第一篇：鼓圈活動在培智教育中的應(yīng)用案例（范文模版）

鼓圈活動在培智教育中的應(yīng)用案例

“鼓圈活動”源于非洲,以“鼓”作為主要打擊樂器,參與者圍成圓圈狀,指揮者站在中間,活動內(nèi)容包括參與者跟隨指揮者做節(jié)奏、人聲、聲勢等的探索、模仿、即興編創(chuàng)或創(chuàng)作,以及參與者之間、參與者與指揮間的合作等?；凇肮娜顒印?我們來探討鼓圈在培智教育教學(xué)中的理念、設(shè)計。

作為集體音樂治療的一種形式，鼓圈在歐美國家越來越受到歡迎。它是由任意的一組人在治療師的引導(dǎo)下圍成的一個圓圈，并在引導(dǎo)下演奏打擊樂器。它有別于其它鼓組或鼓樂團是在于其目的不是表演，而是參與者在鼓圈中得到成長，即使是沒有任何基礎(chǔ)的人，也能在鼓圈玩得很開心。擊鼓不但能緩解壓力，促進溝通，經(jīng)過專業(yè)人士設(shè)計引導(dǎo)的鼓圈活動能有助于提高參與者社會交往能力，提高自我尊重意識，提高創(chuàng)造力，為個人與團隊注入活力。同時鼓圈活動有益于降低參與者的憂慮情緒，提高身心健康水平。

在特殊教育里面，有幾個要點可以說明鼓圈活動的適用性和意義：

1.特殊教育里面，因?qū)ο蟮囊魳分橇Φ人囆g(shù)智力較差，相對普通教育來說，藝術(shù)教育是特殊教育里面很薄弱的一環(huán)，或者說是缺少適合特殊孩子的藝術(shù)教育途徑而導(dǎo)致的藝術(shù)教育空白；

2.特殊孩子對鼓本身就有很多的好奇，他們最先就是把鼓當(dāng)作一個可以發(fā)聲的大玩具而已，敲敲打打可以出聲音，敲不同的地方還有不同的聲音。只是在引導(dǎo)和綜合時才形成了一種集體，達到團體智力的目標(biāo)，所以，鼓的出現(xiàn)滿足了孩子“玩”的天性；

3.培智孩子的藝術(shù)教育目的是感受、參與，感受美、接受美的熏陶，不以掌握某種音樂技能為終極目標(biāo)。鼓圈活動正是如此，不需要有任何的音樂基礎(chǔ)，只需要看老師，跟著敲打，慢慢融入集體即可。

4.情緒治療和人格完善的充分表達：當(dāng)老師打出一個鼓點，參與者反饋給老師一個鼓點，一個基礎(chǔ)的成就感就傳遞了出來。當(dāng)老師引導(dǎo)集體表達節(jié)奏時，每個人實際上都是在對自己對別人傳遞自己的成就感，在鼓圈里面，沒有誰來評判對與錯，每個人對集體的節(jié)奏也都是有自己的理解，當(dāng)自己的理解通過鼓聲融入到集體的節(jié)奏時，情感自然得到升華。

5.對于動作不便的學(xué)生我們采用靈活的處理方式。如手指彎曲困難或雙臂僵硬的學(xué)生，我們先借用其他的樂器，如沙錘這種輕便、易捏的樂器，隨著節(jié)奏他們的手臂肌肉在慢慢地放松，他們不僅沒有被鼓圈活動放棄，反而獲得了一種新的認可。

我們積極開展鼓圈等集體音樂治療體驗活動，學(xué)生們在熱烈的音樂節(jié)奏中充分表達自我、宣泄情緒，在歡聲笑語中體會自我價值和團隊支持。培智教育的鼓圈活動相對來說設(shè)計較簡單、環(huán)節(jié)清晰、從易到難過度時間較長，以兩次案例來闡述鼓圈活動的設(shè)計：

1.感受鼓：每個人手中都有一個鼓，自己先探索一下，摸一摸、敲一敲、打一打，??3分鐘左右的時間，給學(xué)生的新奇適當(dāng)?shù)尼尫艜r間和空間；釋放自己，老師鼓勵而不是制止

2.指令與信號的鏈接：老師出示各種手勢，請學(xué)生和老師一起記憶，反復(fù)練習(xí)幾次，這樣學(xué)生才能在活動開始時正確反應(yīng)。簡單且常規(guī)，學(xué)生在這次學(xué)習(xí)后下次不用提示就能掌握這個手勢的意義并作出相應(yīng)的動作。如：

準(zhǔn)備安靜：雙生或鼓錘放在腦袋上做羊角 老師手指著自己，就表示看老師，注意了；

分左右：左手，代表左邊的人，右手代表右邊的人

快慢：老師手上動作加快減慢，注意模仿

高低：老師手邊敲打邊升高，表示要加大力度，聲音和手勢都要加重；降下來就表示降低和減慢

收：雙手握拳，立刻停聲

變化動作敲打：模仿老師

數(shù)字1、2、3：指著各自所在的圈數(shù)，就表示那一圈 3.固定節(jié)奏：x-x-|x-x-| x x x x|x x x x| x o x o |x o x o | xx o xx o|xx o xx o|（針對培智學(xué)生，這幾個節(jié)奏都需要反復(fù)練習(xí)幾次才能掌握，逐漸增加難度）4.加入一種樂器：沙錘伴奏。根據(jù)老師的手勢升降收。

5.確定即興：沒有樂器的人，在沙錘響起時，跑圈、跳舞、歡歌載舞 6.確定聲部和曲式結(jié)構(gòu)

1）按樂器分成三個聲部：鼓聲部a和沙錘部b，即興部c 曲式結(jié)構(gòu)：abc 活動方式：a出，bc等待；a間奏，雨點鼓聲出，b由低到高升起；b保持最快最大聲，c出，ab歡快伴奏；a回到第一個節(jié)奏型，c收，b再收，a以一個鼓點為收尾。2）按位置自由分聲部：

在熟悉了樂器的三個聲部活動方式后，按位置分聲部就比較簡單。先從2聲部開始，左右的分別接入就可以了。老師先給出第一個節(jié)奏，左邊的鼓接入，在熟悉后，右邊的鼓接入，在鼓這一圈節(jié)奏成熟后，沙錘的左邊接入，依次推下去。每個圈的節(jié)奏都成熟后，雨點鼓聲，提示即興表演的人歡哥載舞。

7.升華：口語表達——現(xiàn)在你是什么感覺，有沒有一個合適的詞語來表達自己的心情。

學(xué)生會說：快樂、高興、好耍??

老師雙響筒協(xié)助：我叫xx，今天我很快樂。所有樂器打出x x|，所有人喊出快樂、快樂??

結(jié)語：老師是一個指揮者，很重要，引導(dǎo)所有的人進入集體，一個也不能被忽略；但是老師不是包辦者，所有的孩子都有自己的理解，自己的表達，老師對于他們的反饋就是一個微笑，一個激情的回饋。2015.10.11 午——源于自己的課堂理解和感悟，致成長。

第二篇：個性化教學(xué)在培智教育教學(xué)中的應(yīng)用

個性化教學(xué)在培智教育教學(xué)中的應(yīng)用

區(qū)特校 王春梅(2014年4)

一、“個性化教學(xué)在培智教育教學(xué)中的應(yīng)用”提出的背景： 我校招智障生已經(jīng)有七年了，每年進校的學(xué)生殘疾程度不一，以全納教育為宗旨，隨來隨收，都是根據(jù)實際情況進行插班教學(xué)的，每個學(xué)生又都具有與眾不同的、獨一無二的個性特點、興趣、能力、學(xué)習(xí)和生活需要。他們的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的智障學(xué)生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學(xué)生的缺陷差異也是各不相同的。以前的教學(xué)方法難以適應(yīng)培智學(xué)生的個別差異，也不能充分照顧培智學(xué)生的興趣、愛好、特長，更不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性。為了能夠達到理想的教育效果，我們嘗試了多種教學(xué)方法，個性化教學(xué)就是其中的一項。所謂個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，也就是必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，這種方法尤其是適用于培智教育。培智教育是促進智力殘疾人全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補償缺陷，幫助其更好地融入社會，以提高他們綜合素質(zhì)為目的的教育。

二、實施個性化教學(xué)的過程與方法：

第一：確立目標(biāo)，家校合作。

首先任課教師對培智學(xué)生已有的知識、能力現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)生活需要，針對每個培智學(xué)生的不同情況制定學(xué)生的學(xué)年、學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和循環(huán)周康復(fù)目標(biāo)。把目標(biāo)細化，并制訂出相應(yīng)的實施計劃的手段，然后請家長根據(jù)自己的要求，在教師制訂計劃的基礎(chǔ)上增加或刪減，也可以修改或建議。這樣，共同制訂出合理的個別教學(xué)計劃。（如下表，每生一份）智力殘疾兒童少年康復(fù)和教育計劃（學(xué)年、學(xué)期、循環(huán)周計劃均參考此表）學(xué)生姓名： 教師： 日期： 年 月 日 康復(fù)和教育目標(biāo) 訓(xùn)練內(nèi)容 1.運動能力： 2.感知能力： 3.認知能力： 4.語言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社會適應(yīng)能力： 教育內(nèi)容

1、生活語文

2、生活數(shù)學(xué)

3、其他常識 家長簽字：

第二：康復(fù)和教育的內(nèi)容及方式。

根據(jù)康復(fù)訓(xùn)練計劃，以生活化的內(nèi)容為主，對學(xué)生進行合適的教育，今天就以我的一節(jié)課的教學(xué)過程來說一下我在教學(xué)中是怎樣運用個性化教學(xué)的。

1、日常行為規(guī)范教育是教學(xué)過程中不可缺少的一項內(nèi)容。大家都知道，弱智學(xué)生在衛(wèi)生、禮儀等常規(guī)行為方面都存在著或多或少的缺陷，我就利用每節(jié)課開始的前5分鐘進行師生問好、點名答“到”、（生與生之間互相點名），糾正學(xué)生的站立姿勢，檢查手、臉、衣服的衛(wèi)生情況等，進行日常行為規(guī)范教育。

2、做手指操、齊唱兒歌或表演手指謠。如：《食指拇指碰碰》 這是集中教育，目的是集中學(xué)生上課的注意力，這樣做既發(fā)展了學(xué)生的口語又鍛煉了學(xué)生手指的靈活性和協(xié)調(diào)性。

3、也就是運用個性化教學(xué)的過程。這是一節(jié)課的重點，首先根據(jù)每個學(xué)生的生活需要和個性特點分配學(xué)習(xí)任務(wù)。因為顧修坤喜歡上網(wǎng)，上網(wǎng)搜索東西需要打字，我就教給他學(xué)習(xí)打字的本領(lǐng)，先以打出本班學(xué)生的姓名為練習(xí)內(nèi)容，一邊拼讀拼音一邊在電腦上打出來。讓他練習(xí)的時候，我再給另外的學(xué)生布置任務(wù)。汪瑞涵和武若楠上節(jié)課學(xué)習(xí)的是記憶自己家的電話號碼，這節(jié)課就讓他倆繼續(xù)學(xué)習(xí)，先讓他們在本子上寫出來，再到黑板上去寫，邊寫邊讀，強化記憶，為以后學(xué)習(xí)打電話打基礎(chǔ)。劉瀟涵和劉新雨識字量大，書寫得較好，就讓她們在練習(xí)本上寫一寫剛剛學(xué)習(xí)的五種蔬菜的名稱，并給她們明確任務(wù)要默寫下來。這樣這五人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)了，我就對剩下的三名新生進行口語發(fā)音方面的教學(xué)，我利用貼在墻上的水果、蔬菜和本班學(xué)生的照片，讓他們看圖說話，以“這是什么？這是誰？”的句式進行提問式教學(xué)，并且讓他們到相應(yīng)的圖片和同學(xué)那里指出來，并說句子“這是﹡﹡﹡”。反復(fù)練習(xí)，多次強化，一邊練習(xí)了發(fā)音一邊又認識了多種事物的名稱及班內(nèi)的同學(xué)。這樣訓(xùn)練十幾分鐘后給他們相應(yīng)的積木各自去排自己喜歡的東西，并說一說自己排的是什么。這時每個人就都有事做了。接下來我就開始檢查剛才那幾名學(xué)生的練習(xí)情況：顧修坤已經(jīng)打完全體學(xué)生的姓名，有個別錯誤指導(dǎo)其改過來，然后教給其新詞語（以教室內(nèi)的物品名稱為內(nèi)容）的打字方法；檢查汪瑞涵和武若楠的記憶情況，還沒記住，我再一邊提醒一邊幫助其記憶，通過讀、說、寫等方式來反復(fù)強化；讓劉瀟涵和劉新雨默寫五個詞語，寫得較好，這時就教給她倆學(xué)習(xí)兩個新詞，學(xué)說兩句話。

4、總結(jié)結(jié)束。下課前五分鐘以一個小游戲的形式進行總結(jié)。這個游戲的名稱是《擊掌傳球》，全體學(xué)生圍成圓圈站立，一人拿球準(zhǔn)備，老師有節(jié)奏的擊掌，學(xué)生開始傳球，等老師說停的時候，球在誰手里誰就回答老師一個問題，這個問題是上課時所講的內(nèi)容，如：“汪瑞涵家的電話號碼是多少？指一指范姝雯在哪？”等等，這樣學(xué)生興奮度立即上升,在輕松愉快的的游戲氛圍中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。（期間穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，這也是教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)膿崦?、口頭評價等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，同時也是保護和促進學(xué)生個性化、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。）

第三：教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)進度，遵循循序漸進的原則。

培智教育的最大特點就是重復(fù)重復(fù)再重復(fù)。個性化教學(xué)計劃，是因?qū)W生個人的實際能力循序漸進的，教學(xué)進度的快、慢也是根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力來體現(xiàn)的。培智學(xué)生有識記慢，遺忘快的特性，已經(jīng)完成的目標(biāo)也會經(jīng)常產(chǎn)生反復(fù)，因此，在個別化教學(xué)中，除了具有知識和能力的短期目標(biāo)外，還有臨時性目標(biāo)，這就為可能出現(xiàn)的反復(fù)或突發(fā)事件預(yù)留了空間。在整個計劃中，學(xué)生的康復(fù)和受教育是由低到高，朝最近發(fā)展區(qū)的方向發(fā)展，后一個短期目標(biāo)一定要在前一個短期目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進行，因此，對于培智學(xué)生的教育應(yīng)是循序漸進、迂回曲折的。

第四：及時評價，動態(tài)多元，鼓勵到位。

每一個短期目標(biāo)結(jié)束后，都要對其進行評價，由教師先對學(xué)生進行階段測試（每循環(huán)周一次），給出相應(yīng)的成績，然后把評價結(jié)果帶給家長，并教給家長如何進行測試，讓家長來測試自己的孩子，評價這一階段孩子的知識和能力情況，同時也給出相應(yīng)的成績。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應(yīng)用等等。結(jié)合教師和家長的評估對學(xué)生進行綜合的、全面的評價。這樣的評價有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學(xué)目標(biāo)，及時更換教學(xué)策略，不斷修正學(xué)生的個別教育計劃。例如，有垂振同學(xué)，家長一直以來對他期望過大，要求過高，總閑自己的孩子進步慢，說出話來有打擊孩子的念頭，要讓家長知道，這樣不好，容易磋傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)及時與家長溝通，在制訂計劃時要說服家長降低要求，要讓家長多發(fā)現(xiàn)孩子的小進步，一有進步就鼓勵、就表揚，要給孩子建立信心。

第五：個性化教育教學(xué)取得的成效。

經(jīng)過三年的訓(xùn)練和實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了較明顯的進步。

1、日常行為得到了規(guī)范。學(xué)生每天都能做到按時起床、洗刷、整理個人和班級衛(wèi)生，能夠聽懂上下課鈴聲，知道哪個時間段該做什么。

2、語言表達能力有了較大的提高。會唱兒歌、學(xué)會了向老師問好，向同學(xué)打招呼，利用外出買東西、看病的機會學(xué)會了與人進行簡單的交流等等，不但懂得了很多禮貌用語，還學(xué)會了表述一件完整的事情，如顧修坤能夠自己去買方便面、燒餅、火腿腸；劉瀟涵是一個比較內(nèi)向的學(xué)生，現(xiàn)在也能主動和老師說話了。

3、身體機能得到了較好的訓(xùn)練，手眼的協(xié)調(diào)性、手指的靈活性、身體的平衡性有了進一步的改善。具有代表性的學(xué)生是羅光鈺和范姝雯，手指短而粗，剛到校時拿件東西都很費勁，這幾年，我們通過撿拾豆子、穿珠子、搭積木、利用各種康復(fù)器材進行訓(xùn)練，已經(jīng)使他們的手指變得比較靈活。崔子巍第一次去沿街三樓的時候，是由她奶奶和另外一個學(xué)生架著上去的，經(jīng)過這三年的訓(xùn)練，現(xiàn)在一個人已經(jīng)上下自如了。

4、文化知識和勞動技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在每個班里都有幾名能夠認字、寫字的學(xué)生，如劉瀟涵、顧修坤、尚冬雪、有垂振；個別學(xué)生還能根據(jù)自己的愛好進行網(wǎng)上搜索，玩游戲、看動畫、聽兒歌等等。隨著年齡、學(xué)齡的增長，學(xué)生的班級意識也逐步形成，能夠積極打掃自己的衛(wèi)生區(qū)，特別是入秋以后，東操場上的樹葉一落一大片，每天早上來到學(xué)校，都能看到學(xué)生們跟著老師在那里撿、拾、掃，整理干凈并能做到時刻保潔，現(xiàn)在正逐步從原來的垃圾制造者向環(huán)境小衛(wèi)士轉(zhuǎn)變。

第六：總結(jié)與反思。

經(jīng)過幾年的實踐，個性化教學(xué)模式的優(yōu)勢已經(jīng)凸顯出來，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的生活常識，增長了經(jīng)驗，能夠根據(jù)自己的生活所需來獲取相應(yīng)的知識和技能，但在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：

1、教師現(xiàn)場教學(xué)的思想、觀念存在陳舊現(xiàn)象，應(yīng)該及時創(chuàng)新；

2、教師的專業(yè)化水平有待于再提高；

3、家長專業(yè)知識欠缺，應(yīng)該建立家長培訓(xùn)學(xué)校。

在今后的教學(xué)中，我會不斷探索，繼續(xù)摸索前進，尋求更適合于智障學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

第三篇：培智教育教學(xué)案例

培 智 教 育 教 學(xué) 案 例

茌平縣特殊教育學(xué)校

付茹玉

我班揚志同學(xué)，男，12歲，是個智商60分不到的弱智生，他從小生活在一個單親家庭里，父親因有間歇性神經(jīng)病，又嫌棄他智力差，對他母親經(jīng)常打罵，后因偷盜被捕入獄。其母帶他改嫁，又嫌棄揚志智障，把對其父的恨轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，揚志缺少父愛又缺少母愛。揚志就讀普小讀書時，成績很差，受到其他同學(xué)的歧視，因此，長期以來逐漸形成自卑，怪癖的性格，無法和同學(xué)或教師建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常有和同學(xué)打架、發(fā)生口角、攻擊傷害別人等行為。

來到特校，鑒于揚志的情況，要想改善這種狀況，必須從家長和學(xué)生本身思考，問題的癥結(jié)在于改變揚志自卑、攻擊性的性格，引發(fā)該生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，最終把他的偏差行為、過激的精力轉(zhuǎn)移到正確的學(xué)習(xí)活動中來，誘導(dǎo)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機不是學(xué)習(xí)活動本身，但學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的第一步，學(xué)習(xí)動機支配著學(xué)習(xí)過程中的一切行為。因此，開發(fā)弱智兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機，只有這樣他才能真正進入潛能開發(fā)的角色。該生由于智力水平和知識占有量的限制，在潛能開發(fā)過程中所需求的外界的幫助要比正常智力的兒童多的多。因此，對于該生潛能的自我開發(fā)能力，也更值得我們教師去培養(yǎng)和提高。

在誘導(dǎo)揚志同學(xué)的學(xué)習(xí)動機時，我采取以下的方法：

1、先做他媽媽和繼父的思想工作，讓他改變對孩子的態(tài)度，協(xié)助教師教育揚志，把每周所學(xué)的內(nèi)容、如何改掉壞習(xí)慣讓其母親做到心中有數(shù)，做到有耐心、信心、有恒心對待自己的孩子。

2、發(fā)現(xiàn)揚志的長處，予以表揚鼓勵進而激發(fā)他的自信心。

通過觀察，揚志有個習(xí)慣，他會把座位旁邊的字紙都撿起來放入口袋，我很納悶，以為是有撿垃圾的壞習(xí)慣，每次都讓他放入垃圾簍里，我聯(lián)系他過去的老師，才知道，調(diào)皮學(xué)生把垃圾簍放在他跟前，教室里有字紙就打他，所以形成了撿字紙的習(xí)慣。我就針對他的這個習(xí)慣大力表揚，表揚他是個講衛(wèi)生的好孩子，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從此更加努力了，教室里每天都是干干凈凈，本周的“愛勞動講衛(wèi)生”的小明星就頒發(fā)給了他。

3、通過游戲活動，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

我們知道樂學(xué)是古今學(xué)者們的優(yōu)秀傳統(tǒng)，孔子說：“好之者不如樂之者”。在當(dāng)今知識快速更新的信息時代，樂學(xué)的品質(zhì)更加重要，具備了這種樂學(xué)的品質(zhì)，就會把注意力集中在學(xué)習(xí)上。

興趣是一種興奮劑，人一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就不會把學(xué)習(xí)看成沉重的負擔(dān)，相反，他將以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。

比如：在一堂游戲課的教學(xué)中，我采用擊鼓傳球的方式背誦唐詩，讓每位學(xué)生都能參與活動。我說了第一句“鋤禾日當(dāng)午”，就是讓大家盡快接。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言。這時，我發(fā)現(xiàn)個個情緒高漲，希望球傳到自己手中，便多次故意傳到他手中，開始他有些膽怯，我用鼓勵的目光注視著他，雖然他的回答有時是錯的，但他的興趣逐漸高漲。在以后的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)他的書包里多了一本唐詩300首，經(jīng)常默默的背誦。

又比如：老師講謎語請大家猜答案。根據(jù)智障生好遺忘的特點，每學(xué)到一種物品或動物，我會采用謎語的方式讓他們記住，增加他們的興趣。我講道：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”；“弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破”；“頭戴紅帽子，身披五彩衣，從來不唱戲，喜歡吊嗓子”。只見揚志未加思索馬上舉起了手。雖然，我知道他不會一下子猜對答案。但是，我還是叫他發(fā)了言，這樣，他的興趣更高了，皺著眉頭，苦思冥想。最后別的同學(xué)猜對了答案：但他一樣也很高興，并且十分認真地聽別人講是怎樣推理，最后判斷出來的。

在一次“助人與合作”班會教育中，我有針對性地組織大家做了一項活動：“幫助盲人”，目的是讓大家懂得在人與人的交往中，助人與合作是增進和改善人際關(guān)系的重要手段，是表現(xiàn)個人精神和能力的途徑。本活動就是旨在創(chuàng)造一個互助與合作的情境，讓學(xué)生尤其是個案通過自己活動感受到助人與被助的快樂。同時通過自我剖析，了解自己有幫助他人的能力與意愿，從而培養(yǎng)和樹立助人與合作的態(tài)度與精神。在活動中，我讓同學(xué)分成兩組，一組被助者（盲人），一組做助人者。被助者蒙上眼睛，在助人者帶領(lǐng)下，在教室里“闖蕩世界”（規(guī)則是不可以說話交談）。然后摘下蒙布，互相握手以至感謝。我首先安排個案做被助者，活動后讓他談?wù)勛约旱母惺?，他表示如果沒有同學(xué)的攙扶帶領(lǐng)，蒙著的眼睛什么也看不見，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感謝同學(xué)的幫助，并且也十分愿意做助人者幫助別人。當(dāng)然我滿足了他的愿望。在活動后我是這樣總結(jié)的：在我們生活中，助人也是一種與人合作的關(guān)系，因此，同學(xué)們應(yīng)該互相關(guān)愛，友好交往。讓我們班級的每個同學(xué)都積極向上，團結(jié)進取，營造一個和諧、友愛、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，我們每個同學(xué)在這個集體中都會感到溫暖、安全，為這個集體感到自豪、驕傲！你們說是嗎？該生回答的最響亮。

近一年來，在對他的教育、引導(dǎo)中，有了特別明顯的變化，雖然罵同學(xué)的事情時有發(fā)生。但我已經(jīng)看到了他性格陽光了、自信了。課堂能坐得住，敢于發(fā)言了，并且能主動向好同學(xué)學(xué)習(xí)，不撒謊了，學(xué)習(xí)有較大進步了。

作為一名二十多年的班隊工作者，我一直追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式的教育風(fēng)格，而追尋的則是“入情才能入理、明理才能導(dǎo)行，要想感動別人，首先要感動自己”的原則。我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調(diào)。

第四篇：游戲教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用論文

摘要：隨著輕度智障學(xué)生隨班就讀于普通學(xué)校人數(shù)的增加，使培智學(xué)校的教育對象也發(fā)生了轉(zhuǎn)變———智障程度深的學(xué)生越來越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，課堂上設(shè)置了滿足智力不一學(xué)生的很多學(xué)習(xí)途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學(xué)。這篇文章主要就是以學(xué)科和學(xué)生特點為出發(fā)點，向大家解釋和闡明應(yīng)用游戲方式來教學(xué)，和游戲教學(xué)中也應(yīng)該堅守的原則和需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；培智數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

對于培智學(xué)校來說，培養(yǎng)對象是那些智力相對落后的孩子。這些孩子在思維活動上比同齡孩子低，所以在他們看來學(xué)習(xí)是一件很困難的事，導(dǎo)致運用常見的教學(xué)模式，難以使這些智力障礙的學(xué)生理解。近年來，許多老師在這樣一個困難的教育領(lǐng)域都投入了非常多的精力，但是呈現(xiàn)給我們的效果卻不盡人意。逐漸地，游戲教學(xué)這一幼兒的教學(xué)方法被大家發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過老師們的研究發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)不僅能讓一些智力低下的孩子理解數(shù)學(xué)知識，也可以讓這些孩子填補他們在智力上的不足，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。所以我們要想更加有效地推動培智數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，我們則應(yīng)該讓教學(xué)過程變得更加輕松，設(shè)置一個游戲化的教學(xué)課堂。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)的同時更應(yīng)該遵守的規(guī)則和需要注意的地方

一方面對培養(yǎng)智力的孩子來講，在實踐游戲教學(xué)的同時我們應(yīng)該遵守以下規(guī)則：要有一定的趣味性：對于智力障礙的孩子來說，教師們應(yīng)該選擇適合孩子的游戲，選擇能符合孩子心理和認知的游戲，選擇孩子們能喜歡的游戲；培養(yǎng)他們的思考能力：老師們不能拋棄書本的數(shù)學(xué)知識，而只是帶著孩子們做游戲，應(yīng)該在娛樂的同時加入一些與之適應(yīng)的數(shù)學(xué)元素。比如：在考慮這些智力不高孩子的認知能力的情況下，用配有彩圖的數(shù)學(xué)知識來讓孩子們學(xué)習(xí)，這樣會更有利于開拓他們的智力，鍛煉他們思考問題的能力；孤立性：老師在做教學(xué)活動策劃的時候要消除掉別的因素的影響，不要讓外界因素打擾學(xué)生活動。另一方面，在做游戲的同時，更應(yīng)該注意以下地方：要找一個安全的地方讓孩子們做游戲，因為對于那些智力障礙的孩子來說，她們不知道哪安全哪不安全。所以，在進行游戲教學(xué)的同時，必須優(yōu)先考慮安全問題。在教師進行教學(xué)時應(yīng)該選擇適合智力障礙孩子的教學(xué)方式，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合學(xué)生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式，也不能依照正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案，這樣很難達到教學(xué)目標(biāo)。我們也要選擇能夠讓孩子體驗成功的游戲，讓他們從心里對自己有信心，對自己充滿自豪感。比如：老師讓每個孩子代表一個數(shù)字，然后老師說出一個簡單又易于找到的數(shù)字，讓孩子們自行找到相應(yīng)數(shù)字的伙伴，這樣不僅學(xué)習(xí)了也增進了孩子們之間的感情，還使智力障礙的孩子有了學(xué)習(xí)的動力，能樹立其生活的信心。

二、在培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的游戲教學(xué)方法

（一）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的個體化

對于課堂教學(xué)來說，不一樣的內(nèi)容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學(xué)中。而在游戲過程中，我們更應(yīng)該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒有辦法將數(shù)字拆開和組合，那在這樣的情況下讓孩子運算１０以內(nèi)的加減法是有點困難的。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導(dǎo)，進行個體輔導(dǎo)的游戲數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學(xué)詢問９個點減７個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應(yīng)該在紙上畫９個點然后劃去７個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“－”是減號的意思，然后在紙上寫下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符號，問孩子們這些都應(yīng)該在哪個位置，最后老師再列出來９－７＝２的等式，告訴孩子們這道是減法的數(shù)學(xué)的運算題，這樣生動的教學(xué)更能鍛煉孩子的智力，也能在學(xué)習(xí)的同時鍛煉孩子的五官。

（二）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生有著比較強的邏輯思維能力和空間想象能力的學(xué)科。對于智力障礙的孩子來說，他們的語言表達能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)游戲多和生活聯(lián)系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個游戲，中間放個數(shù)字寶寶，一個學(xué)生擲一顆骰子，骰子的點數(shù)是幾，將它與數(shù)字寶寶相加，計算結(jié)果，迅速找到有這個得數(shù)的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰拿到的花多誰為勝家。拍蚊子這件事情是學(xué)生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來學(xué)習(xí)加法，學(xué)生接受理解起來會容易很多。這個游戲根據(jù)學(xué)生的智力程度可以調(diào)節(jié)難易度。

（三）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的情境化

情境化的教學(xué)模式不但可以改善孩子們對學(xué)習(xí)的排斥，更能調(diào)動孩子參與的積極性。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數(shù)學(xué)課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學(xué)生知道怎么買才能買到自己想要的，先當(dāng)觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學(xué)會讓智障嚴重的學(xué)生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認識人民幣。

三、總結(jié)

總而言之，我們在摸索培智數(shù)學(xué)教育的道路上，應(yīng)該貼著學(xué)生的智障程度來教學(xué)，多用游戲教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的教學(xué)氛圍，爭取讓每個孩子都有自己的進步。

參考文獻：

［１］英等著．中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，２００４，１２．

［２］丁志輝．培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境淺析［Ｊ］．工作研究，２０１１，（８）．

［３］高鵬凌．生活化課堂的教學(xué)原則及策略［Ｊ］．現(xiàn)代特殊教育，２００５，（５）．

［４］楊洪林．生活化培智數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考［Ｊ］．現(xiàn)代閱讀（教育版），２０１１，（１９）.

第五篇：淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

周梅霞

【摘 要】

運用多媒體教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生手腦結(jié)合能力的一種好方法。信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高智障兒童自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強求知欲望，發(fā)展智障兒童的探索精神和動手能力?！娟P(guān)鍵詞】

多媒體

培智美術(shù)

應(yīng)用 【正 文】

現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強，能調(diào)動學(xué)生多種感觀共同參與，已逐漸成為當(dāng)今教育教學(xué)改革中的輔助教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)普遍運用于培智美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)培智美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，可以突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動的色彩、動靜結(jié)合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進智障兒童的認知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、運用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對于普通的孩子來說，在語言活動中，碰到的難題或障礙會多得多，特別是對于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學(xué)生的美術(shù)課堂上，通過多媒體的運用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學(xué)生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智學(xué)校美工教科書》第二冊《紫茄子（認識紫色）》這課中，茄子本是學(xué)生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認識紫色是比較困難的，尤其是對于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網(wǎng)上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍、紫辣椒、紫色的牽?；ǖ?。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽?；ǖ扰c之比較，讓學(xué)生進一步加深了對紫色的認識。在接下來買紫色蔬菜的游戲當(dāng)中，學(xué)生對紫茄子，紫辣椒、甘藍和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經(jīng)驗，動手畫一畫，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解?？梢?，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。為智障兒童創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在生動活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二、運用多媒體，變呆板為生動。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對于科學(xué)知識的渴求卻是一樣的強烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時不易去觀察自然現(xiàn)象，所以智障兒童體會課程中的重點、難點往往顯得很吃力。而運用多媒體輔助教學(xué)卻能有效的達到教學(xué)目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是要求學(xué)生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（１）班上這節(jié)課的時候，盡管我對太陽花的結(jié)構(gòu)講解了兩三遍?？墒?，在最后涂色的過程當(dāng)中還是有幾個同學(xué)把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（２）班上這節(jié)課的時候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個部分分別添加了動畫效果，講到相應(yīng)的某一個部分的時候，屏幕上將重點突出那一部分，通過幾次講解，突出，學(xué)生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當(dāng)中，除了一個重度智障的孩子沒有按規(guī)定涂色以外，其余的學(xué)生都圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這個案例不難看出，利用多媒體技術(shù)，突破了時空的限制，真實地展示了太陽花的結(jié)構(gòu)及特點，突破了教學(xué)的重點、難點，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動畫效果以后的確生動了許多，從而有效地促進了智障兒童對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用多媒體，變厭學(xué)為樂學(xué)。

運用多媒體教學(xué)，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學(xué)活動中充分地展現(xiàn)這雙重藝術(shù)的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學(xué)到知識，提高素養(yǎng)，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的邊緣交叉性學(xué)科，是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程。多媒體技術(shù)使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進、激勵、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達不到的效果，最大限度發(fā)掘人的潛能。

比喻一（２）班的梁軒同學(xué)，他是一個中度智障的孩子，但是他每天碰到不高興和不安的事情的時候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是東奔西竄，想讓他靜下來是一件很不容易的事，他的班主任張老師也不知花費了多少心血，還是不濟于事，我發(fā)現(xiàn)他總喜歡往廣播室那里跑，而且常常在那里發(fā)呆，后來我就打開電腦，把我搜藏的他們喜歡聽的音樂打開，沒過多久他就回到了自己的座位上了。

后來，我發(fā)現(xiàn)新生比老生更好動，而且這些新生當(dāng)中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（１）班和一（２）班這兩個新生班又做了一次實驗：在一（１）班學(xué)生畫畫的過程中播放音樂，一（２）班不播放音樂，其結(jié)果表明：一（１）班的同學(xué)比一（２）班的同學(xué)就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個學(xué)生上課常常下位的，居然在那節(jié)課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節(jié)課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學(xué)便是班上最安靜的一個同學(xué)了。就這樣，這兩個班本來是一些生性好動的學(xué)生，在音樂的刺激和熏陶下，一個個都變得慢慢安靜下來了，再沒有以前上一二十分鐘就要安撫這個坐好，安撫那個快點上位的現(xiàn)象?？磥?，音樂能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發(fā)。

總之，多媒體輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智障兒童的探索精神和動手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了智障兒童的思維想象能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍谶@些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)他們求知的欲望，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。【參考資料】

1、張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。

3、陸振華：《特殊教育學(xué)校開展計算機輔助教學(xué)的實踐與思考》，《特教天地》2000年第3期。