廠里的事情，別人怎么管，為什么沒管好？為什么會發(fā)生安全事故？自己沒有發(fā)生事故，是自己管得好，還是自己的“運氣”好？這起事故怎樣處理？對廠里的生產(chǎn)有什么影響，我們從這個事故上應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？等等帶著這些問題去學(xué)習(xí)，容易激起被培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)興趣。

其次案例分析培訓(xùn)教學(xué)法是一種寓教于樂，寓教于故事中的方法。一起事故，就是一個故事，就是一個教訓(xùn)，它里面有辛酸

苦辣的故事，有催人淚下的故事，有令人撕心裂肺的故事，給員工講一個案例就是講一個故事，能引起培訓(xùn)人員的注意，加強培訓(xùn)人員的記憶。

第三案例分析，要注意事故發(fā)生的客觀性，不要主觀同臆斷。一定要掌握正確的世界觀和方法論，注意事物發(fā)展的正反兩個方面。如告訴培訓(xùn)人員，事故的發(fā)生是偶然的，但事故的發(fā)生有其規(guī)律性，事故是可預(yù)防的。人的不安全行為，物的不安全狀態(tài)和管理上的缺陷是導(dǎo)致安全生產(chǎn)事故發(fā)生的原因，在一個事故案例中，我們敘述事故的整個概況后，要從這個事故中找到人的哪些不安全行為，物的哪些不安全狀態(tài)，我們在管理上的哪些缺陷是導(dǎo)致該起安全事故發(fā)生的直接和間接原因，從而找到如何預(yù)防和防治安全事故的措施和辦法。

第四安全生產(chǎn)傷亡事故依據(jù)“四不放過”的原則處理，其目的就是為了使事故案例起到警示教育作用，達到預(yù)防為主、安全發(fā)展、防范安全事故的目的。舉例如下：

畢節(jié)市紅貴磚廠8.12觸電事故案例的啟示。

一、事故簡介畢節(jié)市紅貴磚廠位于海子街鎮(zhèn)橋頭村，2007年5月18日由福建人鄭文標投資新建，主要從事頁巖磚生產(chǎn)、銷售。2009年5月18日，四川樂山人胡恃貴與鄭文標簽訂轉(zhuǎn)讓協(xié)議，鄭文標以156.3萬元將紅貴磚廠轉(zhuǎn)讓給胡恃貴。胡恃貴接管磚廠后與其弟胡恃華輪流負責(zé)管理廠上的一切事務(wù)，同時聘請董松柏管理生產(chǎn)和安全，但胡與董之間未簽訂勞動用工合同，未簽訂安全管理協(xié)議，只用口頭交付工作安排，2009年7月15日胡恃貴為了改造磚廠的生產(chǎn)環(huán)境，投資將磚廠進行彩鋼大棚覆蓋，并將此項工作包工包料承包給畢節(jié)市昌舉冷作鉚焊物資銷售經(jīng)營部（有營業(yè)執(zhí)照）的羅昌舉進行施工。但畢節(jié)市昌舉冷作鉚焊物資銷售經(jīng)營部從未取得從事施工建設(shè)的資質(zhì)證書，其所用民工也未持有電工、焊工證。2009年8月12日下午5時左右，昌舉冷作鉚焊物資銷售經(jīng)營部所請的農(nóng)民工雷ⅹⅹ在進行彩鋼大棚的焊接作業(yè)過程

中，移動鋁合金梯子時，梯子通過該處10千伏高壓輸電線接觸發(fā)生觸電，雷ⅹⅹ當場被電擊昏迷，承建彩鋼大棚的負責(zé)人羅昌舉聯(lián)系120急救車將雷ⅹⅹ送畢節(jié)地區(qū)醫(yī)院搶救，因病情嚴重于當天轉(zhuǎn)省人民醫(yī)院醫(yī)治，2009年8月25日，雷ⅹⅹ在省醫(yī)院醫(yī)治無效死亡。

雷ⅹⅹ死亡后，市安監(jiān)局，海子街鎮(zhèn)政府，海子街派出所于2009年8月26主持畢節(jié)市紅貴磚廠和死者家屬就賠償事宜協(xié)商處理并達成協(xié)議，由畢節(jié)市紅貴磚廠賠償死者家屬賠償金、喪葬費、被撫養(yǎng)人生活費等共25萬元，死者由其家屬自己安埋。

二、畢節(jié)市人民政府及市安監(jiān)局的處理意見：

2009年9月23日畢節(jié)市安監(jiān)局會同畢節(jié)市監(jiān)察局、公安局、總工會、鄉(xiāng)企局、地方電力公司組成事故調(diào)查組，對該起事故進行了全面深入調(diào)查，查明了事故發(fā)生的原因、經(jīng)過和性質(zhì)，經(jīng)過事故分析會認定該事故是一起生產(chǎn)安全責(zé)任事故，并提出處理建議：

畢節(jié)市紅貴磚廠，不重視安全生產(chǎn)，擅自在電力設(shè)施保護區(qū)內(nèi)修建彩鋼大棚，且將工程承包給不具備資質(zhì)的人員施工作業(yè)，未加強施工作業(yè)現(xiàn)場管理，導(dǎo)致存在的安全隱患引發(fā)事故，對該事故應(yīng)主要責(zé)任，該行為違反了《安全生產(chǎn)法》四十一條及《貴州省安全生產(chǎn)條例》第九條、第十二條規(guī)定，建議根據(jù)《貴州省安全條例第五十八條的規(guī)定對畢節(jié)市紅貴磚廠處以罰款2萬元，對主要負責(zé)人（實際投資人）胡恃貴處罰2000元的行政處罰。

畢節(jié)市人民政府以畢市府（2010）29號作了批復(fù)，同意市安監(jiān)局處理意見。

三、這起事故本來是可以預(yù)防的，是可以不發(fā)生的，它給我們從業(yè)人員有些什么啟示呢？

1、胡恃貴（實際投資人）不熟悉安全生產(chǎn)法律法規(guī)，安全生產(chǎn)觀念不強，安全意識薄弱，好心未能辦得好事。建彩鋼大棚未經(jīng)安全設(shè)計，也未進行安全審查，導(dǎo)致彩鋼大棚與高壓輸電線的

安全距離不足的安全隱患也不知道，市安監(jiān)局、市地電力公司在施工現(xiàn)場時對彩鋼大棚與通過該處的高壓輸電線的周邊距離進行勘驗。現(xiàn)場10千伏海東高壓線距地面5.94m，距彩鋼大棚前端（事故點）平行距離2.9m，距彩鋼大棚后端平行距離2.08m；《電力設(shè)施保護條例》規(guī)定：導(dǎo)線邊緣向外側(cè)水平延伸并垂直于地面所形成的兩平行面內(nèi)的區(qū)域，在一般地區(qū)“1-10千伏”導(dǎo)線的邊線延伸距離為5m，第十五條規(guī)定：任何單位或個人在架空電力線路修保護區(qū)“不得興建建筑物、構(gòu)筑物”。畢節(jié)市紅貴磚廠是在線路保護區(qū)內(nèi)修建彩鋼大棚，違反國家電力設(shè)施保護規(guī)定，且在施工作業(yè)時使用鋁合金梯子等容易導(dǎo)電且易接觸輸電線路的作業(yè)工具，已構(gòu)成安全隱患，（物的不安全狀態(tài)）。

如果當初建彩鋼大棚時，向安監(jiān)部門或電力部門咨詢一下，或者請有設(shè)計資質(zhì)施工資質(zhì)的單位參與此項工作，自己不懂人家懂，這個安全隱患沒有了，事故自然也就不會發(fā)生，因此我們說管理安全，就是要“學(xué)法懂法用法”，遵章守紀，不能想當然。

2、人的不安全行為。這起事故發(fā)生時，現(xiàn)場只有受害者作業(yè)人員本人，承包人和廠方都沒有配備現(xiàn)場管理人員跟蹤提示，加之施工人員未經(jīng)培訓(xùn)持證上崗，沒有相應(yīng)的安全資質(zhì)，不知道一般的安全知識和安全常識；不懂安全操作規(guī)程，使用的鋁合金梯子是導(dǎo)體，在高壓電線下使用，容易發(fā)生觸電事故，但該廠還用此人上崗作業(yè)，其工作行為，構(gòu)成了重大安全隱患。

3、管理上的缺陷。紅貴磚廠在與施工單位簽訂施工協(xié)議時，明知施工單位沒有施工資質(zhì)，不具備施工資格，還是與其簽訂施工合同；其次未能明確施工方的安全施工責(zé)任，也沒有具體的安全措施，未派人跟蹤，未進行現(xiàn)場管理，明明存在安全隱患也不知道，豈能不造成安全事故？

在向?qū)W員進行案例分析時，我們一定要結(jié)合安全生產(chǎn)的法律法規(guī)，安全規(guī)章制度，安全操作規(guī)程，進行講解，用法律法規(guī)作為依據(jù)理論聯(lián)系實際，使學(xué)員在培訓(xùn)過程中，能融匯貫，加深理

解，取得培訓(xùn)的效果，達到培訓(xùn)的目的。

姓名：路言永 單位：畢節(jié)市永安安全技術(shù)培訓(xùn)中心 郵編：551700 地址：畢節(jié)市環(huán)城北路26號

第二篇：案例教學(xué)在干部培訓(xùn)教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)在干部培訓(xùn)教育中的應(yīng)用

張麗梅

（中共農(nóng)四師黨委黨校 新疆 伊寧 835000）

[內(nèi)容摘要] 新形勢下，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的“三高”特點對黨校干部教育培訓(xùn)工作提出了新的要求，改革教學(xué)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量勢在必行。綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量，是干部培訓(xùn)機構(gòu)及其教師的責(zé)任和使命。有針對性地在教學(xué)實踐中積極探索某幾種教學(xué)方式的特點及綜合運用技巧，對提高黨校教師的教學(xué)水平以及干部培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 干部培訓(xùn) 應(yīng)用

2006年3月30日《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》頒布（以下簡稱《條例》），《條例》的施行對于我們黨在新形勢下加強和改進干部教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的干部隊伍推動學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)，具有十分重要的意義。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國公務(wù)員法的進一步完善和貫徹落實，黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍呈現(xiàn)出了“三高”的特點：一是學(xué)歷越來越高，二是整體素質(zhì)越來越高，三是閱歷水平越來越高。這就使得黨校干部教育工作出現(xiàn)了新的矛盾，即黨校的干部教育能力與廣大領(lǐng)導(dǎo)干部不斷提高的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。傳統(tǒng)的、單一教學(xué)模式以及內(nèi)容，已經(jīng)很難適應(yīng)高學(xué)歷的領(lǐng)導(dǎo)干部加強執(zhí)政能力的要求，如果不能從根本上解決好這一矛盾，那么黨校的教育培訓(xùn)工作就會失去存在的意義。那么如何改進干部教育培訓(xùn)工作呢？《條例》第二十五條的規(guī)定給了我們答案：“開展干部教育培訓(xùn)應(yīng)當根據(jù)干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！彼裕茖W(xué)的教學(xué)觀念及方法決定著干部培訓(xùn)教育教學(xué)中學(xué)員得到的是“魚”還是“漁”問題。近年來筆者在教學(xué)實踐中大膽嘗試了案例式教學(xué)方法，本文擬從案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的比較入手，闡釋案例教學(xué)的基本要求以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)把握的幾個環(huán)節(jié)，以期與同行共勉。

一、植入以案例教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為輔的理念

傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點是：教師以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的注入式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的益處是學(xué)員基礎(chǔ)理論扎實，掌握知識的范圍廣，且有一定深度，但并不適應(yīng)于我們對“應(yīng)用性專門人才”的培養(yǎng)，并且在一定程度上存在著弊端，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，純理論教學(xué)，缺乏理論與實踐的結(jié)合，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維不易激發(fā)出來，多半屬于被動接受狀態(tài)；第二，課堂氣氛沉悶，思想壓力大，不符合成人學(xué)員思維成熟、善于思考、愿意參與的特點；同時這種教學(xué)方法實際上也很難完成黨校干部教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標。

案例教學(xué)則是以案例為載體，以學(xué)員的積極參與為特征的。這種教學(xué)模式正是從學(xué)員的實際出發(fā)，本著充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性，誘發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)員分析、解決實際問題的能力。但案例教學(xué)對學(xué)員要求較高，一是廣泛參與,積極準備自己的觀點和發(fā)言；二是不就事論事,力求從更高的層面認識問題；三是建設(shè)性地進行思考。黨校培訓(xùn)的各級領(lǐng)導(dǎo)干部則具備了這種教學(xué)模式運用的軟條件：他們有一定的工作經(jīng)驗、豐富的社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)的綜合性較強，并且在工作中遇到過這樣或那樣的很難解決甚至尚未解決的問題，這是開展案例教學(xué)必須具備的條件之一。

基于兩種教學(xué)方法的明顯互補性，筆者認為在黨校干部培訓(xùn)教育中，各種專題均可恰當?shù)亻_展案例教學(xué)，由此可以將在職基層干部的社會經(jīng)驗、理性思維能力充分發(fā)揮出來，既能調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)員理論聯(lián)系實際的運用能力。

二、實施案例教學(xué)的兩點要求

（—）堅持以學(xué)員為主體，在互動中教學(xué)相長

案例是對某項實際的、具有典型意義的活動所作的客觀而準確的記敘和概括。

案例教學(xué)的目的在于:促進學(xué)員對現(xiàn)實重大問題的思考,極度開發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性;矯正理論的過度概括化所產(chǎn)生的偏頗;提高學(xué)員分析問題的能力。

筆者以為，對每則案例的研究，一般分四步走：

第一步：認真閱讀材料，分析案例，寫好發(fā)言提綱。教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)員，并提出思考題，指定參考書目。由學(xué)員各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發(fā)言提綱。

第二步：在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。這是案例分析課程的中心環(huán)節(jié)。其關(guān)鍵在于發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)并鼓勵學(xué)員暢所欲言，同時還要認真聽取別人意見，有不同意見要大膽開展爭論，教師作為普通一員平等地參加討論。

第三步：由教師綜合大家意見就討論和辯論做出小結(jié)。小結(jié)即要全面反映學(xué)員的研究成果，又要在理論上有所深入，把學(xué)員的認識提高一步。

第四步：整理案例分析，鞏固研究成果。在課堂研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)員分工負責(zé)修改案例，整理、編寫案例分析，經(jīng)教師審閱修改，作為研究成果。

這種教學(xué)方式一改以往注入式教學(xué)，通過雙邊互動打破沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)員參與教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性大大提高。

（二）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

實行以學(xué)員為主體的研討式教學(xué)并不意味著忽視教師的作用，減輕教師的責(zé)任，相反，要想取得理想的效果，教師必須在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，案例的選擇與引用要把握以下幾點：一是案例要是真實的，不宜虛構(gòu)案例；二是案例反映的是當前社會較為關(guān)注的熱點問題，有爭論和分歧；三是案例涉及的知識不能過于專業(yè)，以免影響討論的展開；四是經(jīng)過討論能得到答案，既現(xiàn)實中的案件已經(jīng)有結(jié)論，切忌引用沒有結(jié)論且經(jīng)過討論而無法解決的問題；五是確保案例反映的問題與受訓(xùn)學(xué)員的工作或生活密切相關(guān)；六是案例既要有理論的、現(xiàn)實的意義，又要富于啟發(fā)性、生動性，并力爭涵蓋學(xué)科的主要內(nèi)容。

其次，課堂研討要善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地，要善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例開展分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論，把研討引向深入。

最后，課堂討論的小結(jié)，決非“即興”發(fā)言，教師事前要作好充分準備，要圍繞研究某則案例所要解決的問題，從理論到實際的結(jié)合上進行深入分析，并注意充分反映研討中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對其認識上的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當剖析。

概而言之，案例教學(xué)對教員師有以下三個基本要求: 第一，要充分準備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計要縝密；第二，對課堂的控制和引導(dǎo)要恰當,如調(diào)動學(xué)員積極性,控制時間，控制研討方向等；第三，對研討進行總結(jié)和概括，課下補充相關(guān)理論。

三、案例教學(xué)在主體班教學(xué)實踐中的應(yīng)用

筆者長期從事主體班經(jīng)濟法教學(xué)與研究，下面就如何在經(jīng)濟法課程中采用案例教學(xué)法組織教學(xué)談?wù)勼w會：

（一）要在選用案例上下工夫

教師應(yīng)采用多種方法，多途徑選用與課程相適應(yīng)的典型案例、熱點案例。案例途徑可以來自學(xué)員、來自網(wǎng)上、來自當?shù)胤ㄔ?、來自其他媒體等，所選案例必須是真實的、有代表性的，同時還應(yīng)保證教學(xué)所用案例的多樣性和全面性。所有案例在正式列入課程之前，都要經(jīng)過反復(fù)認真地研究。

在案例材料的展示上應(yīng)突出重點，邏輯連貫。切忌將整個案件過程無一例外地呈現(xiàn)給學(xué)員，既浪費學(xué)員的時間，學(xué)員還抓不住重點線索，反而影響學(xué)員的思考，甚至讓學(xué)員產(chǎn)生厭倦情緒，因為學(xué)員畢竟不是專業(yè)人士。同時，在展示案例材料時，最好借助多媒體教學(xué)設(shè)施，讓案例材料簡潔明晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，要在字體、字色、背景色、配音以及插圖（與本案相關(guān)的真實圖片）上下點功夫，利用現(xiàn)代教學(xué)手段烘托案情所需要的氛圍，引導(dǎo)學(xué)員進入角色，體會當事人的感受，從而激發(fā)學(xué)員（假想中的當事人）為自己辯護的沖動與欲望，為下一步的討論發(fā)言打好伏筆。

（二）應(yīng)采用多種形式進行案例教學(xué)

經(jīng)濟法課程中，可以用案例教學(xué)法進行教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，但不同的內(nèi)容可以采用不同的方法，案例式教學(xué)方法主要有三種，點綴式、討論式、庭審觀摩式，在干部培訓(xùn)教育教學(xué)中可采用以下兩種方式：

1、點綴式

亦稱舉例法，是指在講某一法律理論時，可以聯(lián)系現(xiàn)實中的一些熱點案例，將其結(jié)合到理論中去（即點綴其中），讓學(xué)員通過案例理解法律規(guī) 定中的基本含義，達到掌握法律知識的目的。如在對《商標法》中關(guān)于商標是無形資產(chǎn)的解釋過程中，因為學(xué)員對無形資產(chǎn)的概念非常模糊，則可用以下案例點綴說明：一個良好信譽的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價值，如可口可樂這個品牌的價值就達360億美元，萬寶路達300億美元，微軟達100億美元。這些著名品牌的無形價值給公司帶來巨額利潤，可口可樂公司有一個非常著名的假設(shè)，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間全部焚毀，第二天便會東山再起，原因是可口可樂的商標價值會得到銀行支持，是無形資產(chǎn)。另外，講到《消費者權(quán)益保護法》時，可以聯(lián)系“王海現(xiàn)象”，講到《反不正當競爭法》時，可聯(lián)系當前的“彩電價格大戰(zhàn)”及各商場的有獎銷售活動。講到《合同法》時，聯(lián)系現(xiàn)實中的一些“合同欺詐案”和“合同陷阱案”等等，以激發(fā)學(xué)員興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

2、討論式

這種方式是把學(xué)員分成幾個小組，教師把案例中的問題提出來交給各小組討論，學(xué)員運用所學(xué)知識各抒己見，但要注意傾聽他人意見，在小組討論中，教師對通過討論想要達到什么目的，要做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員解答不了，應(yīng)及時進行補充完善，討論結(jié)束后，教師進行總結(jié)。在具體教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要把握以下幾個步驟：

第一，提前將書面案例材料發(fā)給學(xué)員。材料至少應(yīng)包含三塊內(nèi)容：案情介紹、相關(guān)法條、討論思考題。

第二，導(dǎo)入相關(guān)理論。如概要闡釋與案例有關(guān)的基本概念、原理、相關(guān)法條的理解以及在實踐中的意義和作用。

第三，將培訓(xùn)學(xué)員分成2--4組（每組人數(shù)視學(xué)員總數(shù)而定）。第四，引導(dǎo)學(xué)員充分討論。由各組同學(xué)分別進行定向討論后，得出結(jié)論，并將討論結(jié)果公布；然后各組進行自由公開辯論，每個學(xué)員只能發(fā)言一次。此時，教師要注意引導(dǎo)辯論方向，切忌離題；同時維持好辯論秩序，確保辯論有序開展。

案例教學(xué)討論中，教室可根據(jù)學(xué)員的討論積極性、綜合能力、時間條件進一步引導(dǎo)討論，問題延伸的多少與深淺是由學(xué)員的綜合知識及實踐經(jīng)驗決定的，此時更應(yīng)注意的是以學(xué)員為中心，開放式的討論。

第五，教師小結(jié)：（1）評析各小組結(jié)論的經(jīng)典之處；結(jié)論所依據(jù)的理論是否占得住腳，如法律條文的理解及援引是否正確；

（2）揭示案例本身包含的表象性問題和隱含的深層次問題；（3）展示案件本身的處理結(jié)果，如法院的裁判結(jié)果。據(jù)此可比較分析各組學(xué)員討論的結(jié)論與已有結(jié)果的異同，并分析出現(xiàn)差異的原因。

教師對教學(xué)討論給予小節(jié)和評價，并給以理論的升華，以此來指導(dǎo)實踐工作。

總之，案例教學(xué)對對干部培訓(xùn)而言是較為成熟的一種互動式教學(xué)模式，也是非常實用的一種教學(xué)方法，它既便于老師講解理論，也便于學(xué)員掌握理論知識，尤其學(xué)員對理論知識的運用。

2007年3月 作者簡介：

張麗梅，女，40歲，農(nóng)四師黨校政法教研室教師，研究方向：法學(xué)理論。

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例教學(xué)法在兒科新護士培訓(xùn)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在兒科新護士培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：目的：對案例教學(xué)法在兒科新護士培訓(xùn)中的應(yīng)用進行探討和研究。方法：對我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士采取不同的培訓(xùn)方式，其中2015年的新護士采取的是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，稱為對照組，2016年招收的新護士采用的為案例教學(xué)培訓(xùn)的方法，稱為實驗組。并對兩組新護士的考核成績和臨床表現(xiàn)，以及滿意度等等進行對比。結(jié)果：實驗組無論是理論考核、臨床表現(xiàn)，還是滿意度都遠遠高于對照組，其中差異符合統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)法在新護士的培訓(xùn)中具有顯著的效果，是值得被廣泛推廣和應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；兒科；新護士；培訓(xùn)

傳統(tǒng)的帶教方法注重工作流程、操作技能的培訓(xùn)，對各種疾病的整體認知性護理傳授較少，或是在帶教過程中遇見什么樣的病種，老師才會告知要采取的護理措施。這樣新護士在單獨頂班后工作勝任能力較低，處理問題能力較差，發(fā)生護患糾紛幾率相對較高。案例教學(xué)法是一種預(yù)見性的帶教方法，主要是以案例為教學(xué)材料，再結(jié)合到具體臨床實踐的教學(xué)內(nèi)容，授課前將具體案例交與新護士提前學(xué)習(xí)，授課中針對自己的問題學(xué)習(xí)、討論、交流，帶教老師進行評價。該教學(xué)方法能夠有效的提高新護士的積極性，增加帶教人員與新護士之間的互動性，加強新護士對理論知識和實踐操作的掌握。兒科護理作為一項實踐性較強的工作，不僅需要新護士有過硬的理論知識作為支撐，更需要具備較為熟練的實踐能力，由此可見，案

[1]例教學(xué)在兒科新護士培訓(xùn)的應(yīng)用也是勢在必行的。

1.對象與方法

1.1對象

我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士，其中2015年的新護士采取的是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，稱為對照組，2016年招收的新護士采用的為案例教學(xué)培訓(xùn)的方法，稱為實驗組。1.2方法

對于對照組主要采用傳統(tǒng)常規(guī)的帶教培訓(xùn)方式，帶教人員參照醫(yī)院培訓(xùn)計劃，對新護士進行培訓(xùn)。

實驗組在對照組帶教的基礎(chǔ)之上加設(shè)了案例教學(xué)材料，帶教人員在每次培訓(xùn)之前都把需要的案例材料給到新護士，讓新護士能夠提前了解接下來要講授的內(nèi)容，并根據(jù)自身的情況對材料中不了解的知識進行查閱，培訓(xùn)過程概括為案例導(dǎo)入-帶教人員精講-案例討論-案例評價-案例小結(jié)。下面以小兒肺炎為例，帶教人員在培訓(xùn)前對案例進行設(shè)置：患者為8個月，春季出生，一直都是母乳喂養(yǎng)，近日出現(xiàn)咳嗽，呼吸困難和發(fā)熱等癥狀。對患兒查體后發(fā)現(xiàn)其體溫在38°以上，在吸氣時可以聽到“咕?！钡穆曇?，而且其精神狀態(tài)較差，哭鬧不安等。帶教人員可以把該案例材料應(yīng)用到培訓(xùn)中，并對小兒肺炎的癥狀進行講述，以及引發(fā)該病情的原因和臨床表現(xiàn)，并加對小兒肺炎和感冒加以區(qū)分，結(jié)合給出的案例讓新護士去回答該患兒患有什么?。吭摬〉呐R床表現(xiàn)有哪些？引發(fā)該病的原因是什么？該如何進行護理？并制定具體的護理方案。在帶教人員進行培訓(xùn)前可以讓新護士對于本次需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單的講解，帶教人員作為“學(xué)生”去接受新護士的培訓(xùn)，在新護士講解之后帶教人員對其講授的內(nèi)容進行補充和評價。此外，還可以在護士了解該病情的一些基本知識時帶教人員可以與新護士進行角色扮演，帶教人員提出一些常見的小兒肺炎的需要解決的問題，讓新護士提出應(yīng)對措施，并在互動后去評價新護士的表現(xiàn)，找出不足，并加以改正。

2.結(jié)果

對兩組新護士的理論考核、臨床表現(xiàn)和滿意度等進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)實驗組都明顯高于對照組，具體請參照表1.表1 兩組考核結(jié)果對照[n（%）] 組別 對照組 實驗組 人數(shù)（人）2 2

考核成績優(yōu)良率 100% 50%

患者滿意度 100% 50% 3.討論

通過兩組對比可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)無論是在提高新護士學(xué)習(xí)積極性上，還是對提高和加強處理問題的能力上都是非常有幫助的，總結(jié)起來該教學(xué)方法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

[2]首先，有利于激發(fā)新護士的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比案例教學(xué)可以讓新護士積極的參與到培訓(xùn)中來，讓新護士與新護士之間，以及新護士與帶教人員之間都能夠及時的交流和溝通，具有一定的互動性。此外，案例教學(xué)法將案例應(yīng)用到培訓(xùn)中，可以讓新護士對理論知識有更加充分的理解，有助于實踐操作，使抽象的知識得到了具體的體現(xiàn)，有利激發(fā)新護士對臨床實踐的興趣。

其次，能夠把理論充分的利用到實踐中去。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法往往都忽略了理論與實踐的結(jié)合，導(dǎo)致了部分新護士缺乏實踐能力，在具體的實踐中也缺乏經(jīng)驗。而案例教學(xué)是通過案例分析和討論的方式實現(xiàn)的教學(xué)，讓新護士能夠縮短理論與實踐的距離，通過對案例的分析鍛煉其實踐思維的能力，為接下來的臨床護理打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，可以提高新護士的自學(xué)能力，以及處理問題的綜合素質(zhì)。通過案例教學(xué)可以讓新

[3]護士在培訓(xùn)前對案例進行了解，去查閱自己不懂的知識點，提高自學(xué)能力。此外，通過對案例的討論和分析也可以大大提高新護士的綜合分析和解決問題的能力，從而提高了培訓(xùn)效果。

雖然案例教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但是帶教人員在具體的教新護士還應(yīng)該注意要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并不可以完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過本文我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士采取不同的培訓(xùn)方式，以及最終的結(jié)果來看案例教學(xué)是具有非常多的優(yōu)[4]勢的。無論是從最終的考試成績，還是臨床表現(xiàn)都遠遠高于對照組，因此，該教學(xué)方法可以被廣泛的應(yīng)用于兒科新護士培訓(xùn)中，以此來提高新護士的護理和實踐能力。

參考文獻： [1]王曉紅，李曉紅．病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．醫(yī)學(xué)理論與實踐，2006，19(9)：1115—1116．

[2]馮金娥，袁紅娣，褚惠林．床邊綜合能力考核在護士在職培訓(xùn)中的應(yīng)用探討[J]．護理與康復(fù)，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志紅，黃建中．PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法集中教學(xué)實習(xí)效果的比較分析[J]．醫(yī)學(xué)教育,2004，l：4l-56．

[4]張強．模擬病案教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(3)：67--69．

第五篇：案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的應(yīng)用

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2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例發(fā)布之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結(jié)交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識的掌握程度。

參考文獻：

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陳老師

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